РОЛЬ ИГРЫ В СТАРШЕМ ДОШКОЛЬНОМ ВОЗРАСТЕ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ
Учитель-дефектолог Фомина
Е.Г.
МБДОУ детский сад
компенсирующего вида № 466
В старшем дошкольном возрасте игра является ведущим
видом деятельности и содержит в себе все тенденции развития; она
создает зоны ближайшего развития; за игрой стоят изменения
потребностей и изменения сознания общего характера. Игровая
деятельность влияет на развитие внимания, памяти, мышления,
воображения, всех познавательных процессов. Игра требует от
ребёнка включенности в свои правила: он должен быть
внимательным к развивающемуся сюжету в совместной игре со
сверстниками,
должен быстро сообразить, как поступить в
неожиданно возникшей ситуации. Представить себе отсутствующий
предмет или воображаемую ситуацию и действовать так, чтобы
остальные участники игры его поняли и были удовлетворены его
выдумкой. Таким образом, в игровой деятельности формируется
произвольность психических процессов, когда ребёнок может
следовать сознательной цели. ( Михайленко Н. Я., Короткова Н. А.
«Игра с правилами в дошкольном возрасте». М.: Академический
Проект, 4-е изд. 2002) .
Дети старшего дошкольного возраста с задержкой
психического развития, по сравнению с нормально развивающимися
детьми
характеризуются
несоответствующим
возрасту
недостаточным развитием внимания, восприятия, памяти,
недоразвитием личностно – деятельностной основы, вследствие
чего происходит нарушение игровой деятельности. Отмечаются
недостатки в мотивационно – целевой основе организации
деятельности, несформированность способов самоконтроля,
планирования. Особенности проявляются в ведущей игровой
деятельности и характеризуются у старших дошкольников с ЗПР
несовершенством мотивационно-потребностного
компонента,
знаково-символической функции и трудностями в оперировании
образами - представлениями.
В игровой деятельности нормально развивающихся детей
старшего дошкольного возраста присутствует
элемент
воображения и фантазии. Дети могут проигрывать один сюжет
каждый
раз по-новому, в отличие от
детей с задержкой
психического развития. Их
игра
лишена
творческой
направленности, превращена в деятельность по продуцированию
штампов, вариантов предметно - практической деятельности.
Если нормально развивающийся ребенок в процессе игровой
деятельности усваивает систему знаний и поднимается на новые
ступени развития в повседневном общении с взрослыми, то при
задержке психического развития каждый
шаг может
осуществляться
только
в
условиях
целенаправленного
формирования каждой психической функции с учетом их
взаимодействия и взаимовлияния.
Важным является то, что стимуляция деятельности этих
детей, оказание им своевременной педагогической помощи
позволяют выделить у них зону их ближайшего развития. В
условиях правильного подбора игровой деятельности эти дети
постепенно преодолевают задержку общего психического развития,
усваивая знания и навыки, необходимые для социальной адаптации.
Этому способствует наличие ряда сохранных звеньев в структуре их
психики и, прежде всего, потенциально сохранных возможностей
развития высших психических функций.
