АОП_ЗПР МБДОУ 466

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
компенсирующего вида № 466
ОГРН № 1026602319952
ИНН/КПП 6658078261/665801001
____________________________________________________________________
620109 г. Екатеринбург, ул. Заводская д. 17а, 17 6
телефон/факс 8(343)308-00-91
телефон 8(343)308-00-92
e-mail: mdou466@ekadm.гu
сайт: https://466.tvoysadik.ru/
страница ВК: https://vk.com/public216961353

ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ детский сад
компенсирующего вида № 466
Протокол № 1 от 31.08.2026

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МБДОУ детский сад
компенсирующего вида № 466
____________ А.О. Вершинина
Приказ № 111-о от 01.09.2026

СОГЛАСОВАНА:
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1 от 31.08.2026

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ 4 - 7 ЛЕТ

Екатеринбург, 2026
1

1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5

Содержание

ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения АОП ДО в разные периоды детства

3
3
4
8
11
12

2.5
2.6
2.7
2.8
2.8.1

Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ЗПР
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по образовательным
областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Познавательное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с учетом
психофизических, возрастных и индивидуально-психологических особенностей
обучающихся с ЗПР, специфики их образовательных потребностей, мотивов и
интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных практик
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся
с ЗПР
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы программа воспитания
Способы и направления поддержки детской инициативы
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ЗПР
Рабочая программа воспитания
Целевой раздел рабочей программы

65
107
108
110
110

2.8.1.1
2.8.2

Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ЗПР
Содержательный раздел рабочей программы

114
120

2.8.3

Организационный раздел рабочей программы

133

2.8.4
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Психолого-педагогические условия реализации
Кадровые, финансовые и материально-техническое условия реализации программы
Режим и распорядок дня в МБДОУ
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Календарный план воспитательной работы

1.6
2
2.1.
2.1.1
2.1.2
2.1.3
2.1.4
2.1.5
2.2

2.3
2.4

3.6
3.6.1
3.6.2
3.6.3
3.6.4
3.6.5

Календарно-тематическое планирование. Старшая группа
Календарно-тематическое планирование. Подготовительная группа
Календарно-тематическое планирование образовательная область
«Физическое развитие». Старшая группа
Календарно-тематическое планирование образовательная область
«Физическое развитие».Подготовительная группа
Календарно-тематическое
планирование
образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие». «Музыка». Старшая группа

17
17
17
29
34
42
47
56

56
62

140
140
146
148
158
160
173
182
208
252
260
272

3.6.6

Календарно-тематическое
планирование
образовательная
область
«Художественно-эстетическое развитие». «Музыка». Подготовительная
группа

345

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для обучающихся
с задержкой психического развития (далее – АОП ДО) МБДОУ детский сад компенсирующего
вида №466 (далее - МБДОУ) разработана в соответствии с федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее - ФГОС ДО) и с учетом
Федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного образования,
утвержденной приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 24 ноября 2022 г.
№ 1022) (далее – ФАОП ДО).
Обязательная часть АОП ДО соответствует ФАОП ДО, ее объем составляет не менее 60%
от ее общего объема.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, составляет не более 40%
и ориентирована:
−
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с задержкой
психического развития (далее – ЗПР);
−
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч. региональных, в
которых осуществляется образовательная деятельность);
−
на сложившиеся традиции МБДОУ;
−
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с детьми,
которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ЗПР, а также
возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
Реализация АОП предусматривает взаимодействие с разными субъектами
образовательных отношений, осуществляется с учётом общих принципов дошкольного
образования и специфических принципов и подходов к формированию АОП ДО для
обучающихся с ЗПР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
1.2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося 4-7 лет с ЗПР в группах
компенсирующей направленности, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья (ФАОП ДО п.10.1).
Задачи программы (ФАОП ДО п.10.2):
−
реализация содержания АОП ДО;
−
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ЗПР;
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ЗПР, в
том числе их эмоционального благополучия;
−
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ЗПР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
3

социального статуса;
−
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ЗПР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности обучающихся с ЗПР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
−
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ЗПР;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраны и укрепления здоровья обучающихся с ЗПР;
−
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3. ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
Общие принципы и подходы к формированию АОП (ФАОП ДО п.10.3):
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в общем
развитии человека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников Организации) и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество Организации с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП
Специфические принципы и подходы к формированию АОП для обучающихся с ЗПР
(ФАОП ДО п.10.3.5.):
1.
Принцип социально-адаптирующей направленности образования: коррекция и
компенсация недостатков развития рассматриваются в образовательном процессе не как
самоцель, а как средство наиболее полной реализации потенциальных возможностей ребенка с
ЗПР и обеспечения его самостоятельности в дальнейшей социальной жизни.
2.
Этиопатогенетический принцип: для правильного построения коррекционной
работы с ребенком необходимо знать этиологию (причины) и патогенез (механизмы) нарушения.
У обучающихся с ЗПР, особенно в дошкольном возрасте, при различной локализации нарушений
возможна сходная симптоматика. Причины и механизмы, обусловливающие недостатки
4

познавательного и речевого развития различны, соответственно, методы и содержание
коррекционной работы должны отличаться.
3.
Принцип системного подхода к диагностике и коррекции нарушений: для
построения коррекционной работы необходимо разобраться в структуре дефекта, определить
иерархию нарушений. Следует различать внутрисистемные нарушения, связанные с первичным
дефектом, и межсистемные, обусловленные взаимным влиянием нарушенных и сохранных
функций. Эффективность коррекционной работы во многом будет определяться реализацией
принципа системного подхода, направленного на речевое и когнитивное развитие ребенка с ЗПР.
4.
Принцип комплексного подхода к диагностике и коррекции нарушений:
психолого-педагогическая диагностика является важнейшим структурным компонентом
педагогического процесса. В ходе комплексного обследования ребенка с ЗПР, в котором
участвуют различные специалисты психолого-медико-педагогической комиссии (далее ПМПК), собираются достоверные сведения о ребенке и формулируется заключение,
квалифицирующее состояние ребенка и характер имеющихся недостатков в его развитии. Не
менее важна для квалифицированной коррекции углубленная диагностика в условиях
Организации силами разных специалистов. Комплексный подход в коррекционной работе
означает, что она будет эффективной только в том случае, если осуществляется в комплексе,
включающем лечение, педагогическую и психологическую коррекцию. Это предполагает
взаимодействие в педагогическом процессе разных специалистов: учителей-дефектологов,
учителей-логопедов, педагогов-психологов, специально подготовленных воспитателей,
музыкальных и физкультурных руководителей, а также сетевое взаимодействие с учреждениями
ТПМПК.
5.
Принцип опоры на закономерности онтогенетического развития: коррекционная
психолого-педагогическая работа с ребенком с ЗПР строится по принципу "замещающего
онтогенеза". При реализации названного принципа следует учитывать положение о соотношении
функциональности и стадиальности детского развития. Функциональное развитие происходит в
пределах одного периода и касается изменений некоторых психических свойств и овладения
отдельными способами действий, представлениями и знаниями. Стадиальное, возрастное
развитие заключается в глобальных изменениях детской личности, в перестройке детского
сознания, что связано с овладением новым видом деятельности, развитием речи и коммуникации.
За счет этого обеспечивается переход на следующий, новый этап развития. Обучающиеся с ЗПР
находятся на разных ступенях развития речи, сенсорно-перцептивной и мыслительной
деятельности, у них в разной степени сформированы пространственно-временные
представления, они неодинаково подготовлены к счету, чтению, письму, обладают различным
запасом знаний об окружающем мире. Поэтому программы образовательной и коррекционной
работы с одной стороны опираются на возрастные нормативы развития, а с другой выстраиваются как уровневые программы, ориентирующиеся на исходный уровень развития
познавательной деятельности, речи, деятельности обучающихся с ЗПР.
6.
Принцип единства в реализации коррекционных, профилактических и
развивающих задач: не позволяет ограничиваться лишь преодолением актуальных на
сегодняшний день трудностей и требует построения ближайшего прогноза развития ребенка с
ЗПР и создания благоприятных условий для наиболее полной реализации его потенциальных
возможностей.
7.
Принцип реализации деятельностного подхода в обучении и воспитании:
предполагает организацию обучения и воспитания с опорой на ведущую деятельность
возраста. Коррекционный образовательный процесс организуется на наглядно-действенной
основе. Обучающихся с ЗПР обучают использованию различных алгоритмов (картинно5

графических планов, технологических карт).
8.
Принцип
необходимости
специального
педагогического
руководства:
познавательная деятельность ребенка с ЗПР имеет качественное своеобразие формирования и
протекания, отличается особым содержанием и поэтому нуждается в особой организации и
способах ее реализации. Только специально подготовленный педагог, зная закономерности,
особенности развития и познавательные возможности ребенка, с одной стороны, и возможные
пути и способы коррекционной и компенсирующей помощи ему - с другой, может организовать
процесс образовательной деятельности и управлять им. При разработке Программы учитывается,
что приобретение дошкольниками с ЗПР социального и познавательного опыта осуществляется
как в процессе самостоятельной деятельности ребенка, так и под руководством педагогических
работников в процессе коррекционно-развивающей работы.
9.
Принцип
вариативности
коррекционно-развивающего образования:
образовательное содержание предлагается ребенку с ЗПР через разные виды деятельности с
учетом зон его актуального и ближайшего развития, что способствует развитию, расширению
как явных, так и скрытых возможностей дошкольника.
10.
Принцип инвариантности ценностей и целей при вариативности средств
реализации и достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные
ценности и ориентиры, с учетом которых Организация должна разработать свою
адаптированную образовательную программу. При этом за Организацией остается право выбора
способов их достижения, выбора образовательных программ, учитывающих разнородность
состава групп обучающихся с ЗПР, их психофизических особенностей, запросов родителей
(законных представителей).
Особые образовательные потребности дошкольников с ЗПР В ФГОС ДО отмечается,
что образовательная и коррекционная работа в группах комбинированной и компенсирующей
направленности, а также в условиях инклюзивного образования, должна учитывать особенности
развития и специфические образовательные потребности и возможности каждой категории
детей.
Особые образовательные потребности детей с ОВЗ определяются как общими, так и
специфическими недостатками развития, а также иерархией нарушений в структуре дефекта.
К особым образовательным потребностям дошкольников с ЗПР можно отнести:
−
раннее выявление недостатков в развитии и получение специальной психологопедагогической помощи на дошкольном этапе образования;
−
обеспечение коррекционно-развивающей направленности в рамках всех
образовательных областей, предусмотренных ФГОС ДО: развитие и целенаправленная
коррекция
недостатков
развития
эмоционально-волевой,
личностной,
социальнокоммуникативной, познавательной и двигательной сфер;
−
обеспечение преемственности между дошкольным и школьным образованием как
условия непрерывности коррекционно-развивающего процесса;
−
осуществление
индивидуально-ориентированной
психологомедикопедагогической помощи с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных
возможностей
в
соответствии
с
рекомендациями
психологомедикопедагогической комиссии и психолого-медико-педагогического консилиума;
−
обеспечение особой пространственной и временной организации среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и ее нейродинамики (быстрой
истощаемости, низкой работоспособности);
−
щадящий, комфортный, здоровьесберегающий режим жизнедеятельности детей и
образовательных нагрузок;
6

−
изменение объема и содержания образования, его вариативность; восполнение
пробелов в овладении образовательной программой МБДОУ; вариативность освоения
образовательной программы;
−
индивидуально-дифференцированный подход
в
процессе
усвоения образовательной программы;
−
формирование, расширение, обогащение и систематизация представлений об
окружающем мире, включение освоенных представлений, умений и навыков в практическую и
игровую деятельности;
−
постоянная стимуляция познавательной и речевой активности, побуждение
интереса к себе, окружающему предметному миру и социальному окружению;
−
разработка и реализация групповых и индивидуальных программ коррекционной
работы; организация индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий с
учетом индивидуально-типологических особенностей психофизического развития, актуального
уровня развития, имеющихся знаний, представлений, умений и навыков и ориентацией на зону
ближайшего развития;
−
изменение методов, средств, форм образования; организация процесса обучения с
учетом особенностей познавательной деятельности (пошаговое предъявление материала,
дозированная помощь взрослого, использование специальных методов, приемов и средств,
способствующих как общему развитию, так коррекции и компенсации недостатков в развитии);
−
приоритетность целенаправленного педагогического руководства на начальных
этапах образовательной и коррекционной работы, формирование предпосылок для постепенного
перехода ребенка к самостоятельной деятельности;
−
обеспечение планового мониторинга развития ребенка с целью создания
оптимальных образовательных условий с целью своевременной интеграции в
общеобразовательную среду;
−
развитие коммуникативной деятельности, формирование средств коммуникации,
приемов конструктивного взаимодействия и сотрудничества с взрослыми и сверстниками,
социально одобряемого поведения;
−
развитие всех компонентов речи, речеязыковой компетентности;
−
целенаправленное развитие предметно-практической, игровой, продуктивной,
экспериментальной деятельности и предпосылок к учебной деятельности с ориентацией на
формирование их мотивационных, регуляционных, операциональных компонентов;
−
обеспечение взаимодействия и сотрудничества с семьей воспитанника; грамотное
психолого-педагогическое сопровождение и активизация ее ресурсов для формирования
социально активной позиции; оказание родителям (законным представителям) консультативной
и методической помощи по вопросам обучения и воспитания ребенка с ЗПР.

1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ АОП ДО В РАЗНЫЕ
ПЕРИОДЫ ДЕТСТВА
Планируемые результаты освоения АОП:
Целевые ориентиры реализации Программы для обучающихся с ЗПР.
Освоение обучающимися с ЗПР основного содержания АОП ДО, реализуемой в
образовательной организации, возможно при условии своевременно начатой коррекционной
работы. Однако полиморфность нарушений при ЗПР, индивидуально-типологические
особенности обучающихся предполагают значительный разброс вариантов их развития.
7

Особенности образовательной и коррекционно-развивающей работы с детьми с ЗПР
состоят в необходимости индивидуально-дифференцированного подхода, снижения темпа
обучения, структурной простоты содержания занятий, циклического возврата к уже изученному
материалу и обогащения его новым содержанием, определения целевых ориентиров для каждого
этапа образовательной деятельности с учетов возможностей конкретной группы и каждого
ребенка.
В связи с этим, рабочие программы пелагических работников в одинаковых возрастных
группах могут существенно различаться.
Целевые ориентиры освоения АОП ДО (ФАОП ДО п.10.4.5.3.) детьми дошкольного
возраста с ЗПР к 4 - 5 годам
1. Социально-коммуникативное развитие: ребенок адаптируется в условиях группы.
Взаимодействует со педагогическим работником в быту и в различных видах деятельности.
Стремится к общению с другими детьми в быту и в игре под руководством родителей (законных
представителей), педагогического работника. Эмоциональные контакты с педагогическим
работником и другими детьми становятся более устойчивыми. Сам вступает в общение,
использует вербальные средства. В игре соблюдает элементарные правила, осуществляет
перенос сформированных ранее игровых действий в самостоятельные игры, выполняет ролевые
действия, носящие условный характер, участвует в разыгрывании сюжета цепочки действий,
способен к созданию элементарного замысла игры, активно включается, если воображаемую
ситуацию создают родители (законные представители), педагогические работники. Замечает
несоответствие поведения других обучающихся требованиям педагогического работника.
Выражает интерес и проявляет внимание к различным эмоциональным состояниям человека.
Осваивает культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, соответствующие
возрастным возможностям, ориентируясь на образец и словесные просьбы, стремится
поддерживать опрятность во внешнем виде с незначительной помощью педагогического
работника. Использует предметы домашнего обихода, личной гигиены, действует с ними с
незначительной помощью педагогического работника.
2. Речевое развитие: ребенок понимает и выполняет словесную инструкцию
педагогического работника из нескольких звеньев. Различает на слух речевые и неречевые
звучания, узнает знакомых людей и обучающихся по голосу, дифференцирует шумы. Понимает
названия предметов обихода, игрушек, частей тела человека и животных, глаголов,
обозначающих движения, действия, эмоциональные состояния человека, прилагательных,
обозначающих некоторые свойства предметов. Понимает многие грамматические формы слов
(косвенные падежи существительных, простые предложные конструкции, некоторые
приставочные глаголы). Проявляет речевую активность, употребляет существительные,
обозначающие предметы обихода, игрушки, части тела человека и животных, некоторые явления
природы. Называет действия, предметы, изображенные на картинке, персонажей сказок.
Отражает в речи элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах.
Отвечает на вопросы после прочтения сказки или просмотра мультфильма с помощью не только
отдельных слов, но и простых распространенных предложений несложных моделей, дополняя их
жестами. Речевое сопровождение включается в предметно-практическую деятельность.
Повторяет двустишья и простые потешки. Произносит простые по артикуляции звуки, легко
воспроизводит звуко-слоговую структуру двух-трехсложных слов, состоящих из открытых,
закрытых слогов, с ударением на гласном звуке.
3. Познавательное развитие: ребенок может заниматься интересным для него делом, не
отвлекаясь, в течение 5-10 минут. Показывает по словесной инструкции и может назвать до пяти
основных цветов и две-три плоскостных геометрических фигуры, а также шар и куб (шарик,
кубик), некоторые детали конструктора. Путем практических действий и на основе зрительного
8

соотнесения сравнивает предметы по величине, выбирает из трех предметов разной величины
"самый большой" ("самый маленький"), выстраивает сериационный ряд, строит матрешек по
росту. На основе не только практической, но и зрительной ориентировки в свойствах предметов
подбирает предметы по форме, величине, идентифицирует цвет предмета с цветом образцаэталона, называет цвета спектра, геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник, овал).
Усваивает элементарные сведения о мире людей, природе, об окружающих предметах,
складывается первичная картина мира. Узнает реальные явления и их изображения: контрастные
времена года (лето и зима) и части суток (день и ночь).
Различает понятия "много", "один", "по одному", "ни одного", устанавливает равенство
групп предметов путем добавления одного предмета к меньшему количеству или убавления
одного предмета из большей группы. Учится считать до 5 (на основе наглядности), называет
итоговое число, осваивает порядковый счет.
Ориентируется в телесном пространстве, называет части тела: правую и левую руку,
направления пространства "от себя", понимает и употребляет некоторые предлоги,
обозначающие пространственные отношения предметов: на, в, из, под, над. Определяет части
суток, связывая их с режимными моментами, но иногда ошибается, не называет утро-вечер.
4. Художественно-эстетическое развитие: ребенок рассматривает картинки, предпочитает
красочные иллюстрации. Проявляет интерес к изобразительной деятельности, эмоционально
положительно относится к ее процессу и результатам. Осваивает изобразительные навыки,
пользуется карандашами, фломастерами, кистью, мелками. Сотрудничает со педагогическим
работником в продуктивных видах деятельности (лепке, аппликации, изобразительной
деятельности, конструировании). Появляется элементарный предметный рисунок.
Может сосредоточиться и слушать стихи, песни, мелодии, эмоционально на них
реагирует. Воспроизводит темп и акценты в движениях под музыку. Прислушивается к
окружающим звукам, узнает и различает голоса обучающихся, звуки различных музыкальных
инструментов. С помощью педагогического работника и самостоятельно выполняет музыкальноритмические движения и действия на шумовых музыкальных инструментах. Подпевает при
хоровом исполнении песен.
5. Физическое развитие: ребенок осваивает все основные движения, хотя их техническая
сторона требует совершенствования. Практически ориентируется и перемещается в
пространстве. Выполняет физические упражнения по показу в сочетании со словесной
инструкцией инструктора по физической культуре (воспитателя). Принимает активное участие в
подвижных играх с правилами. Осваивает координированные движения рук при выполнении
действий с конструктором, крупной мозаикой, предметами одежды и обуви.
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения АОП детьми с ЗПР к 6-8 годам
(ФАОП ДО п.10.4.5.4.).
1. Социально-коммуникативное развитие: осваивает внеситуативно-познавательную
форму общения с педагогическим работником и проявляет готовность к внеситуативноличностному общению, проявляет готовность и способность к общению с другими детьми,
способен к адекватным межличностным отношениям, проявляет инициативу и
самостоятельность в игре и общении, способен выбирать себе род занятий, участников по
совместной деятельности, демонстрирует достаточный уровень игровой деятельности: способен
к созданию замысла и развитию сюжета, к действиям в рамках роли, к ролевому взаимодействию,
к коллективной игре, появляется способность к децентрации, оптимизировано состояние
эмоциональной сферы, снижается выраженность дезадаптивных форм поведения; способен
учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других,
9

адекватно проявляет свои чувства, старается конструктивно разрешать конфликты, оценивает
поступки других людей, литературных и персонажей мультфильмов, способен подчиняться
правилам и социальным нормам во взаимоотношениях с педагогическим работником и другими
детьми, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены, проявляет
способность к волевым усилиям, совершенствуется регуляция и контроль деятельности,
произвольная регуляция поведения, обладает начальными знаниями о себе и социальном мире, в
котором он живет, овладевает основными культурными способами деятельности, обладает
установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям и самому
себе, обладает чувством собственного достоинства, стремится к самостоятельности, проявляет
относительную независимость от педагогического работника, проявляет интерес к обучению в
школе, готовится стать учеником.
2. Познавательное развитие: повышается уровень познавательной активности и
мотивационных компонентов деятельности, задает вопросы, проявляет интерес к предметам и
явлениям окружающего мира, улучшаются показатели развития внимания (объема,
устойчивости, переключения и другое), произвольной регуляции поведения и деятельности,
возрастает продуктивность слухоречевой и зрительной памяти, объем и прочность запоминания
словесной и наглядной информации, осваивает элементарные логические операции не только на
уровне наглядного мышления, но и в словесно-логическом плане (на уровне конкретнопонятийного мышления), может выделять существенные признаки, с помощью педагогического
работника строит простейшие умозаключения и обобщения, осваивает приемы замещения и
наглядного моделирования в игре, продуктивной деятельности, у ребенка сформированы
элементарные пространственные представления и ориентировка во времени, ребенок осваивает
количественный и порядковый счет в пределах десятка, обратный счет, состав числа из единиц,
соотносит цифру и число, решает простые задачи с опорой на наглядность.
3. Речевое развитие: стремится к речевому общению, участвует в диалоге, обладает
значительно возросшим объемом понимания речи и звуко-произносительными возможностями,
осваивает основные лексико-грамматические средства языка, употребляет все части речи,
усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях окружающего мира,
обобщающие понятия в соответствии с возрастными возможностями, проявляет
словотворчество, умеет строить простые распространенные предложения разных моделей, может
строить монологические высказывания, которые приобретают большую цельность и связность:
составлять рассказы по серии сюжетных картинок или по сюжетной картинке, на основе
примеров из личного опыта, умеет анализировать и моделировать звуко-слоговой состав слова и
состав предложения, владеет языковыми операциями, обеспечивающими овладение грамотой,
знаком с произведениями детской литературы, проявляет к ним интерес, знает и умеет
пересказывать сказки, рассказывать стихи.
4. Художественно-эстетическое развитие:
а) музыкальное развитие:
−
способен эмоционально реагировать на музыкальные произведения, знаком с
основными культурными способами и видами музыкальной деятельности;
−
способен выбирать себе род музыкальных занятий, адекватно проявляет свои
чувства в процессе коллективной музыкальной деятельности и сотворчества;
−
проявляет творческую активность и способность к созданию новых образов в
художественно-эстетической деятельности.
б) художественное развитие:
−
ребенок осваивает основные культурные способы художественной деятельности,
проявляет инициативу и самостоятельность в разных ее видах;
10

−
у ребенка развит интерес и основные умения в изобразительной деятельности
(рисование, лепка, аппликация), в конструировании из разного материала (включая
конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал);
−
использует в продуктивной деятельности знания, полученные в ходе экскурсий,
наблюдений, знакомства с художественной литературой, картинным материалом, народным
творчеством.
5. Физическое развитие: у ребенка развита крупная и мелкая моторика, движения рук
достаточно координированы, рука подготовлена к письму, подвижен, владеет основными
движениями, их техникой, может контролировать свои движения и управлять ими, достаточно
развита моторная память, запоминает и воспроизводит последовательность движений, обладает
физическими качествами (сила, выносливость, гибкость и другое), развита способность к
пространственной организации движений, слухо-зрительно-моторной координации и чувству
ритма, проявляет способность к выразительным движениям, импровизациям.

1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
1.

Целевые ориентиры освоения Программы детьми среднего дошкольного возраста с

ЗПР.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
- проявляет мотивацию к занятиям, попытки планировать (с помощью педагогического
работника) деятельность для достижения какой-либо (конкретной) цели;
- понимает и употребляет слова, обозначающие названия предметов, действий, признаков,
состояний, свойств, качеств;
- использует слова в соответствии с коммуникативной ситуацией;
- различает разные формы слов (словообразовательные модели и грамматические формы);
- использует в речи сложносочиненные предложения с сочинительными
союзами;
- пересказывает (с помощью педагогического работника) небольшую сказку, рассказ, с
помощью педагогического работника рассказывает по картинке;
- составляет описательный рассказ по вопросам (с помощью педагогического работника),
ориентируясь на игрушки, картинки, из личного опыта;
- владеет простыми формами фонематического анализа;
- использует различные виды интонационных конструкций;
- выполняет взаимосвязанные ролевые действия, изображающие социальные функции
людей, понимает и называет свою роль;
- использует в ходе игры различные натуральные предметы, их модели, предметызаместители;
2. Целевые ориентиры освоения Программы детьми старшего дошкольного возраста
с
ЗПР.
• ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
• ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
11

• ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах деятельности и
прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, следует игровым правилам;
• ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои мысли и
желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения 23
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
• ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения
и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками,
может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
1.6. ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ
Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
АОП предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся, динамики
их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
1)
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
2)
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
3)
карты развития ребенка с ЗПР.
Реализация АОП ДО предполагает отслеживание динамики индивидуального развития
детей. Планируемые результаты освоения АОП, а также динамика их освоения отражаются в
«Педагогическом мониторинге (изучение индивидуального развития детей в рамках
реализации федеральной адаптированной образовательной программы дошкольного
образования) для детей с ЗПР в МБДОУ» (далее - педагогический мониторинг).
Результаты педагогической диагностики, зафиксированные в педагогическом
мониторинге, являются основой для выстраивания Индивидуальной программы развития детей
(далее - ИПР) с ЗПР по этапам освоения АОП ДО и способствуют оптимизации и
индивидуализации работы с детьми с ЗПР.
Оценка результатов освоения АОП ДО проводится учителем – дефектологом, учителем –
логопедом, воспитателями, инструктором по физической культуре и музыкальным
руководителем ежегодно – 2 раза в год методом наблюдения.
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует РППС, мотивирующую
активную творческую деятельность обучающихся, составляет индивидуальные образовательные
12

маршруты освоения АОП, проектирует образовательный процесс. Результаты педагогической
диагностики направлены на оценку индивидуального развития детей дошкольного возраста, на
основе которой определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Необходимыми условиями реализации Программы являются: соблюдение
преемственности между всеми возрастными дошкольными группами, а также единство
требований к воспитанию ребенка в дошкольной образовательной организации и в условиях
семьи.
Развивающее оценивание качества образовательной деятельности по АОП (ФАОП
ДО п.10.5).
Оценивание качества образовательной деятельности, осуществляемой по АОП ДО,
представляет собой важную составную часть данной образовательной деятельности и
направлено в первую очередь на оценивание созданных МБДОУ условий в процессе
образовательной деятельности.
В МБДОУ предусмотрены следующие уровни системы оценки качества:
−
диагностика развития ребенка дошкольного возраста с ЗПР, используемая как
профессиональный инструмент педагогического работника с целью получения обратной связи
от собственных педагогических действий и планирования дальнейшей индивидуальной работы с
детьми с ЗПР по АОП ДО;
−
внутренняя оценка, самооценка МБДОУ (ежегодные отчеты педагогов за учебный год,
ежегодные отчеты о результатах самообследования МБДОУ внутренняя система оценки качества
дошкольного образования («Положение о внутренней системе оценки качества дошкольного
образования МБДОУ»);
−
внешняя оценка МБДОУ, в том числе независимая профессиональная и общественная
оценка.
В МБДОУ не предусматривается оценивание качества образовательной деятельности на
основе достижения детьми с ЗПР планируемых результатов освоения АОП ДО. Целевые
ориентиры, представленные в Программе:
−
не подлежат непосредственной оценке;
−
не являются непосредственным основанием оценки как итогового, так и промежуточного
уровня развития обучающихся с ЗПР;
−
не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями
обучающихся с ЗПР;
−
не являются основой объективной оценки соответствия, установленным требованиям
образовательной деятельности и подготовки обучающихся;
−
не являются непосредственным основанием при оценке качества образования.
Степень реального развития обозначенных целевых ориентиров и способности ребенка их
проявлять к моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно
варьировать у разных обучающихся в силу различий в условиях жизни и индивидуальных
особенностей развития конкретного ребенка.
На уровне МБДОУ система оценки качества реализации Программы решает задачи:
повышения качества реализации программы дошкольного образования;
обеспечения объективной экспертизы деятельности МБДОУ в процессе оценки
качества АОП обучающихся с ЗПР;
задания ориентиров педагогическим работникам в их профессиональной
деятельности и перспектив развития самой ДОО;
13

создания оснований преемственности между дошкольным и начальным общим
образованием обучающихся с ЗПР.
Педагог-психолог, сопровождающий обучающихся на основании заключений и
рекомендаций ТПМПК осуществляет диагностику по методике:
Е.А. Стребилева «Психолого-педагогическая диагностика развития детей раннего и
дошкольного возраста»
Семаго М.М. «Выявление особенностей зрительного восприятия»
Пьерон – Рузер «Исследование устойчивости внимания»
Головина Т.Н. «Исследование восприятия»
Солдатов Д.В. «Исследование мотивационной готовности»
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных способностей детей,
используя методику И.Каплунова.
Инструктор по физической культуре использует в работе диагностический
инструментарий по диагностированию уровня физической подготовленности дошкольников,
автор методики С. Прищепа и пользуется пособием «Оценка физического и нервно-психического
развития детей дошкольного возраста».Т.А. Тарасова
Важнейшим элементом системы обеспечения качества дошкольного образования в
МБДОУ является оценка качества психолого-педагогических условий реализации АОП ДО
для обучающихся с ЗПР.
Именно психолого-педагогические условия являются основным предметом оценки в
предлагаемой системе оценки качества образования на уровне МБДОУ, что позволяет выстроить
систему оценки и повышения качества вариативного, развивающего дошкольного образования в
соответствии с ФГОС ДО посредством экспертизы условий реализации Программы.
Ключевым уровнем оценки является уровень образовательного процесса, в котором
непосредственно участвует ребенок с ЗПР, его семья и педагогический коллектив ДОО.
Система оценки качества дошкольного образования:
−
сфокусирована на оценивании психолого-педагогических и других условий реализации
Программы в ДОО в пяти образовательных областях, определенных ФГОС ДО;
−
учитывает образовательные предпочтения и удовлетворенность дошкольным
образованием со стороны семьи ребенка;
−
исключает использование оценки индивидуального развития ребенка в контексте оценки
работы ДОО;
−
исключает унификацию и поддерживает вариативность форм и методов дошкольного
образования;
−
способствует открытости по отношению к ожиданиям ребенка с ЗПР, семьи,
педагогических работников, общества и государства;
−
включает как оценку педагогическими работниками ДОО собственной работы, так и
независимую профессиональную и общественную оценку условий образовательной
деятельности в дошкольной образовательной организации;
−
использует единые инструменты, оценивающие условия реализации программы в ДОО,
как для самоанализа, так и для внешнего оценивания.
На
этапе
завершения
дошкольного
образования
специалисты
и
психологопедагогический консилиум (далее - ППк) МБДОУ вырабатывают рекомендации для
ПМПК по организации дальнейшего обучения в соответствии с требованиями ФГОС ДО
(ФАОП ДО п.10.4.5.6.).
В зависимости от того, на каком возрастном этапе с ребенком дошкольного возраста
начиналась коррекционно-развивающая работа, от характера динамики развития, успешности
14

коррекции и компенсации его недостатков происходит уточнение и дифференциация
образовательных потребностей обучающихся, что становится основой для дифференциации
условий дальнейшего образования и содержания коррекционноразвивающей работы, выработки
рекомендаций по дальнейшему индивидуальному учебному плану.
При разработке таких рекомендаций осуществляется ориентация на современную
психолого-педагогическую типологию задержки психического развития.
Она выделяет три группы обучающихся с ЗПР по наиболее значимым и обобщенным
психологическим качествам, определяющим феноменологию задержанного психического
развития и особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР при поступлении в
образовательную организацию.
При анализе результативности коррекционно-образовательной работы на этапе ее
завершения и выработки рекомендаций при определении дальнейшего обучения
учитываются следующие группы обучающихся (ФАОП ДО п.10.4.5.7.):
Группа А. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.1).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к возрастной норме. Познавательная активность: по общему уровню близкая к норме, неустойчивая, поверхностная, с признаками избирательности.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента продуктивности (ослабление контроля, колебания целенаправленности). Умственная
работоспособность: достаточная - при наличии адекватной внутренней (интерес) или внешней
мотивации, возможна пресыщаемость в субъективно сложных видах деятельности.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при понимании и способности к
усвоению норм и правил коммуникации в учебной обстановке, неустойчивое их соблюдение в
связи с мотивационной и личностной незрелостью, недостатками произвольной саморегуляции.
Вне учебной деятельности: демонстрируют навыки спонтанной, инициативной, но недостаточно
упорядоченной
и
поверхностной
коммуникации,
порождаемой
преимущественно
эмоциональными стимулами.
Группа В. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО обучающихся
с ЗПР (вариант 7.2).
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: неравномерное по
структуре, общий уровень - в границах низкой нормы или ниже нормы. Познавательная
активность: сниженная, избирательная, поверхностная.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: недостаточная сформированность, неустойчивость мотивационного
компонента в сочетании с «органической» деконцентрацией внимания, дефицитом произвольной
активности, склонностью к аффективной дезорганизации деятельности. Умственная
работоспособность: пониженная, неравномерная - в связи с неустойчивостью мотивации,
сочетающейся с повышенной истощаемостью, пресыщаемостью и когнитивными
затруднениями.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: при потенциальной способности к
пониманию правил коммуникации в учебной обстановке, затрудненное и (или) неустойчивое
усвоение и воспроизводство адекватных коммуникативных эталонов. Вне учебной деятельности:
проявления инициативы и спонтанности в коммуникациях ограничены и носят,
преимущественно, реактивный и малоконструктивный характер при обедненном репертуаре и
невысоком качестве коммуникативных средств.
15

Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости вариативны, но в
целом ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, уточняется
и корректируется в процессе обучения.
Группа С. Этим обучающимся с ЗПР может быть рекомендована АОП НОО (вариант 7.2.)
при условии индивидуализации специальных образовательных условий.
Познавательная деятельность. Общее интеллектуальное развитие: по уровню и
структуре - приближение к легкой умственной отсталости. Познавательная активность:
сниженная, ситуационная, быстро угасающая.
Организация и продуктивность мыслительной деятельности. Саморегуляция и
целенаправленность: несформированность устойчивых форм саморегуляции и произвольной
активности. Умственная работоспособность: низкая, неравномерная - в связи с когнитивными
нарушениями,
сниженной
мотивацией, деконцентрацией внимания, инертностью,
истощаемостью и быстрой пресыщаемостью.
Коммуникация. В условиях учебной деятельности: выраженные трудности понимания
правил коммуникации, преимущественное усвоение их на уровне стереотипов, часто
реализуемых без учета контекста ситуации. Вне учебной деятельности: на фоне выраженного
дефицита адекватных средств как вербальной, так и невербальной коммуникации, и низкой
способности к пониманию смыслов и контекстов ситуаций взаимодействия с окружающими,
речевая и поведенческая активность ребенка либо резко ограничена, либо хаотична,
неконтролируема и не соотносима с содержанием задач коммуникации.
Обучаемость. Когнитивный и мотивационный ресурсы обучаемости существенно
ограничены. Зона ближайшего развития ребенка, входящего в данную группу, определяется в
процессе диагностического обучения
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60 % от общего объема АОП
МБДОУ детский сад компенсирующего вида № 466. Часть, формируемая участниками
образовательных отношений, составляет не более 40% и ориентирована на выбор парциальных
образовательных программ и форм организации работы с детьми, которые в наибольшей степени
соответствуют потребностям и интересам детей, а также возможностям педагогического
коллектива и МБДОУ в целом.

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ) ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
Содержание коррекционной работы отражено в соответствии с направлениями развития
ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей с
ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей, и возможностей.
При реализации каждой из образовательных областей предполагается реализация
разноуровневого подхода (этапы обучения) к планированию и реализации АОП: 1 год обучения
(от 4 до 5 лет), 2 год обучения (от 5 до 6 лет), 3 год обучения (от 6 до 7 лет).
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
16

интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области с обязательным психолого-педагогическим сопровождением. При этом
решение образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Выстроенная образовательная среда в МБДОУ способствует созданию условий для
цельной и гармоничной жизни каждого ребенка. Взаимодействие педагогов и детей нацелено на
осуществление развивающего обучения. Обеспечение коррекционного воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ осуществляется учителем-дефектологом, учителемлогопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре.

2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ
РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие (ФАОП ДО п. 34.4.1) в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
усвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
формирование представлений о малой родине и Отечестве, многообразии стран и
народов мира;
развитие общения и взаимодействия ребенка с другими детьми и педагогическим
работником;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности с другими
детьми, формирование уважительного отношения и чувства принадлежности к своей семье и к
сообществу обучающихся в Организации;
становление самостоятельности, целенаправленности
и
саморегуляции
собственных действий;
поддержку инициативы, самостоятельности и ответственности, обучающихся в
различных видах деятельности;
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества; формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста представлены следующими разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3. Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
17

приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;
формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР дошкольного возраста:
обеспечивать адаптивную среду образования, способствующую освоению
образовательной программы детьми с ЗПР;
формировать и поддерживать положительную самооценку, уверенность ребенка в
собственных возможностях и способностях;
формировать
мотивационно-потребностный,
когнитивно-интеллектуальный,
деятельностный компоненты культуры социальных отношений;
способствовать
становлению
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции) собственных действий и поведения ребенка.
Содержание социально-коммуникативного развития направлено на:
поддержку спонтанной игры обучающихся, ее обогащение, обеспечение игрового
времени и пространства;
развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной
отзывчивости, сопереживания,
развитие общения и адекватного взаимодействия ребенка с педагогическим
работником и другими детьми;
развитие умения обучающихся работать в группе с другими детьми, развитие
готовности и способности к совместным играм с ними; формирование культуры межличностных
отношений;
формирование основ нравственной культуры, усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные;
формирование представлений о малой родине и Отечестве;
1
1 год
обучения
4-5 лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.1.2)

Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе.
1. Развитие общения и Высокая коммуникативная активность в общении с
игровой деятельности. педагогическим работником и другими детьми. Стремится к
сюжетно-ролевой игре. В рамках предложенной
педагогическим работником игры принимает разные роли,
подражая педагогическим работником. Способен сам создать
несложный игровой замысел ("Семья", "Больница"), но
содержание игры заключается в подражании действиям
педагогических работников в рамках выбранной темы.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры. В
игре использует предметы-заместители, выполняет с ними
игровые действия. Ориентируется на несложные правила игры.
Стремится к игровому взаимодействию с другими детьми.
2. Приобщение к
Устанавливает и поддерживает положительные эмоциональные
элементарным
отношения с другими детьми в процессе деятельности
общепринятым
(старшими и младшими), а также с педагогическим работником

нормам и правилам
взаимоотношения с
другими детьми и
педагогическим
работником (в том
числе моральным).
3. Формирование
гендерной, семейной,
гражданской
принадлежности.

2 год
обучения
5-6 лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.1.3)

1. Развитие общения и
игровой деятельности.

2. Приобщение к
элементарным
общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения с
обучающими и
педагогическим
работниками.

3. Формирование
гендерной, семейной,

в соответствии с ситуацией. Проявляет понимание общих
правил общения и поведения, старается их соблюдать, хотя не
всегда может регулировать свое поведение. Адекватно
реагирует на замечания педагогического работника.
Имеет представления о себе и может назвать имя, пол, возраст.
Имеет первичные гендерные представления (мальчики сильные
и смелые, девочки нежные). Знает членов семьи и называет их
по именам. Знает свои обязанности в семье и Организации.
Одевается не всегда самостоятельно, после игры иногда
требуется напоминание педагогического работника о
необходимости убрать игрушки. Знает название своей страны,
города, в котором живет, домашний адрес. Имеет
представления о себе (имя, пол, возраст иногда путает). Знает
членов семьи, может кратко рассказать о себе и своих близких,
отвечая на вопросы. Знает некоторые свои обязанности, но
затрудняется в их определении и делает это при помощи
педагогического работника. При напоминании педагогического
работника называет город, улицу, на которой живет с
родителям (законным представителям). Свою страну называет
лишь с помощью педагогического работника.
Обладает высокой коммуникативной активностью. Включается
в сотрудничество с педагогическим работником и другими
детьми. По своей инициативе может организовать игру.
Самостоятельно подбирает игрушки и атрибуты для игры,
используя предметы-заместители. Отражает в игре действия с
предметами и взаимоотношения людей. Самостоятельно
развивает замысел и сюжетную линию. Доводит игровой
замысел до конца. Принимает роль и действует в соответствии с
принятой ролью. Самостоятельно отбирает разнообразные
сюжеты игр, опираясь на опыт игровой деятельности и
усвоенное содержание литературных произведений (рассказ,
сказка, мультфильм), взаимодействуя с другими детьми по игре.
Стремится договориться о распределении ролей, в игре
использует ролевую речь. Придерживается игровых правил в
дидактических играх. Контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
пожаловаться воспитателю). Проявляет интерес к
художественно-игровой деятельности: с увлечением участвует
в театрализованных играх, осваивает различные роли.
Доброжелательно относится к другим детям, откликается на
эмоции близких людей и друзей. Может пожалеть другого
ребенка, обнять его, помочь, умеет делиться. Управляет своими
чувствами (проявлениями огорчения). Выражает свои эмоции
(радость, восторг, удивление, удовольствие, огорчение, обиду,
грусть) с помощью речи, жестов, мимики. Имеет представления
о том, что хорошо и можно, а что нельзя и плохо, может
оценивать хорошие и плохие поступки, их анализировать.
Самостоятельно выполняет правила поведения в Организации:
соблюдает правила элементарной вежливости и проявляет
отрицательное отношение к грубости, зависти, подлости и
жадности. Умеет обращаться с просьбой и благодарить,
примиряться и извиняться. Инициативен в общении на
познавательные темы (задает вопросы, рассуждает). Умеет
договариваться, стремится устанавливать неконфликтные
отношения с детьми.
Имеет представления о себе (имя, пол, возраст). Проявляет
внимание к своему здоровью, интерес к знаниям о

гражданской
принадлежности.

3 год
обучения
6 до 7-8
лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.1.4)

1. Развитие общения и
игровой деятельности.

2.Формирование

функционировании своего организма (об органах чувств,
отдельных внутренних органах - сердце, легких, желудке), о
возможных заболеваниях. Рассказывает о себе, делится
впечатлениями. Может сравнить свое поведение с поведением
других обучающихся (мальчиков и девочек) и педагогических
работников. Имеет первичные гендерные представления
(мальчики сильные и смелые, девочки нежные, их нужно
защищать). Знает членов семьи и называет их по именам, их род
занятий, осознает логику семейных отношений (кто кому кем
приходится). Знает свои обязанности в семье и Организации,
стремится их выполнять. Владеет навыками самообслуживания
(самостоятельно ест с помощью столовых приборов, одевается,
убирает игрушки после игры). Знает название страны, города и
улицы, на которой живет (подробный адрес, телефон). Имеет
представление о том, что он является гражданином России.
Активно общается с педагогическим работником на уровне
внеситуативно-познавательного общения, способен к
внеситуативно-личностному общению. Самостоятельно
придумывает новые и оригинальные сюжеты игр, творчески
интерпретируя прошлый опыт игровой деятельности и
содержание литературных произведений (рассказ, сказка,
мультфильм), отражает в игре широкий круг событий. Проявляя
осведомленность и представления об окружающем мире,
объясняет другим детям содержание новых для них игровых
действий. Стремится регулировать игровые отношения,
аргументируя свою позицию. Взаимодействует с детьми по игре
по игре, стремиться договориться о распределении ролей.
Использует ролевую речь. Роль выразительная, устойчивая.
Выполняет правила в игре и контролирует соблюдение правил
другими детьми (может возмутиться несправедливостью,
нарушением правил, пожаловаться воспитателю).
Подробно рассказывает о себе (события гендерной, семейной,
биографии, увлечения) и своей семье, называя не гражданской
только имена родителей (законных принадлежности.
представителей), но и рассказывая об их профессиональных
обязанностях. Знает в какую школу пойдет. Может сказать, о
какой профессии мечтает. Демонстрирует знания о
достопримечательностях родного города, родной страны, о
некоторых
зарубежных странах. Проявляет патриотические
чувства. Знает родной город, родную страну, гимн, флаг
России, ощущает свою гражданскую принадлежность,
проявляет чувство гордости за своих предков. Проявляет
избирательный интерес к какой-либо сфере знаний или
деятельности, в рассказе о них пользуется сложными речевыми
конструкциями и некоторыми научными терминами.

Общие задачи раздела "Самообслуживание, самостоятельность, трудовое
воспитание:
формировать первичные трудовые умения и навыки: формировать интерес и
способность к самостоятельным действиям с бытовыми предметами-орудиями (ложка, вилка,
нож, совок, лопатка), к самообслуживанию и элементарному бытовому труду (в помещении и на
улице); поощрять инициативу и самостоятельность обучающихся в организации труда под
руководством педагогического работника;
воспитывать ценностное отношение к собственному труду, труду других людей и
его результатам: развивать способность проявлять себя как субъект трудовой деятельности;
предоставлять возможности для самовыражения обучающихся в индивидуальных, групповых и
коллективных формах труда;
20

формировать первичные представления о труде педагогических работников, его
роли в обществе и жизни каждого человека: поддерживать спонтанные игры обучающихся и
обогащать их через наблюдения за трудовой деятельностью педагогических работников и
организацию содержательных сюжетно-ролевых игр; формировать готовность к усвоению
принятых в обществе правил и норм поведения, связанных с разными видами и формами труда,
в интересах человека, семьи, общества;
развитие социального интеллекта на основе разных форм организации трудового
воспитания в дошкольной образовательной организации;
формирование представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, связанных с организаций труда и отдыха людей.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.1.4):
формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование готовности к совместной трудовой деятельности с другими детьми,
становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий в
процессе включения в разные формы и виды труда;
формирование уважительного отношения к труду педагогических работников и
чувства принадлежности к своей семье и к сообществу обучающихся и педагогических
работников в организации.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья, обучающихся указанное содержание, дифференцируется.
2
Период
1 год обучения 4-5
лет (ФАОП ДО
п.34.4.1.6)

Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание
Задачи
Содержание
1. Формирование
С помощью педагогического работника может
первичных трудовых
одеваться и раздеваться (обуваться и разуваться);
умений и навыков.
складывать и вешать одежду, приводить в
порядок одежду, обувь (чистить, сушить). С
помощью педагогического работника замечает
непорядок во внешнем виде и самостоятельно его
устраняет. Выполняет необходимые трудовые
действия по собственной инициативе, активно
включается в более сложные, выполняемые
педагогическим работником трудовые процессы.
Проявляет интерес к выбору трудовой
деятельности в соответствии с гендерной ролью.
Оказывает помощь в освоенных видах труда. Под
контролем педагогического работника
поддерживает порядок в группе и на участке.
Самостоятельно выполняет трудовые поручения,
связанные с дежурством по столовой, стремится
улучшить результат. С помощью педагогического
работника выполняет ряд доступных трудовых
процессов по уходу за растениями и животными в
уголке природы и на участке.
2. Воспитание
В игре достаточно точно отражает впечатления
ценностного отношения
от труда других людей, подражает их трудовым
к собственному труду,
действиям. Испытывает удовольствие от
труду других людей и
процесса труда. Начинает проявлять
его результатам.
самостоятельность, настойчивость, стремление к
получению результата, преодолению
препятствий. При небольшой помощи
педагогического работника ставит цель,
планирует основные этапы труда, однако
качество полученного результата оценивает с
помощью.

3. Формирование
первичных
представлений о труде
педагогических
работников, его роли в
обществе и жизни
каждого человека.

2 год обучения
5-6 лет (ФАОП ДО
п.34.4.1.7)

1. Формирование
первичных трудовых
умений и навыков.

2. Воспитание
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и
его результатам.

3 год обучения
6 и до 7-8 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.1.8)

1. Формирование
первичных трудовых
умений и навыков.

Вычленяет труд педагогических работников как
особую деятельность, имеет представление о ряде
профессий, направленных на удовлетворение
потребностей человека и общества, об атрибутах
и профессиональных действиях. Отражает их в
самостоятельных играх. В меру своих сил
стремится помогать педагогическим работником,
испытывает уважение к человеку, который
трудится. Ситуативно называет предполагаемую
будущую профессию на основе наиболее ярких
впечатлений, легко изменяет свои планы.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, чистить ее от пыли, снега.
Устраняет непорядок в своем внешнем виде,
бережно относится к личным вещам. При
помощи педагогического работника ставит цель,
планирует все этапы, контролирует процесс
выполнения трудовых действий и результат.
Осваивает различные виды ручного труда,
выбирая их в соответствии с собственными
предпочтениями. Понимает обусловленность
сезонных видов работ в природе (на участке, в
уголке природы) соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений и
животных. Способен к коллективной
деятельности, выполняет обязанности дежурного
по столовой, по занятиям, по уголку природы.
Испытывает удовольствие от процесса и
результата индивидуальной и коллективной
трудовой деятельности, гордится собой и
другими. Соотносит виды труда с собственными
гендерными и индивидуальными потребностями
и возможностями. С помощью воспитателя
осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в его поведении и влияющие на
процесс труда и его результат. Проявляет
избирательный интерес к некоторым профессиям.
Мечтает об одной из них.
Вычленяет труд как особую человеческую
деятельность. Понимает различия между детским
и педагогическим работником трудом. Имеет
представление о различных видах труда
педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества
и государства. Знает многие профессии, отражает
их в самостоятельных играх. Сознательно
ухаживает за растениями в уголке природы,
поддерживает порядок в групповой комнате.
Имеет представление о культурных традициях
труда и отдыха.
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться,
складывать одежду, без напоминания, по мере
необходимости, сушить мокрые вещи, ухаживать
за обувью. Самостоятельно устраняет непорядок
в своем внешнем виде, бережно относится к
личным и чужим вещам. Самостоятельно ставит
цель, планирует все этапы труда, контролирует
промежуточные и конечные результаты,

2. Воспитание
ценностного отношения
к собственному труду,
труду других людей и
его результатам.

стремится их улучшить. Может организовать
других обучающихся при выполнении трудовых
поручений. Умеет планировать свою и
коллективную работу в знакомых видах труда,
отбирает более эффективные способы действий.
Способен к коллективной трудовой деятельности,
самостоятельно поддерживает порядок в группе и
на участке, выполняет обязанности дежурного по
столовой, по занятиям, по уголку природы.
Относится к собственному труду, его результату
и труду других людей как к ценности, любит
трудиться самостоятельно и участвовать в труде
педагогических работников. Испытывает
удовольствие от процесса и результата
индивидуальной и коллективной трудовой
деятельности, гордится собой и другими.
Проявляет сообразительность и творчество в
конкретных ситуациях, связанных с трудом.
Осознает некоторые собственные черты и
качества (положительные и отрицательные),
проявляющиеся в труде и влияющие на его
процесс и результат. Ценит в окружающих его
людях такое качество, как трудолюбие и
добросовестное отношение к труду. Говорит о
своей будущей жизни, связывая ее с выбором
профессии.
Вычленяет
труд как
особую
человеческую деятельность. Понимает различия
между детским и педагогическим работником
трудом. Освоил все виды детского труда,
понимает их различия и сходства в ситуациях
семейного и общественного воспитания.
Сознательно ухаживает за растениями в уголке
природы, осознавая зависимость цели и
содержания трудовых действий от потребностей
объекта. Понимает значимость и
обусловленность сезонных видов работ в природе
(на участке, в уголке природы)
соответствующими природными
закономерностями, потребностями растений.
Называет и дифференцирует орудия труда,
атрибуты профессий, их общественную
значимость. Отражает их в самостоятельных
играх. Имеет представление о различных видах
труда педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей, общества
и государства (цели и содержание видов труда,
некоторые трудовые процессы, результаты, их
личностную, социальную и государственную
значимость, некоторые представления о труде как
экономической категории). Имеет
систематизированные представление о
культурных традициях труда и отдыха.

Общие задачи раздела "Формирование навыков безопасного поведения":
формирование представлений об опасных для человека и мира природы ситуациях
и способах поведения в них;
23

приобщение к правилам безопасного для человека и мира природы поведения,
формирование готовности к усвоению принятых в обществе правил и норм безопасного
поведения в интересах человека, семьи, общества;
передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и мира природы ситуациям.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР"(ФАОП ДО п.34.4.1.8 пп.4): развитие социального интеллекта, связанного с прогнозированием последствий действий,
деятельности и поведения;
развитие способности ребенка к выбору безопасных способов деятельности и поведения,
связанных с проявлением активности.
3
Период
1 год обучения 4-5
лет (ФАОП ДО
п.34.4.1.10)

Формирование навыков безопасного поведения
Задачи
Содержание
1. Формирование
Имеет представления об опасных и неопасных
представлений об опасных
ситуациях в быту, природе, социуме. Способен
для человека и окружающего выделять источник опасной ситуации.
мира природы ситуациях и
Определяет и называет способ поведения в
способах поведения в них.
данной ситуации
во избежание опасности.
Проявляет осторожность и предусмотрительность
в незнакомой (потенциально опасной) ситуации.
2. Приобщение к правилам
Проявляет умение беречь свое здоровье (не
безопасного для человека и
ходить в мокрой обуви, влажной одежде,
окружающего мира природы обращать внимание на свое самочувствие).
поведения.
Соблюдает правила безопасного поведения в
помещении (осторожно спускаться и подниматься
по лестнице, держаться за перила), в спортивном
зале. Понимает важность безопасного поведения
в некоторых стандартных опасных ситуациях
(при использовании колющих и режущих
инструментов, быть осторожным с огнем
бытовых приборов, при перемещении в лифте).
Ориентируется на педагогического работника при
выполнении правил безопасного поведения в
природе.
3. Передача детям знаний о
Знает об основных источниках опасности на
правилах безопасности
улице (транспорт) и способах безопасного
дорожного движения в
поведения: различает проезжую и пешеходную
качестве пешехода и
(тротуар) части дороги; знает об опасности
пассажира транспортного
пешего перемещения по проезжей части дороги;
средства.
знает о том, что светофор имеет три световых
сигнала (красный, желтый, зеленый) и регулирует
движение транспорта и пешеходов; знает о
необходимости быть на улице рядом со
педагогическим работником, а при переходе
улицы держать его за руку; знает правило
перехода улиц (на зеленый сигнал светофора, по
пешеходному переходу "зебра", обозначенному
белыми полосками, подземному переходу);
различает и называет дорожные знаки:
"Пешеходный переход", "Обучающиеся".
Демонстрирует свои знания в различных видах
деятельности: продуктивной, игровой,
музыкально-художественной, трудовой, при

выполнении физических упражнений.

4. Формирование
осторожного и
осмотрительного
отношения к потенциально
опасным для человека и
окружающего мира природы
ситуациям.

2 год обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.1.11):

Демонстрирует знания о простейших
взаимосвязях в природе (если растения не
поливать - они засохнут). Демонстрирует
представления о съедобных и ядовитых
растениях, грибах соблюдает правила
безопасного поведения с незнакомыми
животными (кошками, собаками). Пытается
объяснить другим необходимость действовать
определенным образом в потенциально опасной
ситуации. Может обратиться за помощью к
педагогическому работнику в стандартной и
нестандартной опасной ситуации. При
напоминании педагогического работника
выполняет правила осторожного и внимательного
к окружающему миру природы поведения (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
листья и ветки деревьев и кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы, не
оставлять мусор в лесу, парке, не пользоваться
огнем без педагогического работника, экономить
воду - закрывать за собой кран с водой).
1.Формирование
Имеет представления об опасных для человека и
представлений об опасных
окружающего мира ситуациях. Устанавливает
для человека и окружающего причинно-следственные связи, на основании
мира природы ситуациях и
которых определяет ситуацию как опасную или
способах поведения в них.
неопасную. Знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной
ситуации. Дифференцированно использует
вербальные и невербальные средства, когда
рассказывает про правила поведения в опасных
ситуациях. Понимает и объясняет необходимость
им следовать, а также описывает негативные
последствия их нарушения. Может перечислить
виды и привести примеры опасных для
окружающей природы ситуаций и назвать их
причины.
2.Приобщение к правилам
Демонстрирует знания различных способов
безопасного для человека и
укрепления здоровья: соблюдает правила личной
окружающего мира природы гигиены и режим дня; знает, но не всегда
поведения.
соблюдает необходимость ежедневной зарядки,
закаливания; владеет разными видами движений;
участвует в подвижных играх; при небольшой
помощи педагогического работника способен
контролировать состояние своего организма,
физических и эмоциональных перегрузок. При
утомлении и переутомлении сообщает
воспитателю. Ребенок называет способы
самостраховки при выполнении сложных
физических упражнений, контролирует качество
выполнения движения. Показывает другим детям,
как нужно вести себя в стандартных опасных
ситуациях и соблюдать правила безопасного
поведения. Может описать и дать оценку
некоторым способам оказания помощи и
самопомощи в опасных ситуациях.

3.Передача детям знаний о
правилах безопасности
дорожного движения в
качестве пешехода и
пассажира транспортного
средства.

3 год обучения 6
и до 7-8 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.1.12)

Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах
появления опасных ситуаций: указывает на
значение дорожной обстановки, отрицательные
факторы - описывает возможные опасные
ситуации. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
правила поведения в общественном транспорте.
Демонстрирует правила безопасного поведения в
общественном транспорте, понимает и
развернуто объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их
нарушения.
4. Формирование
Демонстрирует знания основ безопасности
осторожного и
окружающего мира природы, бережного и
осмотрительного отношения экономного отношения к природным ресурсам.
к потенциально опасным для Знает о жизненно важных для людей
человека и окружающего
потребностях и необходимых для их
мира природы ситуациям.
удовлетворения природных (водных, почвенных,
растительных, животного мира) ресурсах; о
некоторых источниках опасности для
окружающего мира природы: транспорт,
неосторожные действия человека, деятельность
людей, опасные природные явления (гроза,
наводнение, сильный ветер). Демонстрирует
навыки культуры поведения в природе, бережное
отношение к растениям и животным.
1.Формирование
Ребенок имеет систематизированные
представлений об опасных
представления об опасных для человека и
для человека и окружающего окружающего мира ситуациях. Устанавливает
мира природы ситуациях и
причинно-следственные связи, на основании
способах поведения в них.
которых определяет ситуацию как опасную или
неопасную. Знает о способах безопасного
поведения в некоторых стандартных ситуациях:
демонстрирует их без напоминания
педагогических работников на проезжей части
дороги, при переходе улицы, перекрестков, при
перемещении в лифте, автомобиле; имеет
представления о способах обращения к
педагогическому работнику за помощью в
стандартных и нестандартных опасных
ситуациях; знает номера телефонов, по которым
можно сообщить о возникновении опасной
ситуации; знает о последствиях в случае
неосторожного обращения с огнем или
электроприборами. Знает о некоторых способах
безопасного поведения в информационной среде:
включать телевизор для просмотра конкретной
программы, включать компьютер для
определенной задачи. Демонстрирует осторожное
и осмотрительное отношение к стандартным
опасным ситуациям. Проявляет
самостоятельность, ответственность и понимание
значения правильного поведения для охраны
своей жизни и здоровья.
2.Приобщение к правилам
Демонстрирует способности оберегать себя от
безопасного для человека и
возможных травм, ушибов, падений.
окружающего мира природы Рассказывает другим детям о соблюдения правил
поведения.
безопасного поведения в стандартных опасных

4. Формирование
осторожного и
осмотрительного отношения
к потенциально опасным для
человека и окружающего

ситуациях. Демонстрирует знания различных
способов укрепления здоровья: соблюдает
правила личной гигиены и режим дня; знает, но
не всегда соблюдает необходимость ежедневной
зарядки, закаливания; владеет разными видами
движений; участвует в подвижных играх; при
небольшой помощи педагогического работника
способен контролировать состояние своего
организма, избегать физических и
эмоциональных перегрузок. Ребенок называет
способы самостраховки при выполнении
сложных физических упражнений, контролирует
качество выполнения движения. Показывает
другим детям, как нужно вести себя в
стандартных опасных ситуациях и соблюдать
правила безопасного поведения. Может описать и
дать оценку некоторым способам оказания
помощи и самопомощи в опасных ситуациях.
Демонстрирует ценностное отношение к
здоровому образу жизни: желание заниматься
физкультурой и спортом, закаляться, есть
полезную пищу, прислушиваться к своему
организму: избегать физических и
эмоциональных перегрузок. При утомлении и
переутомлении сообщает воспитателю. Имеет
элементарные представления о строении
человеческого тела, о правилах оказания первой
помощи.
Демонстрирует знания о правилах дорожного
движения и поведения на улице и причинах
опасных ситуаций. Понимает значение дорожной
обстановки (большое количество транспорта на
дорогах; скользкая дорога во время дождя,
оттепели, снегопада; слякоть; снижение
видимости); отрицательные факторы (снижение
видимости окружающей обстановки во время
непогоды из-за зонта, капюшона; плохое знание
правил поведения на дороге в летний период;
плохое состояние дороги); возможные опасные
ситуации (подвижные игры во дворах, у дорог;
катание в зависимости от сезона на велосипедах,
роликах, самокатах, коньках, санках, лыжах; игры
вечером). Имеет представление о возможных
транспортных ситуациях: заносы машин на
скользких участках; неумение водителей быстро
ориентироваться в меняющейся обстановке
дороги. Знает и соблюдает систему правил
поведения в определенном общественном месте,
понимает и объясняет необходимость им
следовать, а также негативные последствия их
нарушения. Имеет представление о действиях
инспектора ГИБДД в некоторых ситуациях. Знает
и соблюдает правила поведения в общественном
транспорте, в метро.
Демонстрирует знания основ безопасности для
окружающего мира природы, бережного и
экономного отношения к природным ресурсам: о
жизненно важных для людей потребностях и
необходимых для их удовлетворения природных

мира природы ситуациям.

(водных, почвенных, растительных, животного
мира) ресурсах; о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы:
транспорт, неосторожные действия человека,
деятельность людей, опасные природные явления
(гроза, наводнение, сильный ветер); о некоторых
видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций: загрязнение воздуха, воды, вырубка
деревьев, лесные пожары; о правилах бережного
для окружающего мира природы поведения и
выполнения их без напоминания педагогических
работников в реальных жизненных ситуациях (не
ходить по клумбам, газонам, не рвать растения,
не ломать ветки деревьев, кустарников, не
распугивать птиц, не засорять водоемы,
выбрасывать мусор только в специально
отведенных местах; пользоваться огнем в
специально оборудованном месте, тщательно
заливая место костра водой перед уходом;
выключать свет, если выходишь, закрывать кран с
водой, дверь для сохранения в помещении тепла).
Проявляет осторожность и предусмотрительность
в потенциально опасной ситуации.
Демонстрирует навыки культуры поведения в
природе, бережное отношение к растениям и
животным.

Часть, формируемая участниками образовательны х отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет».
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Социально коммуникативное развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений
образовательной программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлены: ранний
возраст с.71-95, дошкольный возраст с. 50-106.

Основные задачи социально-коммуникат ивного развит ия дет ей

− обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства. − способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм
и ценностей, принятых в обществе.
− способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.
− обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
− способствовать формированию позитивного эмоционально-ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
− способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
− обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
− создать условия для начальной информационной социализации детей
− организационной формой формирования культурных и социальных ценностей ребенку
с целью развития его субъективности, формирования субъективной позиции являются
культурные практики. Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
включает следующие культурные практики:
28

– духовно-нравственная культурная практика;
– культурная практика безопасности жизнедеятельности;
– культурная практика игры и общения;
– культурная практика самообслуживания и общественно-полезного труда.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
осуществляется
воспитателем
группы
в
сопровождении
учителялогопеда(дефектологом), решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы
дошкольников с учетом пособий и методических материалов, используемых при реализации
Программы.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление сознания;
развитие воображения и творческой активности; формирование первичных представлений о
себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве,
числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об
отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях
ее природы, многообразии стран и народов мира.
Основная цель познавательного развития: формирование познавательных процессов и
способов умственной деятельности, усвоение и обогащение знаний о природе и обществе;
развитие познавательных интересов.
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Стандарт определяет цели, задачи и содержание познавательного развития обучающихся
дошкольного возраста в условиях Организации, которые можно представить следующими
разделами:
1.
Сенсорное развитие;
2.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности;
3.
Формирование элементарных математических представлений;
4.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора.
Общие задачи:

сенсорное развитие: формировать представления о форме, цвете, размере и
способах обследования объектов и предметов окружающего мира; формировать сенсорную
культуру;
развитие
познавательно-исследовательской,
предметно-практической
деятельности: формировать познавательные интересы и познавательные действия ребенка в
различных видах деятельности; развивать познавательно-исследовательскую (исследование
объектов окружающего мира и экспериментирование с ними) деятельность; - формирование
элементарных содержательных представлений: о свойствах и отношениях объектов
окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, количестве, числе, части и целом,
пространстве и времени, причинах и следствиях); формировать первичные математические
представления;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора: формировать
первичные представления о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира, об их взаимосвязях и закономерностях; поддержка
детской инициативы и самостоятельности в проектной и познавательной деятельностях.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.2.):
−
развитие анализирующего восприятия при овладении сенсорными эталонами;
−
формирование системы умственных действий, повышающих эффективность
образовательной деятельности;
−
формирование мотивационно-потребностного, когнитивно-интеллектуального,
деятельностного компонентов познания;
−
развитие математических способностей и мыслительных операций у ребенка; развитие познавательной активности, любознательности; - формирование предпосылок учебной
деятельности.
Период
1.
1 год обучения
4-5 лет (ФАОП ДО
п.34.4.2.2)

2 год обучения 5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.2.3)

Содержание
Сенсорное развитие
Самостоятельно совершает обследовательские действия (метод
практического примеривания и зрительного соотнесения).
Выстраивает сериационный ряд, ориентируясь на
недифференцированные признаки величины (большой-маленький),
сравнивает некоторые параметры (длиннеекороче). Называет цвета
спектра, некоторые оттенки, пять геометрических плоскостных
фигур. Знает и находит шар, куб, призму. В процессе
самостоятельной предметной и предметно-исследовательской
деятельности активно познает и называет свойства и качества
предметов, сам сравнивает и группирует их по выделенным
признакам и объясняет принцип группировки, может выделять
нужный признак (цвет, форму, величину, материал, фактуру
поверхности) при исключении лишнего. Доступно использование
сенсорных эталонов для оценки свойств предметов; описание
предмета по 3-4-м основным свойствам; отражение признаков
предметов в продуктивных видах деятельности.
Осваивает сенсорные эталоны: называет цвета спектра, оттенки,
некоторые промежуточные цвета (коричневый, сиреневый),
ахроматические цвета (черный, серый, белый), может выстраивать
сериационный ряд, оперировать параметрами величины (длина,
высота, ширина). Знает и называет геометрические фигуры и тела,
используемые в конструировании: шар, куб, призма, цилиндр.
Узнает на ощупь, определяет и называет свойства поверхности и
материалов. Самостоятельно осуществляет классификацию,
исключение лишнего на основе выделения признаков. Может

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО п.34.4.2.4)

2
1 год обучения 4-5
лет(ФАОП ДО п.34.4.2.2)

2 год обучения 5-6 лет
(ФАОП ДО п.34.4.2.3)

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО
п.34.4.2.4)

3
1 год обучения
4-5 лет (ФАОП
ДО п.34.4.2.2)

ориентироваться в двух признаках и, совершая группировку по
одному из них, абстрагируется от другого.
Ребенок демонстрирует знание сенсорных эталонов и умение ими
пользоваться. Доступно: различение и называние всех цветов
спектра и ахроматических цветов; 5-7 дополнительных тонов,
оттенков цвета, освоение умения смешивать цвета для получения
нужного тона и оттенка; различение и называние геометрических
фигур (ромб, трапеция, призма, пирамида, куб), выделение
структуры плоских и объемных геометрических фигур.
Осуществляет мыслительные операции, оперируя наглядно
воспринимаемыми признаками, сам объясняет принцип
классификации, исключения лишнего, сериационных отношений.
Сравнивает элементы сериационного ряда по длине, ширине, высоте,
толщине. Осваивает параметры величины и сравнительные степени
прилагательных (длиннее - самый длинный).
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Проявляет познавательный интерес в процессе общения с
педагогическим работником и другими детьми: задает вопросы
поискового характера (Что будет, если...? Почему? Зачем?).
Самостоятельно выполняет задания на уровне наглядно-образного
мышления. Использует эталоны с целью определения свойств
предметов (форма, длина, ширина, высота, толщина). Определяет
последовательность событий во времени (что сначала, что потом) по
картинкам и простым моделям. Понимает замещение конкретных
признаков моделями. Осваивает практическое деление целого на
части, соизмерение величин. Знает свойства жидких и сыпучих тел.
Использует мерку для измерения их количества.
Любознателен, любит экспериментировать, способен в процессе
познавательно-исследовательской деятельности понимать проблему,
анализировать условия и способы решения проблемных ситуаций.
Может строить предвосхищающие образы наблюдаемых процессов
и явлений. Устанавливает простейшие зависимости между
объектами: сохранение и изменение, порядок следования,
преобразование, пространственные изменения.
Проявляет интерес к окружающему, любит экспериментировать
вместе со педагогическим работником. Отражает результаты своего
познания в продуктивной и конструктивной деятельности, строя и
применяя наглядные модели. С помощью педагогического работника
делает умозаключения при проведении опытов (тонет - не тонет,
тает - не тает). Может предвосхищать результаты
экспериментальной деятельности, опираясь на свой опыт и
приобретенные знания.
Формирование элементарных математических представлений
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называет
их характерные особенности (цвет, величину, форму). Считает до 5
(количественный счет), может ответить на вопрос "Сколько всего?"
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в
пределах 5), а также путем поштучного соотнесения предметов двух
групп (составления пар); определяет, каких предметов больше,
меньше, равное количество. Сравнивает два предмета по величине
(больше - меньше, выше - ниже, длиннее - короче, одинаковые,
равные) на основе примеривания. Различает и называет круг,
квадрат, треугольник, прямоугольник, шар, куб; знает их
характерные отличия. Определяет положение предметов в
пространстве по отношению к себе (вверху - внизу, впереди - сзади;
далеко - близко); понимает и правильно употребляет некоторые
предлоги, обозначающие пространственные отношения предметов на, в, из, под, над. Определяет части суток, связывая их с

2 год обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО п.34.4.2.3)

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО п.34.4.2.4)

4.
2 год обучения 5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.2.3)

режимными моментами.
Считает (отсчитывает) в пределах 5. Пересчитывает и называет
итоговое число. Правильно пользуется количественными и
порядковыми числительными (в пределах 5), отвечает на вопросы:
"Сколько?", "Который по счету?". Уравнивает неравные группы
предметов двумя способами (удаление и добавление единицы).
Сравнивает 2-3 предмета практически: контрастные (по длине,
ширине, высоте, толщине); проверяет точность определений путем
наложения или приложения; размещает предметы различной
величины (до 1 до 3) в порядке возрастания, убывания их величины
(матрешек строит по росту). Использует понятия, обозначающие
размерные отношения предметов (красная башенка самая высокая,
синяя - пониже, а желтая - самая низкая. Понимает и называет
геометрические фигуры и тела: круг, квадрат, треугольник, шар, куб,
детали конструктора. Выражает словами местонахождение предмета
по отношению к себе, другим предметам; знает правую и левую
руку; понимает и правильно употребляет предлоги в, на, под, над,
около. Ориентируется на листе бумаги (вверху - внизу, в середине, в
углу); называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене
частей суток. Понимает значения слов вчера, сегодня, завтра.
Устанавливает связи и отношения между целым множеством и
различными его частями (частью); находит части целого множества
и целое по известным частям. Считает до 10 (количественный,
порядковый счет). Называет числа в прямом (обратном) порядке в
пределах 10. Соотносит цифру (0-9) и количество предметов.
Называет состав чисел в пределах 5 из двух меньших. Выстраивает
"числовую лесенку". Осваивает в пределах 5 состав числа из единиц.
Составляет и решает задачи в одно действие на сложение и
вычитание, пользуется цифрами и арифметическими знаками.
Различает величины: длину (ширину, высоту), объем (вместимость).
Выстраивает сериационный ряд из 7-10 предметов, пользуется
степенями сравнения при соотнесении размерных параметров
(длиннее - короче). Измеряет длину предметов, отрезки прямых
линий, объемы жидких и сыпучих веществ с помощью условных
мер. Понимает зависимость между величиной меры и числом
(результатом измерения); делит предметы (фигуры) на несколько
равных частей; сравнивает целый предмет и его часть; различает,
называет и сравнивает геометрические фигуры. Ориентируется в
окружающем пространстве и на плоскости (лист, страница,
поверхность стола), обозначает взаимное расположение и
направление движения объектов. Определяет и называет временные
отношения (день - неделя - месяц); знает название текущего месяца
года; последовательность всех дней недели, времен года.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора
Осваивает представления о себе и семье: о своих имени, фамилии,
поле, возрасте, месте жительства, домашнем адресе, увлечениях
членов семьи, профессиях родителей (законных представителей).
Овладевает некоторыми сведениями об организме, понимает
назначения отдельных органов и условий их нормального
функционирования. Сформированы первичные представления о
малой родине и родной стране. Освоены представления о ее столице,
государственном флаге и гербе, об основных государственных
праздниках, ярких исторических событиях, героях России. Понимает
многообразие россиян разных национальностей, есть интерес к
сказкам, песням, играм разных народов, толерантность по
отношению к людям разных национальностей. Имеет представления
о других странах и народах мира, есть интерес к жизни людей в
разных странах. Увеличен объем представлений о многообразии
мира растений, животных. Знает о потребностях у конкретных

3 год обучения
(7-8 год жизни)
(ФАОП ДО
п.34.4.2.4)

животных и растений (во влаге, тепле, пище, воздухе, месте
обитания и убежище). Сравнивает растения и животных по разным
основаниям, признакам и свойствам, относит их к определенным
группам: деревья, кусты, травы; трибы; рыбы, птицы, звери,
насекомые. Устанавливает признаки отличия и некоторые признаки
сходства между ними. Есть представления о неживой природе как
среде обитания животных и растений. Устанавливает
последовательность сезонных изменений в неживой и живой
природе, в жизни людей. Накоплены представления о жизни
животных и растений в разных климатических условиях: в пустыне,
на севере. Знает и называет животных и их детенышей. Понимает
разнообразные ценности природы. При рассматривании
иллюстраций, наблюдениях понимает основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира. Адекватно отражает
картину мира в виде художественных образов.
Сформированы представления о себе, о своей семье, своем доме.
Имеет представление о некоторых социальных и профессиональных
ролях людей. Достаточно освоены правила и нормы общения и
взаимодействия с детьми и педагогическими работниками в
различных ситуациях. Освоены представления о родном городе - его
названии, некоторых улицах, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностях. Имеет представления о
родной стране - ее государственных символах, президенте, столице.
Проявляет интерес к ярким фактам из истории и культуры страны и
общества, некоторым выдающимся людям России. Знает некоторые
стихотворения, песни, некоторые народные промыслы. Есть
элементарные представления о многообразии стран и народов мира,
особенностях их внешнего вида (расовой принадлежности),
национальной одежды, типичных занятиях. Осознает, что все люди
стремятся к миру. Есть представления о небесных телах и светилах.
Есть представления о жизни растений и животных в среде обитания,
о многообразии признаков приспособления к среде в разных
климатических условиях (в условиях жаркого климата, пустыни,
холодного климата). Понимает цикличность сезонных изменений в
природе (цикл года как последовательная смена времен года).
Обобщает с помощью педагогического работника представления о
живой природе (растениях, животных, человеке) на основе
существенных признаков (двигаются, питаются, дышат, растут и
развиваются, размножаются, чувствуют). Осведомлен о
необходимости сохранения природных объектов и собственного
здоровья, старается проявлять бережное отношение к растениям,
животным. Понимает ценности природы для жизни человека и
удовлетворения его разнообразных потребностей. Демонстрирует в
своих рассуждениях и продуктах деятельности умение решать
познавательные задачи, передавая основные отношения между
объектами и явлениями окружающего мира с помощью
художественных образов. Рассказывает о них, отвечает на вопросы,
умеет устанавливать некоторые закономерности, характерные для
окружающего мира, любознателен.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Содержание работы с детьми модуля образовательной деятельности «Познавательное
развитие» в части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной
программы дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: ранний возраст с.96-131;
дошкольный возраст с. 107-168
Основные задачи познавательного развития ребенка
- обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
33

познавательных способностей ребенка.
- создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
- обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
- создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире. Образовательная область «Познавательное развитие» включает следующие
культурные практики:
- Культурна практика познания;
- Сенсомоторная культурная практика;
- Культурная практика конструирования. Реализация содержания модуля образовательной
области «Познавательное развитие» осуществляется воспитателями групп компенсирующей
направленности для детей с ЗПР в сопровождении учителя-логопеда(дефектолога), решающего
вопросы коррекции и развития речевой сферы дошкольников с учетом методических
рекомендаций комплексной программы.
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Речевое развитие в соответствии со Стандартом включает: владение речью как средством
общения и культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически
правильной диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие
звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха. Еще одно направление знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов различных
жанров детской литературы. На этапе подготовки к школе требуется формирование звуковой
аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения грамоте.
В качестве основных разделов можно выделить (ФАОП ДО п.34.4.2.4):
1.
Развитие речи;
2.
Приобщение к художественной литературе.
Связанные с целевыми ориентирами задачи, представлены в Стандарте:
организация видов деятельности, способствующих развитию речи обучающихся; развитие речевой деятельности;
развитие способности к построению речевого высказывания в ситуации общения,
создание условий для принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей с помощью
речи;
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
речевом общении и деятельности;
формирование мотивационно-потребностного, деятельностного, когнитивноинтеллектуального компонентов речевой и читательской культуры; - формирование
предпосылок грамотности.
Общие задачи (ФАОП ДО п.34.4.2.4):
развитие речевого общения с педагогическим работником и другими детьми:
способствовать овладению речью как средством общения; освоению ситуативных и
внеситуативных форм речевого общения с педагогическим работником и другими детьми;
34

развитие всех компонентов устной речи обучающихся: фонематического
восприятия; фонетико-фонематической, лексической, грамматической сторон речи;
формирование навыков владения языком в его коммуникативной функции развитие связной речи, двух форм речевого общения - диалога и монолога;
практическое овладение нормами речи: развитие звуковой и интонационной
культуры речи;
создание условий для выражения своих чувств и мыслей с помощью речи,
овладение эмоциональной культурой речевых высказываний.
Задачи, актуальные для работы с дошкольниками с ЗПР(ФАОП ДО п.34.4.2.4):
формирование функционального базиса устной речи, развитие ее моторных и
сенсорных компонентов;
развитие речевой мотивации, формирование способов ориентировочных действий
в языковом материале;
развитие речи во взаимосвязи с развитием мыслительной деятельности;
формирование культуры речи;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки к
обучению грамоте.
Для оптимизации образовательной деятельности необходимо определить исходный
уровень речевого развития ребенка.
Период
1
1год
обучения 4-5
лет (ФАОП
ДО
п.34.4.3.2.)

Задачи
Развитие речи
1. Развитие речевого
общения с
педагогическим
работником и детьми.

2. Развитие всех
компонентов устной
речи обучающихся

Содержание
Проявляет инициативу и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Переносит навыки общения с
педагогическим работником в игру с детьми. В игровой
деятельности использует элементы объяснения и убеждения
при сговоре на игру, разрешении конфликтов, поддерживает
высказывания партнеров.
- лексическая сторона речи: активный словарь расширяется,
ребенок дифференцированно использует слова, обозначающие
предметы, действия, признаки и состояния. В процессе
совместной со педагогическим работником исследовательской
деятельности называет свойства и качества предметов (цвет,
размер, форму, характер поверхности, материал, из которого
сделан предмет, способы его использования и другие).
Способен к объединению предметов в видовые (чашки и
стаканы, платья и юбки, стулья и кресла) и родовые (одежда,
мебель, посуда) категории со словесным указанием
характерных признаков.
Владеет словообразовательными и словоизменительными
умениями. Отгадывает и сочиняет описательные загадки о
предметах и объектах природы. Использует слова и
выражения, отражающие нравственные
представления (добрый, злой, вежливый, грубый);
грамматический строй речи: использует в речи полные,
распространенные простые предложения с однородными
членами (иногда сложноподчиненные) для передачи
временных, пространственных, причинно-следственных связей.
Использует суффиксы и приставки при
словообразовании. Правильно использует системы окончаний
существительных, прилагательных, глаголов для оформления
речевого высказывания. Владеет словоизменительными и
словообразовательными навыками. Устанавливает причинно-

3 год
обучения
7-8 год жизни
(ФАОП ДО
п.34.4.3.4.)

1.Развитие речевого
общения с
педагогическим
работником и детьми.

следственные связи и отражает их в речи в ответах в форме
сложноподчиненных предложений;
произносительная сторона речи: правильно произносит
все звуки родного языка. Дифференцирует на слух и в
произношении близкие по акустическим характеристикам
звуки. Слышит специально выделяемый педагогическим
работником звук в составе слова (гласный под ударением в
начале и в конце слова) и воспроизводит его. Достаточно четко
воспроизводит фонетический и морфологический состав слова.
Использует средства интонационной выразительности (силу
голоса, интонацию, ритм и темп речи). Выразительно читает
стихи, пересказывает короткие рассказы, передавая свое
отношение к
героям;
связная речь (диалогическая и монологическая). Свободно
выражает свои потребности и интересы с помощью
диалогической речи, владеет умениями спросить, ответить,
высказать сомнение или побуждение к деятельности. С
помощью монологической речи самостоятельно пересказывает
небольшое из 5-6 фраз как знакомое, так и незнакомое
литературное произведение. Использует элементарные формы
объяснительной речи. Самостоятельно составляет рассказ по
серии сюжетных картин. Составляет описательный рассказ из
3-4-х предложений о предметах: о знакомой игрушке, предмете
с небольшой помощью. Передает в форме рассказа
впечатления и события из личного опыта. Может
самостоятельно придумывать разные варианты продолжения
сюжета (грустные, радостные, загадочные) в связи с
собственными эмоциональными запросами;
- практическое овладение нормами речи: осваивает и
использует вариативные формы приветствия (здравствуйте,
добрый день, добрый вечер, доброе утро, привет); прощания
(до свидания, до встречи, до завтра); обращения к
педагогическим работникам и другим детям с просьбой
(разрешите пройти; дайте, пожалуйста); благодарности
(спасибо; большое спасибо), обиды, жалобы. Обращается к
другим детям по имени, к педагогическому работнику - по
имени и отчеству. Проявляет познавательный интерес в
процессе общения с другими детьми: задает вопросы
поискового характера (почему? зачем?), может разговаривать с
педагогическим работником на бытовые и более отвлеченные
темы, участвовать в обсуждении будущего продукта
деятельности. Речь выполняет регулирующую и планирующую
функции, соответствует уровню практического овладения
обучающимися ее нормами с выходом на поисковый и
творческий уровни.
Общается с окружающими людьми (родителями (законными
представителями), педагогическим работником, детьми,
знакомыми и незнакомыми людьми). Проявляет
инициативность и самостоятельность в общении со
педагогическим работником и другими детьми (задает
вопросы, рассказывает о событиях, начинает разговор,
приглашает к деятельности). Освоены умения коллективного
речевого взаимодействия при выполнении поручений и
игровых заданий. Использует разнообразные конструктивные
способы взаимодействия с детьми и педагогическим
работником в разных видах деятельности: договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при
сотрудничестве. В игровой деятельности использует элементы

2. Развитие всех
компонентов устной
речи обучающихся

объяснения и убеждения при сговоре на игру, разрешении
конфликтов, поддерживает высказывания партнеров. Владеет
вежливыми формами речи, активно следует правилам речевого
этикета. Может изменять стиль общения с педагогическим
работником или детьми в зависимости от ситуации. Адекватно
и осознанно использует разнообразные невербальные средства
общения: мимику, жесты, действия.
лексическая сторона речи: умеет: подбирать точные
слова для выражения мысли; выполнять операцию
классификации деления освоенных понятий на группы на
основе выявленных признаков (посуда - кухонная, столовая,
чайная; одежда, обувь - зимняя, летняя, демисезонная;
транспорт - пассажирский и грузовой; наземный, воздушный,
водный, подземный). Способен находить в художественных
текстах и понимать средства языковой выразительности:
полисемию, олицетворения, метафоры; использовать средства
языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихов. Дифференцирует слова-предметы, слова-признаки и
слова-действия, может сгруппировать их и определить
"лишнее". Владеет группами обобщающих слов разного уровня
абстракции, может объяснить их. Использует в речи слова,
обозначающие название объектов природы, профессии и
социального явления. Употребляет в речи обобщающие слова,
синонимы, антонимы, оттенки значений слов, многозначные
слова. Использует слова, передающие эмоции, настроение и
состояние человека: грустит, переживает, расстроен, радуется,
удивляется, испуган, боится. Использует дифференцированную
морально-оценочную лексику (например, скромный нескромный, честный - лживый);
грамматический строй речи: речи наблюдается многообразие
синтаксических конструкций. Правильно используется
предложно-падежная система языка. Может сделать простые
грамматические обобщения, восстановить грамматическое
оформление неправильно построенного высказывания. Владеет
словообразовательными умениями. Грамматически правильно
использует в речи существительные в родительном падеже и
несклоняемые существительные (пальто, кино, метро, кофе).
Строит сложносочиненные и сложноподчиненные
предложения в соответствии с содержанием высказывания.
Ребенок может восстановить грамматическое оформление
неправильно построенного высказывания самостоятельно;
произносительная сторона речи: готовность к обучению
грамоте. Автоматизировано произношение всех звуков,
доступна дифференциация сложных для произношения звуков.
Сформирована звуковая аналитико-синтетическая активность
как предпосылка обучения грамоте. Доступен звуковой анализ
односложных слов из трех-четырех звуков (со стечением
согласных) и двух-трехсложных слов из открытых слогов и
моделирование с помощью фишек звуко-слогового состава
слова. Интонационно выделяет звуки в слове, определяет их
последовательность и количество. Дает характеристику звуков
(гласный - согласный, согласный твердый - согласный мягкий).
Составляет графическую схему слова, выделяет ударный
гласного звук в слове. Доступно освоение умений: определять
количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов.
Выделяет предлог в составе предложения. Ориентируется на
листе, может выполнять графические диктанты. Выполняет
штриховки в разных направлениях, обводки. Читает слова и

фразы, складывает одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки. Речь выразительна интонационно, выдержана темпоритмически;
связная речь (диалогическая и монологическая): владеет
диалогической и монологической речью. Освоены умения
пересказа литературных произведений по ролям, близко к
тексту, от лица литературного героя, передавая идею и
содержание, выразительно воспроизводя диалоги действующих
лиц. Понимает и запоминает авторские средства
выразительности, использует их при пересказе. Умеет в
описательных рассказах передавать эмоциональное отношение
к образам, используя средства языковой выразительности:
метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа;
использует разнообразные средства выразительности.
Составляет повествовательные рассказы по картине, из
личного и коллективного опыта, по набору игрушек; строит
свой рассказ, соблюдая структуру повествования. Составление
рассказов-контаминаций (сочетание описания и
повествования). Составляет словесные портреты знакомых
людей, отражая особенности внешности и значимые для
ребенка качества. Может говорить от лица своего и лица
партнера, другого персонажа. Проявляет активность при
обсуждении вопросов, связанных с событиями, которые
предшествовали и последуют тем, которые изображены в
произведении искусства или обсуждаются в настоящий
момент. Интеллектуальные задачи решает с использованием
словесно-логических средств;
- практическое овладение нормами речи: доступно
использование правил этикета в новых ситуациях. Умеет
представить своего друга родителям (законным
представителям), товарищам по игре, знает, кого представляют
первым - девочку или мальчика, мужчину или женщину;
познакомиться и предложить вместе поиграть, предложить
свою дружбу; делать комплименты другим и принимать их;
использовать формулы речевого этикета в процессе спора.
Умеет построить деловой диалог при совместном выполнении
поручения, в совместном обсуждении правил игры, в случае
возникновения конфликтов. Проявляет инициативу и
обращается к педагогическому работнику и детям с
предложениями по экспериментированию, используя
адекватные речевые формы: "давайте попробуем узнать...",
"предлагаю провести опыт". Владеет навыками использования
фраз-рассуждений и использует их для планирования
деятельности, доказательства, объяснения. Может рассказать о
правилах поведения в общественных местах (транспорте,
магазине, поликлинике, театре), ориентируясь на собственный
опыт или воображение.

Основная задача в соответствии со Стандартом направления "Ознакомление с
художественной литературой" (ФАОП ДО п.34.4.4.): знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы.
Общие задачи (ФАОП ДО п.34.4.4.):
формирование целостной картины мира посредством слушания и восприятия
литературных произведений: формирование опыта обсуждения и анализа литературных
произведений с целью обобщения представлений ребенка о мире;
38

развитие литературной речи: развитие художественного восприятия, понимания на
слух литературных текстов;
приобщение к словесному искусству, развитие творческих способностей:
ознакомление с книжной культурой и детской литературой, формирование умений различать
жанры детской литературы, развитие словесного, речевого и литературного творчества на основе
ознакомления обучающихся с художественной литературой.
Задача, актуальная для работы с дошкольниками с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.4.):
создание условий для овладения литературной речью как средством передачи и
трансляции культурных ценностей и способов самовыражения и понимания.
Период

Задачи

Содержание

Приобщение к художественной литературе
1 год
обучения 4-5
лет
(ФАОП ДО
п.34.4.4.2)

1. Формирование
целостной картины мира
посредством слушания и
восприятия
литературных
произведений.

Понимает, что значит "читать книги" и как это нужно делать,
знаком с содержанием читательского уголка. Проявляет
интерес к процессу чтения, героям и причинам их поступков,
ситуациям, как соотносимым с личным опытом, так и
выходящим за пределы непосредственного восприятия.
Соотносит их с ценностными ориентациями (добро, красота,
правда). Способен к пониманию литературного текста в
единстве его содержания и формы, смыслового и
эмоционального подтекста. Вступает в диалог с
педагогическим работником и другими детьми по поводу
прочитанного (не только отвечает на вопросы, но и сам задает
их по тексту: Почему? Зачем?). Пытается рассуждать о героях
(их облике, поступках,

2. Развитие
литературной речи и
творческих
способностей.

2 год
обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.4.3)

Живо откликается на прочитанное, рассказывает о нем,
проявляя разную степень выражения эмоций и используя
разные средства речевой выразительности. Проявляет
творческие способности: на основе прочитанного начинает
выстраивать свои версии сюжетных ходов, придумывать
разные варианты продолжения сюжета (грустные, радостные,
загадочные) в связи с собственными эмоциональными
запросами, создавать словесные картинки. Чутко
прислушивается к стихам. Есть любимые стихи и сказки.
3. Приобщение к
Умеет классифицировать произведения по темам: "о маме", "о
словесному искусству,
природе", "о животных", "о детях". Умеет слушать
развитие
художественное произведение с устойчивым интересом (не
художественного
менее 10 мин). Запоминает прочитанное (о писателе,
восприятия и
содержании произведения) и может рассказать о нем другим.
эстетического вкуса.
Публично читает стихотворения наизусть, стремясь передать
свои переживания голосом, мимикой. Выражает желание
участвовать в инсценировке отдельных произведений.
Использует читательский опыт в других видах деятельности.
1. Формирование
Соотносит содержание прочитанного педагогическим
целостной картины мира работником произведения с иллюстрациями, своим
посредством слушания и жизненным опытом. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
восприятия
приводить примеры, связанные с первичными ценностными
литературных
представлениями. Способен многое запоминать, читать
произведений.
наизусть. Имеет собственный, соответствующий возрасту,
читательский опыт, который проявляется в знаниях широкого
круга фольклорных и авторских произведений разных родов и
жанров, многообразных по тематике и проблематике.
Различает сказку, рассказ, стихотворение, загадку, считалку.
Может определять ценностные ориентации героев.

2. Развитие
литературной речи и
творческих
способностей.

Использует в своей речи средства интонационной
выразительности: может читать стихи грустно, весело или
торжественно. Иногда включает в речь строчки из стихов или
сказок. Способен регулировать громкость голоса и темп речи
в зависимости от ситуации (громко читать стихи на празднике
или тихо делиться своими секретами). Использует в речи
слова, передающие эмоциональные состояния литературных
героев. Выразительно отражает образы прочитанного в
литературной речи. Чутко реагирует на ритм и рифму. Может
подбирать несложные рифмы.

3. Приобщение к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия
и
эстетического вкуса.

Проявляет интерес к тематически многообразным
произведениям. Испытывает удовольствие от процесса чтения
книги. Есть любимые произведения. Любит слушать
художественное произведение в коллективе обучающихся, не
отвлекаясь (в течение 10-15 мин). Описывает состояние героя,
его настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе. Творчески использует
прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других
видах детской деятельности (игровой, продуктивной,
самообслуживании, общении со педагогическим работником).
Знает и соблюдает правила культурного обращения с книгой,
поведения в библиотеке (книжном уголке), коллективного
чтения книг.
3 года
1. Формирование
Проявляет интерес к текстам познавательного содержания
обучения
целостной картины мира (например, фрагментам детских энциклопедий). Соотносит
7-8 год жизни посредством слушания и содержание прочитанного педагогическим работником
восприятия
произведения с иллюстрациями, своим жизненным опытом.
(ФАОП
Проявляет интерес к рассказам и сказкам с нравственным
ДО п.34.4.4.4 литературных
произведений.
содержанием; понимает образность и выразительность языка
литературных произведений. Интересуется человеческими
отношениями в жизни и в книгах, может рассуждать и
приводить примеры, связанные с первичными ценностными
представлениями. Может сформулировать взаимосвязи между
миром людей, природы, рукотворным миром, приводя
примеры из художественной литературы. Различает жанры
литературных произведений: сказка, рассказ, стихотворение,
загадка, считалка.
2. Развитие
Использует в своей речи средства интонационной
литературной речи и
выразительности: может читать стихи грустно, весело или
творческих
торжественно. Способен регулировать громкость голоса и
способностей.
темп речи в зависимости от ситуации (громко читать стихи на
празднике или тихо делиться своими секретами). Использует в
речи слова, передающие эмоциональные состояния
литературных героев. Выразительно отражает образы
прочитанного в литературной речи. Осваивает умение
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих
рассказов: на тему, предложенную воспитателем,
моделировать окончания рассказа, сказки, составлять загадки.
Умеет внимательно выслушивать рассказы других детей,
помогать им в случае затруднений, замечать ошибки.
Творчески использует прочитанное (образ, сюжет, отдельные
строчки) в других видах детской деятельности (игровой,
продуктивной, самообслуживании, общении со
педагогическим работником).

3. Приобщение к
словесному искусству,
развитие
художественного
восприятия и
эстетического вкуса.

Доступно понимание образности и выразительности языка
литературных произведений. Способен воспринимать
классические и современные поэтические произведений
(лирические и юмористические стихи, поэтические сказки,
литературные загадки, басни) и прозаические тексты (сказки,
сказки-повести, рассказы). Проявляет интерес к тематически
многообразным произведениям. Испытывает удовольствие от
процесса чтения книги. Описывает состояние героя, его
настроение, свое отношение к событию в описательном и
повествовательном монологе.

Часть, формируемая участниками образовательны х отношений
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст с. 170 -199
Основные задачи речевого развития детей
– стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
– создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
– обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
– способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные практики:
- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества.

2.1.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Связанные с целевыми ориентирами задачи художественно-эстетического развития
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям
искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности;
развитие эстетических чувств обучающихся, художественного восприятия,
образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей;
развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной
творческой деятельности; удовлетворение потребности обучающихся в самовыражении.
Задачи художественно-эстетического развития реализуются по следующим
направлениям (ФАОП ДО п.34.4.5):
41

1.
"Художественное творчество";
2.
"Музыкальная деятельность";
3.
"Конструктивно-модельная деятельность".
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР(ФАОП ДО п.34.4.5):
формирование познавательных интересов и действий, наблюдательности ребенка в
изобразительной и конструктивной видах деятельности;
развитие сенсомоторной координации как основы для формирования
изобразительных навыков; овладения разными техниками изобразительной деятельности;
развитие художественного вкуса;
развитие разных видов изобразительной и конструктивной деятельности;
становление эстетического отношения к окружающему миру и творческих
способностей;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений изобразительного искусства;
формирование основ художественно-эстетической культуры, элементарных
представлений об изобразительном искусстве и его жанрах;
развитие
эмоционального
отношения, сопереживания
персонажам
художественных произведений;
формирование представлений о художественной культуре малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения художественной культуры разных
стран и народов мира.
В зависимости от возрастных и индивидуальных особенностей, особых потребностей и
возможностей здоровья обучающихся указанное содержание дифференцируется.
Художественное творчество - общие задачи (ФАОП ДО п.34.4.5):
развитие продуктивной деятельности обучающихся:
развитие изобразительных видов деятельности (лепка, рисование, аппликация и
художественное конструирование).
развитие детского творчества:
поддержка инициативы и самостоятельности обучающихся в различных видах
изобразительной деятельности и конструирования.
Приобщение к изобразительному искусству:
формирование основ художественной культуры обучающихся, эстетических
чувств на основе знакомства с произведениями изобразительного искусства.
Период
1 год обучения
4-5 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.5.2)

Задачи
1. Приобщение к
изобразительному
искусству.

Содержание
Испытывает интерес к произведениям народного,
декоративно-прикладного и изобразительного искусства с
понятным для ребенка содержанием, задает вопросы.
Различает виды искусства: картина, скульптура. Может
выделять и называть средства выразительности (цвет,
форма) и создавать свои художественные образы.
Проявляет интерес к истории народных промыслов.
Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров.

2.Развитие продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд).

3.Развитие детского
творчества.

2 год обучения
5-6 лет
(ФАОП
ДО
п.34.4.5.3)

1. Приобщение к
изобразительному
искусству.

2.Развитие продуктивной
деятельности
обучающихся
(рисование, лепка,
аппликация,
художественный труд).

Стремится понятно для окружающих изображать то, что
вызывает у него интерес: отдельные предметы, сюжетные
композиции. Умеет пользоваться инструментами и
художественными материалами, замечает неполадки в
организации рабочего места. При создании рисунка,
лепной поделки, аппликации умеет работать по правилу и
образцу, передавать характерные признаки предмета
(очертания формы, пропорции, цвет). Замысел устойчив,
отбирает выразительные средства в соответствии с
создаваемым образом, использует не только основные
цвета, но и оттенки. Демонстрирует умение в штрихах,
мазках и в пластической форме улавливать образ, может
рассказывать о нем. Умеет соединять части в целое с
помощью разных способов создания выразительного
изображения. Способен оценить результат собственной
деятельности. С помощью педагогического работника
может определить причины допущенных ошибок.
Способен согласовывать содержание совместной работы
с другими детьми и действовать в соответствии с
намеченным планом.
С удовольствием самостоятельно стремится изображать
то, что интересно, отражая при этом в продуктивной
деятельности образы окружающего мира, явления
природы (дождь, снегопад), образы по следам восприятия
художественной литературы. Самостоятельно находит
для изображения простые сюжеты в окружающей жизни,
художественной литературе и природе. Умеет ставить
несколько простых, но взаимосвязанных целей
(нарисовать и закрасить созданное изображение) и при
поддержке педагогического работника реализовывать их
в процессе изобразительной деятельности. Создает и
реализует замыслы, изображает разнообразные объекты,
сюжетные и декоративные композиции. Особый интерес
проявляет к творческим способам действия:
пространственному изменению образца,
изъятию лишнего или дополнению до целого.
Проявляет устойчивый интерес к произведениям
народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.
Ориентируется в пространстве листа бумаги
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
При создании рисунка, лепки, аппликации умеет работать
по аналогии и по собственному замыслу. Передает в
изображении отличие предметов по цвету, форме и иным
признакам. Создает замысел и реализует его до конца.
Умеет создавать изображение с натуры и по
представлению, передавая характерные особенности
знакомых предметов, пропорции частей и различия в
величине деталей, используя разные способы создания
изображения. Может определить причины допущенных
ошибок, наметить пути их исправления и добиться
результата.

3.
Развитие детского Создает замысел до начала выполнения работы и
творчества.
реализует его, выбирая соответствующие материалы и
выразительные средства. Передает характерную
структуру и пропорции объектов, строит композицию.
Пользуется разнообразными изобразительными
приемами, проявляет интерес к использованию
нетрадиционных изобразительных техник. Ярко
проявляет творчество, развернуто комментирует
полученный продукт деятельности. С интересом
рассматривает и эстетически оценивает свои работы и
работы других детей.
3 год обучения
1. Приобщение к
Ориентируется
в
пространстве листа бумаги
7-8 год жизни
изобразительному
самостоятельно; освоил технические навыки и приемы.
Способен организовать рабочее место и оценить
(ФАОП
ДО искусству.
результат собственной деятельности. При создании
п.34.4.5.4)
рисунка, лепки, аппликации умеет работать по аналогии и
по собственному замыслу. Умеет создавать изображение
с натуры и по представлению, передавая характерные
особенности знакомых предметов, пропорции частей и
различия в величине деталей, используя разные способы
создания изображения. Может определить причины
допущенных ошибок, наметить пути их исправления и
добиться результата.
2.Развитие продуктивной Создает замысел до начала выполнения работы и
деятельности
реализует его, выбирая соответствующие материалы и
обучающихся
выразительные средства; передает характерную
структуру и пропорции объектов; пользуется
(рисование, лепка,
разнообразными приемами, нетрадиционными
аппликация,
техниками. Ярко проявляет творчество, развернуто
художественный труд).
комментирует полученный продукт деятельности.
Получает удовольствие от процесса создания образов,
радуется результатам. Композиции рисунков и поделок
более совершенны. Ориентируется на ритм симметрии. С
интересом рассматривает и эстетически оценивает работы
свои и других детей.
3.
Развитие детского Проявляет устойчивый интерес к произведениям
творчества.
народного искусства. Различает и называет все виды
декоративно-прикладного искусства, знает и умеет
выполнить все основные элементы декоративной
росписи; анализирует образцы. Участвует в партнерской
деятельности с педагогическим работником и детьми.
Испытывает чувство уважения к труду народных
мастеров и гордится их мастерством.

Конструктивно-модельная деятельность - общие задачи: - развивать интерес к
конструктивной деятельности, знакомство с различными видами конструкторов и их деталями; приобщать к конструированию;
подводить обучающихся к анализу созданных построек;
развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу;
учить обучающихся обыгрывать постройки;
воспитывать умения работать коллективно, объединять свои поделки в
соответствии с общим замыслом и сюжетом, договариваться, кто какую часть работы будет
выполнять.
Музыкальная деятельность - общие задачи:
44

1.
Развитие музыкально-художественной деятельности:
-развитие восприятия музыки, интереса к игре на детских музыкальных инструментах;
- формирование интереса к пению и развитие певческих умений; - развитие музыкальноритмических способностей.
2.
Приобщение к музыкальному искусству:
формирование
основ музыкальной культуры,
элементарных
представлений
о музыкальном искусстве и его жанрах;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений музыкального искусства;
поддержка инициативы и самостоятельности, творчества обучающихся в
различных видах музыкальной деятельности;
формирование представлений о музыкальной сокровищнице малой родины и
Отечества, единстве и многообразии способов выражения музыкальной культуры разных стран
и народов мира.
Период
1 год обучения
4-5 лет (ФАОП
ДО п.34.4.5.10)

Задачи
1.Развитие
музыкальнохудожественно
й деятельности.

2. Приобщение к
музыкальному искусству.

2 год обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.5.11)

1.Развитие
музыкальнохудожественно
й деятельности.

Содержание
Обладает координацией слуха и голоса, достаточно четкой
дикцией, навыками ансамблевого пения (одновременно с
другими начинает и заканчивает фразы). Умеет брать
дыхание между короткими музыкальными фразами,
передавать посредством собственных движений
разнохарактерные, динамические и темповые изменения в
музыке. Ритмично ходит, бегает, подпрыгивает,
притопывает одной ногой, выставляет ногу на пятку,
выполняет движения с предметами. Легко двигается
парами и находит пару. Владеет приемами
звукоизвлечения на различных инструментах (ложках,
бубне, треугольнике, металлофоне), подыгрывает
простейшим мелодиям на них. Легко создает
разнообразные музыкальные образы, используя
исполнительские навыки пения, движения и
музицирования.
Испытывает устойчивый интерес и потребность в
общении с музыкой в процессе всех видов музыкальной
деятельности. Понимает изобразительные возможности
музыки (шум дождя, пение птиц, вздохи куклы), ее
выразительность (радость, нежность, печаль). Сочетает
восприятие настроения музыки с поиском
соответствующих слов и выбором символов - цвета,
картинок. Дает (себе и другим) характеристики
исполнения музыки на основе простейших слуховых и
ритмических представлений. Испытывает наслаждение от
сольной и коллективной музыкальной деятельности.
В исполнительской деятельности практические действия
подкрепляет знаниями о музыке. Умеет чисто
интонировать мелодии с сопровождением и без него, петь
в ансамбле, владеет певческим дыханием, обладает
хорошей дикцией и артикуляцией. Умеет двигаться в
различных темпах, начинать и останавливать движения в
соответствии с музыкальными фразами, перестраиваться в
большой и маленький круги, исполнять "дробный шаг",
"пружинки", ритмичные хлопки и притопы, а также
чередование этих движений. Владеет разными приемами
игры на инструментах и навыками выразительного
исполнения музыки. Свободно импровизирует в

2. Приобщение к
музыкальному искусству.

3 год обучения
7-8 год жизни
(ФАОП ДО
п.34.4.5.12)

1.Развитие музыкальнохудожественной
деятельности.

2. Приобщение к
музыкальному искусству.

музыкально-художественной деятельности на основе
разнообразных исполнительских навыков. Умеет
создавать музыкальные образы в развитии (в рамках
одного персонажа).
Испытывает устойчивый интерес к музыке, потребность и
наслаждение от общения с ней в процессе всех видов
музыкальной деятельности. Умеет воспринимать музыку
как выражение мира чувств, эмоций и настроений.
Осознанно и осмысленно воспринимает различные
музыкальные образы, умеет отметить их смену, чувствует
оттенки настроений. Реагирует на разность
исполнительских трактовок, связывая их со сменой
характера произведения. Дает (себе и другим) точные
характеристики исполнения музыки, используя знания о
многих средствах ее выразительности (темп, динамика,
тембр, регистр, жанр). Испытывает удовольствие от
сольной и коллективной музыкальной деятельности,
гармонично сочетая их в процессе создания различных
художественных образов.
Чисто интонирует знакомые и малознакомые мелодии (с
сопровождением и без него). Подбирает по слуху
знакомые фразы, попевки, мелодии. Воспроизводит в
хлопках, притопах и на музыкальных инструментах
ритмический рисунок различных мелодий. Передает в
пении, движении и музицировании эмоциональную
окраску музыки с малоконтрастными частями. Умеет
двигаться различными танцевальными шагами ("шаг
польки", "шаг галопа", "шаг вальса", "переменный шаг"),
инсценировать тексты песен и сюжеты игр. Владеет
приемами сольного и ансамблевого музицирования.
Обладает навыками выразительного исполнения и
продуктивного творчества. Умеет динамически развивать
художественные образы музыкальных произведений (в
рамках одного персонажа и всего произведения).
Использует колористические свойства цвета в
изображении настроения музыки. Осмысленно
импровизирует на заданный текст, умеет самостоятельно
придумывать композицию игры и танца.
Испытывает устойчивый эстетический интерес к музыке и
потребность в общении с ней в процессе различных видов
музыкальной деятельности. Обладает прочувствованным
и осмысленным опытом восприятия музыки. Умеет
различать тонкие оттенки чувств, эмоций и настроений,
связывая их со средствами музыкальной выразительности.
Владеет сравнительным анализом различных трактовок
музыкальных образов. Находит родственные образные
связи музыки с другими видами искусств (литературой,
живописью, скульптурой, архитектурой, дизайном,
модой). Обладает эстетическим вкусом, способностью
давать оценки характеру исполнения музыки, свободно
используя знания о средствах ее выразительности.
Свободно подкрепляет исполнительскую деятельность
разнообразными знаниями о музыке. Испытывает радость
и эстетическое наслаждение от сольной и коллективной
музыкальной деятельности, раскрывая богатство
внутреннего мира.

Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет» Содержание работы
с детьми модуля образовательной деятельности «Художественно-эстетическое развитие» в
части, формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 202-244.
Основные задачи художественно-эстетического развития детей
– способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального, изобразительного,
театрализованного), в том числе народного творчества.
– создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки, музыкального
фольклора, изобразительного искусства.
– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.

2.1.5 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
В соответствии со Стандартом физическое развитие включает приобретение опыта в
двигательной деятельности, в том числе связанной с выполнением упражнений, направленных
на развитие таких физических качеств, как координация и гибкость; движений, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы организма, развитию равновесия,
координации движения, крупной и мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не
наносящим ущерба организму, выполнением основных движений (ходьбы, бега, мягких
прыжков, поворотов в обе стороны). Формирование начальных представлений о некоторых видах
спорта, овладение подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и
саморегуляции в двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение
его элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек).
Цели, задачи и содержание представлены двумя разделами (ФАОП ДО п.34.4.6):
1.
Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
2.
Физическая культура.
Задачи раздела «Формирование начальных представлений о здоровом образе
жизни»(ФАОП ДО п.34.4.6):
47

сохранение и укрепление физического и психического здоровья обучающихся: в
том числе обеспечение их эмоционального благополучия; повышение умственной и физической
работоспособности, предупреждение утомления; создание условий, способствующих
правильному формированию опорно-двигательной системы и других систем организма;
воспитание культурно-гигиенических навыков: создание условий для адаптации
обучающихся к двигательному режиму; содействие формированию культурно-гигиенических
навыков и полезных привычек;
формирование начальных представлений о здоровом образе жизни: ценностей
здорового образа жизни, относящихся к общей культуре личности; создание условий для
овладения детьми элементарными нормами и правилами питания, закаливания. Задачи,
актуальные для работы с детьми с ЗПР (ФАОП ДО п.34.4.6)
обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка
независимо от психофизиологических и других особенностей (в том числе, ограниченных
возможностей здоровья);
- оказание помощи родителям (законным представителям) в охране и укреплении
физического и психического здоровья их обучающихся
Период

Задачи

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

1 год
1. Сохранение и укрепление
обучения
физического и психического
4-5 лет
здоровья обучающихся.
(ФАОП ДО
п.34.4.6.2)

Содержание

Осваивает разучиваемые движения, их элементы как на
основе демонстрации, так и на основе словесной
инструкции, понимает указания педагогического
работника. Обращается за помощью к педагогическим
работникам при заболевании, травме. Отсутствуют
признаки частой заболеваемости.

2. Воспитание
культурногигиенических
навыков.

Правильно выполняет процессы умывания, мытья рук с
мылом. Пользуется расческой, носовым платком,
пользуется столовыми приборами, салфеткой, хорошо
пережевывает пищу, ест бесшумно. Действия могут
требовать небольшой коррекции и напоминания со стороны
педагогического работника.

3. Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.

Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь". Имеет
представление о составляющих здорового образа жизни: о
питании, закаливании, необходимости соблюдения
гигиенических процедур. Знает о частях тела и об органах
чувств человека, о пользе утренней зарядки и физических
упражнений, прогулок, о витаминах, об оказании
элементарной помощи при ушибах и травме.
Легко выполняет и осваивает технику разучиваемых
движений, их элементов. Отсутствуют признаки частой
заболеваемости. Может привлечь внимание
педагогического работника в случае плохого самочувствия,
недомогания.

2 год
1. Сохранение и укрепление
обучения
физического и психического
здоровья обучающихся.
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.6.3)
2. Воспитание
культурногигиенических
навыков.

Самостоятельно и правильно выполняет процессы
умывания, мытья рук, помогает в осуществлении этих
процессов другим детям. Следит за своим внешним видом
и внешним видом других обучающихся. Помогает
педагогическому работнику в организации процесса
питания. Самостоятельно одевается и раздевается, помогает
в этом другим детям. Элементарно ухаживает за вещами
личного пользования и игрушками, проявляя
самостоятельность.

3. Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.

3 год
1. Сохранение и укрепление
обучения
физического и психического
здоровья обучающихся.
7-8 год
жизни
(ФАОП ДО
п.34.4.6.4)
2. Воспитание
культурногигиенических
навыков.

3. Формирование начальных
представлений о здоровом
образе жизни.

Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может дать их
толкование в доступном возрастным возможностям объеме.
Имеет представление о составляющих ЗОЖ: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены. Знает о пользе утренней гимнастики и
физических упражнений.
Развитые физические качества проявляются в
разнообразных видах двигательной деятельности.
Стремится к выполнению физических упражнений,
позволяющих демонстрировать физические качества в
соответствии с полом (быстроту, силу, ловкость, гибкость и
красоту исполнения).
Самостоятельно правильно выполняет процессы умывания,
мытья рук, помогает в осуществлении этих процессов
другим детям. Следит за своим внешним видом и внешним
видом других обучающихся. Помогает педагогическому
работнику в организации процесса питания.
Самостоятельно одевается и раздевается, помогает в этом
другим детям. Элементарно ухаживает за вещами личного
пользования и игрушками, проявляя самостоятельность.
Знаком с понятиями "здоровье", "болезнь", может их
трактовать. Имеет представление о составляющих ЗОЖ:
правильном питании, пользе закаливания, необходимости
соблюдения правил гигиены, режима дня, регламента
просмотра телепередач, компьютерных игр. Знает о пользе
утренней гимнастики и физических упражнений.
Знает о факторах вреда и пользы для здоровья.

Физическая культура - общие задачи:
развитие двигательных качеств (быстроты, силы, выносливости, координации):
организация видов деятельности, способствующих гармоничному физическому развитию
обучающихся; поддержание инициативы обучающихся в двигательной деятельности;
совершенствование умений и навыков в основных видах движений и двигательных
качеств: формирование правильной осанки; воспитание красоты, грациозности, выразительности
движений;
развитие у обучающихся потребности в двигательной активности и физическом
совершенствовании: формирование готовности и интереса к участию в подвижных играх и
соревнованиях; формирование мотивационно-потребностного компонента физической
культуры. Создание условий для обеспечения потребности обучающихся в двигательной
активности.
Задачи, актуальные для работы с детьми с ЗПР:
1.
Развитие общей и мелкой моторики.
2.
Развитие
произвольности
(самостоятельности,
целенаправленности
и
саморегуляции) двигательных действий, двигательной активности и поведения ребенка.
Формирование двигательных качеств: скоростных, а также связанных с силой,
выносливостью и продолжительностью двигательной активности, координационных
способностей.
Период

Задачи

Содержание
2. Физическая культура

1год обученя
4-5 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.6.6)

1. Развитие
двигательных качеств
(скоростных,
силовых, гибкости,
выносливости
координации).

Развитие движений соответствует возрастной норме;
движения хорошо координированы и энергичны;
выполняются ловко, выразительно, красиво. Показатели
тестирования показывают высокий возрастной уровень
развития и физических качеств.

2. Накопление и
обогащение
двигательного опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями).

Умения и навыки в основных движениях соответствуют
возрастным возможностям. Доступны традиционные
четырехчастные общеразвивающие упражнения с четким
сохранением разных исходных положений в разном темпе
(медленном, среднем, быстром), выполнение упражнений с
напряжением, с разными предметами с одновременными и
поочередными движениями рук и ног, махами, вращениями
рук; наклоны вперед, не сгибая ноги в коленях, наклоны
(вправо, влево). Доступно освоение главных элементов
техники: в беге - активного толчка и выноса маховой ноги; в
прыжках - энергичного толчка и маха руками вперед-вверх; в
метании - исходного положения, замаха; в лазании чередующегося шага при подъеме на гимнастическую стенку
одноименным способом. Ловля мяча с расстояния 1,5 м,
отбивание его об пол не менее 5 раз подряд. Правильные
исходные положения при метании. Ползание разными
способами: пролезание между рейками лестницы,
поставленной боком; ползание с опорой на стопы и ладони по
доске, наклонной лестнице, скату; лазание по гимнастической
стенке, подъем чередующимся шагом, не пропуская реек,
перелезание с одного пролета лестницы на другой вправо,
влево, не пропуская реек. Выполняет прыжки на двух ногах с
поворотами кругом, со сменой ног; ноги вместе-ноги врозь; с
хлопками над головой, за спиной; прыжки с продвижением
вперед, вперед-назад, с поворотами, боком (вправо, влево);
прыжки в глубину (спрыгивание с высоты 25 см); прыжки
через предметы высотой 5-10 см; прыжки в длину с места;
вверх с места на высоту 15-20 см).
Сохраняет равновесие после вращений или в заданных
положениях: стоя на одной ноге, на приподнятой поверхности.
Соблюдает правила в подвижных играх. Соблюдает правила,
согласовывает движения, ориентируется в пространстве.
Развито умение ходить и бегать разными видами бега
свободно, не шаркая ногами, не опуская голову, сохраняя
координацию движений рук и ног. Сформировано умение
строиться в колонну по одному, шеренгу, круг, находить свое
место при построениях. Сохраняет правильную осанку
самостоятельно в положениях сидя и стоя, в движении, при
выполнении упражнений в равновесии. Новые движения
осваивает быстро. Соблюдает технику выполнения ходьбы,
бега, лазанья и ползанья. Правильно выполняет хват
перекладины во время лазанья. Энергично отталкивает мяч
при катании и бросании; ловит мяч двумя руками
одновременно. Энергично отталкивается двумя ногами и
правильно приземляется в прыжках с высоты, на месте и с
продвижением вперед; на двух ногах и поочередно на одной
ноге; принимает правильное исходное положение в прыжках в
длину и высоту с места; в метании мешочков с песком, мячей
диаметром 15-20 см. В играх выполняет сложные правила,

меняет движения. Сформированы навыки доступных
спортивных упражнений: катание на санках (подъем с
санками на горку, скатывание с горки, торможение при
спуске; катание на санках друг друга). Катание на двух- и
трехколесном велосипедах: по прямой, по кругу, "змейкой", с
поворотами.

3. Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

2 год обучения
5-6 лет
(ФАОП ДО
п.34.4.6.7)

Активно участвует в совместных играх и физических
упражнениях. Выполняет правила в подвижных играх,
реагирует на сигналы и команды. Развит интерес,
самостоятельность и творчество при выполнении физических
упражнений и подвижных игр, при этом переживает
положительные эмоции. Пользуется физкультурным
инвентарем и оборудованием в свободное время.
Сформировано желание овладевать навыками доступных
спортивных упражнений. Объем двигательной активности
соответствует возрастным нормам.
1. Развитие
Развитые физические качества проявляются в разнообразных
двигательных качеств видах двигательной деятельности. Стремится к выполнению
(скоростных,
физических упражнений, позволяющих демонстрировать
силовых, гибкости,
физические качества в соответствии с полом (быстроту, силу,
выносливости
ловкость, гибкость и красоту исполнения). Проявляется
координации).
соотношение некоторых физических упражнений с
полоролевым поведением (силовые упражнения - у
мальчиков, гибкость - у девочек). Показатели тестирования
показывают высокий возрастной уровень развития
физических качеств.
2. Накопление и
Техника основных движений соответствует возрастной норме.
обогащение
Осознанно и технично выполняет физические упражнения,
двигательного опыта соблюдает правильное положение тела. Выполняет
обучающихся
четырехчастные, шестичастные традиционные
общеразвивающие упражнения с одновременным
(овладение
последовательным выполнением движений рук и ног,
основными
одноименной и разноименной координацией. Способен
движениями).
выполнить общеразвивающие упражнения с различными
предметами, тренажерами. Доступны энергичная ходьба с
сохранением правильной осанки и равновесия при
передвижении по ограниченной площади опоры. Бег на
носках, с высоким подниманием колен, через предметы и
между ними, со сменой темпа. Выполняет разные виды
прыжков: в длину, ширину, высоту, глубину, соблюдая

3 год обучения
7-8 год жизни
(ФАОП ДО
п.34.4.6.8)

возрастные нормативы. Прыгает через длинную скакалку,
неподвижную и качающуюся, через короткую скакалку,
вращая ее вперед и назад. Выполняет разнообразные
движения с мячами: прокатывание мяча одной и двумя руками
из разных исходных положений между предметами, бросание
мяча вверх, о землю и ловля двумя руками, отбивание мяча не
менее 10 раз подряд на месте и в движении (не менее 5-6 м).
Перебрасывание мяча друг другу и ловля его стоя, сидя,
разными способами (снизу, от груди, из-за головы, с отбивкой
о землю). Метание вдаль (5-9 м) в горизонтальную и
вертикальную цели (3,5-4 м) способами прямой рукой сверху,
прямой рукой снизу, прямой рукой сбоку, из-за спины через
плечо. Ползание на четвереньках, толкая головой мяч по
скамейке. Подтягивание на скамейке с помощью рук;
передвижение вперед с помощью рук и ног, сидя на бревне.
Ползание и перелезание через предметы (скамейки, бревна).
Подлезание под дуги, веревки (высотой 40-50 см). Лазание по
гимнастической стенке чередующимся шагом с разноименной
координацией движений рук и ног, лазание ритмичное, с
изменением темпа. Участвует в подвижных играх с бегом,
прыжками, ползанием, лазанием, метанием, играх-эстафетах.
Участвует в спортивных играх: в городках, баскетболе по
упрощенным правилам. В футболе доступно отбивание мяча
правой и левой ногой в заданном направлении; обведение
мяча между и вокруг ног. Двигательный опыт обогащается в
самостоятельной деятельности: свободно и вариативно
использует основные движения, переносит в разные виды игр,
интегрирует разнообразие движений с разными видами и
формами детской деятельности.
3. Формирование
Ребенок проявляет стремление к двигательной активности.
потребности в
Получает удовольствие от физических упражнений и
двигательной
подвижных игр. Хорошо развиты самостоятельность,
активности и
выразительность и грациозность движений. Умеет
физическом
самостоятельно организовывать знакомые подвижные игры и
совершенствовании.
разнообразные упражнения. Испытывает радость в процессе
двигательной деятельности; активен в освоении новых
упражнений; замечает успехи и ошибки в технике выполнения
упражнений; может анализировать выполнение отдельных
правил в подвижных играх; сочувствует спортивным
поражениям и радуется победам. Вариативно использует
основные движения, интегрирует разнообразие движений с
разными видами и формами детской деятельности, действует
активно и быстро в соревнованиях с другими детьми.
Помогает педагогическим работником готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Проявляет интерес к различным
видам спорта, к событиям спортивной жизни страны.
Проявляет положительные нравственные и морально-волевые
качества в совместной двигательной деятельности.
Объем двигательной активности на высоком уровне.
1. Развитие
Хорошо развиты сила, быстрота, выносливость, ловкость,
двигательных качеств гибкость в соответствии с возрастом. Движения хорошо
(скоростных,
координированы. Стремится проявить хорошие физические
силовых, гибкости,
качества при выполнении движений, в том числе в подвижных
выносливости
играх. Высокие результаты при выполнении тестовых
координации).
заданий.
2. Накопление и
обогащение

Самостоятельно, быстро и организованно выполняет
построение и перестроение во время движения. Доступны:

двигательного опыта
обучающихся
(овладение
основными
движениями).

четырехчастные, шестичастные, восьмичастные
традиционные общеразвивающие упражнения с
одноименными и разноименными, разнонаправленными,
поочередными движениями рук и ног; упражнения в парах и
подгруппах. Выполняет их точно, выразительно, с должным
напряжением, из разных исходных положений в соответствии
с музыкальной фразой или указаниями, с различными
предметами. Соблюдает требования к выполнению основных
элементов техники бега, прыжков, лазания по лестнице и
канату: в беге - энергичная работа рук; в прыжках группировка в полете, устойчивое равновесие при
приземлении; в метании - энергичный толчок кистью,
уверенные разнообразные действия с мячом, в лазании ритмичность при подъеме и спуске. Освоены разные виды и
способы ходьбы: обычная, гимнастическая, скрестным шагом;
выпадами, в приседе, спиной вперед, приставными шагами
вперед и назад, с закрытыми глазами. Сохраняет
динамическое и статическое равновесия в сложных условиях:
в ходьбе по гимнастической скамейке боком приставным
шагом; неся мешочек с песком на спине; приседая на одной
ноге, а другую махом перенося вперед сбоку скамейки;
поднимая прямую ногу вперед и делая под ней хлопок;
перешагивая предметы; выполняя повороты кругом,
перепрыгивание ленты, подпрыгивая. Может: стоять на
носках; стоять на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; то же,
стоя на кубе, гимнастической скамейке; поворачиваться
кругом, взмахивая руками вверх; кружиться с закрытыми
глазами, останавливаться, сделать фигуру. В беге сохраняет
скорость и заданный темп, направление, равновесие. Доступен
бег: через препятствия - высотой 10-15 см, спиной вперед, со
скакалкой, с мячом, по доске, по бревну, из разных стартовых
положений (сидя, сидя потурецки, лежа на спине, на животе,
сидя спиной к направлению движения). Сочетает бег с
ходьбой, прыжками, подлезанием; с преодолением
препятствий в естественных условиях. Ритмично выполняет
прыжки, может мягко приземляться, сохранять равновесие
после приземления. Доступны: подпрыгивание на двух ногах
на месте с поворотом кругом, смещая ноги вправо - влево,
сериями с продвижением вперед, перепрыгиванием линии,
веревки, продвижением боком. Выполняет прыжки в длину с
места (не менее 100 см); в длину с разбега (не менее 170-180
см); в высоту с разбега (не менее 50 см); прыжки через
короткую скакалку разными способами: на двух ногах с
промежуточными прыжками и без них, с ноги на ногу; бег со
скакалкой; прыжки через длинную скакалку: пробегание под
вращающейся скакалкой, перепрыгивание через нее с места,
вбегание под вращающуюся скакалку, перепрыгивание через
нее; пробегание под вращающейся скакалкой парами; прыжки
через большой обруч как через скакалку. Освоены разные
виды метания, может отбивать, передавать, подбрасывать
мячи разного размера разными способами: метание вдаль и в
цель (горизонтальную, вертикальную, кольцеброс) разными
способами. В лазании освоено: энергичное подтягивание на
скамейке различными способами: на животе и на спине,
подтягиваясь руками и отталкиваясь ногами; по бревну;
проползание под гимнастической скамейкой, под несколькими
пособиями подряд; быстрое и ритмичное лазание по
наклонной и вертикальной лестницам; по канату (шесту)

3. Формирование
потребности в
двигательной
активности и
физическом
совершенствовании.

способом "в три приема". Может организовать знакомые
подвижные игры с подгруппой обучающихся, игры-эстафеты,
спортивные игры: городки: выбивать городки с полукона и
кона при наименьшем количестве бит; баскетбол: забрасывать
мяч в баскетбольное кольцо, вести и передавать мяч друг
другу в движении, вбрасывать мяч в игру двумя руками из-за
головы; футбол: знает способы передачи и ведения мяча в
разных видах спортивных игр; настольный теннис,
бадминтон: умеет правильно держать ракетку, ударять по
волану, перебрасывать его в сторону партнера без сетки и
через нее; вводить мяч в игру, отбивать его после отскока от
стола; хоккей: ведение шайбы клюшкой, умение забивать в
ворота.
Может контролировать свои действия в соответствии с
правилами. В ходьбе на лыжах осваивает: скользящий
попеременный двухшаговый ход на лыжах с палками,
подъемы и спуски с горы в низкой и высокой стойках. Может
кататься на коньках: сохранять равновесие, "стойку
конькобежца" во время движения, выполнять скольжение и
повороты. Умеет кататься на самокате: отталкиваться одной
ногой; плавать: скользить в воде на груди и спине,
погружаться в воду; кататься на велосипеде: по прямой, по
кругу, "змейкой", умение тормозить; кататься на санках;
скользить по ледяным дорожкам: после разбега стоя и присев,
на одной ноге, с поворотами. Управляет движениями
осознанно.
Сформирована потребность в ежедневной двигательной
деятельности. Любит и может двигаться самостоятельно и с
другими детьми, придумывает варианты игр и комбинирует
движения, проявляет творческие способности. Участвует в
разнообразных подвижных играх, в том числе спортивных,
показывая высокие результаты. Активно осваивает
спортивные упражнения и результативно участвует в
соревнованиях. Объективно оценивает свои движения,
замечает ошибки в выполнении, как собственные, так и
других детей. Может анализировать выполнение правил в
подвижных играх и изменять их в сторону
совершенствования. Сопереживает спортивные успехи и
поражения. Может самостоятельно готовить и убирать
физкультурный инвентарь. Развит интерес к физической
культуре, к различным видам спорта и событиям спортивной
жизни страны. Проявляет положительные нравственные и
морально-волевые качества в совместной двигательной
деятельности.

– обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.
– обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие» включает следующие
культурные практики:
- культурная практика музыкального детского творчества;
- культурная практика изобразительного детского творчества;
- культурная практика театрализации.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная программа дошкольного образования «СамоЦвет». Содержание работы
с детьми модуля образовательной деятельности «Физическое развитие» в части, формируемой
участниками образовательных отношений образовательной программы дошкольного
образования «СамоЦвет» представлено: дошкольный возраст с. 245-277
Основные задачи физического развития детей:
− обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования двигательной
активности и саморегуляции в двигательной сфере.
− создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
− обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
− обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
Образовательная область «Физическое развитие» включает следующие культурные
практики:
– культурная практика здоровья;
– двигательная культурная практика.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ, ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ЗПР, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, МОТИВОВ И
ИНТЕРЕСОВ
Методические основы коррекционно - развивающей работы с детьми. В процессе
коррекционно-развивающей работы используются различные методы. Выбор и использование
того или иного метода определяется характером речевого и психического нарушения,
содержанием, целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, этапом работы,
возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка. На каждом из этапов
коррекционно-развивающей работы эффективность овладения необходимыми навыками
обеспечивается соответствующей группой методов.
Общие средства организации ООД в коррекционно – развивающей работе педагогов: индивидуальный и дифференцированный подход;
активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе
(целенаправленное создание условий для практического обогащения опыта);
55

сниженный темп обучения; оказание пошаговой, стимулирующей и организующей
помощи, использование поощрений с демонстрацией важного положительного результата
работы самого ребенка;
переключение на разные виды деятельности (примерно через 10 минут);
структурная простота содержания (дробление заданий на короткие отрезки и
поэтапное предъявление ребенку, формулируя задачу предельно четко и конкретно и др.); повторность в обучении (предоставление возможности каждому ребенку действовать
неоднократно в одних и тех же условиях).
Описание средств реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ
И КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных задач,
желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в
роли её организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские
ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые, режиссерские,
театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная изобразительная
деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательно-исследовательская деятельность
(опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания
деятельности и способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность
и желание заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической
56

диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.
Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В ДОО создана система форм организации разнообразной деятельности дошкольников. Среди
них выделяются простые, составные и комплексные формы. Простые формы построены на
минимальном количестве методов и средств и посвящены, как правило, одной теме. К простым
формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях. К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
57

В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,
прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в ДО.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них бодрое, жизнерадостное
настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том числе
в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒
практические,
проблемные
ситуации,
упражнения
(по
освоению
культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время проведения
занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная нагрузка
для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
58

форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление
разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных художников и
другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах раннего возраста:
• центр двигательной активности для развития основных движений детей;
• центр сенсорики и конструирования для организации предметной деятельности и игры
с составными и динамическими игрушками, освоения детьми сенсорных эталонов формы,
цвета, размера;
• центр для организации предметных и предметно-манипуляторных игр, совместных
играх со сверстниками под руководством взрослого;
• центр творчества и продуктивной деятельности для развития восприятия смысла музыки,
поддержки интереса к рисованию и лепке, становлению первых навыков продуктивной
деятельности, освоения возможностей разнообразных изобразительных средств;
• центр познания и коммуникации (книжный уголок), восприятия смысла сказок, стихов,
59

рассматривания картинок;
• центр экспериментирования и труда для организации экспериментальной деятельности
с материалами и веществами (песок, вода, тесто и др.), развития навыков самообслуживания и
становления действий с бытовыми предметами-орудиями (ложка, совок, лопатка и пр.).
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается следующий
комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала и
детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержание
образовательных областей;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
60

расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной
деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и инициативности в разных
видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
сразных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,
продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора, творческого
обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация культурных практик
предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО КОЛЛЕКТИВА С
СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Все усилия педагогических работников по подготовке к школе и успешной интеграции
обучающихся с ЗПР будут недостаточно успешными без постоянного контакта с родителям
(законным представителям). Семья должна принимать активное участие в развитии ребенка,
чтобы обеспечить непрерывность коррекционно-восстановительного процесса. Родители
(законные представители) отрабатывают и закрепляют навыки и умения у обучающихся,
сформированные специалистами, по возможности помогать изготавливать пособия для работы в
МБДОУ и дома (ФАОП ДО п.39.5).
Домашние задания, предлагаемые учителем-логопедом, педагогом-психологом и
воспитателем для выполнения, должны быть четко разъяснены. Это обеспечит необходимую
эффективность коррекционной работы, ускорит процесс восстановления нарушенных функций у
обучающихся.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями дошкольников с
ЗПР:
1.
В условиях работы с детьми с ЗПР перед педагогическим коллективом встают
новые задачи по взаимодействию с семьями обучающихся, так как их родители (законные
представители) также нуждаются в специальной психолого-педагогической поддержке. Одной
из важнейших задач является просветительско-консультативная работа с семьей, привлечение
61

родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, т.к. только в процессе
совместной деятельности Организации и семьи удается максимально помочь ребенку в
преодолении имеющихся недостатков и трудностей.
2.
При реализации задач социально-педагогического блока требуется тщательное
планирование действий педагогических работников и крайняя корректность при общении с
семьей.
3.
Формы организации психолого-педагогической помощи семье.
1. Коллективные формы взаимодействия
1.1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией МБДОУ 2 раза в год, в
начале и в конце учебного года.
Задачи:
информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание
коррекционнообразовательной работы;
решение организационных вопросов;
информирование родителей по вопросам взаимодействия МБДОУ с другими
организациями, в том числе и социальными службами.
1.2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями
групп не реже 3-х раз в год и по мере необходимости.
Задачи:
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о формах и содержании
работы с детьми в семье; - решение текущих организационных вопросов.
1.3. Проведение детских праздников и «Досугов». Подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты МБДОУ с привлечением родителей.
Задача: поддержание благоприятного психологического микроклимата в группах и
распространение его на семью.
2. Индивидуальные формы работы
2.1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов,
логопедов, психолога, воспитателей и по мере необходимости.
Задачи:
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки
родителями эффективности
работы
специалистов
и
воспитателей;
- определение оценки родителями работы МБДОУ.
2.2. Беседы и консультации специалистов. Проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями.
Задачи:
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания;
- оказание индивидуальной помощи в форме домашних заданий.
2.3. Родительский час. Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один
раз в неделю в первой или второй половине дня.
Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребенком,
разъяснение способов и методов взаимодействия с ним при закреплении материала в домашних
условиях, помощь в подборе дидактических игр и игрушек, детской литературы, тетрадей на
печатной основе, раскрасок, наиболее эффективных на определенном этапе развития ребенка.
3. Формы наглядного информационного обеспечения
62

3.1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и
передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах («Готовимся к
школе», «Какие книги прочитать ребенку», «Как развивать способности ребенка дома»).
Задачи:
информирование родителей об организации коррекционно-образовательной
работы в МБДОУ;
информация о графиках работы администрации и специалистов.
3.2. Выставки детских работ. Проводятся по плану образовательной работы. Задачи:
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности
своего ребенка.
В реализации задач социально-педагогического блока принимают все специалисты и
воспитатели специального детского сада. Сфера их компетентности определена должностными
инструкциями.
4.
Проектная деятельность
4.1. Совместные и семейные проекты различной направленности. Создание
совместных детско-родительских проектов (несколько проектов в год).
Задачи: активная совместная экспериментально-исследовательская деятельность
родителей и детей.
4.2. Опосредованное интернет-общение. Создание интернет-пространства групп,
электронной почты для родителей.
Задачи: позволяет родителям быть в курсе содержания деятельности группы, даже если
ребенок по разным причинам не посещает детский сад. Родители могут своевременно и быстро
получить различную информацию: презентации, методическую литературу, задания, получить
ответы по интересующим вопросам.
Праздники МБДОУ с участием родителей
Наименование праздника

Примерные сроки проведения

4-5 лет
«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая декада ноября

«Праздник «Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«8 марта»

Четвертая декада февраля – первая декада марта

День именинника*

В течение года
5-6 лет

«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая декада ноября

«Праздник «Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«Масленица»*

Февраль – март

«8 марта»

Четвертая декада февраля – первая декада марта

День именинника*

В течение года
6-7 лет

«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая декада ноября

«Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«Масленица»*

Февраль – март

«Международный женский день»
«Проводы в школу»
День Знаний
День именинника*

Четвертая декада февраля – первая декада марта
Четвертая декада мая
Четвертая декада августа - первая декада сентября
В течение года

*Праздники, традиционные для Учреждения, групп Учреждения, народного календаря
Примерный перечень анимационных произведений для совместного просмотра, бесед
и обсуждений: Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт 33.4

2.5. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
1. Цель и задачи образовательной деятельности по профессиональной коррекции
нарушений развития детей с ЗПР
Цель программы коррекционной работы (ФАОП ДО п.45.1.): создание специальных
условий обучения и воспитания, позволяющих учитывать особые образовательные потребности
обучающихся с ЗПР посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса.
Задачи (ФАОП ДО п.45.2):
выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии,
индивидуальнотипологических особенностей познавательной деятельности, эмоциональноволевой и личностной сфер;
проектирование и реализация содержания коррекционно-развивающей работы в
соответствии с особыми образовательными потребностями ребенка;
выявление и преодоление трудностей в освоении общеобразовательной и
коррекционной программ, создание психолого-педагогических условий для более успешного их
освоения. - формирование функционального базиса, обеспечивающего успешность когнитивной
деятельности
ребенка
за
счет
совершенствования
сенсорно-перцептивной,
аналитикосинтетической деятельности, стимуляции познавательной активности;
целенаправленное преодоление недостатков и развитие высших психических
функций и речи;
целенаправленная коррекция недостатков и трудностей в овладении различными
видами деятельности (предметной, игровой, продуктивной) и формирование их структурных
компонентов:
мотивационного,
целевого,
ориентировочного,
операционального,
регуляционного, оценочного;
создание условий для достижения детьми целевых ориентиров ДО на
завершающих его этапах;
64

выработка
рекомендаций
относительно
дальнейших
индивидуальных
образовательных маршрутов с учетом индивидуальных особенностей развития и темпа
овладения содержанием образования;
осуществление
индивидуально
ориентированного психологопедагогического сопровождения с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей обучающихся в соответствии с рекомендациями ПМПК и ППк.
2.
Структурные
компоненты
образовательной деятельности
по
профессиональной коррекции нарушений развития обучающихся с ЗПР и алгоритм ее
разработки (ФАОП ДО п.45.3.)
1.
Диагностический модуль. Работа в рамках этого модуля направлена на выявление
недостатков в психическом развитии, индивидуальных особенностей познавательной
деятельности, речи, эмоционально-волевой сферы и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
2.
Коррекционно-развивающий модуль включает следующие направления:
коррекция недостатков и развитие двигательных навыков и психомоторики;
предупреждение и преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой
и поведенческой сферах;
развитие коммуникативной деятельности;
преодоление речевого недоразвития и формирование языковых средств и связной
речи;
подготовка к обучению грамоте, предупреждение нарушений чтения и письма; коррекция недостатков и развитие сенсорных функций, всех видов восприятия и формирование
эталонных представлений;
коррекция недостатков и развитие всех свойств внимания и произвольной
регуляции;
коррекция недостатков и развитие зрительной и слухоречевой памяти;
коррекция недостатков и развитие мыслительной деятельности на уровне
нагляднодейственного, наглядно-образного и словесно-логического мышления;
формирование пространственных и временных представлений;
развитие предметной и игровой деятельности;
формирование предпосылок к учебной деятельности во всех структурных
компонентах; стимуляция познавательной и творческой активности.
3.
Социально-педагогический модуль ориентирован на работу с родителями
(законным представителям) и разработку вопросов преемственности в работе педагогических
работников образовательных организаций.
4.
Консультативно-просветительский модуль предполагает расширение сферы
профессиональной компетентности педагогических работников, повышение их квалификации в
целях реализации АОП ДО по работе с детьми с ЗПР.
В специальной поддержке нуждаются не только обучающиеся с ЗПР, но и их родители
(законные представители). Одной из важнейших задач социально-педагогического блока
является привлечение родителей (законных представителей) к активному сотрудничеству, так
как только в процессе совместной деятельности детского сада и семьи удается максимально
помочь ребенку.
3. Этапы коррекционной работы (ФАОП ДО п.45.4)
Этап I. (ФАОП ДО п.45.4.а)
Основная цель - развитие функционального базиса для развития высших психических
функций: зрительных, слуховых, моторных функций и межсенсорных связей; стимуляция
65

познавательной, речевой коммуникативной активности ребенка.
Преодолевая недостаточность сенсорных, моторных, когнитивных, речевых функций,
необходимо создавать условия для становления ведущих видов деятельности: предметной и
игровой. Особое значение имеет совершенствование моторной сферы, развитие двигательных
навыков, общей и мелкой моторики, межсенсорной интеграции.
Если обучающиеся с задержкой психомоторного и речевого развития поступают в
Организацию в 2,5-3 года, что оптимально, то целесообразно сразу начинать пропедевтическую
работу I-ого этапа. Если обучающиеся с ЗПР поступают в группу компенсирующей
направленности в старшем дошкольном возрасте, то пропедевтический период необходим, но на
него отводится меньше времени, поэтому работа ведется более интенсивно.
Формирование психологического базиса для развития мышления и речи предполагает
следующее. Включение ребенка в общение и в совместную деятельность с педагогическим
работником и другими детьми, развитие невербальных и вербальных средств коммуникации.
Обеспечение полноценного физического развития и оздоровление детского организма. Важно
преодолевать недостатки в двигательной сфере, стимулировать двигательную активность,
развивать моторный праксис, общую и мелкую моторику; чувство ритма, координационные
способности.
Одним из компонентов коррекционной работы является стимуляция и развитие
ориентировочно-исследовательской и познавательной активности, непроизвольного внимания и
памяти, совершенствование сенсорно-перцептивной деятельности и развитие всех видов
восприятия,
совершенствование
предметно-операциональной
и
предметноигровой
деятельностей. Уже на первом этапе особое внимание следует уделять развитию
пространственных ориентировок, начиная с ориентировки в телесном пространстве.
На начальном этапе коррекции стоит задача развития понимания обращенной речи и
стимуляции коммуникативной активности с использованием вербальных и невербальных
средств общения.
Этап 2. (ФАОП ДО п.45.4.б)
Основная цель - формирование и развитие высших психических функций.
Необходимыми компонентами являются:
развитие
коммуникативной
деятельности,
создание
условий
для
ситуативноделового,
внеситуативно-познавательного
общения.
Совершенствование
коммуникативной деятельности осуществляют все педагогические работники. Важно обеспечить
полноценные эмоциональные контакты и сотрудничество с педагогическим работником и
другими детьми. Важно помнить о формировании механизмов психологической адаптации в
коллективе детей, формировании полноценных межличностных связей;
сенсорное воспитание и формирование эталонных представлений;
развитие зрительной и слухоречевой памяти;
развитие всех свойств внимания и произвольной регуляции деятельности;
развитие мыслительной деятельности во взаимосвязи с развитием речи:
стимуляция мыслительной активности, развитие мыслительных операций на уровне наглядного
и конкретно-понятийного, а также элементарного умозаключающего мышления;
развитие всех сторон речи: ее функций и формирование языковых средств:
усвоение лексико-грамматических категорий, развитие понимания сложных
предложно-падежных конструкций, целенаправленное формирование языковой программы
устного высказывания, навыков лексического наполнения и грамматического конструирования,
связной диалогической и монологической речи;
целенаправленное формирование предметной и игровой деятельностей.
66

Развитие умственных способностей дошкольника происходит через овладение
действиями замещения и наглядного моделирования в различных видах деятельности, поэтому
это направление имеет особую важность.
В процессе работы не следует забывать о развитии творческих способностей.
С учетом того, что у ребенка с задержкой психомоторного и речевого развития ни один из
видов деятельности не формируется своевременно и полноценно, необходимо целенаправленное
развитие предметно-практической и игровой деятельности.
Общая задача всех участников коррекционно-педагогического процесса - формирование
ведущих видов деятельности ребенка, их мотивационных, ориентировочно-операционных и
регуляционных компонентов.
Развитие саморегуляции. Ребенка необходимо учить слушать инструкцию, адекватно
действовать в соответствии с ней, замечать и исправлять свои ошибки, оценивать результат своей
работы. Это будет способствовать формированию предпосылок для овладения учебной
деятельностью на этапе школьного обучения.
Важным направлением является развитие эмоционально-личностной сферы,
психокоррекционная работа по преодолению эмоционально-волевой незрелости, негативных
черт формирующегося характера, поведенческих отклонений.
Этап 3. (ФАОП ДО п.45.4.в)
Основная цель - развитие возможностей ребенка для достижения целевых
ориентиров ДО и формирование школьно-значимых навыков, основных компонентов
психологической готовности к школьному обучению.
На данном этапе вся работа строится с ориентацией на развитие возможностей ребенка к
достижению целевых ориентиров дошкольного образования и формирование значимых в школе
навыков, основных компонентов психологической готовности к школьному обучению.
Особое внимание уделяется развитию мыслительных операций, конкретнопонятийного,
элементарного умозаключающего мышления, формированию обобщающих понятий,
обогащению и систематизации представлений об окружающем мире.
Преодоление недостатков в речевом развитии - важнейшая задача в работе
учителялогопеда, учителя-дефектолога и воспитателей.
Она
включает
в
себя
традиционные
направления
по
формированию
фонетикофонематических и лексико-грамматических средств языка, развитию связной речи,
подготовке к обучению грамоте. У обучающихся с ЗПР страдают все функции речи, поэтому
особое внимание уделяется как коммуникативной, так и регулирующей планирующей функции
речи, развитию словесной регуляции действий и формированию механизмов, необходимых для
овладения связной речью.
На этапе подготовки к школе одной из важных задач является обучение звукослоговому
анализу и синтезу, формирование предпосылок для овладения навыками письма и чтения.
Не менее важная задача - стимуляция коммуникативной активности, совершенствование
речевой коммуникации: создание условий для ситуативно-делового, внеситуативнопознавательного и внеситуативно-личностного общения.
Психологическая коррекция предусматривает развитие образа Я, предупреждение и
преодоление недостатков в эмоционально-личностной, волевой и поведенческой сферах.
Следует планировать и осуществлять работу по формированию способности к волевым
усилиям, произвольной регуляции поведения; по преодолению негативных качеств
формирующегося характера, предупреждению и устранению аффективных, негативистских,
аутистических проявлений.
Одно из приоритетных направлений - развитие нравственно-этической сферы, создание
67

условий для эмоционально-личностного становления и социальной адаптации обучающихся.
Такой подход соответствует обеспечению преемственности дошкольного и начального
общего образования за счет развития функционального базиса для формирования предпосылок
универсальных учебных действий (далее - УУД). Именно на УУД в личностной,
коммуникативной, познавательной и регулятивной сферах ориентированы стандарты начального
общего образования.
4. Организация
диагностической работы как основы
образовательной
деятельности по профессиональной коррекции нарушений развития детей с ЗПР
ФГОС ДО регламентирует диагностическую работу, в нем указывается, что при
реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития обучающихся.
Такая оценка производится педагогическими работниками в рамках педагогической
диагностики (оценки индивидуального развития обучающихся дошкольного возраста, связанной
с оценкой эффективности педагогических действий и лежащей в основе их дальнейшего
планирования).
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) могут использоваться
исключительно для решения следующих образовательных задач:
1)
индивидуализации образования (в т.ч. поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его
развития);
2)
оптимизации работы с группой обучающихся.
При необходимости используется психологическая диагностика развития обучающихся
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей, обучающихся), которую
проводят педагоги-психологи. В этом случае участие ребенка в психологической диагностике
допускается только с согласия его родителей (законных представителей).
Диагностическая работа занимает особое место в коррекционно-педагогическом
процессе,
играет
роль
индикатора
результативности
оздоровительных,
коррекционноразвивающих и воспитательно-образовательных мероприятий.
При этом диагностика не ориентирована на оценку достижения детьми целевых
ориентиров дошкольного образования.
Основная задача - выявить пробелы в овладении ребенком образовательным содержанием
на предыдущих этапах, а также особенности и недостатки развития речи и познавательной
деятельности, и на этой основе выстроить индивидуальную программу коррекционной работы.
Диагностика является одним из эффективных механизмов адаптации образовательного
содержания с учетом имеющихся у ребенка знаний, умений, навыков, освоенных на предыдущем
этапе образовательной деятельности.
Технология психолого-педагогического сопровождения обучающихся с ЗПР
предполагает решение следующих задач в рамках диагностической работы (ФАОП
ДО п.45.13.):
изучение и анализ данных и рекомендаций, представленных в заключении
психолого-медико-педагогической комиссии;
глубокое, всестороннее изучение каждого ребенка: выявление индивидуальных
особенностей и уровня развития познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы,
речи, запаса знаний и представлений об окружающем мире, умений и навыков в различных видах
деятельности, присущих детям данного возраста;
с учетом данных психолого-педагогической диагностики определение причин
образовательных трудностей и особых образовательных потребностей каждого ребенка,
адаптация образовательного содержания и разработка коррекционной программы;
68

изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания
обучающихся с ЗПР;
изучение динамики развития ребенка в условиях коррекционно-развивающего
обучения, определение его образовательного маршрута;
в период подготовки ребенка к школьному обучению перед специалистами встает
еще одна важная задача диагностики - определение параметров психологической готовности и
рекомендация наиболее эффективной формы школьного обучения.
Воспитатели в диагностической работе используют только метод наблюдения и
анализируют образовательные трудности обучающихся, которые возникают у обучающихся в
процессе освоения разделов образовательной программы, то есть решают задачи педагогической
диагностики.
Учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог используют различные методы
психолого-педагогической диагностики в рамках своей профессиональной компетентности.
При обследовании предполагается использование апробированных методов и
диагностических методик. Главным в оценке результатов является качественный анализ
процесса деятельности ребенка, учет особенностей мотивации, программирования, регуляции,
содержательной стороны деятельности и ее результатов.
Анализ меры помощи педагогического работника, способности ребенка к переносу новых
способов действий в измененные условия позволяет выявить особенности обучаемости
обучающихся, что имеет значение для построения индивидуальных и групповых программ
коррекционно-образовательной работы, выбора стиля и характера взаимодействия
педагогических работников и ребенка.
Диагностическая работа строится с учетом ведущей деятельности, поэтому при
обследовании дошкольника важно определить уровень развития и выявить недостатки
предметной и игровой деятельности.
Индивидуальные образовательные потребности ребенка определяются с учетом
показателей речевого, познавательного и личностного развития, выявленных при психологопедагогическом обследовании.
Результаты психолого-педагогической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и проведения квалифицированной коррекции развития
обучающихся, а также позволят определить содержание образовательной работы с ребенком
с учетом выявленных образовательных трудностей.
Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Социальнокоммуникативное развитие» (ФАОП ДО п.45.14.1.)
Разделы
1. Коррекционная
направленность работы в
рамках социализации,
развития общения,
нравственного,
патриотического воспитания.
Ребенок
в
семье
и
сообществе

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы
1. Создание условий для эмоционального и
ситуативноделового общения с педагогическим работником и
другими детьми:
1) устанавливать эмоциональный контакт, пробуждать
чувство доверия и желание сотрудничать с педагогическим
работником;
2) создавать условия для ситуативно-делового общения с
педагогическим работником и другими детьми, раскрывая способы
совместных действий с предметами, побуждая и поощряя
стремление обучающихся к подражанию;
3) поддерживать инициативу обучающихся к совместной
деятельности и к играм рядом, вместе;
формировать средства межличностного взаимодействия

обучающихся в ходе специально созданных ситуаций и в
самостоятельной деятельности, побуждать их использовать
речевые и неречевые средства коммуникации; учить обучающихся
пользоваться различными типами коммуникативных
высказываний (задавать вопросы, строить простейшие сообщения
и побуждения);
5) по мере взросления и совершенствования
коммуникативных возможностей побуждать обучающихся к
внеситуативно-познавательному общению, поддерживать
инициативу в познании окружающего, создавать проблемные
ситуации, побуждающие обучающихся к
вопросам;
6) на завершающих этапах дошкольного образования
создавать условия для перехода ребенка на уровень
внеситуативно-личностного общения, привлекая его внимания к
особенностям поведения, действиям, характеру педагогических
работников; готовить к контекстному общению, предполагающему
соблюдение определенных правил коммуникации.
2. Создание условий для формирования у ребенка
первоначальных представлений о себе:
1) на начальных этапах работы пробуждать у ребенка интерес
к себе, привлекать внимание к его зеркальному отражению,
гладить по головке, называть ребенка, показывая на отражение, по
имени, соотнося жестом: «Кто там? Васенька! И тут Васенька!»;
2) рассматривать с детьми фотографии, побуждать находить
себя, других членов семьи, радоваться вместе с ними, указывать
друг на друга, называть по имени, рисовать ребенка одного, с
мамой, среди друзей;
3) обращать внимание на заинтересованность ребенка в
признании его усилий, стремления к сотрудничеству с
педагогическим работником, направленности на получение
результата.
Создание условий для привлечения внимания и интереса к
другим детям, к взаимодействию с ними:
1) учить выражать расположение путем ласковых
прикосновений, поглаживания, визуального контакта;
2) учить обучающихся взаимодействовать на положительной
эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда,
обмениваться игрушками;
3) создавать условия для совместных действий обучающихся
и педагогических работников (игры с одним предметом - мячом, с
песком, с водой);
4) использовать психокоррекционные игры и приемы для
снятия эмоционального напряжения, негативных поведенческих
реакций;
5) вызывать интерес и положительный эмоциональный
отклик при проведении праздников (Новый год, День рождения,
выпускной праздник в детском саду).
3. Создание условий и предпосылок для развития у обучающихся
представлений о месте человека в окружающем мире,
формирования социальных эмоций, усвоения моральных норм и
правил:
1)
формировать чувство собственного достоинства, уважения
к другому человеку, педагогическому работнику, другим детям
через пример (педагогического работника) и в играхдраматизациях со сменой ролей;

2) развивать представления о социальных отношениях в
процессе наблюдений, сюжетно-ролевых игр, бесед, чтения
художественной литературы;
3) развивать социальные эмоции: эмпатию, побуждать к
сочувственному отношению к другим детям, к оказанию им
помощи; формировать, внимательное и уважительное отношение к
родителям (законным представителям), педагогическим
работником; окружающим детям;
4) развивать умение разрешать конфликтные ситуации,
используя диалог, монолог (умение идти на компромисс для
бесконфликтного решения возникшей проблемы, быть
терпеливыми, терпимыми и милосердными);
5) формировать адекватную самооценку в совокупности
эмоционального и когнитивного компонентов: принятие себя «я
хороший» и умения критично анализировать и оценивать
продукты своей деятельности, собственное поведение;
6) создавать условия для преодоления негативных качеств
формирующегося характера, предупреждения и устранения
аффективных, негативистских, аутистических проявлений,
отклонений в поведении, а также повышенной тревожности,
страхов, которые могут испытывать некоторые
обучающиеся с ЗПР;
7)
создавать условия для обогащения нравственноэтической
сферы, как в эмоциональном, так и в когнитивном и
поведенческом компонентах; важно, чтобы ребенок не только знал
о моральных нормах и правилах, но давал нравственную оценку
своим поступкам и поступкам друзей; придерживался правил в
повседневной жизни.
2. Коррекционная
направленность работы по
формированию навыков
самообслуживания, трудовому
воспитанию

1. Развитие умения планировать деятельность, поэтапно
ее осуществлять, давать о ней словесный отчет, развитие
саморегуляции в совместной с педагогическим работником и
в самостоятельной деятельности:
1)
бережно относиться ко всем проявлениям
самостоятельности обучающихся в быту, во время игры;
2)
закреплять навыки самообслуживания, личной гигиены с
опорой на карточки-схемы, отражающие последовательность
действий; привлекать внимание к поддержанию опрятного
внешнего вида; содержать в порядке собственную одежду;
3)
закреплять усвоение алгоритма действий в процессах
умывания, одевания, еды, уборки помещения, используя
вербальные и невербальные средства: показ и называние
картинок, в которых отражена последовательность действий при
проведении процессов самообслуживания, гигиенических
процедур;
4)
стимулировать желание обучающихся отражать в играх
свой опыт по самообслуживанию, культурно-гигиенические
навыки, навыки безопасного для здоровья поведения в доме, на
природе и на улице;
5)
воспитывать осознание важности бережного отношения к
результатам труда человека (предметам быта, одежде,
игрушкам);
6)
развивать способность к элементарному планированию, к
произвольной регуляции действий при самообслуживании в
бытовой элементарной хозяйственной деятельности;
7)
совершенствовать трудовые действия обучающихся,
продолжая развивать практические умения,

3. Формирование основ
безопасного поведения в быту,
социуме, природе

зрительнодвигательную координацию, постепенно подводя к
самостоятельным действиям;
8)
воспитывать у обучающихся желание трудиться вместе с
педагогическим работником на участке Организации,
поддерживать порядок на игровой площадке; развивать умение
подбирать и применять разнообразные предметыорудия для
выполнения хозяйственно-бытовых поручений в помещении, на
прогулке;
9)
стимулировать интерес обучающихся к изготовлению
различных поделок из бумаги, природного, бросового
материалов, ткани и ниток, обращая внимание на
совершенствование приемов работы, на последовательность
действий, привлекать к анализу результатов труда; развивать
умение обучающихся ориентироваться на свойства
материалов при изготовлении поделок;
10)
развивать планирующую и регулирующую функции речи
обучающихся в процессе изготовления различных поделок и
хозяйственно-бытового труда, заранее распределяя предстоящую
работу по этапам, подбирая необходимые орудия и материалы
для труда;
11)
закреплять умения сервировать стол по
предварительному плану-инструкции (вместе с педагогическим
работником);
12)
расширять словарь обучающихся и совершенствовать
связную речь при обучении их различным видам труда и при
формировании навыков самообслуживания.
1. Развитие осмысленного отношения к факторам
опасности для человека и безопасного поведения:
1)
знакомить с условиями быта человека одновременно с
формированием понимания различной знаковой, бытовой,
световой и другой окружающей человека информации;
2)
разъяснять назначения различных видов техники и
технических устройств (от видов транспорта до бытовых
приборов) и обучать элементарному их использованию,
учитывая правила техники безопасности;
3)
развивать, значимые для профилактики детского
травматизма тактильные, вестибулярные, зрительные ощущения
обучающихся, процессы памяти, внимания;
4)
обращать внимание на особенности психомоторики
обучающихся с ЗПР и в соответствии с ними проводить
профилактику умственного и физического переутомления
обучающихся в разные режимные моменты;
5)
соблюдать гигиенический режим жизнедеятельности
обучающихся, обеспечивать здоровьесберегающий и щадящий
режимы нагрузок;
6)
побуждать обучающихся использовать в реальных
ситуациях и играх знания об основных правилах безопасного
поведения в стандартных и чрезвычайных ситуациях,
полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства с
художественной литературой, картинным материалом,
историческими сведениями, мультфильмами;
7)
способствовать осознанию опасности тех или иных
предметов и ситуаций с опорой на мультфильмы,
иллюстрации, литературные произведения;
8)
стимулировать интерес обучающихся к творческим
играм с сюжетами, расширяющими и уточняющими их
представления о способах поведения в чрезвычайных ситуациях
и в ситуациях, потенциально опасных для жизни и здоровья,

учить обучающихся наполнять знакомую игру новым
содержанием;
9)
формировать представления обучающихся о труде
(сотрудник МЧС (спасатель, пожарный), сотрудник полиции и
ГИБДД (регулировщик, постовой полицейский), водители
транспортных средств, работники информационной службы),
побуждать их отражать полученные представления
в игре;
10)
учить обучающихся называть и набирать специальные
номера телефонов, четко и правильно сообщать необходимую
информацию (в соответствии с возрастными и
интеллектуальными особенностями обучающихся);
11)
формировать элементарные представления о безопасном
поведении в информационной среде: о необходимости
согласовывать свои действия с родителями (законными
представителями), педагогическим работником по допустимой
продолжительности просмотра телевизионной передачи,
компьютерных игр и занятий;
12)
закреплять кооперативные умения обучающихся в
процессе игр и образовательных ситуаций, проявляя отношения
партнерства, взаимопомощи, взаимной поддержки в ходе
проигрывания ситуаций по основам безопасности
жизнедеятельности;
13)
расширять объем предметного (существительные),
предикативного (глаголы) и адъективного (прилагательные)
словарей импрессивной и экспрессивной речи для называния
объектов, явлений, ситуаций по вопросам безопасного
поведения;
14)
объяснять семантику слов по тематике, связанной с
безопасностью поведения (пассажир, пешеход, водитель
транспортного средства, сотрудник МЧС, ГИБДД, правила
движения, информационные, запрещающие предупреждающие
знаки);
поощрять проявления осмотрительности и осторожности у
обучающихся в нестандартных и потенциально опасных
ситуациях;
15)
расширять, уточнять и систематизировать представления
обучающихся о некоторых источниках опасности для
окружающего природного мира: обучающиеся должны понимать
последствия своих действий, уметь объяснить, почему нельзя:
ходить по клумбам, газонам, рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, распугивать птиц, засорять водоемы,
оставлять мусор в лесу, парке; почему нужно разводить огонь
только в специально оборудованном месте и в присутствии
родителей (законных представителей), педагический работников,
перед уходом тщательно заливать место костра водой;
16)
с детьми, склонными к повышенной тревожности,
страхам, проводить психопрофилактическую работу: у ребенка
должны быть знания о правилах безопасного поведения, но
информация не должна провоцировать возникновение тревожнофобических состояний

Коррекционно-развивающая
работа
«Познавательное развитие» (ФАОП ДО п.45.14.2)
Разделы

образовательной

области

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы

1. Коррекционная направленность работы
по сенсорному развитию

1. Развитие сенсорных способностей в
предметнопрактической деятельности:
1) развивать любознательность,
познавательные способности, стимулировать
познавательную активность
посредством создания насыщенной
предметнопространственной среды;
2) развивать все виды восприятия:
зрительного, тактильно-двигательного, слухового,
вкусового, обонятельного, стереогнозиса,
обеспечивать
полисенсорную основу обучения;
3) развивать сенсорно-перцептивные
способности обучающихся, исходя из принципа
целесообразности и безопасности, учить их
выделению знакомых объектов из фона зрительно,
по звучанию, на ощупь, по запаху и на вкус;
4) организовывать практические
исследовательские действия с различными
веществами, предметами, материалами,
постепенно снижая участие и помощь
педагогического работника и повышая уровень
самостоятельности ребенка;
5) учить приемам обследования практического соотнесения с образцом-эталоном
путем прикладывания и накладывания,
совмещения элементов; совершенствуя зрительномоторную координацию и тактильнодвигательное восприятие (обведение контуров
пальчиком, примеривание с помощью наложения и
приложения
данного элемента к образцу-эталону);
6) развивать анализирующее восприятие,
постепенно подводить к пониманию словесного
обозначения
признаков и свойств, умению выделять заданный
признак;
7)формировать полноценные эталонные
представления о цвете, форме, величине,
закреплять их в слове: переводить ребенка с
уровня выполнения инструкции «Дай такой же» к
уровню «Покажи синий, красный, треугольник,
квадрат» и далее - к самостоятельному выделению
и словесному обозначению признаков цвета,
формы, величины, фактуры материалов
8) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов на основе
зрительного, слухового, тактильно-двигательного
восприятия для выделения максимального
количества свойств и признаков;
9) развивать способность узнавать и называть
объемные геометрические тела и соотносить их с
плоскостными образцами и с реальными
предметами;
10) учить обучающихся собирать целостное
изображение предмета из частей, складывать
разрезные картинки, постепенно увеличивая
количество частей и конфигурацию разреза;

2. Коррекционная направленность в работе
по развитию конструктивной деятельности

11) развивать стереогноз - определять на
ощупь фактуру материалов, величину предметов,
узнавать и называть их;
12) развивать глазомерные функции и умение
ориентироваться в сериационном ряду по
величине, включать элементы в ряд, сравнивать
элементы ряда по параметрам величины,
употребляя степени сравнения прилагательных;
13) развивать умение оперировать наглядно
воспринимаемыми признаками при группировке
предметов, исключении лишнего, обосновывать
выбор принципа классификации;
14) знакомить обучающихся с
пространственными свойствами объектов
(геометрических фигур и тел, их формой как
постоянным признаком, размером и
расположением как признаками относительными);
развивать способность к их идентификации,
группировке по двум и нескольким образцам,
классификации;
15) развивать мыслительные операции анализа,
синтеза, сравнения, обобщения, конкретизации,
абстрагирования, классификации на основе
выделения наглядно воспринимаемых признаков
1. Развитие конструктивного праксиса,
нагляднообразного мышления, способности к
моделированию:
4)
формировать интерес к конструктивным
материалам и их игровому использованию:
демонстрация продуктов конструирования
(строительство загонов и домиков для зверей,
мебели для куклы) с целью;
5)
развивать интерес к конструированию и
побуждать к «опредмечиванию», ассоциированию
нагромождений с реальными объектами, поощряя
стремление обучающихся называть «узнанную»
постройку;
формировать у обучающихся желание подражать
действиям педагогического работника; побуждать
к совместной конструктивной деятельности при
обязательном речевом сопровождении всех
осуществляемых действий;
6)
учить обучающихся видеть целостную
конструкцию и анализировать ее основные и
вспомогательные части, устанавливая их
функциональное назначение, определяя
соответствие форм, размеров, местоположения в
зависимости от задач и плана конструкции;
7)
формировать умение воссоздавать
целостный образ путем конструирования из частей
(используют прием накладывания на контур,
заполнения имеющихся пустот); уделять внимание
развитию речи, предваряющей процесс
воссоздания целого из частей;
8)
развивать умение действовать двумя
руками под контролем зрения в ходе создания
построек;
75

развивать операционально-технические
умения обучающихся, используя разнообразный
строительный материал;
10)
совершенствовать кинестетическую и
кинетическую основу движений пальцев рук в
процессе занятий с конструктивным материалом,
требующим разных способов сочленения и
расстановки элементов (крепление по типу пазлов,
деталей с втулками, установка детали на деталь,
сборно-разборные игрушки и крепления с
помощью гаек, замков);
11)
учить замечать и исправлять ошибки; для
привлечения внимания обучающихся использовать
как указательные и соотносящие жесты, так и
словесные указания;
12)
побуждать к совместному с
педагогическим работником, а затем - к
самостоятельному обыгрыванию построек;
13)
для старших дошкольников
организовывать конструктивные игры с
различными материалами: сборноразборными
игрушками, разрезными картинками-пазлами;
14)
положительно принимать и оценивать
продукты детской деятельности, радуясь вместе с
ними, но в то же время, побуждая видеть ошибки и
недостатки и стремиться их исправить;
15)
закреплять представления обучающихся об
архитектуре как искусстве и о строительстве как
труде по созданию различных построек,
необходимых людям для жизни и деятельности;
16)
закреплять представления обучающихся о
форме, величине, пространственных отношениях
элементов в конструкции, отражать это в речи;
17)
закреплять умение сравнивать элементы
детских строительных наборов и конструкций по
величине, расположению, употребляя при этом
прилагательные и обозначая словом
пространственные отношения;
18)
формировать способность к анализу и
воспроизведению конструкций по предметному
образцу, чертежу, силуэтному изображению;
выполнять
19)
схематические рисунки и зарисовки
построек;
20)
учить обучающихся использовать в
процессе конструирования все виды словесной
регуляции: отчет, сопровождение и планирование
деятельности; упражнять обучающихся в умении
рассказывать о последовательности
конструирования после выполнения задания, в
сравнении с предварительным планом;
21)
развивать творческое воображение
обучающихся, использовать приобретенные
конструктивные навыки для создания построек,
необходимых для развертывания или продолжения
строительно-конструктивных, сюжетноролевых,
театрализованных и подвижных игр;

22)

учить обучающихся выполнять сюжетные
конструкции по заданному началу и собственному
замыслу (с предварительным планированием и
заключительным словесным отчетом).

3. Коррекционная направленность работы
формированию элементарных
математических представлений

1. Создавать условия и предпосылки для
развития элементарных математических
представлений в дочисловой период:
1) формировать умения сравнивать предметы,
объединять их в группы на основе выделенного
признака
(формы, размера, расположения), составлять рядысерии (по размеру, расположению);
2) совершенствовать навыки использования
способов проверки (приемы наложения и
приложения) для определения количества,
величины, формы объектов, их объемных и
плоскостных моделей;
3) создавать условия для практических
действий с дочисловыми множествами, учить
практическим способам сравнения множеств
путем наложения и приложения;
4) уделять особое внимание осознанности
действий обучающихся, ориентировке на
содержание множеств при их сравнении путем
установления взаимно однозначного соответствия
(приложения один к одному).
Развивать понимание количественных
отношений, количественной характеристики
чисел:
1) учить пересчитывать предметы по заданию
«Посчитай», пользуясь перекладыванием каждого
элемента, прикосновением пальцем к каждому
элементу, указательным жестом, и просто на
основании прослеживания глазами;
2) учить выделять определенное количество
предметов из множества по подражанию и
образцу, после пересчета и без него, соотносить с
количеством пальцев, палочек и другого
символического материала, показывать решение
на пальцах, счетных палочках;
3) при затруднениях в использовании
математической символики уделять внимание
практическим и активнопассивным действиям с
рукой ребенка;
4) продолжать учить обучающихся
образовывать последующее число, добавляя один
объект к группе, а также предыдущее число,
удаляя один объект из группы;
совершенствовать счетные действия обучающихся
с множествами предметов на основе слухового,
тактильного и зрительного восприятия;

6) знакомить обучающихся с количеством в
пределах пяти-десяти (возможный предел
освоения детьми чисел определяется, исходя из
уровня их математического развития на каждом
этапе образовательной деятельности);
7) прорабатывать до полного осознания и
понимания состав числа из единиц на различном
раздаточном материале;
8) развивать цифровой гнозис: учить
обучающихся узнавать знакомые цифры 0, 1-9 в
правильном и зеркальном (перевернутом)
изображении, среди наложенных друг на друга
изображений, соотносить их с количеством
объектов;
9) учить возможным способам изображения
цифр: рисованию на бумаге, на песке, на доске, в
воздухе; конструированию из различных
материалов (ниток, шнуров, мягкой цветной
проволоки, палочек); лепке из глины, теста,
пластилина;
10) формировать у обучающихся умение
называть числовой ряд, выкладывая цифры в
аналогичной последовательности, подбирать
соответствующую цифру к количеству объектов,
выделять цифровые знаки среди других
изображений (букв, схематических изображений
объектов, геометрических фигур) и называть их
обобщающим словом.
2. Знакомство обучающихся с
элементарными арифметическими задачами с
опорой на наглядность и практические
действия:
1) приучать выслушивать данные задачи,
выделять вопрос;
2) применять способ передачи ее содержания
в форме диалога (один говорит первую часть
условия, второй - другую, третий задает вопрос);
3) знакомить обучающихся с различными
символическими обозначениями действий задачи,
использованием стрелок, указателей,
объединительных и разъединительных линии;
4) учить обучающихся придумывать задачи
по предложенной наглядной ситуации, а затем по
представлению, решать их в пределах усвоенного
состава числа;
5) развивать зрительное внимание, учить
замечать: изменения в цвете, форме, количестве
предметов;
6) вызывать интерес к решению задач с
опорой на задачи-драматизации и задачииллюстрации на сложение и вычитание, используя
наглядный материал и символические
изображения (палочки, геометрические фигуры), в
пределах пяти-десяти и включать сформированные
представления в предметнопрактическую и
игровую деятельности.
3.
Формирование пространственных
представлений:
78

1)
закреплять представления о частях тела на
начальных этапах работы;
2)
развивать у обучающихся способность
ориентироваться в телесном пространстве,
осваивая координаты: вверху-внизу, впередисзади, правая-левая рука, в дальнейшем
соотносить с правой и левой рукой правую и
левую стороны тела;
3)
развивать ориентировку в пространстве «от
себя» (вверху-внизу, впереди-сзади, справа-слева);
4)
учить воспринимать и воспроизводить
пространственные отношения, между объектами
по подражанию, образцу и словесной инструкции;
5)
обращать внимание на понимание и
употребление предлогов с пространственным
значением;
6)
обращать особое внимание на
относительность пространственных отношений
при передвижениях в различных направлениях,
поворотах, действиях с предметами;
7)
создавать условия для осознания детьми
пространственных отношений путем обогащения
их собственного двигательного опыта, учить
перемещаться в пространстве в заданном
направлении по указательному жесту, с помощью
стрелки-вектора, по схеме-маршруту; выполнять
определенные действия с предметами и
отвечать на вопросы: «Куда? Откуда? Где?»;
8)
закреплять умение использовать словесные
обозначения местонахождения и направления
движения, пользуясь при этом движением руки и
указательным жестом;
9)
развивать ориентировку в линейном ряду,
выполняя задания: назови соседей, какая игрушка
справа от мишки, а какая слева, пересчитай
игрушки в прямом и в обратном порядках;
10)
формировать ориентировку на листе,
закреплять при выполнении зрительных и
слуховых диктантов;
11)
формировать ориентировку в теле
человека, стоящего напротив;
12)
побуждать обучающихся перемещать
различные предметы вперед, назад, вверх, вниз по
горизонтали, по вертикали, по кругу (по словесной
инструкции педагогического работника и
самостоятельно);
13)
соотносить плоскостные и объемные
формы в процессе игр и игровых упражнений,
выделяя общие и различные пространственные
признаки, структурные элементы геометрических
фигур: вершины, углы, стороны;
14)
формировать ориентировку на листе и на
плоскости;
15)
формировать представления обучающихся
о внутренней и внешней частях геометрической
фигуры, ее границах, закреплять эти
представления в практических видах деятельности
(рисовании, аппликации, конструировании);
16)знакомить обучающихся с понятиями «точка»,

4. Коррекционная направленность работы
по формированию целостной картины мира,
расширению кругозора

«кривая линия», «ломаная линия», «замкнутая
линия», «незамкнутая линия», закрепляя в
практической деятельности представления
обучающихся о взаимоотношении точек и линий,
моделируя линии из различных материалов
(шнуров, ниток, мягкой цветной проволоки, лент,
геометрических фигур).
4. Формирование временных представлений:
1) уделять внимание как запоминанию
названий дней недели, месяцев, так и пониманию
последовательности и цикличности времен года,
месяцев, дней недели, времени суток;
2) использовать наглядные модели при
формировании временных представлений;
3) учить понимать и устанавливать
возрастные различия между людьми; формировать
представление о возрастных периодах, о том, что
родители (законные представители),
педагогические работники тоже были маленькими;
4) формировать понимание
временной
последовательности событий,
временных
причинноследственных зависимостей (Что
сначала - что потом? Что чем было - что чем
стало?);
развивать чувство времени с использованием
песочных часов.
1. Создание предпосылок для развития
элементарных естественнонаучных
представлений:
1) формировать у обучающихся комплексный
алгоритм обследования объектов (зрительнотактильно-слуховой ориентировки) для выделения
максимального количества свойств объекта;
2) организовывать наблюдения за
различными состояниями природы и ее
изменениями с привлечением внимания
обучающихся к различению природных звуков
(гром, шум ветра, шуршание насекомых), к
изменению световой освещенности дня (во время
грозы), к различению голосов животных и птиц;
3) формировать связи между образом объекта
и обозначающим его словом, правильное его
понимание и использование (трещит,
поскрипывает), особенно у обучающихся с
недостатками зрительного восприятия и слухового
внимания; лексико-грамматическим
недоразвитием;
4) обучать обучающихся на основе
собственных знаний и представлений умению
составлять рассказы и описывать свои
впечатления, используя вербальные и
невербальные средства (с опорой на схемы);
5) использовать оптические, световые,
звуковые и прочие технические средства и
приспособления, усиливающие и повышающие
эффективность восприятия;
6) организовывать опытноэкспериментальную деятельность для понимания

некоторых явлений и свойств предметов и
материалов, для развития логического мышления
(тает - не тает, тонет - не тонет).
2. Создание условий для формирования
предпосылки экологической культуры:
1) создавать условия для установления и
понимания причинно-следственных связей
природных явлений и жизнедеятельности человека
с опорой на все виды восприятия;
2) организовывать наблюдения за
природными объектами и явлениями в
естественных условиях, обогащать представления
обучающихся с учетом недостатков внимания
(неустойчивость, сужение объема) и восприятия
(сужение объема, замедленный темп,
недостаточная точность);
3) развивать словесное опосредование
воспринимаемой наглядной информации,
связанное с выделением наблюдаемых объектов и
явлений, обогащать словарный
запас;
4) вызывать интерес, формировать и
закреплять навыки самостоятельного выполнения
действий, связанных с уходом за растениями и
животными, уборкой помещений, территории
двора;
5) расширять и углублять представления
обучающихся о местах обитания, образе жизни,
способах питания животных и растений;
6) продолжать формировать умение
обучающихся устанавливать причинноследственные связи между условиями жизни,
внешними и функциональными свойствами в
человеческом, животном и растительном мире на
основе наблюдений и практического
экспериментирования;
7) расширять и закреплять представления
обучающихся о предметах быта, необходимых
человеку (рабочая, повседневная и праздничная
одежда; обувь для разных сезонов; мебель для
дома, для детского сада, для работы и отдыха;
чайная, столовая посуда; технические средства);
8) формировать и расширять представления о
Родине: о городах России, ее столице,
государственной символике, гимне страны;
национальных героях; исторических событиях,
обогащая словарный запас;
9) расширять и уточнять представления
обучающихся о макросоциальном окружении
(улица, места общественного питания, места
отдыха, магазины, деятельность людей,
транспортные средства);
10) углублять и расширять представления
обучающихся о явлениях природы, сезонных и
суточных изменениях, связывая их с изменениями
в жизни людей, животных, растений в различных
климатических условиях;

5. Коррекционная направленность в работе
по развитию высших
психических функций

11) расширять представления обучающихся о
праздниках (Новый год, День именинника,
Проводы в школу, День защитника Отечества,
Международный День защиты детей, День
Победы, спортивные праздники и др.);
12)
расширять словарный запас, связанный с
содержанием эмоционального, бытового,
предметного, социального и игрового опыта
обучающихся.
1. Развитие мыслительных операций:
1) стимулировать и развивать
опосредованные действия как основу нагляднодейственного мышления, создавать специальные
наглядные проблемные ситуации, требующие
применения вспомогательных предметов и орудий;
2) поддерживать мотивацию к достижению
цели при решении наглядных задач; учить
способам проб,
примеривания, зрительного соотнесения;
3) развивать способность к анализу условий
наглядной проблемной ситуации, осознанию цели,
осуществлению поиска вспомогательных средств
(достать недоступный руке предмет; выловить из
банки разные предметы, используя
соответствующее приспособление);
4) знакомить обучающихся с разнообразием
орудий и вспомогательных средств, учить
действиям с бытовыми предметами-орудиями:
ложкой, совком, щеткой, веником, грабельками,
наборами для песка;
5) формировать у обучающихся операции
анализа, сравнения, синтеза на основе наглядно
воспринимаемых признаков;
6) учить анализу образцов объемных,
плоскостных, графических, схематических
моделей, а также реальных объектов в
определенной последовательности, сначала с
помощью педагогического работника, затем
самостоятельно;
7) учить умению узнавать объемные тела по
разным проекциям, рассматривать их с разных
сторон с целью точного узнавания, выполнять
графические изображения деталей конструкторов
(с разных сторон);
8) развивать антиципирующие способности в
процессе складывания разрезной картинки и
сборно-разборных игрушек (работу связывают с
другими видами продуктивной деятельности),
построении сериационных рядов;
9) развивать наглядно-образное мышление в
заданиях по узнаванию целого по фрагментам (чьи
лапы, хвосты, уши; дом - по элементам);
10) развивать способность к замещению и
наглядному моделированию в играх на замещение,
кодирование, моделирование пространственных
ситуаций (игры с кукольной комнатой);
11) учить обучающихся сравнивать
предметные и сюжетные изображения, выделяя в
82

них сходные и различные элементы и детали (2-3
элемента);
12) развивать зрительный гнозис, предлагая
детям узнавать зашумленные, наложенные,
перечеркнутые, конфликтные изображения;
13) развивать вероятностное прогнозирование,
умение понимать закономерности расположения
элементов в линейном ряду (в играх «Продолжи
ряд», «Закончи ряд»);
развивать способность понимать скрытый смыл
наглядной ситуации, картинок-нелепиц,
устанавливать простейшие аналогии на наглядном
материале;
15) формировать умение делать простейшие
умозаключения индуктивно-дедуктивного
характера: сначала при наблюдении за
природными явлениями, при проведении опытов,
затем на основе имеющихся знаний и
представлений;
16) обращать внимание обучающихся на
существенные признаки предметов, учить
оперировать значимыми признаки на уровне
конкретно-понятийного мышления: выделять
признаки различия и сходства; обобщать ряды
конкретных понятий малого объема;
17) формировать обобщающие понятия, учить
делать обобщения на основе существенных
признаков,
осуществлять классификацию;
18) подводить к пониманию текстов со
скрытой моралью;
2. Развитие мнестической деятельности:
1) осуществлять избирательный подбор
дидактического материала, игровых упражнений,
мнемотехнических приемов для развития
зрительной и слухо-речевой памяти;
2) совершенствовать следующие
характеристики: объем памяти, динамику и
прочность запоминания, семантическую
устойчивость, тормозимость следов памяти,
стабильность регуляции и контроля.
Развитие внимания:
1) развивать слуховое и зрительное
сосредоточение на ранних этапах работы;
2) развивать устойчивость, концентрацию и
объем внимания в разных видах деятельности и
посредством специально подобранных
упражнений;
3) развивать способность к переключению и к
распределению внимания;
4)
развивать произвольную регуляцию и
самоконтроль при выполнении бытовых, игровых,
трудовых действий и в специальных упражнениях

Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Речевое
развитие»
(ФАОП ДО п.45.14.3)
83

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

1. Коррекционная
направленность работы по
развитию речи

1. Развитие импрессивной стороны речи:
1) развивать понимание обращенной речи с опорой на
совместные с педагогическим работником действия, наглядные
ситуации, игровые действия;
2) создавать условия для понимания речи в зависимости от
ситуации и контекста; уделять особое внимание пониманию детьми
вопросов, сообщений, побуждений, связанных с различными видами
деятельности;
3) развивать понимание речи на основе выполнения словесной
инструкции и подражания с помощью куклыпомощника;
4) в
процессе
работы
над
лексикой
проводить
разъяснение семантических
особенностей слов и
высказываний;
5) в процессе работы над грамматическим строем речи
привлекать внимание обучающихся к изменению значения слова с
помощью грамматических форм (приставок, суффиксов, окончаний);
6) проводить специальные речевые игры и упражнения на
развитие восприятия суффиксально-префиксальных отношений,
сочетать их с демонстрацией действий (пришел, ушел, вышел,
зашел), а на этапе подготовке к школе предлагать опору на схемымодели состава слова;
7) в процессе работы над фонематическим восприятием
обращать внимание обучающихся на смыслоразличительную
функцию фонемы (как меняется слово при замене твердых и мягких,
свистящих и шипящих, звонких и глухих согласных: мал - мял; миска
- мишка; дочка - точка);
8) работать над пониманием многозначности слов
русского языка;
9) разъяснять смысловое значение пословиц, метафор, крылатых
выражений;
10) создавать условия для оперирования речемыслительными
категориями, использования в активной речи малых фольклорных
форм (метафор, сравнений, эпитетов, пословиц, образных
выражений, поговорок, загадок);
11) привлекать внимание обучающихся к различным интонациям
(повествовательным, восклицательным, вопросительным), учить
воспринимать их и воспроизводить; понимать
смыслоразличительную функцию интонации.
2. Стимуляция речевого общения:
1) организовывать и поддерживать речевое общение
обучающихся на занятиях и вне занятий, побуждение к
внимательному выслушиванию других обучающихся, фиксирование
внимания ребенка на содержании высказываний обучающихся;
2) создавать ситуации общения для обеспечения мотивации к
речи; воспитывать у ребенка отношение к другому ребенку как
объекту взаимодействия;
3) побуждать к обращению к педагогическому работнику,
другим детям с сообщениями, вопросами, побуждениями (то есть к
использованию различных типов коммуникативных высказываний);
4) обучение обучающихся умению отстаивать свое мнение,
доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью
речи.
3. Совершенствование произносительной стороны речи
(звукопроизношения, просодики, звуко-слоговой структуры),

соблюдение гигиены голосовых нагрузок:
1) закреплять и автоматизировать правильное произнесение всех
звуков в слогах, словах, фразах, спонтанной речи по заданиям
учителя-логопеда;
2) развивать способность к моделированию правильного
речевого темпа с предложением образцов произнесения разговорной
речи, отрывков из литературных произведений, сказок, стихотворных
форм, пословиц, загадок, скороговорок, чистоговорок;
3) формировать умение воспринимать и воспроизводить темпоритмические и интонационные особенности
предлагаемых речевых образцов;
4) воспринимать и
символически обозначать
(зарисовывать) ритмические структуры (ритм повтора, ритм
чередования, ритм симметрии);
5) совершенствовать звуко-слоговую структуру, преодолевать
недостатки слоговой структуры и
звуконаполняемости;
6) развивать интонационную выразительность речи посредством
использования малых фольклорных форм, чтения стихов, игрдраматизаций;
7) соблюдать голосовой режим, разговаривая и проводя занятия
голосом разговорной громкости, не допуская форсирования голоса,
крика;
8) следить за голосовым режимом обучающихся, не допускать
голосовых перегрузок;
9) формировать мягкую атаку голоса при произнесении звуков;
работать над плавностью речи;
10) развивать умение изменять силу голоса: говорить громко,
тихо, шепотом;
11) вырабатывать правильный темп речи;
12) работать над четкостью дикции;
13) работать над интонационной выразительностью речи.
4. Развитие фонематических процессов (фонематического
слуха как способности дифференцировать фонемы родного языка
и фонематического восприятия как способности к звуковому
анализу):
1) поддерживать и развивать интерес к звукам окружающего
мира; побуждать к узнаванию различных шумов (шуршит бумага,
звенит колокольчик, стучит молоток);
2) развивать способность узнавать бытовые шумы: работающих
электроприборов (пылесоса, стиральной машины), нахождению и
называнию звучащих предметов и действий, подражанию им
(пылесос гудит - ж-ж-ж-ж);
3) на прогулках расширять представлений о звуках природы
(шуме ветра, ударах грома), голосах животных, обучать
обучающихся подражанию им;
4) узнавать звучание различных музыкальных инструментов
(маракас, металлофон, балалайка, дудочка);
5) учить воспринимать и дифференцировать предметы и явления
по звуковым характеристикам (громко - тихо, длинно - коротко);
учить обучающихся выполнять графические задания, ориентируясь
на свойства звуковых сигналов (долготу звука): проведение линий
разной длины карандашом на листе бумаги в соответствии с
произнесенным педагогический работником гласным звуком;
7) учить дифференцировать на слух слова с оппозиционными
звуками (свистящими и шипящими, твердыми и мягкими, звонкими и
глухими согласными);

8) учить подбирать картинки с предметами, в названии которых
слышится заданный звук;
9) учить выделять гласный под ударением в начале и в конце
слова, звонкий согласный в начале слова, глухой согласный - в конце
слова;
10) знакомить с фонетическими характеристиками гласных и
согласных звуков, учить обучающихся давать эти характеристики
при восприятии звуков.
5. Расширение, обогащение, систематизация словаря:
1) расширять объем и активизировать словарь параллельно с
расширением представлений об окружающей действительности,
развитием познавательной деятельности;
2) уточнять значения слов, используя различные приемы
семантизации; пополнять и активизировать словарный запас,
уточнять понятийные и контекстуальные компоненты значений слов
на основе расширения
познавательного и речевого опыта обучающихся;
3) формировать лексическую системность: учить подбирать
антонимы и синонимы на материале существительных, глаголов,
прилагательных;
4) совершенствовать представления об антонимических и
синонимических отношениях между словами, знакомить с явлениями
омонимии, с многозначностью слов;
5) формировать предикативную сторону речи за счет
обогащения словаря глаголами и прилагательными;
6) проводить углубленную работу по формированию
обобщающих понятий.
6. Формирование грамматического строя речи:
1) развивать словообразовательные умения; создавать условия
для освоения продуктивных и непродуктивных
словообразовательных моделей;
2) уточнять грамматическое значение существительных,
прилагательных, глаголов;
3) развивать систему словоизменения; ориентировочные умения
при овладении морфологическими категориями;
4) формировать умения морфолого-синтаксического
оформления словосочетаний и простых распространенных
предложений различных моделей;
5) закреплять правильное использование детьми в речи
грамматических форм слов, расширять набор используемых детьми
типов предложений, структур синтаксических конструкций, видов
синтаксических связей и средств их выражения;
6) работать над пониманием и построением
предложнопадежных конструкций;
7) развивать умение анализировать выраженную в предложении
ситуацию;
8) учить понимать и строить логико-грамматические
конструкции;
9) развивать вероятностное прогнозирование при построении
слов, словосочетаний, синтаксических конструкций (закончи слово
предложение, рассказ).
7. Развитие связной диалогической и монологической речи:
1) формировать умения участвовать в диалоге, побуждать
обучающихся к речевой активности, к постановке вопросов,
развивать единство содержания (вопрос - ответ);
2) стимулировать речевое общение: предлагать образцы речи,
моделировать диалоги - от реплики до развернутой речи;
86

развивать понимание единства формы и значения, звукового
оформления мелодико-интонационных компонентов,
лексического содержания и семантического значения высказываний;
4) работать над фразой (с использованием внешних опор в виде
предметных и сюжетных картинок, различных фишек и схем);
5) помогать устанавливать последовательность основных
смысловых компонентов текста или наглядной ситуации, учить
оформлять внутритекстовые связи на семантическом и
коммуникативном уровнях и оценивать правильность высказывания;
6) развивать способность составлять цельное и связное
высказывание на основе: пересказа небольших по объему текстов,
составления рассказов с опорой на серию картин, отдельные
сюжетные картинки, описательных рассказов и рассказов из личного
опыта;
7) развивать вышеперечисленные умения с опорой на
инсценировки, игры-драматизации, моделирование ситуации на
магнитной доске, рисование пиктограмм, использование нагляднографических моделей;
8) в целях развития планирующей, регулирующей функции речи
развивать словесную регуляцию во всех видах деятельности: при
сопровождении ребенком речью собственных практических
действий, подведении им итогов деятельности, при элементарном
планировании с опорами и
без;
9) усиливать организующую роль речи в поведении
обучающихся и расширять их поведенческий репертуар с помощью
обучения рассказыванию о новых знаниях и новом опыте, о
результате поступков и действий, развивая навыки произвольного
поведения, подчинения правилам и следования инструкции и
образцу.
8. Подготовка к обучению грамоте:
1) развивать у обучающихся способность к символической и
аналитико-синтетической деятельности с языковыми единицами;
учить приемам умственной деятельности, необходимым для
сравнения, выделения и обобщения явлений языка;
2) формировать навыки осознанного анализа и моделирования
звуко-слогового состава слова с помощью фишек;
3) учить анализу состава предложения, моделирования с
помощью полосок разной длины, учить выделять предлог в составе
предложения, обозначать его фишкой;
4) учить дифференцировать употребление терминов
«предложение» и «слово» с использованием условнографической
схемы предложения;
5) упражнять обучающихся в умении составлять предложения
по схемам;
6) развивать умение выполнять звуковой анализ и синтез на
слух, без опоры на условно-графическую схему;
7) учить обучающихся выражать графически свойства слов:
короткие - длинные слова (педагогический работник произносит
короткое слово - обучающиеся ставят точку, длинное слово - линию тире);
8) закреплять
умение
давать фонетическую
характеристику заданным звукам;
9) формировать умение соотносить выделенную из слова
фонему с определенным зрительным образом буквы;
10) учить составлять одно-двусложные слова из букв разрезной
азбуки;

11) развивать буквенный гнозис, предлагая узнать букву в
условиях наложения, зашумления, написания разными шрифтами.
9. Формирование графомоторных
навыков
и
подготовка руки к письму:
1) формировать базовые графические умения и навыки на
нелинованном листе: точки, штрихи, обводка, копирование;
2) учить выполнять графические задания на тетрадном листе в
клетку и линейку по образцу и речевой инструкции;
3) учить обучающихся копировать точки, изображения узоров из
геометрических фигур, соблюдая строку и последовательность
элементов;
4) учить обучающихся выполнять графические диктанты в
тетрадях по речевой инструкции;
5) учить проводить различные линии и штриховку по указателю
- стрелке;
7) совершенствовать навыки штриховки, закрашивание контуров
предметов, орнаментов и сюжетных картинок: учить обучающихся
срисовывать, дорисовывать, копировать и закрашивать контуры
простых предметов.
2. Коррекционная
направленность в
работе по приобщению
к
художественной литературе

1. Формирование элементарной культуры речевого поведения,
умение слушать родителей (законных представителей),
педагогического работника, других детей, внимательно и
доброжелательно относиться к их рассказам и ответам:
1) вызывать интерес к книге: рассматривать с детьми иллюстрации в
детских книгах, специально подобранные картинки с близким
ребенку содержанием, побуждать называть персонажей,
демонстрировать и называть их действия;
2) читать детям потешки, прибаутки, стихи (в двусложном
размере), вызывая у них эмоциональный отклик, стремление
отхлопывать ритм или совершать ритмичные действия, побуждать к
совместному и отраженному декламированию, поощрять
инициативную речь обучающихся;
3) направлять внимание обучающихся в процессе чтения и
рассказывания на полноценное слушание, фиксируя
последовательность событий;
4) поддерживать и стимулировать интерес обучающихся к
совместному чтению потешек, стихотворных форм, сказок, рассказов,
песенок, после прочтения обсуждать и разбирать прочитанное,
добиваясь понимания смысла;
5) использовать схематические зарисовки (на бумаге,
специальной доске), отражающие последовательность событий в
тексте;
6) в процессе чтения и рассказывания демонстрировать
поведение персонажей, используя различную интонацию, голос
различной высоты для передачи состояния
персонажей и его роли в данном произведении;
7) беседовать с детьми, работать над пониманием содержания
художественных произведений (прозаических, стихотворных),
поведения и отношений персонажей, разъяснять значения
незнакомых слов и выражений;
8) учить обучающихся передавать содержание по ролям,
создавая выразительный образ;
9) учить обучающихся рассказыванию, связывая с ролевой
игрой, театрализованной деятельностью, рисованием;
вводить в занятия предметы-заменители, словазаместители,
символы, широко используя речевые игры, шарады.

Коррекционно-развивающая
работа
в
образовательной
«Художественно-эстетическое развитие» (ФАОП ДО п.45.14.4)

области

Разделы

Задачи и педагогические условия реализации программы
коррекционной работы

1. Коррекционная
направленность в работе по
развитию детского
творчества

1. Развитие познавательных процессов, речи, мотивационных и
регуляционных компонентов деятельности в ее продуктивных
видах:
4)
формировать предпосылки изобразительной деятельности;
создавать условия для развития самостоятельного черкания
карандашами, мелками, волоконными карандашами,
5)
организовывать совместные действия с ребенком, направляя
на ассоциирование каракулей с обликом знакомых предметов,
поощрять их «узнавание» и
называние с целью «опредмечивания»,
6)
рисовать для ребенка по его просьбе или специально с целью
вызвать у него интерес к изображению и к себе как
объекту для изображения;
7)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
8)
побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
9)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
10)
знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
11)
учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
12)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
13)
побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
14)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;
15)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
16)
отражать в создаваемых изображениях жизнь самого ребенка,
его бытовой, предметно-игровой, положительный эмоциональный
опыт; рисование сопровождать
эмоциональными высказываниями;
17)
побуждать обучающихся демонстрировать изображенные на
рисунке действия по подражанию и самостоятельно;
18)
развивать у обучающихся восприятие плоскостных
изображений, уделяя особое внимание изображению человека и его
действий, рассматриванию картинок, иллюстраций в книгах;

19)

знакомить с изобразительными средствами и формировать
изобразительные навыки в совместной деятельности с
педагогическим работником;
20)
учить обучающихся анализировать строение предметов,
выделять форму, цвет целого объекта и его частей, отражать их с
помощью различных изобразительных средств;
21)
уделять особое внимание рисованию фигуры человека, учить
передавать строение человеческого тела, его пропорции;
22)
побуждать экспериментировать с цветом, эстетически
воспринимать различные сочетания цветов;
23)
учить понимать сигнальное значение цвета, его теплых и
холодных оттенков (зимний пейзаж - летний пейзаж - осенний
пейзаж);
24)
развивать целостность восприятия, передавать целостный
образ в предметном рисунке, отражая структуру объекта;
25)
развивать творческие способности, побуждать придумывать и
создавать композицию, осваивать различные художественные
техники, использовать
разнообразные материалы и средства;
26)
развивать эстетические чувства, эстетическое восприятие
иллюстраций, картин, рисунков;
27)
развивать интерес обучающихся к пластическим материалам
(тесту, глине), в процессе лепки, из которых обучающиеся
разминают, разрывают, соединяют куски теста, расплющивают, а
педагогические работники придают затем этим кускам предметный
вид, что закрепляется в слове и дальнейшем обыгрывании;
28)
развивать
конструктивный
праксис, ручную
умелость, закрепляя технические навыки лепки;
29)
включать в последующую совместную игру фигурки людей,
животных, вылепленных ребенком (собачка просит есть, бегает, спит,
«служит»);
30)
знакомить с алгоритмами деятельности при изготовлении
поделок с помощью аппликации;
развивать чувство изобразительного ритма, выполняя вместе с
детьми задания, включающие наклеивание заготовок, учить
составлять простейшие декоративных узоры по принципу
повторности и чередования в процессе «подвижной аппликации», без
наклеивания;
31)
уделять внимание выработке точных движений рук под
зрительным контролем при выполнении аппликации (при
совмещении поверхностей держать одной рукой, перемещать или
сдвигать другой);
32)
совершенствовать ориентировку в пространстве листа при
аппликации по образцу или словесной
инструкции;
33)
развивать координацию движений рук,
зрительнодвигательную координацию в процессе рисования, лепки,
аппликации;
34)
использовать сюжетные рисунки на занятиях по развитию
речи для составления наглядной программы высказываний.
2. Развитие воображения и творческих способностей
обучающихся:
35)
побуждать к самостоятельности и творческой инициативе;
положительно оценивать первые попытки участия в творческой
деятельности;
36)
формировать ориентировочно-исследовательский этап
изобразительной деятельности, организовывать целенаправленное

2. Коррекционная
направленность
работы по приобщению
к
изобразительному искусству

3. Коррекционная
направленность работы в
процессе музыкальной

изучение, обследование объекта перед изображением; отражать
воспринятое в речи, передавать свойства объектов в рисунке, лепке,
аппликации;
37)
учить обучающихся определять свой замысел, словесно его
формулировать, следовать ему в процессе работы и реализовывать
его, объяснять после окончания работы содержание получившегося
изображения;
38)
развивать воображение, обучая приемам создания новых
образов: путем агглютинации, гиперболизации, акцентирования,
схематизации;
39)
побуждать к созданию новых образов на материале лепки,
аппликации, изодеятельности (задания «Нарисуй волшебный замок»,
«Несуществующее животное», «Чудодерево»); предлагать
специальные дидактические игры, в которых требуется дорисовать
незаконченные изображения;
40)
поддерживать стремление
обучающихся к использованию
различных средств и материалов в процессе изобразительной
деятельности;
41)
обогащать представления обучающихся о предметах и
явлениях окружающего мира, поддерживать стремление к
расширению содержания рисунков
и
поделок
дошкольников;
42)
побуждать обучающихся изображать себя, окружающих;
43)
развивать планирующую функцию речи и произвольную
регуляцию деятельности при создании сюжетных рисунков, передаче
их содержания в коротких рассказах;
стимулировать желание обучающихся оценивать свои работы путем
сопоставления с натурой и образцом, со словесным заданием;
11) закреплять пространственные и величинные представления
обучающихся, используя для обозначения размера, места
расположения, пространственных
отношений языковые средства;
12) развивать у обучающихся чувство ритма в процессе работы
кистью, карандашами, фломастерами;
13) вызывать у обучающихся интерес к лепным поделкам,
расширяя их представления о скульптуре малых форм и выделяя
средства выразительности, передающие характер образа,
поддерживать стремление обучающихся лепить самостоятельно.
Задачи:
1) знакомить обучающихся с доступными их пониманию и
восприятию произведениями искусства (картинами, иллюстрациями
к сказкам и рассказам, народными
игрушками, предметами народного
декоративноприкладного искусства);
2) развивать у обучающихся художественное восприятие
произведений изобразительного искусства, учить их эмоционально
реагировать на воздействие художественного образа, понимать
содержание произведения и выражать свои чувства и эмоции с
помощью творческих рассказов;
3) закреплять знания обучающихся о произведениях русских
художников, используя средства «музейной педагогики»;
4) знакомить обучающихся с народными промыслами,
приобщать к некоторым видам росписи, воспитывать эстетические
чувства.
1. Задачи:
1)
организовывать игры по развитию слухового восприятия, на
основе знакомства обучающихся со звучащими игрушками и

деятельности

предметами (барабан, бубен, дудочка), учить различать скрытые от
ребенка игрушки по их звучанию, определять по звукоподражаниям,
как подают голос животные;
2)
формировать пространственную ориентировку на звук,
звучание игрушек в качестве сигнала к началу или прекращению
действий в подвижных играх и упражнениях, побуждение к
определению расположения звучащего
предмета, бежать к нему, показывать и называть его;
3)
привлекать внимание к темпу звучаний (быстро или
медленно), силе звуков (громко или тихо);
4)
побуждать реагировать на изменение темпа и интенсивности,
характера движений, произнесения звуков, проговаривания потешек
и стихов;
5)
создавать условия для развития внимания при прослушивании
музыки, умения реагировать на начало и окончание музыки;
6)
привлекать к прослушиванию музыки, побуждая
обучающихся к слуховому сосредоточению и нацеливанию на
восприятие музыкальной гармонии;
7)
побуждать различать и по-разному реагировать на музыку
маршевого и плясового, спокойного и веселого характеров, вызывая
соответствующие эмоции и двигательные реакции;
8)
использовать в организации различных занятий с ребенком
музыкальную деятельность как средство для активизации и
повышения эмоционального фона
восприятия окружающего;
9)
формировать у обучающихся музыкально эстетические,
зрительно-слуховые и двигательные представления о средствах
музыки, передающие образы объектов, их действия (бежит ручеек,
идет медведь);
10)
развивать у ребенка музыкально-ритмический,
звуковысотный и тембровый слух, включая в занятия разные
музыкально звучащие предметы и игрушки;
11)
знакомить обучающихся с разными музыкальными
инструментами; привлекать внимание к их звучанию, а также
оркестра, хоров, отдельных голосов; воспитывать музыкальное
восприятие, слушательскую культуру обучающихся, обогащать их
музыкальные впечатления;
12)
развивать память, создавая условия для запоминания и
узнавания музыкальных произведений и разученных мелодий;
13)
расширять и уточнять представления обучающихся о
средствах музыкальной выразительности, жанрах и музыкальных
направлениях, исходя из особенностей интеллектуального развития
обучающихся с ЗПР;
14)
привлекать обучающихся к музыкальной деятельности, то
есть, элементарной игре на дудочке, ксилофоне, губной гармошке,
барабане, к сольной и оркестровой игре на детских музыкальных
инструментах;
15)
формировать эмоциональную отзывчивость обучающихся на
музыкальные произведения и умение использовать музыку для
передачи собственного настроения;
16)
развивать координацию, плавность, выразительность
движений, учить выполнять движения в соответствующем музыке
ритме, темпе, чувствовать сильную долю такта (акцент), метрический
рисунок при звучании музыки в размере 2/4, 3/4, 4/4;
17)
учить обучающихся выполнять движения в соответствии с
изменением характера музыки (быстро - медленно); самостоятельно

придумывать и выполнять движения под разную музыку (вальс,
марш, полька); развивать эмоциональность и свободу проявлений
творчества в музыкальных играх;
18)
согласовывать музыкальную деятельность обучающихся с
ознакомлением их с произведениями художественной литературы,
явлениями в жизни природы и общества;
19)
стимулировать желание обучающихся эмоционально
откликаться на понравившееся музыкальное произведение,
передавать свое отношение к нему вербальными и невербальными
средствами; отражать музыкальные образы изобразительными
средствами;
20)
учить обучающихся понимать коммуникативное значение
движений и жестов в танце, объяснять их словами; обогащать
словарный запас обучающихся для описания характера музыкального
произведения

- Коррекционно-развивающая работа в образовательной области «Физическое
развитие» (ФАОП ДО п.45.14.5)
Коррекционно-развивающая направленность работы в области «Физическое развитие»
обучающихся с ЗПР подразумевает создание условий: для сохранения и укрепления здоровья
обучающихся, физического развития, формирования у них полноценных двигательных навыков
и физических качеств, применения здоровьесберегающих технологий и методов позитивного
воздействия на психомоторное развитие ребенка, организацию специальной (коррекционной)
работы на занятиях по физическому воспитанию, включение членов семьи обучающихся в
процесс их физического развития и оздоровления.
Задачи коррекционно-развивающей работы в образовательной области «Физическое
развитие»:
коррекция недостатков и развитие ручной моторики: нормализация мышечного
тонуса пальцев и кистей рук;
развитие техники тонких движений;
коррекция недостатков и развитие артикуляционной моторики; - коррекция
недостатков и развитие психомоторных функций:
пространственной организации движений;
моторной памяти;
слухо-зрительно-моторной и реципрокной координации движений; - произвольной
регуляции движений.
Разделы
1. Коррекционная направленность в работе
по формированию начальных представлений
о ЗОЖ

Задачи и педагогические условия реализации
программы коррекционной работы
1. Задачи:
1) знакомить обучающихся на доступном их
восприятию уровне с условиями, необходимыми
для нормального роста тела, позвоночника и
правильной осанки, и средствами физического
развития и предупреждения его нарушений
(занятия на различном игровом оборудовании для ног, рук, туловища);
2) систематически проводить игровые
закаливающие процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы, сухие бассейны), направленные на
улучшение венозного оттока и работы сердца,
улучшение тактильной чувствительности тела,
подвижности суставов, связок и сухожилий,

преодоление нервно-психической возбудимости
обучающихся, расслабление гипертонуса мышц;
3) осуществлять контроль и регуляцию
двигательной активности обучающихся;
создавать условия для нормализации их
двигательной активности: привлекать к активным
упражнениям и играм пассивных обучающихся
(включать их в совместные игры, в выполнение
хозяйственно-бытовых поручений) и к более
спокойным видам деятельности расторможенных
дошкольников, деликатно ограничивать их
повышенную подвижность;
4) проводить упражнения, направленные на
регуляцию тонуса мускулатуры, развивая у
обучающихся самостоятельный контроль за
работой различных мышечных групп на основе
контрастных ощущений («сосулька зимой» мышцы напряжены, «сосулька весной» - мышцы
расслабляются); использовать упражнения по
нормализации мышечного тонуса, приёмы
релаксации;
5) проводить специальные игры и
упражнения, стимулирующие формирование
пяточно-пальцевого переката (ходьба по следам,
разной поверхности - песку, мату; захват
ступнями, пальцами ног предметов);
6) учитывать при отборе содержания
предлагаемых упражнений необходимость
достижения тонизирующего и тренирующего
эффекта в ходе выполнения двигательных
упражнений (нагрузка должна не только
соответствовать возможностям обучающихся, но
и несколько превышать их);
7) внимательно и осторожно подходить к
отбору содержания физкультурных занятий,
упражнений, игр для обучающихся, имеющих
низкие функциональные показатели
деятельности сердечно-сосудистой и
дыхательной систем, нарушения зрения,
особенности нервно-психической деятельности
(повышенная утомляемость, чрезмерная
подвижность или, наоборот, заторможенность);
8) контролировать
и
регулировать уровень психофизической
нагрузки (снижая интенсивность движений,
частоту повторений, требования к качеству
движений) в процессе коррекции недостатков
моторного развития и развития разных видов
детской деятельности,
требующих активных движений
(музыкальноритмические занятия, хозяйственнобытовые поручения);
9) осуществлять дифференцированный
подход к отбору содержания и средств
физического воспитания с учетом возрастных
физических и индивидуальных возможностей
обучающихся;

2. Коррекционная направленность в работе
по физической культуре

10) включать упражнения по нормализации
деятельности опорно-двигательного аппарата,
коррекции недостатков осанки, положения стоп;
осуществлять профилактику и коррекцию
плоскостопия у обучающихся;
11) объяснять значение, формировать навыки
и развивать потребность в выполнении утренней
гимнастики, закаливающих процедур (при
участии педагогического работника);
12) учить обучающихся элементарно
рассказывать о своем самочувствии, объяснять,
что болит;
13) развивать правильное физиологическое
дыхание: навыки глубокого, ритмического
дыхания с углубленным, но спокойным выдохом;
правильного носового дыхания при спокойно
сомкнутых губах;
14) проводить игровые закаливающие
процедуры с использованием
полифункционального оборудования (сенсорные
тропы и дорожки, сухие бассейны),
направленные на улучшение венозного оттока и
работы сердца, улучшение тактильной
чувствительности тела, увеличение силы и
тонуса мышц, подвижности суставов, связок и
сухожилий, расслабление гипертонуса мышц;
15) побуждать обучающихся рассказывать о
своем здоровье, о возникающих ситуациях
нездоровья;
16) привлекать родителей (законных
представителей) к организации двигательной
активности обучающихся, к закреплению у
обучающихся представлений и практического
опыта по основам ЗОЖ.
1. Задачи:
3)
создавать условия для овладения и
совершенствования техники основных движений:
ходьбы, бега, ползания и лазанья, прыжков,
бросания и ловли, включать их в режимные
моменты и свободную деятельность
обучающихся (например, предлагать детям
игровые задания: «пройди между стульями»,
«попрыгай как зайка»);
использовать для развития основных движений,
их техники и двигательных качеств разные
формы организации двигательной деятельности:
физкультурные занятия, физкультминутки
(динамические паузы); разминки и подвижные
игры между занятиями, утреннюю гимнастику,
«гимнастику» пробуждения после дневного сна,
занятия ритмикой, подвижные игры на свежем
воздухе;
4)
учить обучающихся выполнять
физические упражнения в коллективе, развивать
способность пространственной ориентировке в
построениях,
перестроениях;
95

развивать двигательные навыки и умения
реагировать на изменение положения тела во
время перемещения по сложным конструкциям
из полифункциональных мягких модулей
(конструкции типа «Ромашка», «Островок»,
«Валуны»);
6)
способствовать развитию
координационных способностей путём введения
сложнокоординированных движений;
7)
совершенствование качественной
стороны
движений - ловкости, гибкости, силы,
выносливости;
8)
развивать точность произвольных
движений, учить обучающихся переключаться с
одного движения на
другое;
9)
учить обучающихся выполнять
упражнения по словесной инструкции
педагогических работников и давать словесный
отчет о выполненном движении или
последовательности из двух-четырех движений;
10)
воспитывать умение сохранять
правильную осанку в различных видах
движений;
11)
формировать у обучающихся навыки
контроля динамического и статического
равновесия;
12)
учить обучающихся сохранять заданный
темп во время ходьбы (быстрый, средний,
медленный);
13)
закреплять навыки в разных видах бега:
быть ведущим в колонне, при беге парами
соизмерять свои движения с движениями
партнера;
14)
закреплять навыки в разных видах
прыжков, развивать их технику: энергично
отталкиваться и мягко приземляться с
сохранением равновесия;
15)
учить координировать движения в играх с
мячами разных размеров и с набивным мячом,
взаимодействовать с партнером при ловле и
бросках мяча;
16)
продолжать учить обучающихся
самостоятельно организовывать подвижные
игры, предлагать свои варианты игр, комбинации
движений;
17)
учить запоминать и проговаривать
правила подвижных игр, последовательность
действий в эстафетах, играх со спортивными
элементами;
18)
включать элементы игровой деятельности
при закреплении двигательных навыков и
развитии двигательных качеств: движение по
сенсорным дорожкам и коврикам, погружение в
сухой бассейн и перемещение в нем в

3. Коррекция недостатков и развитие
ручной моторики

соответствии со сценарием досугов и спортивных
праздников;
19)
совершенствовать общую моторику,
используя корригирующие упражнения для
разных мышечных групп;
20)
стимулировать потребность обучающихся
к точному управлению движениями в
пространстве: в вертикальной, горизонтальной и
сагиттальной
плоскостях (чувство пространства);
21)
формировать у обучающихся навыки
выполнения движений и действий с предметами
по словесной инструкции и умение рассказать о
выполненном задании с использованием
вербальных средств;
22)
стимулировать положительный
эмоциональный настрой обучающихся и желание
самостоятельно заниматься с
полифункциональными модулями, создавая из
них различные высотные и туннельные
конструкции;
23)
развивать слухо-зрительно-моторную
координацию движений под музыку: побуждать
двигаться в соответствии с темпом, ритмом,
характером музыкального произведения),
24)
предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
сопровождать выполнение упражнений
доступным речевым материалом (обучающиеся
могут одновременно выполнять движения и
произносить речевой материал или один ребенок
проговаривает, остальные выполняют или
педагогический работник проговаривает,
обучающиеся выполняют).
1. Задачи:
1) дифференцированно применять игры и
упражнения для нормализации мышечного
тонуса;
2) развивать движения кистей рук по
подражанию действиям педагогического
работника; формировать дифференцированные
движения кистями и пальцами рук: сгибание и
разгибание, отведение в стороны пальцев;
выполнять согласованные действия пальцами
обеих рук.
3) развивать умения удерживать позу
пальцев и кистей рук; развивать умение сгибать и
разгибать каждый палец на руке;
4) тренировать активные движения кистей
(вращения, похлопывания);
5) развивать движения хватания,
совершенствовать разные виды захвата крупных
и мелких предметов разной формы;
6) применять игровые упражнения для
расслабления мышц пальцев и кистей рук при
утомлении;

7) развивать практические умения при
выполнении орудийных и соотносящих
предметных действий;
8) развивать умения выполнять ритмичные
движения руками под звучание музыкальных
инструментов;
развивать
технику
тонких
движений
в «пальчиковой
гимнастике»; побуждать выполнять упражнения
пальчиковой гимнастики с речевым
сопровождением;
10) формировать у обучающихся
специфические действия пальцами рук в играх с
мелкими предметами и игрушками разной
фактуры: кручение, нанизывание, щелчки,
вращение, формировать дифференцированные
движения пальцев рук при нанизывании бус,
пуговиц, колечек на шнурок в определенной
последовательности, представленной на образце;
11) развивать захват мелких или сыпучих
материалов указательным типом хватания;
12) учить обучающихся выкладывать мелкие
предметы по заданным ориентирам: точкам,
пунктирным линиям;
13) развивать умения выполнять
практические действия с водой: переливание
воды из одной емкости в другую при
использовании чашки, деревянной ложки,
половника, воронки; пересыпать сыпучие
материалы;
14) учить выполнять определенные движения
руками под звуковые и зрительные сигналы (если
я подниму синий флажок - топни, а если
красный-хлопни в ладоши; в дальнейшем
значение сигналов изменяют);
15) развивать динамический праксис,
чередование позиций рук «кулак - ладонь»,
«камень - ножницы»);
16) учить обучающихся выполнению
элементов самомассажа каждого пальца от ногтя
к основанию;
17) учить выполнять действия расстегивания
и застегивания, используя различные виды
застежек (липучки, кнопки, пуговицы).
2. Совершенствовать базовые
графомоторные навыки и умения:
1) формировать базовые графические
умения: проводить простые линии - дорожки в
заданном направлении, точки, дуги, соединять
элементы на нелинованном листе, а затем в
тетрадях в крупную клетку с опорой на точки;
2) развивать зрительно-моторную
координацию при проведении различных линий
по образцу: проводить непрерывную линию
между двумя волнистыми и ломаными линиями,
повторяя изгибы; проводить сплошные линии с
переходами, не отрывая карандаш от листа;
98

4. Коррекция недостатков
артикуляционной моторики

и развитие

5. Коррекция недостатков и развитие
психомоторной сферы

3) развивать точность движений, учить
обводить по контуру различные предметы,
используя трафареты, линейки, лекала;
4) развивать графические умения и
целостность восприятия при изображении
предметов, дорисовывая недостающие части к
предложенному образцу;
5) развивать целостность восприятия и
моторную ловкость рук при воспроизведении
образца из заданных элементов;
6)
учить обучающихся заштриховывать
штриховать контуры простых предметов в
различных направлениях;
7)
развивать умения раскрашивать по
контуру сюжетные рисунки цветными
карандашами, с учетом индивидуальных
предпочтений при выборе цвета.
Задачи:
1) развивать моторный праксис органов
артикуляции, зрительно-кинестетические
ощущения для усиления перцепции
артикуляционных укладов и движений;
2) вырабатывать самоконтроль за
положением органов артикуляции;
3) формировать правильный
артикуляционный уклад для всех групп звуков с
помощью артикуляционной гимнастики;
4) развивать статико-динамические
ощущения, четкие артикуляционные кинестезии;
5) формировать фонационное (речевое)
дыхание при дифференциации вдоха и выдоха
через нос и рот;
6) развивать оральный праксис, мимическую
моторику в упражнениях подражательного
характера (яркое солнышко - плотно сомкнули
веки, обида - надули щеки).
1. Использование музыкально-ритмических
упражнений, логопедической и фонетической
ритмики:
1)
продолжать развивать и корригировать
нарушения сенсорно-перцептивных и моторных
компонентов деятельности (слухо-зрительномоторную координацию, мышечную
выносливость, способность перемещаться в
пространстве на основе выбора объекта для
движения по заданному признаку);
2)
способствовать развитию у обучающихся
произвольной регуляции в ходе выполнения
двигательных заданий;
3)
при совершенствовании и преодолении
недостатков двигательного развития
использовать разные сигналы (речевые и
неречевые звуки; наглядность в соответствии с
возможностями зрительного восприятия);
4)
развивать зрительное внимание и
зрительное восприятие с опорой на двигательную
активность;
99

развивать слуховые восприятие,
внимание, слухомоторную и зрительномоторную координации;
6)
формировать и закреплять двигательные
навыки, образность и выразительность движений
посредством упражнений психогимнастики,
побуждать к выражению эмоциональных
состояний с помощью пантомимики,
жестов, к созданию игровых образов (дворник,
повар...);
7)
развивать у обучающихся двигательную
память, предлагая выполнять двигательные
цепочки из четырехшести действий;
танцевальных движений;
8)
развивать у обучающихся навыки
пространственной организации движений;
совершенствовать умения и навыки
одновременного выполнения детьми
согласованных движений, а также навыки
разноименных и разнонаправленных движений;
9)
учить обучающихся самостоятельно
перестраиваться в звенья, передвигаться с опорой
на ориентиры разного цвета, разной формы;
10)
формировать у обучающихся устойчивый
навык к произвольному мышечному напряжению
и расслаблению под музыку;
11)
закреплять у обучающихся умения
анализировать свои движения, движения других
детей, осуществлять элементарное двигательное
и словесное планирование действий в ходе
двигательных упражнений;
12)
подчинять движения темпу и ритму
речевых и неречевых сигналов и сочетать их
выполнение с музыкальным сопровождением,
речевым материалом;
13)
предлагать задания, направленные на
формирование координации движений и слова,
побуждать сопровождать выполнение
упражнений доступным речевым материалом
(обучающиеся могут одновременно выполнять
движения и произносить речевой материал, или
же один ребенок, или педагогический работник,
проговаривает его, остальные выполняют);
14)
учить обучающихся отстукивать ритмы
по слуховому образцу, затем соотносить
ритмическую структуру с графическим образцом.

Содержание коррекционной работы определяется как с учетом возраста обучающихся, так
(и прежде всего) на основе выявления их достижений, образовательных трудностей и
недостатков в развитии.
Реализация образовательных областей осуществляется с использованием утвержденных и
рекомендованных коррекционных программ, авторских технологий и практического опыта
специалистов.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают воспитатели и
специалисты группы. Воспитатели реализуют задачи АОП в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
100

Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Познавательное развитие» и «Речевое развитие», а другие педагоги
подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии разделами АОП и
рекомендациями специалистов.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель, учитель - дефектолог и учитель-логопед,
осуществляющий часть работы по подготовке к праздникам и итоговым мероприятиям.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию. Инструктор по физической культуре проводит работу по развитию
общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию правильного дыхания,
координации речи и движения.
Воспитатели реализуют задачи АОП в пяти образовательных областях. Задачи
коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в процессе
режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной деятельности детей,
проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных расписанием
непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель согласно рекомендациям
специалиста проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня. В это время по
заданию специалистов (учителя-дефектолога и учителя - логопеда) воспитатель планирует
работу, направленную на развитие общей и мелкой моторики, сенсорных способностей,
предметно-практической и игровой деятельности, закрепляются речевые навыки. Работа
организуется в форме игры, практической или речевой деятельности, упражнений.
Коррекционно-развивающая работа осуществляется как в процессе реализации
образовательных программ, так и в ходе режимных моментов: индивидуальных занятий с
учителем-логопедом, учителем-дефектологом, музыкальным руководителем, инструктором по
физической культуре; активных действий в специально организованной среде (свободная игра в
групповом помещении, в специально оборудованных помещениях, прогулка); совместной
деятельности и игры в микрогруппах с другими детьми, приема пищи, организованной
образовательной деятельности.
Индивидуальные занятия проводят с детьми специалисты: учитель – дефектолог,
учитель – логопед. Каждое индивидуальное занятие проводится в форме игры, с которой могут
сочетаться и другие виды деятельности, например, рисование, конструирование, музыкальная
деятельность и др. Длительность индивидуального занятия составляет – 10 мин. Каждый ребенок
посещает обязательно 2-3 индивидуальные занятия в неделю. С учетом динамики развития и
психофизического состояния ребенка учитель-дефектолог и учитель - логопед может вносить
коррективы в созданный план работы. График индивидуальной работы в группе вносится в
циклограмму деятельности учителя- дефектолога и учителя- логопеда.
В процессе организации педагогами совместной деятельности с детьми коррекционноразвивающая работа организуется на основе использования всех видов игр, конструирования,
рисования, лепки, музыкальной и трудовой деятельности.
Организация деятельности группы компенсирующей направленности для детей с ЗПР
может модифицироваться в соответствии с динамикой развития ситуации в группе. При
планировании работы учитывается баланс между спокойными и активными занятиями,
занятиями в помещении и на воздухе, индивидуальными занятиями, работой в малых и больших
группах, структурированным и неструктурированным обучением. При реализации программ
используются разные формы активности детей в малых группах и в целом в группе,
101

разноуровневые задания, учитываются индивидуальные особенности детей.
Обязательным условием развития детей с ЗПР является взаимодействие с другими
детьми в микрогруппах, что способствует формированию социальных навыков общения и
взаимодействия. Педагоги способствуют взаимодействию детей в микрогруппах через
организацию игровой деятельности. Фронтальные формы организации активности детей могут
решать как познавательные, так и социальные задачи.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР. Единство в работе всех педагогов и специалистов
обеспечивается следующей моделью взаимодействия:
1.
Изучение
особенностей
психоречевого
развития
обучающихся
(учительдефектолог, учитель-логопед, воспитатели).
2.
Знание содержания АОП всеми педагогами группы. Специалисты должны знать
содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят
работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать
содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3.
Совместная подготовка и проведение праздников, развлечений, тематических и
интегрированных мероприятий.
4.
Тесное взаимодействие с родителями воспитанников (законных представителей).
Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать заинтересованными,
активными и действенными участниками образовательного и коррекционно-развивающего
процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость ежедневного общения ребенком в
соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты. Достижение эффективности в
коррекционно-развивающей работе возможно за счет взаимодействия всех участников
педагогического процесса и в совместном решении образовательных, воспитательных и
коррекционных задач.
Распределение обязанностей между специалистами по реализации АОП Формы
организации коррекционно-педагогической работы с детьми:
· фронтальные занятия
· подгрупповые занятия
· индивидуальные занятия
Выбор формы организации детей на занятии определяется целями и задачами конкретного
занятия.
Занятия с учителем - дефектологом и с учителем – логопедом проводятся подгруппой или
индивидуально.
Деление детей на подгруппы осуществляется с учетом результатов диагностического
обследования. Определение ребенка в ту или иную подгруппу зависит от результатов
диагностики, вида занятия и индивидуальных достижений в течение года. Так на занятии по
математике дети работают в одном составе, а на занятии по развитию речи - в другом.
Динамика прохождения программы во многом зависит от успешности усвоения ее детьми,
то есть переход к другой теме определяется успешностью овладения материала предыдущей
темы.
Индивидуальный
подход
реализуется
в
процессе
индивидуальных
коррекционноразвивающих занятий специалистов, а также индивидуальных занятий воспитателя
по заданиям учителя-дефектолога и учителя-логопеда. Кроме специальных занятий, при
обучении и воспитании детей с ЗПР проводятся различные формы и методы педагогического
102

воздействия: беседы, экскурсии (по детскому саду), наблюдения, досуги, игры (специально
спроектированные сюжетно-ролевые игры для закрепления представлений об окружающем
мире, о социальной действительности, математических представлений; дидактические и игрыдраматизации), экспериментирование, моделирование и другие виды работы.
Коррекционная работа учителя-дефектолога
Цель: коррекция психического, интеллектуального развития детей, имеющих задержку
психического развития и формирование полноценного базиса для обучения в школе.
Направления работы

Формы организации

1. Диагностический модуль

Индивидуальная

2.Коррекционноразвивающий
модуль

Индивидуальная
Подгрупповая

3.Социальнопедагогический модуль

Консультации (для воспитателей и др.
специалистов)
Педагогические советы в ДОО
Семинары-практикумы
Участие в работе ТМПМПК , ПК

4.Консультивнопросветительский
модуль

Групповые родительские собрания
Индивидуальные консультации
Анкетирование

Периодичность
проведения
2 раза в год
Ежедневно
В соответствии с
расписанием занятий
По плану
По плану
По плану

Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-дефектолог проводит в рамках
организованной образовательной деятельности (ООД) познавательно-речевого направления
(образовательная область «Познавательное развитие») в соответствии с расписанием и в рамках
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов - ежедневно.
Занятия проводятся индивидуально, малыми группами и подгруппами. Подгруппы организуются
на основе комплексной диагностики с учетом актуального развития детей и имеют подвижный
состав.
Учитель-дефектолог осуществляет взаимодействие с воспитателями, учителемлогопедом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Учитель-дефектолог проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого
ребенка, фиксирует в протоколах результаты обследования детей. Учитывает рекомендации
других специалистов при планировании индивидуальных и подгрупповых коррекционных
занятий.
Коррекционная работа учителя-логопеда
Цель: коррекция речевого развития, восстановление нарушений коммуникативных
функций у детей, имеющих недоразвитие речи системного характера.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей (4-7 лет) с ЗПР в
период подготовки их к школе решаются конкретные задачи:
-накопление языковых представлений, развитие фонетико-фонематических процессов,
подготовка к обучению грамоте;
-уточнение, обогащение и систематизация словаря на основе ознакомления с предметами и
явлениями окружающего мира;
-формирование диалогической и монологической форм речи, развитие навыков общения, а
так же элементов учебной деятельности.
103

Направления работы

Формы работы

Периодичность
проведения

1. Диагностический модуль

Индивидуальная

2 раза в год

2.Коррекционноразвивающий
модуль

Индивидуальная

Ежедневно

Подгрупповая

3.Социальнопедагогический модуль

В соответствии с
расписанием ООД

4. Работа с семьей

Групповые родительские собрания.
Индивидуальные консультации.
Анкетирование.

По плану
По плану
По плану

Коррекционно-развивающую работу с детьми учитель-логопед проводит в рамках
организованной образовательной деятельности
познавательно-речевого направления
(образовательная область «Речевое развитие») в соответствии с расписанием и в рамках
образовательной деятельности, осуществляемой в процессе режимных моментов - ежедневно.
Занятия проводятся индивидуально, малыми группами и подгруппами. Подгруппы организуются
на основе комплексной диагностики с учетом актуального развития детей и имеют подвижный
состав.
Учитель-логопед осуществляет взаимодействие с воспитателями, учителемдефектологом,
музыкальным руководителем, инструктором по физической культуре, родителями.
Учитель-логопед проводит динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка,
фиксирует в речевой карте. Учитывает рекомендации учителя-дефектолога при планировании
индивидуальных и подгрупповых коррекционных занятий.
Воспитатель обеспечивает разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и
индивидуальных особенностей по физическому, социально-личностному, познавательноречевому, художественно-эстетическому направлениям.
В процессе коррекционно-развивающего воспитания и обучения детей (4-7 лет) с ЗПР в
период подготовки их к школе решаются конкретные задачи:
-освоение продуктивных видов деятельности (конструирование, лепка, аппликация,
работа с природным материалом), способствующих сенсорному, умственному, речевому
развитию ребенка;
-формирование соответствующих возрасту навыков игровой деятельности (освоение игры
по правилам, сюжетно-ролевые игры), а так же элементов учебной деятельности.
Проводит фронтальные и подгрупповые занятия в рамках организованной
образовательной деятельности - по рисованию, лепке, аппликации, (образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»), в рамках образовательной деятельности в ходе
режимных моментов - чтение художественной литературы (образовательная область «Речевое
развитие»), ознакомление с социальным миром (правила безопасного поведения («Социальнокоммуникативное развитие»), конструктивно-модельная деятельность (образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие»), познавательно-исследовательскую деятельность
(образовательная область «Познавательное развитие»), а так же организует самостоятельную
двигательную и игровую деятельность детей.
Коррекционно-воспитательную работу воспитатель осуществляет с учетом рекомендаций
104

учителя-дефектолога, учителя-логопеда, музыкального руководителя, инструктора по
физической культуре.
Музыкальный руководитель, инструктор по физической культуре проводят фронтальные
занятия (образовательные области «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие») в первой половине дня в рамках ООД и в рамках образовательной деятельности,
осуществляемой в ходе режимных моментов организуют индивидуальную работу. Музыкальный
руководитель способствует развитию и формированию слухового внимания и слуховой памяти,
развитию чувства ритма средствами музыки, развитию певческих навыков посредством
логопедических упражнений, умению передавать несложный музыкальный ритмический
рисунок.
Инструктор по
физической культуре
способствует
развитию моторики,
координации движений, развитию процессов восприятия, внимания, мышления, развитию
зрительной ориентировки на говорящего.
Коррекционно-воспитательную работу осуществляют с учетом рекомендаций
учителядефектолога, учителя-логопеда.
Система взаимодействия специалистов групп компенсирующей направленности для
детей с ЗПР при реализации АОП
Воспитатель

Учитель-дефектолог

Учитель-логопед

1.Игра (сюжетно- ролевые игры,
театрализованные игры, игры с
природными материалами).
2.Представления о мире людей и
рукотворных материалах.
3.Безопасное поведение в быту,
социуме, природе ОБЖ).
4.Труд.

1.Игра (сюжетно- ролевые игры,
игры- драматизации,
театрализованные игры)
2.Представления о мире людей
и рукотворных материалах.
3.Безопасное поведение в быту,
социуме, природе (совместно с
воспитателем).

1.Игра (игры- драматизации,
театрализованные игры).
2.Представления о мире людей и
рукотворных материалах.
3.Безопасное поведение в быту,
социуме, природе (совместно с
воспитателем).

1.Конструктивные игры и
конструирование
2.Индивидуальная коррекционная
работа по заданию учителя дефектолога.

1.Сенсорное восприятие
(зрительное, слуховое,
тактильно- двигательное)
2.Формирование мыслительных
процессов.
3.Элементарные
математические представления.
4.Представление о себе и об
окружающем и природном
мире.
1.Чтение художественной
1.Развитие
литературы.
лексикограмматического строя
речи, как сопутствующая задача
2.Индивидуальная коррекционная
работа по заданию учителялогопеда. на основных занятиях.
2.Координация речи с
движением
(физкультминутки)

1.Слуховое восприятие
2.Представления о себе и об
окружающем природном мире.

1.Понимание речи.
2.Развитие лексикограмматического строя речи.
3.Развитие фонетико
фонематического строя речи.
4.Координация речи движением.

105

1.Изобразительное
творчество (рисование, лепка,
аппликация).
2.Музыка (совместно с
музыкальным руководителем).
3.Театрализованная деятельность
(совместно с учителем дефектологом)
4.Чтение художественной
литературы.

1.Музыкальная деятельность
(совместно с музыкальным
руководителем).
2.Театрализованная
деятельность.

Музыкальная
деятельность (совместно с
музыкальным руководителем).
2.
Ознакомление с
художественной литературой.

1.Представления о здоровом образе
жизни и гигиене (формирование
КГН и самообслуживания).
2.Развитие общей моторики
(утренняя зарядка, ориентировка в
пространстве группового
помещения).
3.Развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, рисование,
игры с дидактическими игрушками).
4.Развитие основных видов
движений и физических
упражнений.
Индивидуальная коррекционная
работа (по заданиям учителядефектолога и учителя-логопеда).

1.Развитие общей моторики
(утренняя зарядка, координация
речи с движением).
2.Развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, развитие
зрительно-моторной
координации).
3.Физкультминутки.
4.Участие в режимных
моментах совместно с
воспитателем
(развитие КГН и
самообслуживания).
Индивидуальная
коррекционная работа.

1.Развитие общей моторики
(утренняя зарядка, координация
речи с движением).
2.Развитие мелкой моторики
(пальчиковые игры, развитие
зрительно-моторной
координации). 3.Развитие
артикуляционной моторики.
4.Участие в режимных моментах
совместно с воспитателем
(развитие КГН и
самообслуживания).
Индивидуальная коррекционная
работа.

Модель взаимодействия специалистов при ООД
ОО «Познавательное
развитие»

Учитель - дефектолог

ОО «Речевое развитие»

Учитель - логопед

ОО «Художественно –
эстетическое
развитие»

Воспитатель
(учитель – дефектолог, учитель –
логопед)*

ООД «Формирование
элементарных математических
представлений»;
ООД «Формирование
целостной картины мира, расширение
кругозора»
- ООД «Развитие речи»

- ООД "Развитие продуктивных видов
деятельности";

Музыкальный руководитель
- ООД "Музыкальная деятельность";
(воспитатель учитель – дефектолог,
учитель – логопед)*
ОО «Физическое
развитие»

Инструктор по физической
культуре (воспитатель учитель –
дефектолог, учитель – логопед)*

- ООД «Физическая культура»

( )* - присутствие на занятие , сопровождение воспитанников в ходе ООД
2.6. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ.
Для поддержки детской инициативы педагог поощряет свободную самостоятельную
106

деятельность детей, основанную на детских интересах и предпочтениях. Появление возможности
у ребёнка исследовать, играть, лепить, рисовать, сочинять, петь, танцевать, конструировать,
ориентируясь на собственные интересы, позволяет обеспечить такие важные составляющие
эмоционального благополучия ребёнка МБДОУ как уверенность в себе, чувство защищенности,
комфорта, положительного самоощущения.
Наиболее благоприятными отрезками времени для организации свободной
самостоятельной деятельности детей является утро, когда ребёнок приходит в МБДОУ, и вторая
половина дня.
Любая деятельность ребёнка в МБДОУ может протекать в форме самостоятельной
инициативной деятельности, например:
•
самостоятельная исследовательская деятельность и экспериментирование;
•
свободные сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские игры;
•
игры - импровизации и музыкальные игры;
•
речевые и словесные игры, игры с буквами, слогами, звуками;
•
логические игры, развивающие игры математического содержания;
•
самостоятельная деятельность в книжном уголке;
•
самостоятельная изобразительная деятельность, конструирование;
•
самостоятельная двигательная деятельность, подвижные игры, выполнения
ритмических и танцевальных движений.
Для поддержки детской инициативы педагог должен учитывать следующие условия:
1) уделять внимание развитию детского интереса к окружающему миру, поощрять
желание ребёнка получать новые знания и умения, осуществлять деятельностные пробы в
соответствии со своими интересами, задавать познавательные вопросы;
2) организовывать ситуации, способствующие активизации личного опыта ребёнка в
деятельности, побуждающие детей к применению знаний, умений при выборе способов
деятельности;
3) расширять и усложнять в соответствии с возможностями и особенностями развития
детей область задач, которые ребёнок способен и желает решить самостоятельно, уделять
внимание таким задачам, которые способствуют активизации у ребёнка творчества,
сообразительности, поиска новых подходов;
4) поощрять проявление детской инициативы в течение всего дня пребывания ребёнка в
МБДОУ, используя приемы поддержки, одобрения, похвалы;
5) создавать условия для развития произвольности в деятельности, использовать игры и
упражнения, направленные на тренировку волевых усилий, поддержку готовности и желания
ребёнка преодолевать трудности, доводить деятельность до результата;
6) поощрять и поддерживать желание детей получить результат деятельности, обращать
внимание на важность стремления к качественному результату, подсказывать ребёнку,
проявляющему небрежность и равнодушие к результату, как можно довести дело до конца, какие
приемы можно использовать, чтобы проверить качество своего результата;
7) внимательно наблюдать за процессом самостоятельной деятельности детей, в случае
необходимости оказывать детям помощь, но стремиться к её дозированию. Если ребёнок
испытывает сложности при решении уже знакомой ему задачи, когда изменилась обстановка или
иные условия деятельности, то целесообразно и достаточно использовать приемы наводящих
вопросов, активизировать собственную активность и смекалку ребёнка, намекнуть, посоветовать
вспомнить, как он действовал в аналогичном случае;
8) поддерживать у детей чувство гордости и радости от успешных самостоятельных
107

действий, подчеркивать рост возможностей и достижений каждого ребёнка, побуждать к
проявлению инициативы и творчества через использование приемов похвалы, одобрения,
восхищения.
2.7. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ С
ДЕТЬМИ С ЗПР
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации Программы отражают
следующие аспекты образовательной среды: (ФАОП ДО п.38)
1. Формы, способы, методы и средства реализации программы, которые отражают
следующие аспекты образовательной среды:
характер взаимодействия с педагогическим работником;
характер взаимодействия с другими детьми;
систему отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
2.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
3.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
4.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной альтернативой
двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и образованию,
основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной характеристикой
партнерских отношений является равноправное относительно ребенка включение
педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник участвует в
реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и компетентный партнер.
5.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный «стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и
индивидуальные особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он
сопереживает ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях,
участвует в его играх и занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и
наказаний. Ограничения и порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая
достоинство ребенка. Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической
защищенности,
способствует
развитию
его
индивидуальности,
положительных
взаимоотношений с педагогическим работником и другими детьми.
6.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у
ребенка различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как
отношение ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему
окружающих. Он приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда
педагогический работник предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку,
вселяют веру в его силы, он не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.
108

7.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
8.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того или
действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе, партнеров
по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие, чувства
ответственности за свой выбор.
9.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические
работники не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял
собственное.
10.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать
свои переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию
у него умения проявлять чувства социально приемлемыми способами.
11.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения с педагогическим работником и переносит его на других людей.
Описание методов АОП с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов
Для адаптации в окружающем пространстве, ориентирования, как в помещении, так и в
процессе образовательной деятельности для детей с ЗПР используется:
Визуализация режима дня/расписания занятий. Для того чтобы наглядное
расписание выглядело понятным ребенку, педагог использует карточки, отражающие различные
виды деятельности детей в течение дня. В зависимости от уровня развития ребенка изображения
на карточках могут быть реалистичными, символическими или схематичными. Карточки
размещаются на уровне глаз детей.
Визуализация плана непосредственно образовательной деятельности/занятия.
Расписание деятельности во время занятия с детьми может располагаться на уровне глаз детей
или непосредственно на столе ребенка. Для изготовления плана занятия рекомендуется
применять карточки с символами и подписями. Визуализация плана занятия помогает
подготовиться к смене видов деятельности; усвоить основные заведенные действия на том или
ином занятии; доводить начатое до конца
Наглядное подкрепление информации необходимо вследствие особенностей
восприятия, понимания оборотов речи и абстрактных понятий ребенком с ЗПР. Весь материал
должен подкрепляться визуальным рядом и выполнением практических заданий. С этой целью
используют различные изображения, фотографии, иллюстрации, презентации при подаче знаний
об окружающем, символы при формировании абстрактных понятий, таблички с подписями,
картинки с подписями, картинки-символы.
Наглядное подкрепление инструкций. С этой целью используют символы действий,
разбивку длинной инструкции на отдельные короткие элементы, визуальные алгоритмы
выполнения заданий.
Образец выполнения. Предоставление образца выполнения может быть в виде
моделирования действия, образца ответа/поделки, визуального плана выполнения (аппликации,
рисунка, лепки и т.п.).
Визуализация правил поведения. Наблюдаемое негативное поведение ребенка с ЗПР
может выражать потребность в помощи или внимании; уход от стрессовых ситуаций; желание
109

получить какой-либо предмет; недопонимание; протест против не желаемых событий и т.д. Для
того чтобы дети быстрее привыкли к правилам поведения в группе, необходимо сделать
наглядное напоминание правил, могут понадобиться индивидуальные правила. - Поощрение за
правильно выполненное действие, соблюдение правил, доведение действия до завершения и др.
В качестве поощрения используют предметы, интересные для ребенка (наклейки в блокнот) и др.
«Экран эмоций» - специальное табло, на котором выкладываются определенные
эмоции. В течение дня дошкольники помещают свою фотографию на ту эмоцию, которая
соответствует их настроению.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа воспитания МБДОУ (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской
Федерации" и составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО,
пункт 29), основана на воплощении национального воспитательного идеала, который понимается
как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности, создание
условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил и норм поведения
в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся чувства
патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников Отечества и подвигам Героев
Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему поколению, взаимного уважения,
бережного отношения к культурному наследию и традициям многонационального народа
Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие нравственные
идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм,
милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая
память и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с
детьми
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
110

воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений, дополняет
приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной образовательной
программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.
Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Общая цель и задачи воспитания (ФАОП ДО п.49.1.1)
Общая цель воспитания в ДОО - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОО (ФАОП ДО п.49.1.2):
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка, его
готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Принципы воспитания (ФАОП ДО п.49.1.2)
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
- принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод личности,
свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия, гражданственности,
патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к природе и
окружающей среде, рационального природопользования;
- принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и смыслов
воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений, содействие,
сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
111

- принцип общего культурного образования: воспитание основывается на культуре и
традициях России, включая культурные особенности региона;
- принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания позволяет
расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему диалогу,
пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку реальную
возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе
приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему образования.
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на следующих принципах:
позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения
с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ и
детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых;
партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники МБДОУ должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания (ФАОП
ДО п.49.1.4)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с
ЗПР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ЗПР к концу раннего и дошкольного
возрастов.
112

Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника ДОО и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
На уровне ДОО не осуществляется оценка результатов воспитательной работы в
соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ЗПР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ЗПР дошкольного возраста (к 8-ми годам)
Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Социальное

Человек, семья,
дружба,
сотрудничество

Познавательное

Знания

Физическое и
оздоровительное

Здоровье

Трудовое

Труд

Любящий свою малую родину и
имеющий представление о своей стране,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Различающий основные проявления добра
и зла, принимающий и уважающий
ценности семьи и общества, правдивый,
искренний, способный к сочувствию и
заботе, к нравственному поступку,
проявляющий задатки чувства долга:
ответственность за свои действия и
поведение; принимающий и уважающий
различия между людьми. Освоивший
основы речевой культуры. Дружелюбный
и доброжелательный, умеющий слушать и
слышать собеседника, способный
взаимодействовать с педагогическим
работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Любознательный, наблюдательный,
испытывающий потребность в
самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность,
самостоятельность, инициативу в
познавательной, игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей
российского общества.
Владеющий основными навыками личной
и общественной гигиены, стремящийся
соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в
цифровой среде), природе.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда, результатам их деятельности,
113

Этико-эстетическое

Культура и красота

проявляющий трудолюбие при
выполнении поручений и в
самостоятельной деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве, стремящийся к отображению
прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками
художественно-эстетического вкуса.

2.8.1.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЫ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗПР
Ценности

Эмоциональночувственный
компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
компонент
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности.
Семья
Адекватно проявляет Активно включается Обладает начальными
свои чувства к
в семейные игры в
знаниями о себе,
родителям
соответствии с
своей семье, Знает
гендерной ролью.
способы проявления
Проявляет
заботы о близких
воспитанность и
людях. Знает
уважение по
функциональные
отношению к
обязанности каждого
старшим и младшим члена семьи.
членом семье.
Оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Социальная
Проявляет доверие к Выстраивает
Знакомится с
солидарность
поликультурному
стратегию своего
нравственными
миру.
поведения. Может
категориями
Проявляет доверие к создавать условия
«совесть», «правда».
другим людям и
для организации
Проявляет интерес к
самому себе.
какойлибо
социальным аспектам
Адекватно проявляет деятельности.
общественной жизни.
свои чувства, в том
Способен
Задает вопросы о
числе чувство веры в регулировать свое
школе и своем
поведение на основе будущем.
себя. Адекватно
проявляет свои
усвоенных норм.
Знает социальные
чувства гендерной
Самостоятельно
нормы поведения со
идентичности.
выполняет знакомые взрослыми и
правила в различных сверстниками.
жизненных
ситуациях.
Имеет опыт
правильной оценки
114

хороших и плохих
поступков.
Может следовать
социальным нормам.
поведения и
правилам во
взаимоотношениях
со взрослыми и
сверстниками.
Навык культурного
социального
творчества
Труд и творчество

Ребенок способен
Владеет основными
Знает социальные
выбирать себе
культурными
нормы поведения и
участников по
способами трудовой правила трудовой и
совместной трудовой и творческой
творческой
и творческой
деятельности.
деятельности Знает
деятельности.
Способен
правила безопасного
Ребенок обладает
самостоятельно
поведения и личной
установкой
действовать (в
гигиены
положительного
повседневной жизни,
отношения к миру, к в различных видах
разным видам труда. детской
Переживает радость
деятельности). В
открытия нового в
случаях затруднений
трудовой и
обращается за
творческой
помощью к
деятельности.
взрослому.
Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и радоваться
успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в себя,
старается разрешать конфликты.
Социальная
Способен учитывать Использует
Задает вопросы о
солидарность
интересы и чувства
некоторые
своем будущем.
других,
(конструктивные)
Идентифицирует себя
сопереживать
способы разрешения как представитель
неудачам и
конфликтов.
семьи, общества,
радоваться успехам
Умеет
государства.
других.
договариваться,
Знает социальные
Проявляет интерес к согласовывать
нормы поведения и
внутреннему миру
действия совместно
правила во
людей, особенностям со сверстником,
взаимоотношениях со
их взаимоотношений. контролировать
взрослыми и
Способен проявлять
действия и действия
сверстниками.
толерантность.
партнёра, исправлять
свои и его ошибки.
Имеет близкого
друга, с которым с
удовольствием
общается, участвует
в общих делах,
115

Здоровье

Труд и творчество

Семья

Способен
справляться со
страхами. Способен
переживать печаль.
Ребенок способен
выбирать себе
участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Ребенок обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда
и творчества.
Переживает радость
открытия нового в
трудовой и
творческой
деятельности.

обсуждает события,
делится своими
мыслями, мечтами,
переживаниями.
Способен проявить
самостоятельность в
оценке ответов и
высказываний других
детей.

Умеет слушать
взрослого и
выполнять его
инструкции, работать
по правилу и по
образцу.
Приобретает навыки
одновременных или
поочерёдных
действий, понимая
необходимость
осуществления
совместных
действий.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и
творческой
деятельности.
Ребенок способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации для
удовлетворения
интересов, получения
знаний.
Обладает начальными
знаниями о себе,
своей семье.
Знает способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Проявляет доверие и Откликается на
эмоциональную
эмоции близких
отзывчивость к своей людей и друзей.
Способен выбрать
семье.
Проявляет чувство
верную линию
любви и верности к
поведения по
близким людям.
отношению к людям
Проявляет уважение разного возраста,
к родителям.
проявлять уважение
Способен
к старшим.
сопереживать
неудачам и
радоваться успехам
членов семьи.
Готов оказывать
помощь;
поддерживать
(словом и делом)
различных
критических
ситуациях.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,

116

различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам.
Семья
Проявляет доверие и Способен отвечать за Знает элементарные
эмоциональную
свои поступки перед правила этикета и
отзывчивость к своей членами семьи,
безопасного
семье.
Способен к
поведения дома.
Проявляет уважение совместной
Знает о
к родителям.
необходимости
деятельности с
Проявляет
близкими людьми,
подчиняться
ответственность за
требованиям близких
отвечать за «общее
младших братьев и
дело». Понимает
членов семьи, об
сестер.
необходимость
обязанностях членов
семьи.
согласовывать с
членами семьи свои
мнения и действия.
Социальная
Проявляет интерес к В процессе
Понимает, что
солидарность
сюжетно-ролевым
чтенияслушания
социальные роли
играм.
включает творческое человека
Осознает свои права воображение.
(ребёноквзрослый,
детиродители,
и свободы (иметь
Способен
продавец-покупатель
собственное мнение, участвовать в
выбирать друзей,
и т. д.) определяют
создании
игрушки, виды
его речевые роли, и
коллективного
деятельности, иметь
творческого
умеет регулировать
личные вещи, по
продукта совместной их в конкретной
собственному
деятельности.
ситуации общения.
усмотрению
использовать личное
время)
Труд и творчество
Проявляет
Способен с помощью Различает условную и
потребность в
адекватных речевых
реальную ситуации в
творческом
средств представить
трудовой и
самовыражении.
воображаемую
творческой
Проявляет
коммуникативную
деятельности.
осознанный интерес
ситуацию, описать и
к выбору вида
объяснить речевое
совместной трудовой поведение
и творческой
участников
деятельности,
коммуникации. В
осознанный выбор
ролевой игре берет
роли.
на себя роль разных
профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания,
может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения
речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка
складываются предпосылки грамотности.
Семья
Может оценивать
Уместно использует
Осмысленно
применение речевых словесные единицы и использует словесные
навыков у членов
выражения в устной
средства,
семьи. Способен
речи в зависимости
отражающие
определять
от конкретной
нравственные
собственное
коммуникативной
категории и
эмоциональной
семейной ситуации.
представления о
состояние и
Способен в
нравственных
117

Социальная
солидарность

Труд и творчество

эмоциональные
состояния членов
семьи. Осознает свои
отличительные
особенности,
отражает в речевой
деятельности.
Способен адекватно
использовать речь
для выражения
чувств, желаний и т.
п., Может оценивать
применение речевых
навыков у других
участников
коммуникации.
Готов к оценке
речевого поступка с
точки зрения
нравственных
ценностей, норм
речевого этикета.
Способен в
зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть, и т. п.).
Может поделиться
своими
впечатлениями,
обосновать
собственное мнение
и т. п.

Позитивно
воспринимает
литературные
произведения,
описывающие
профессии.

зависимости от
ситуации совершать
речевые поступки
(успокоить,
пожалеть,
подбодрить и т .п.).

качествах членов
семьи

Способен
содержательно,
грамматически
правильно и
последовательно
излагать свои мысли.
Речь живая,
непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие,
образные ответы на
вопросы взрослого
об услышанном,
увиденном.
Ясно излагает свои
чувства, мысли по
поводу увиденного,
услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и
понимает звучащие
речь или текст, не
перебивает
говорящего
(читающего), но
невербально
реагирует.
Навык речевого
этикета.

Умеет использовать
средства
художественной
выразительности в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической и
монологической
речью. Осмысленно
использует словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории и
представления о
нравственных
качествах людей.
уместно использует
эти словесные
единицы и выражения
в устной речи в
зависимости от
конкретной
коммуникативной
ситуации.

Описывает
Знает содержание
содержание
некоторых
знакомых профессий. профессий. Знаком с
некоторыми
терминами,
характерными для
профессий.
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Способен выражать
Активно включается Знает физические
свои переживания,
в игру в соответствии возможности и
чувства, взгляды,
с гендерной ролью.
антропометрические
убеждения и
данные членов семьи.
118

выбирать способы их
выражения.
Здоровье

Социальная
солидарность

Труд и творчество

Испытывает
удовольствие от
движения, от
активных действий.
Осуществляет
текущий контроль за
точностью
двигательного
действия не только
на базе зрительного
анализатора и
мышечных
ощущений, но и
настроения,
эмоционального
состояния.
Способен выбирать
себе участников по
совместной трудовой
и творческой
деятельности.
Способен выражать
свои переживания,
чувства, взгляды на
различные
профессии и виды
деятельности

Ребенок оказывает
посильную помощь
членам семьи.
Умеет справляться со
стрессом с помощью
двигательной
активности.
Владеет и использует
в физкультурном
зале и естественных
условиях разные
способы ходьбы,
бега, прыжков,
ползания, метания,
действия с большим
и малым мячом и др.
Различает мышечные
ощущения, вес и
фактуру предметов.
Ребенок подвижен,
вынослив, владеет
основными
движениями, может
контролировать свои
движения и
управлять ими.
Ребенок способен к
принятию
собственных
решений в выборе
будущей
предполагаемой
профессии, опираясь
на свои знания,
умения и интересы.

Может планировать
своё двигательное
поведение, выбирать
способ с учётом своих
физических
возможностей,
физического «я»:
антропометрических
данных.

Знает деятельность
людей различных
профессий.
Знает свои
физические
возможности, веса,
роста, развития
физических качеств,
может соотнести свои
физические данные с
возможностью
выполнять ту или
иную деятельность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (ФАОП ДО
п.49.2.1.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ЗПР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
119

№

Образовательная область

Направление воспитания

1
2
3
4
5

Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, социальное, трудовое
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
Художественно-эстетическое развитие Эстетическое
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.2)
Ценности: Родина, природа.
Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку,
культурному наследию своего народа;
воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической принадлежности;
воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания
единства природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России,
уважением к своему народу, народу России в целом;
регуляторно-волевой,
обеспечивающий укоренение знаний
в
духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение
детей к российским общенациональным традициям;
организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного
отношения к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
другое.
Социальное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.3) Ценности: семья, дружба, человек
и сотрудничество.
120

Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с
детьми, ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах деятельности
(на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;
формирование навыков, необходимых для полноценного существования в
обществе: эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности,
сотрудничества, умения договариваться, умения соблюдать правила;
развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
разработка и реализация проектов;
воспитание у детей с ЗПР навыков поведения в обществе;
обучение детей с ЗПР сотрудничеству, использование групповых форм в
продуктивных видах деятельности;
обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
организация коллективных проектов заботы и помощи;
создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.4) Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение детей с ЗПР к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
121

картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
совместная деятельность воспитателя с детьми с ЗПР на основе наблюдения,
сравнения, проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий,
просмотра доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра
книг;
организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности,
проектной и исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
организация насыщенной и структурированной образовательной среды,
включающей иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию;
различного типа конструкторы и наборы для экспериментирования; - другое.
Физическое и оздоровительное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.5) Ценность:
здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ЗПР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней
среды;
укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
формирование элементарных представлений в области физической культуры,
здоровья и безопасного образа жизни;
организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр,
дворовых игр на территории детского сада;
создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни;
- введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
формирование у ребенка с ЗПР навыков поведения во время приема пищи;
формирование у ребенка с ЗПР представлений о ценности здоровья, красоте и
чистоте тела;
формирование у ребенка с ЗПР привычки следить за своим внешним видом; включение информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ЗПР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ЗПР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ЗПР в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
122

ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ЗПР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ЗПР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.6) Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:
ознакомление с доступных детей с ЗПР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и
природной среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих
детей;
формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ЗПР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
формирование у детей с ЗПР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное воспитательное
воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
демонстрация и объяснение детям с ЗПР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
воспитание у детей с ЗПР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
предоставление детям с ЗПР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
воспитание у детей с ЗПР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов
(в т.ч. развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ЗПР дошкольного
возраста;
организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
проведение конкурсов, выставок на тему труда;
подготовка и реализации проектов;
задействование потенциала режимных моментов в трудовом воспитания детей; другое.
Этико-эстетическое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.7) Ценности: культура и
красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
123

прекрасное.
Задачи:
формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии
на внутренний мир человека;
развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания
произведений искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны
и других народов;
развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;
формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя
прекрасным, создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом не
столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ; умение подготовиться к
предстоящей деятельности, четко и последовательно выполнять и заканчивать ее, после
завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно убрать все за собой; привести в
порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и
др.;
формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова
на русском и родном языке;
реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения.
Особенности реализации воспитательного процесса (ФАОП ДО п.49.2.7.3)
124

Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности:
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный контекст учитывает следующие этнокультурные, конфессиональные
и региональные особенности:
Национально-культурные особенности населения. Программа воспитания
учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские
и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и
воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится на
основании международных, российских и региональных образовательных ценностей, в детском
саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению национальных
культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей, мигрировавших
из других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению дошкольников с
культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного народного
творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое
внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок,
песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями
народов других национальностей; знакомство с народным искусством.
Климатические и экологические особенности территории. При проектировании
содержания Программы воспитания учитываются специфические климатические особенности
средней полосы России, в которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных
явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания; состав флоры
и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы учитываются при
составлении календарно-тематического планирования. При ознакомлении с окружающим
миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы, характерными для
местности, в которой проживают; для художественно-творческой деятельности предлагаются
изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных, растений. В перспективном
плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических сезонных изменений природы
средней полосы России, особенностями приспособления растений и животных к этим условиям.
Особое внимание уделяется деятельности человека в разное время года: его одежды, заботе о
здоровье, экскурсии и т.д
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Ежегодно МБДОУ заключает договор и план взаимодействия со следующими
учреждениями:
125

−
ГАОУ ДПО «Институт развитии образования» Свердловской области
−
МАУ Детская городска клиническая больница №11
−
Территориальная муниципальная психолого-медико-педагогическая комиссия
«Радуга»
−
Муниципальное бюджетное учреждение Информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя»
−
ДПС ГИБДД УМВД России по г. Екатеринбургу
−
Первичная профсоюзная организация Верх-Исетского района
−
Общество с ограниченной ответственностью «Интерактивные системы»
−
Свердловская областная специальная библиотека для незрячих и слабовидящих
имени Д.Н. Мамина-Сибиряка
−
Проект «Ген гуманизма»
−
Фонд «Я особенный»
С остальными организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся по
предварительной договоренности.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ расположено в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга. По результатам
независимой оценки качества образования интегральный показатель в 2022 году составил 97,4
балл.
В организации функционируют 2 группы с задержкой психического развития. Порядок
комплектования МБДОУ определяется Учредителем в соответствии с законодательством
Российской Федерации, закрепляется в Уставе МБДОУ и осуществляется на основании
Положения о порядке комплектования муниципальных бюджетных дошкольных
образовательных учреждений города Екатеринбурга.
По мнению родителей МБДОУ имеет положительный внешний имидж, высокие
показатели качества работы: квалифицированный персонал; готовность ребёнка к обучению в
школе; безопасность ребёнка в саду; хорошее питание; качественная коррекционно-развивающая
работа в группах компенсирующей направленности; насыщенность предметно- развивающей
среды; хороший уход за детьми. Поддержание имиджа МБДОУ осуществляется по следующим
направлениям:
•
создание
внешней
атрибутики
(бюллетени,
рекламные
проспекты,
информационные стенды) и рекламы деятельности (освещение деятельности в разделе
«Новости» на официальном сайте МБДОУ, официальной страничке МБДОУ в социальной сети
«ВКонтакт»);
•
повышение качества образовательной деятельности.
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя, заместителей руководителя, старшего воспитателя,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
126

Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным принципам
дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество ДОО с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации
развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей друг
к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них видах
деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся:
на непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных
условий для развития обучающихся.
на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и МБДОУ в
воспитании ребенка.
127

Ключевые правила МБДОУ:
уважение человеческого достоинства,
защита от всех форм физического и психического насилия и оскорбления личности,
- охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Основными традициями воспитания в МБДОУ являются следующие положения:
стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются мероприятия,
предусмотренные календарно - тематическим планированием, праздники и развлечения,
творческие соревнования под руководством воспитателя через которые осуществляется
интеграция воспитательных усилий педагогических работников. Межвозрастное взаимодействие
дошкольников способствует их взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение младших по
возрасту ребят с более старшими создает благоприятные условия для формирования дружеских
отношений, положительных эмоций, проявления уважения, самостоятельности. Это дает
большой воспитательный результат, чем прямое влияние педагога;
важной чертой каждого мероприятия является обсуждение, планирование,
совместное проведение и
создание
творческого продукта
(коллективного
или индивидуального каждого участника);
детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками;
в проведении совместных мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ (творческие объединения, исследовательские лаборатории,
конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские,
родительские клубы и др.). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей;
дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи, организованные
в МБДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность, обладающая исторической
и художественной значимостью;
ключевой фигурой воспитания в МБДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы воспитания в МБДОУ:
1.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
2.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни группы
воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия (посредством
игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду провести вместе
приятный и интересный день.
3.
Экран эмоций. Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого
ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.
128

4.
День именинника. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета, находить
хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
5.
Мастерская добрых дел. Приобщение детей и родителей к акциям
благотворительной направленности, совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях,
волонтерском движении.
6.
В гостях у книжки. Традиция способствует привитию у детей культуры чтения
книг, расширению кругозора, воспитанию любви и бережного отношения к книгам.
7.
Встреча с интересными людьми. Данная традиция направлена на расширение
контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
9.
Трудовой десант. Воспитание в детях уважение к труду, вызвать радость от участия
в общем труде.
10.
Беседа о прожитом дне. Ежедневная вечерняя беседа о прожитом дне в детском
саду с обсуждение достижений каждого ребенка, планированием дальнейшей деятельности с
учетом индивидуальных желаний и предпочтений воспитанников группы.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда ДОО направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Предметно-пространственная среда во всех возрастных группах является содержательнонасыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной.
ДОО
оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе техническими),
соответствующими
материалами,
обеспечивающими
игровую,
познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в том
числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где дети
в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания о Родине.
Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на разделяемых
129

всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной деятельности.
В ДОО существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Ценности и цели общностей ДОО
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками ДОО.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники ДОО ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОО и всех взрослых
членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели развития и
воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в ДОО, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в ДОО
сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.
Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
130

Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
ДОО обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом для
подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации
Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.2.8)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ЗПР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения ДОО.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Основные направления и формы взаимодействия ДОО с семьями воспитанников:
Направление
взаимодействия

Формы и методы взаимодействия

Диагностикоаналитическое

«Знакомство» - первичное совместное посещение с родителями группы
детского сада;
беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
наблюдение за общением родителей с детьми;
анкетирование;
опрос (анализ потребностей семей в дополнительных услугах и др.);
семейные альбомы;
оформление опыта семейного воспитания;

131

Просветительское

Рекламные буклеты;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
родительские собрания;
интерактивный кинозал «Радуга ТВ»
официальный сайт ДОО;
общение по электронной почте;
объявления;
фото – отчеты;
памятки.

Консультационное

открытые занятия;
наглядная агитация;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов и представителей сторонних организаций;
официальный сайт организации;
проектная деятельность;
общие родительские собрания;
консультации(индивидуальные, подгрупповые, очное, дистанционное.

Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и
родителей(законных
представителей)

совместные творческие выставки;
помощь родителей в организации праздников;
совместные субботники;
совместные акции;
помощь в создании предметно-развивающей среды групп;
участие в педагогических советах.
совместная проектная деятельность.

2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания (ФАОП ДО
п.49.3.1.)
Формы совместной деятельности в МБДОУ. События МБДОУ
- Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ЗПР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:

132

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
- События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
проекты воспитательной направленности;
праздники;
общие дела;
ритмы жизни (утро радостных встреч, беседа о прожитом дне, прогулка);
режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
свободную игру;
свободную деятельность детей;
- другое.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных ситуациях
в МБДОУ можно отнести:
ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
разучивание
и
исполнение
песен,
театрализация,
драматизация,
этюдыинсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов;
133

организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских,
детских поделок и тому подобное),
экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное),
посещение спектаклей, выставок;
игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример
педагога, приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт,
похвала, поощряющий взгляд); - другое
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ФАОП ДО п.49.3.3.)
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МБДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику ДОО и включает следующие компоненты:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
Особенности оформления помещений МБДОУ:
− оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется; −
размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей,
позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в МБДОУ (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на общих
и групповых стендах;
− озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных и
приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство МБДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
− благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
− событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в МБДОУ
оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального холла;
− совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой
символики МБДОУ (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
−
регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов по благоустройству различных участков территории МБДОУ (высадка культурных
растений, разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление
отведенных для детских проектов мест);
Оборудование и игровой материал МБДОУ:
− отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
− включает знаки и символы государства, региона, города и организации. − отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МБДОУ.
− среда экологична, природосообразна и безопасна.
−
среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
134

−
среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
−
обеспечивает
ребенку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
− обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности труда
в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены в
среде.
− обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
− предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Материально-техническое оснащение ППС изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы ДОО на учебный год.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания (ФАОП ДО п.49.3.4)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса:
1.
Заместитель заведующего: организует просветительскую работу для родителей
(лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую работу.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Оказывает методическую помощь
воспитателям в изучении личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействия росту
их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности, формированию
компетентностей.
2.
Воспитатель: Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого обучающегося. Способствует развитию общения
обучающихся. Помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении со
сверстниками, родителями (законными представителями). Соблюдает права и свободы
обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
3.
Младший воспитатель: Участвует в организации жизнедеятельности
воспитанников под руководством воспитателя; принимает участие в проведении режимных
моментов. Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию,
оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и
оборудования, соответствующее санитарногигиеническим нормам их содержания.
Взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников.
4.
Инструктор по физической культуре: Проводит занятия по физической культуре с
воспитанниками. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во время
135

образовательного процесса. Организует и проводит с участием педагогических работников и
родителей (законных представителей) физкультурно-спортивные праздники, соревнования, дни
здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной
направленности и учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу среди
родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических работников. Участвует в
работе Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных основной образовательной программой дошкольного образования, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
5.
Музыкальный руководитель: Осуществляет развитие музыкальных способностей и
эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их эстетический
вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Координирует
работу педагогического персонала и родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их
творческих способностей. При проведении музыкальных занятий использует современные
формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и
отечественной музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений
воспитанников. Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках основной образовательной программы дошкольного образования,
спортивных мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.
Консультирует родителей (законных представителей) и воспитателей по вопросам подготовки
воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса. Педагогического совета,
других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных основной
образовательной программой дошкольного образования, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным представителям)
воспитанников.
6.
Учитель - дефектолог: Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, проводит занятия по формированию элементарных
математических представлений, ознакомлению с окружающим миром, подгрупповую и
индивидуальную работу с воспитанниками по коррекции познавательных процессов.
Консультирует педагогических работников и родителей (законных представителей) по
познавательному развитию воспитанников. Способствует формированию общей культуры
личности, социализации детей. Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и
склонности воспитанников с целью создания условий для обеспечения их развития в
соответствии с возрастной нормой, роста их познавательной мотивации и становления
самостоятельности, формирования компетентностей, используя разнообразные формы, приемы,
методы и средства обучения, современные образовательные технологии, включая
информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки
воспитанников,
соответствующий
требованиям
федерального
государственного
образовательного стандарта дошкольного образования. Соблюдает права и свободы
обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и здоровья воспитанников в период
образовательного процесса. Участвует в работе Педагогического совета, других формах
136

методической работы, в работе по проведению родительских собраний, оздоровительных,
воспитательных и других мероприятий, предусмотренных основной образовательной
программой дошкольного образования, в организации и проведении методической и
консультативной помощи родителям (законным представителям) воспитанников.
7.
Учитель - логопед: Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, проводит логопедические занятия, подгрупповую и
индивидуальную работу с воспитанниками по коррекции речи. Консультирует педагогических
работников и родителей (законных представителей) по развитию всех сторон речи
воспитанников. Способствует формированию общей культуры личности, социализации детей.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой, роста
их познавательной мотивации и становления самостоятельности, формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования. Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе
Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных основной образовательной программой дошкольного образования, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ЗПР (ФАОП ДО п.49.3.5)
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его индивидуальных
особенностей (психофизиологических, социальных, психологических, этнокультурных,
национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада ДОО и основанием для проектирования
воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются (должны
разделяться) всеми участниками образовательных отношений ДОО.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда ДОО строится как
максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда ДОО обеспечивает
возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского сообщества;
рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации уникальности
достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
137

условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих дел
с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка обеспечивает
возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует личностный опыт,
развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная организация
обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы в коллективе
детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;
активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Основные условия реализации Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.4) в
Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ЗПР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ОВЗ и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей (законных
представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с ОВЗ;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
138

духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНОПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в ДОО
обеспечивает реализацию АОП.
При проектировании ППРОС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
В групповом помещении представлены:
Образовательная область

Зонирование группового помещения

139

Социально-коммуникативное
развитие

Мини центры:
-Сюжетно-ролевых игр;
- Краеведения;
-Безопасности.

Познавательное развитие

Мини центры:
-Математического развития. Занимательной математики
-Ознакомления с миром природы
-Экспериментирования
-Познавательно – исследовательской деятельности и развития
моторики

Речевое развитие

Мини центры:

- Развития речи;
- Книги

Художественно-эстетическое
развитие

Мини центры:
- Изобразительной деятельности;
- Музыкально-театрализованного развития;
- Конструирования

Физическое развитие

Мини центр физического развития и здоровья
Уголки для снятия психологического напряжения

Примерное содержание РППС с учетом образовательных областей АОП, а так же
возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных
потребностей и интересов:
Модули
Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

Содержание модуля
-упражнения для развития
мелкой моторики;
-гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
-игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
-дыхательные
упражнения;
-игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;
-кинезиологические
упражнения

Перечень оборудования
Сортировщики различных видов, треки различного вида
для прокатывания шариков; игрушки звучащие, игрушки
с вставными деталями и молоточком для «забивания»;
настольные и напольные наборы из основы со
стержнями и деталями разных конфигураций для
надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм,
цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с
образцами сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»;
набор из ударных музыкальных инструментов, платков,
лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными элементами; наборы
для навинчивания; набор для подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика различных видов;
наборы ламинированных панелей для развития
моторики; лабиринты; пособия по развитию речи;
бизиборды; массажные мячи и массажеры различных
форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении; стол для занятий с
песком и водой

140

Коррекция
эмоциональной
сферы

Развитие
познавательной
деятельности

-преодоление негативных
эмоций;
-игры на регуляцию
деятельности
дыхательной
системы;
-игры и приемы для
коррекции тревожности; игры и приемы,
направленные на
формирование
адекватных форм
поведения; - игры и
приемы для
устранения детских
страхов; - игры и
упражнения на развитие
саморегуляции и
самоконтроля
-игры на развитие
концентрации и
распределение внимания;
-игры на развитие памяти;
- упражнения для
развития мышления;
-игры и упражнения для
развития
исследовательских
способностей;
-упражнения для
активизации
познавательных
процессов

Комплект деревянных игрушек-забав; набор для
составления портретов; элементы костюмов, ширмы и
наборы перчаточных, пальчиковых, фигурки для
теневого театра; куклы разные; музыкальные
инструменты; конструктор для создания персонажей с
различными эмоциями, игры на изучение эмоций и
мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций;
напольный балансир; зеркала

Наборы из основы со стержнями разной длины и
элементами одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных форм; доски с
вкладышами и наборы с тактильными элементами;
наборы рамок вкладышей одинаковой формы и разных
размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и
рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы
объемных вкладышей; составные картинки,
тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и образцами
сборки; мозаики с цветными элементами различных
конфигураций и размеров; напольные и настольные
конструкторы из различных материалов с различными
видами крепления деталей; игровые и познавательные
наборы с зубчатым механизмом; наборы
геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного и раздаточного счетного материала
разного вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы для
изучения целого и частей; наборы для сравнения
линейных и объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для исследовательской
деятельности с методическим сопровождением; наборы
с зеркалами для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки; демонстрационные
плакаты по различным тематикам; игры-головоломки

141

Формирование
высших
психических
функций

-игры и упражнения для
речевого развития;
-игры на
развитие
саморегуляции;
-упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
-игры на
развитие
зрительнопространственной
координации;
-упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию
импульсивности
и
агрессивности;
-повышение уровня
работоспособности
нервной системы
Развитие
- игры на
коммуникативно взаимопонимание;
й деятельности - игры на взаимодействие

Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с
образцами сборки; набор составных картинок с
различными признаками для сборки; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и образцами
сборки; домино картиночное, логическое, тактильное;
лото; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы;
дидактические игры с элементами методики
Монтессори; логические игры, пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
индивидуальные планшеты с заданиями; перчаточные
куклы; трансформируемые полифункциональные
наборы разборных ковриков

Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными
элементами для совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для
групповых упражнений; домино различное, лото
различное; наборы для театрализованной деятельности

Подобная организация пространства и наполняемость коррекционной группы позволяет
воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение "мини-центров" меняется в соответствии с календарно тематическим
планированием.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС ДОО обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ЗПР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности
в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии обучающихся друг с
другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства ДОО,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны
и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
142

работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных
потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС ДОО создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное
и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами, доступными
детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики обучающихся с ЗПР,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие обучающихся во
взаимодействии с предметнопространственным окружением; игрушки обладают динамичными
свойствами - подвижность частей, возможность собрать, разобрать, возможность
комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости от
образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в ДОО, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественноэстетической и
физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
ППРОС в ДОО обеспечивает условия для эмоционального благополучия обучающихся
143

с ЗПР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области в
групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях. Во
время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной активности
детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах (частично)
имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и содействия
двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики. Оборудуются
уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и
познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметызаместители.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством МБДОУ прилегающими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и укрепления
их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции недостатков их
развития.
В соответствии со Стандартом в группе созданы условия, способствующие социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому
развитию детей.
С этой целью в групповых помещениях организованы следующие центры развития.
Центры развития. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения детей.
Физкультурный уголок
Направленность деятельности в центре:
Удовлетворение потребности детей вдвигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов вобласти физической культуры.
Центр сюжетно-ролевой игры
Направленность деятельности вцентре:
Развитие коммуникативных, регуляторных, творческих способностей. Профилактика
144

негативных эмоций.
Театральный центр
Направленность деятельности вцентре:
Формирование у детей интереса и любви к театру.
Развивать самостоятельность дошкольников ворганизации театрализованных игр.
Песочная игротерапия
Направленность деятельности вцентре:
Формирование коммуникативных навыков общения
Цветонастроение
Направленность деятельности вцентре:
Развитие умений распознавать свои собственные эмоции и чувства.
Центр математики и логики
Направленность деятельности в центре:
Освоение математическогосодержания и развитие элементовлогического мышления через
игровую деятельность.
Уголок природы
Направленность деятельности вцентре:
Формирование интереса к природе, бережного отношения и чувства ответственности ко
всему живому. Развитие познавательных способностей.
Уголок экспериментирования
Направленность деятельности вцентре:
Организация творческо- экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы.

детей.

Центр строительства
Направленность деятельности в центре:
Развитие конструктивных, познавательных, творческих, коммуникативных способностей

Книжный уголок
Направленность деятельности вцентре:
Формирование у детей интереса и любви к художественной литературе. Формирование
навыков культуры
общения и обращения с книгой. Развитие эмоционально- ценностной отзывчивости,
чувственного отношения к миру посредством художественной литературы.
Уголок изодеятельности
Направленность деятельности в центре:
Формирование умения творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение
в процесс воспитания и обучения изобразительного и декоративно- прикладного искусства;
обеспечение творческой самореализации своего «Я» в различных видах продуктивной
145

деятельности.
Музыкальный центр
Направленность деятельности в центре: Воспитание основмузыкально- эмоциональной
культуры.
Эмоционально- практический опыт общения с музыкой. Воспитание основ музыкальноэмоциональной культуры. Эмоционально- практический опыт общения с музыкой.
3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ЗПР
(ФАОП ДО п.51)
Направлениями деятельности МБДОУ с детьми с ЗПР являются (ФАОП ДО п.51.5):
развитие физических, интеллектуальных, нравственных, эстетических и
личностных качеств;
формирование предпосылок учебной деятельности;
сохранение и укрепление здоровья;
коррекция недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся;
создание современной развивающей предметно-пространственной среды,
комфортной как для обучающихся с ЗПР;
формирование у обучающихся общей культуры.
Коррекционно-развивающая работа строится с учетом особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР и заключений ПМПК.
Обучающиеся с ЗПР могут получать коррекционно-педагогическую помощь как в группах
комбинированной и компенсирующей направленности, так и в инклюзивной образовательной
среде.
Организация образовательного процесса для обучающихся с ЗПР и обучающихся
инвалидов предполагает соблюдение следующих позиций:
1. расписание и содержание занятий с обучающимися с ЗПР строится педагогическими
работниками в соответствии с АОП ДО, разработанным индивидуальным образовательным
маршрутом с учетом рекомендаций ПМПК и (или) ИПРА для ребенка-инвалида;
2. создание специальной среды;
3. предоставление услуг ассистента (помощника), если это прописано в заключении
ПМПК;
4. порядок и содержание работы ППк МБДОУ.
В группах компенсирующей направленности для обучающихся с ЗПР осуществляется
реализация АОП ДО для обучающихся с ЗПР.
В общеобразовательных группах работа с детьми с ЗПР строится по АОП ДО,
разработанной на базе Программы с учетом особенностей психофизического развития и
индивидуальных возможностей, обеспечивающих абилитацию, коррекцию нарушений развития
и социальную адаптацию.
При составлении АОП ДО осуществляется ориентация на:
формирование личности ребенка с использованием адекватных возрасту и
физическому и (или) психическому состоянию методов обучения и воспитания;
создание оптимальных условий совместного обучения обучающихся с ЗПР и
здоровых обучающихся с использованием адекватных вспомогательных средств и
педагогических приемов, организацией совместных форм работы воспитателей, педагоговпсихологов, учителей-логопедов, учителей-дефектологов;
146

личностно-ориентированный подход к организации всех видов детской
деятельности и целенаправленное формирование ориентации в текущей ситуации, принятие
решения, формирование образа результата действия, планирование, реализацию программы
действий, оценку и осмысление результатов действия.
В Программе определяется оптимальное для ребенка с ЗПР соотношение форм и видов
деятельности, индивидуализированный объем и глубина содержания, специальные психологопедагогические технологии, учебно-методические материалы и технические средства.
Программа обсуждается и реализуется с участием родителей (законных представителей).
В ее структуру, в зависимости от психофизического развития и возможностей ребенка,
структуры и тяжести недостатков развития, интегрируются необходимые модули
коррекционных программ, комплексов методических рекомендаций по проведению
коррекционно-развивающей и воспитательно-образовательной работ.
Реализация индивидуальной АОП ДО ребенка с ЗПР в общеобразовательной группе
реализуется с учетом:
особенностей и содержания взаимодействия с родителями (законными
представителями) на каждом этапе включения;
особенностей и содержания взаимодействия между сотрудниками Организации;
вариативности, технологий выбора форм и методов подготовки ребенка с ЗПР к
включению в среду нормативно развивающихся детей;
критериев готовности ребенка с ЗПР продвижению по этапам инклюзивного
процесса;
организации условий для максимального развития и эффективной адаптации
ребенка с ЗПР в инклюзивной группе.
Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических условий,
обеспечивающих развитие обучающихся с задержкой психоречевого развития раннего возраста
и обучающихся с ЗПР дошкольного возраста в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями развития, возможностями и интересами:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ЗПР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств; обеспечивается опора на его личный опыт
при освоении новых знаний и жизненных навыков. При этом учитывается, что на начальных
этапах образовательной деятельности педагогический работник занимает активную позицию,
постепенно мотивируя и включая собственную активность ребенка с ЗПР.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности ребенка с ЗПР, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка, (но
не сравнение с достижениями других обучающихся), стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ЗПР, учитывая,
что у обучающихся с ЗПР игра без специально организованной работы самостоятельно
нормативно не развивается.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально-коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ЗПР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности.
Учитывая особенности познавательной деятельности обучающихся с ЗПР, переход к
147

продуктивной деятельности и формирование новых представлений и умений следует при
устойчивом функционировании ранее освоенного умения, навыка.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка с ЗПР.
Это условие имеет особое значение, так как одной из причин задержки развития у обучающихся
могут быть неблагоприятные условия жизнедеятельности и воспитания в семье.
7.
Профессиональное развитие педагогических работников, направленное на
развитие профессиональных компетентностей, овладения новыми технологиями, в т.ч.
коммуникативной компетентности и мастерства мотивирования ребенка с ЗПР, а также владения
правилами безопасного пользования интернетом, предполагающее создание сетевого
взаимодействия педагогических работников и управленцев, работающих по Программе.
Важным условием является составление индивидуального образовательного маршрута,
который дает представление о ресурсах и дефицитах в развитии ребенка с ЗПР, о видах
трудностей, возникающих при освоении основной образовательной программы дошкольного
образования; раскрывает причину, лежащую в основе трудностей; содержит примерные виды
деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения.
3.3. КАДРОВЫЕ, ФИНАНСОВЫЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные
характеристики должностей работников образования», утвержденном приказом Министерства
здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с изменениями,
внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 31.05.2011
г. № 448н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г., регистрационный № 21240), в
профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от
05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства труда
и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ26
января 2017 г., регистрационный № 45406);
Данные о педагогических работниках, принимающих участие в реализации АОП:
№ п/п

Наименование
1

Учитель-дефектолог

148

Учитель-логопед

Воспитатель

Инструктор по физической культуре

Музыкальный руководитель

Педагог-психолог

Заместитель заведующего обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ЗПР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ЗПР и различными социальными
партнерами.
Учитель-дефектолог для осуществления эффективного коррекционного обучения детей
с задержкой психического развития должен обладать высоким уровнем профессиональных
компетенций и личностных качеств:
- знать клинико-психологические особенности детей с ЗПР и их образовательные
потребности;
- владеть методами психолого-педагогической диагностики и коррекции;
- уметь отбирать содержание и методы образовательной деятельности по
профессиональной коррекции недостатков развития у дошкольников разных возрастных групп;
- учитывать индивидуальные особенности детей;
- обладать личностными качествами, обеспечивающими полноценную коммуникацию с
детьми, отстающими в психоречевом развитии, имеющими особенности поведения и
деятельности;
- обладать высоким уровнем коммуникативной и речевой культуры;
- уметь устанавливать коллегиальные взаимоотношения с врачами, психологами,
учителями общеобразовательных учреждений, членами ПМПК для выработки оптимальных
условий коррекции нарушений развития у детей;
- осознавать свою личную профессиональную ответственность при интерпретации
результатов педагогической диагностики и проектировании собственной профессиональной
деятельности. Учитель-дефектолог несет ответственность за реализацию задач и уровень
коррекционно-развивающей работы с детьми, направляет и координирует деятельность членов
педагогического коллектива группы. Он осуществляет:
- психолого-педагогическое изучение детей в начале, в середине и в конце учебного года;
составляет развернутые психолого-педагогические характеристики детей; оформляет
диагностические карты;
- на основе анализа результатов обследования и с учетом программных требований
осуществляет планирование работы, составляет рабочую программу;
- проводит анализ динамики развития каждого ребенка и текущий мониторинг в процессе
коррекционно-развивающего обучения;
- взаимодействует со специалистами консилиума образовательной организации при
определении образовательного маршрута; для получения дополнительных рекомендаций по
работе с воспитанником с ОВЗ (особенно в условиях инклюзии);
- организует работу с родителями: проводит групповые и индивидуальные консультации,
родительские собрания, открытые занятия.
Для того, чтобы грамотно организовывать работу с семьей воспитанника педагогу
149

необходимо знать психологию семьи, условия ее социально-культурного развития, понимать
жизненные приоритеты и ценности ее членов.
Учитель-дефектолог работает с детьми ежедневно: 4 раза в неделю в утренний отрезок
времени и 1 раз в неделю в вечернее время. Учитель-дефектолог реализует следующие
направления:
− формирование целостного представления о картине мира с учетом возрастных и
специфических особенностей развития детей с ЗПР;
− формирование элементарных математических представлений;
− проводит занятия, направленные на развитие коммуникации и связной речи, подготовку
к обучению элементарной грамоте. Особое внимание уделяется формированию элементарных
математических представлений. На всех занятиях проводится работа по развитию базовых
психических функций и мышления, по преодолению недостатков планирования собственной
деятельности и самоконтроля.
Учитель-дефектолог также проводит индивидуальные и индивидуально-подгрупповые
занятия (с 2-3 детьми), решая задачи профилактики и коррекции недостатков
эмоциональноволевой сферы, познавательного и речевого развития, формирования общей
структуры деятельности у детей с ЗПР. С каждой группой детей работают 2 воспитателя, каждый
имеет среднее профессиональное или высшее профессиональное образование с обязательным
повышением квалификации в области оказания помощи детям с задержкой психического
развития.
Воспитатели реализуют задачи образовательной Программы в пяти образовательных
областях, при этом круг их функциональных обязанностей расширяется за счет:
- участия в мониторинге освоения Программы (педагогический блок),
- адаптации рабочих программ и развивающей среды к образовательным потребностям
воспитанников с ОВЗ;
- совместной со специалистами реализацией задач коррекционно-развивающего
компонента программы в рамках своей профессиональной компетенции.
Задачи коррекционно-развивающего компонента программы воспитатели реализуют в
процессе режимных моментов, совместной с детьми деятельности и самостоятельной
деятельности детей, проведении групповых и подгрупповых занятий, предусмотренных
расписанием непосредственной образовательной деятельности. Воспитатель по согласованию со
специалистом проводит индивидуальную работу с детьми во второй половине дня (в режиме дня
это время обозначается как «развивающий час»). В это время по заданию специалистов (учителядефектолога и логопеда) воспитатель планирует работу, направленную на развитие общей и
мелкой моторики, сенсорных способностей, предметнопрактической и игровой деятельности,
закрепляются речевые навыки. Работа организуется в форме игры, практической или речевой
деятельности, упражнений.
Учитель-логопед совместно с учителем-дефектологом осуществляют работу в
образовательной области «Речевое развитие», а другие педагоги подключаются и планируют
образовательную деятельность в соответствии разделами адаптированной программы и
рекомендациями специалистов. Основная функция логопеда - коррекция недостатков
фонематической, произносительной и лексико-грамматической сторон речи во время
непосредственно образовательной деятельности, совместной деятельности с ребенком и в
процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
150

результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При поступлении
детей с ЗПР в группы компенсирующей направленности педагог-психолог участвует в
обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления детей,
нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика
направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение
факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи
нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают
преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые
группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры
задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Учитывая то, что учитель-дефектолог в своей работе основное
внимание уделяет развитию познавательной сферы детей, психологу основной акцент следует
сделать на коррекции недостатков эмоционально-волевой сферы, формировании произвольной
регуляции поведения, коммуникации, развитии социальных компетенций и представлений,
межличностных отношений. Таким образом, в коррекционной работе психолога приоритеты
смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи преодоления
недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего мира ребенка,
оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации, 196
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с ЗПР,
причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам и
приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПП консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким образом, учитель-дефектолог, педагог-психолог реализуют следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики; оформляют
диагностическую карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с ЗПР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по
показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков и
151

качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с ограниченными
возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели, учитель-дефектолог и
педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование
первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и
народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений.
Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических
функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ЗПР в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и становлению
самосознания.
Учитель-дефектолог также активно включает в свою деятельность задачи из этой области:
создает коммуникативные ситуации, включает в планы темы, способствующие социальному
развитию, например, тема «Моя семья».
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ЗПР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ЗПР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, используется
152

следующая модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ЗПР и разрабатывается
собственная Рабочая программа для каждой возрастной группы. Специалисты должны знать
содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят
работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать
содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы, над
их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей). Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им стать
заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении
образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации образовательной
и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой частью АОП ДО.
Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой детей.
Учитывая сложную психологическую структуру задержки психического развития в
дошкольном возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть
подготовлены к творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и
методической литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные
методы работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом
индивидуально-психологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум выполняет организационно-управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум разрабатывает и
утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение.
Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ЗПР.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
153

коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии, разрабатывает
рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с ПМПК и
семьями воспитанников.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на оплату
труда педагогических работников с учетом специальных условий получения образования
обучающимися с ЗПР.
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,
•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему
детей в
организации, осуществляющие образовательную
деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ЗПР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе задачи
с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий, образовательных
потребностей участников образовательной деятельности (детей с ЗПР и их семей). Преодоление
задержки психического развития возможно только при условии наполнения педагогического
процесса современными коррекционно-развивающими и 201 здоровьесберегающими
технологиями, а также создания предметно-развивающей среды, адекватной особенностям
развития детей с ЗПР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда детского сада
обеспечивает и гарантирует:
154

– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ЗПР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с другом
и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ЗПР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления
их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников совместной
деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных групп, взрослых),
а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие возрастные и
индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так и
искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по
физической культуре, учителей-дефектологов(логопедов), педагога-психолога), непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в детском саду для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ЗПР.
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
− выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
− условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
− оборудованию и содержанию территории и помещений,
− размещению оборудования в помещениях,
− естественному и искусственному освещению помещений,
− отоплению и вентиляции,
− водоснабжению и канализации,
155

− организации питания,
− медицинскому обеспечению,
− приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
− организации физического воспитания,
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ОВЗ в
группах компенсирующей направленности, в которых созданы необходимые условия для
организации коррекционной работы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,
продуктивной деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом возрастном
этапе, соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом
образовательных потребностей детей с ЗПР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного
пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его индивидуальной
траектории развития и с учетом принципа соответствия анатомофизиологическим особенностям
детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная удовлетворяет следующим
требованиям:
– содержательно-насыщенная и динамичная – средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивают игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность детей с ЗПР, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и тонкой моторики,
участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие детей во
взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки подобраны с
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемуя – обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
156

– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ЗПР, уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность
ребенка, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и
речевой активности;
– безопасная – все элементы развивающей среды соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правилам безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичная – все элементы развивающей среды привлекательны и способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды учитывается целостность
образовательного процесса в детском саду, в заданных Стандартом образовательных областях
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ЗПР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:
– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ЗПР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с ФГОС
ДО и специальными образовательными потребностями детей с ЗПР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АОП для детей с ЗПР за педагогами остается право самостоятельного
подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом различных условий,
сложившихся в детском саду, групп различной направленности и сроков реализации Программы,
особенностей развития различных групп детей с ОВЗ или конкретного ребенка.
157

3.4. ПРИМЕРНЫЙ РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В МБДОУ
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
10,5 ч – пребывания
Организация режима пребывания детей Холодный период
Содерж ание

Прием детей. Самостоятельная, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство.

Завт рак

Игры, подготовка к занятиям, утренний
круг.
Организованная
образовательная
деятельность
Игры, самостоятельная деятельность

Вт орой завт рак

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду.

Обед

Подготовка
ко
сну,
чтение
художественной
литературы.
Сон.
Постепенный подъём

Полдник

Игры, самостоятельная деятельность
детей.
Чтение
художественной
литературы, вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Взаимодействие с родителями. Уход
домой

Средняя

Ст аршая

Подгот овит ельная

7.30 - 8.20

7.30 - 8.30

7.30 – 8.30

8.00 - 8.08

8.10 - 8.18

8.20 - 8.30

8.20 - 8.50

8.30 - 8.50

8.50 - 9.00

9.00 – 9.50

9.00 - 10.30

9.00 - 10.50

9.50-10.10
10.00 - 10.10
10.10 - 12.00

10.00 - 10.10
10.30 - 12.20

10.00 - 10.10
10.50 - 12.20

12.00 - 12.30

12.20 - 12.40

12.20 - 12.30

12.30 - 13.00

12.40 - 13.00

12.30 - 12.50

13.00 - 15.20

13.00 - 15.10

12.50 - 14.55

15.20 - 15.40

15.10 - 15.35

14.55 - 15.10

15.40 - 16.50

15.35 - 16.50

15.10 - 16.50

16.50 - 18.00

Организация режима пребывания детей. Теплый период
Содерж ание

Прием детей. Самостоятельная, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство.

Завт рак

Игры, самостоятельная деятельность
Организованная
самостоятельная
деятельность

Вт орой завт рак

Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение
с
прогулки,
самостоятельная деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка
ко
сну,
чтение

Средняя

Ст аршая

Подгот овит ельная

7.30 - 8.20

8.20 - 8.30

8.30 - 8.50

8.50 - 9.00

9.00 – 10.00

9.00 - 10.10

9.00 - 10.20

10.00 - 10.10
10.00 - 12.10

10.00 - 10.10
10.10 – 12.20

10.00 - 10.10
10.20 - 12.30

12.10 - 12.20

12.20 – 12.30

12.30 - 12.40

12.20 - 13.00
13.00 - 15.30

12.30 - 13.00
13.00 - 15.30

12.40 - 13.00
13.00 - 15.30

158

художественной
литературы.
Постепенный подъём

Полдник

Сон.

Игры, самостоятельная деятельность
детей.
Чтение
художественной
литературы
Подготовка к прогулке, прогулка.
Взаимодействие с родителями. Уход
домой

15.30 - 16.00

16.00 – 16.20

16.20 - 18.00

Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы между
приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода ко сну;
проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня, обеспечивать
сочетание умственной и физической нагрузки.
Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с умственной
активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости ветра
более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении
режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные особенности ребёнка
(длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня.
Структура образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности для
детей с ЗПР включает в себя из следующие структурные компоненты:
I. Утренний образовательный блок в группе компенсирующей направленности для детей
с задержкой психического развития включает в себя: совместную деятельность воспитателя с
детьми; свободную самостоятельную деятельность детей.
2.
Развивающий коррекционно-образовательный блок (в соответствии с учебным
планом) представляет собой организацию непосредственно образовательной деятельности.

159

3.
Вечерний образовательный блок включает в себя: совместную деятельность
воспитателя с детьми; свободную самостоятельную деятельности детей, индивидуальную работу
специалистов с детьми.
Занятия по реализации образовательных областей организуется в первой половине дня
для детей 4-5 лет и в первой и второй половине дня для детей от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет.
Осуществление коррекции недостатков в психическом и речевом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется учителем - дефектологом, учителем логопедом и воспитателями (по рекомендациям специалистов).
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов. Взаимодействие
педагогов дошкольного учреждения с воспитанниками, в рамках организации их совместной
деятельности, направлена на установление неформальных партнерских отношений,
определяющих непосредственную включенность педагога в деятельность наравне с детьми,
создание ситуаций добровольного присоединения детей к предложенной деятельности без
психического и дисциплинарного для воспитанников принуждения. Деятельность педагоговспециалистов с детьми ОВЗ в рамках определенной возрастной группы определяется
циклограммой деятельности на неделю.
Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в
рамках каждого группового пространства, которое отражает особенности и специфику развития
воспитанников на определенных этапах. Правильно организованная предметная среда помогает
воспитателям не только умело организовать свободную деятельность детей, но и способствовать
развитию психических процессов, подготавливающих переход детей из одного возрастного
периода в другой.
Индивидуальная деятельность осуществляется по результатам индивидуальных карт
развития ребенка, заключениям ПМПК.
Организация образовательной деятельности регламентируется Положением о режиме занятий
обучающихся Муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
детский сад компенсирующего вида №466 и осуществляется в соответствии с расписанием
организованной образовательной деятельности, утвержденным заведующим МБДОУ.
3.5. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ
Примерный перечень художественной литературы
От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик- дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!..., «Жил у бабушки козел», «Зайчишка- трусишка…», «Идет лисичка
по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…», «Ножки,
ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять», «Сегодня день
целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышко-ведрышко…», «Стучит, бренчит», «Тень-тень,
потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Петушок и бобовое
зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработкаВ. Даля); «Лисичка-сестричка и
волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок»(обработка М.А. Булатова); «Снегурочка»
(обработка М.А. Булатова).
160

Фольклор народов мира.
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А.
Введенского, под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А.
Красновой и В. Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработкаС. Могилевской); «Красная
Шапочка», из сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С.
Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик» (по выбору); Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо
придумать» (по выбору); Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…»,
«Посидим в тишине» (по выбору); Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Есенин С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»
(по выбору); Кушак Ю.Н. «Сорок сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж»,
«Про все на свете», «Вот какой рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники» (12 по выбору); Матвеева Н. «Она умеет превращаться»; Маяковский В.В «Что такое хорошо и что
такое плохо?»; Михалков С.В. «А что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер» (1-2
по выбору); Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом гнома, гном – дома!», «Огромный
собачий секрет» (1-2 по выбору); Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»; Орлова А.
«Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С. «Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой
царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме «Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью
дышало…» (из романа «Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. «Садовник»; Серова Е.
«Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо» (по выбору); Токмакова И.П.
«Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?» (по выбору); Толстой А.К. «Колокольчики мои»;
Усачев А. «Выбрал папа ёлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка из
окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра» (по выбору); Черный С.
«Приставалка»; Чуковский К.И. «Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище» (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел» (по выбору); Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок» (1-2 рассказа по выбору); Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А.
«Воинственный Жако»; Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный
денек»); Дмитриев Ю. «Синийшалашик»; Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное
становится явным»(по выбору); Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история» (по
выбору); Коваль Ю.И. «Дед, баба и Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое
дерево» (по выбору); Носов Н.Н. «Заплатка», «Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята»,
«Журка» (по выбору); Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»;
Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс», «Все здесь» (по выбору); Толстой
Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего дороже», «Какая бывает
роса на траве», «Отец приказал сыновьям…» (1-2 по выбору); Ушинский К.Д. «Ласточка»;
Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока» (1-2 рассказа по
выбору).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка
про Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о
кругленьких
и
длинненьких
161

человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей» (1-2 рассказа по выбору).
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер.с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис
Я. «Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (1-2 главы из книги по
выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. «Груффало», «Хочу к маме» (пер. М.
Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер.Е. Байбиковой); Ингавес Г.
«Мишка Бруно» (пер. О. Мяэотс); Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки»
(пер. М. Аромштам); Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В. Фербикова); Мугур Ф. «РилэЙепурилэ и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О.
«Поцелуй в ладошке» (пер. Е. Сорокиной); Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги
«Сказки, у которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт Э. «Мафин и его веселые
друзья» (1-2 главы из книги по выбору), пер. с англ. О. Образцовойи Н. Шанько;
Юхансон Г. «Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;
«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер.с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработкаИ. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; СтепановВ.А. «Родные просторы»; Суриков И.З.
«Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев Ф.И.
«Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый год»; Фет
А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С. «Волк»;
Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья», «Подарки для
162

Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А. «Берегите
свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3 рассказа по
выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы помогали»,
«Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2 рассказа по выбору);
Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины рассказы» (1-2 рассказа по
выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа», «Дружок», «На горке» (по
выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Кот-ворюга»; Погодин Р.П. «Книжка
про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. «Глоток молока», «Беличья память»,
«Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю. «Лапин»;Сладков Н.И. «Серьёзная птица»,
«Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
«Косточка», «Котёнок» (по выбору); Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося –
ель обыкновенная»; Шим Э.Ю. «Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил», «Синичкин
календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?», «Кто чем поёт?»,
«Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3 сказки по
выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.«Конёк-горбунок»; Заходер Б.В. «Серая
Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по выбору);
Мамин-Сибиряк
Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов М.Л. «Два
Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни слёзы»;
ПушкинА.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе Гвидоне
Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи богатырях»
(по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский
К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц.В.Д. Берестова); Сиххад А. «Сад»
(пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Пролетающую корову» (пер. с англ. Б.В. Заходера);
Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О том, у кого
три глаза» (пер. с англ.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датскогоА. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер.с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р. «Сказка
о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер. с англ.
К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио. История
деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие Нильса
с
дикими
гусями»
(в
пересказе
З.
Задунайскойи А. Любарской); Линдгрен А.
«Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел»(пер. со швед. Л.З. Лунгиной); Лофтинг Х.
«Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн А.А. «Винни-Пух и все,
все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая Баба-яга» (пер. с нем. Ю.
Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д. «Приключения
Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три конца» (пер. с итал. И.Г.
Константиновой).
163

От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная» (из
сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый Волк»
(обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей Бессмертный»
(2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы» (авторизованный пересказ Б.В.
Шергина); «Семь Симеонов – семь работников» (обработка И.В. Карнауховой); «Солдатская
загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики» (обработка О.И. Капицы);
«Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова); «Добрыня
и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец и СоловейРазбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказИ.В. Карнауховой).
Сказки
народов мира. «Айога»,
нанайск.,
обработка
Д.
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской;
«Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица», туркм. обработка
А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т. Габбе), «Волшебница»
(пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик спальчик» (пер. с франц. Б.А. Дехтерёва), «Золушка»
(пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»;Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я. «Рассказ
о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про маяк»;
Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера», «Хитрые
старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»; Пляцковский
М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей очарованье!..»
(«Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В. «Считалки»,
«Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова Е.В.
«Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы Родиной
зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору); Тютчев Ф.И.
«Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный С. «На
коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по выбору);
Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору); Пришвин М.М.
«Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения новогодних
игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2 рассказа по
выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная», «Почему ноябрь
пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой Л.Н. «Филипок»,
164

«Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по выбору); Фадеева О.
«Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о Мальчише- Кибальчише
и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г. «Как Ёжик с
Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»; Паустовский К.Г.
«Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (повыбору); Ремизов А.М. «Гуси-лебеди», «Хлебный
голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск.А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А.
Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с датск. А. Ганзен)
(1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король» (пер. с нем. И.
Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), «Кошка, которая
гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. «Алиса в стране
чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака, Д.
Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше иКарлсоне» (пер. со шведск.
Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, какФиндус потерялся, когда был маленьким»;
Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
«Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три ржаных
колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И. Кузнецовой);
Янссон Т.«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет.
Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз.Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская
полька», муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П.
Чайковского, «Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение Упражнения на развитие слуха и голоса. «Путаница» ‒ песня-шутка; муз.Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус. нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни; заклички: «Ой, кулики! Веснапоет!» и «Жаворонушки,
прилетите!».
Песни. «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева,сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз.
М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш»,
муз. И. Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и
зайцы под муз. А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька»,
муз. М. Глинки; «Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии;
165

«Петух», муз. Т. Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз.
«Вальса» А. Жилина.
Этюды-драматизации. «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осеннихлисточков», муз.
А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз.Д. Кабалевского и С.
Левидова; «Считалка», «Катилось яблоко», муз.В. Агафонникова. Хороводы и пляски.
«Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл.Е. Каргановой; «Танец с ложками» под рус.
нар. мелодию; новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы. «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И. Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры. «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф.
Флотова; «Медведь и заяц», муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе
пару», муз. Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением. «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы налуг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка-рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата»,
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха. «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха. «Громко–тихо», «Узнай свойинструмент»;
«Угадай, на чем играю». Определение жанра и развитие памяти. «Что делает кукла?», «Узнай и
спой песню по картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее»,
«Андрей-воробей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар.
прибаутка, обр. Т. Попатенко.

166

От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл.З. Петровой; «Моя
Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки; «Жаворонок»,
муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц», «Колыбельная», муз. Н.
Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Огороднаяхороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз. М. Иорданского, сл.
М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко; «Рыбка», муз. М. Красева,
сл. М. Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз. М. Красева; «Дилидили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки, дразнилки, считалки и другие
рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой; «Вальс»,
муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и
пляски.
«Дружные
пары»,
муз.
И.
Штрауса
(«Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговаяпляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н. Ладухина; «Ищи
игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня, обраб.
Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
169

Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.
Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детскаяполька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступлениек опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!», муз.
Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл.С. Вышеславцевой;
«Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая хорошая», муз. В.
Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз.В. Герчик, сл. А. Пришельца;
«Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная», муз. С. Шнайдера;
«Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский сад», муз. Ю. Слонова,
сл. B. Малкова; «Мытеперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник Победы», муз. М. Парцхаладзе;
«Песняо Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз.В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз.В. Косенко;
«Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»); «Прялица»,
рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На горе-

то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры
Игры. Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца; «Игра с
погремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар. песня,
обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр.И. Кишко;
«Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня; «Метелица», «Ой,
вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со вьюном я хожу», рус.
нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар. песня.
Музыкально-дидактические игры. Развитие звуковысотного
слуха.
«Три
поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по ритму».
Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус. нар.
мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.Е. Тиличеевой; «Золушка», авт. Т.
Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар.песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
от 4 до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М.Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И.Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации
к
книгам:
В.В. Лебедев
к
книге С.Я. Маршак
«Усатый-полосатый».
от 5 до 6 лет

Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая роща»,
«Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И. Машков
«Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой «Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин
«Стрекоза»; В.М. Васнецов «Ковер- самолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.
Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»; В.Д.
Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
«Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»; А.А.
Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочкас персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»;К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний натюрморт»;
К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И. Ершов «Ксения
читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок».
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующегообсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации10.
Анимационные произведения для детей дошкольного возраста (с пяти лет).

Анимационный сериал
«Тима и Тома»,
студия
«Рики»,
реж А.Борисова,
А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссерИ.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,1981.
«Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок яблок»,
студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм «Маугли»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,
1965.
Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964.Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов,В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссерР. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,197691.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,1969 –
1972.
Фильм «Серая
шейка»,
студия «Союзмультфильм»,режиссер Л. Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Филь
«Гуси-лебеди»,
студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,режиссер
коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм

«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка
в
тридевятом царстве»,
студия «Союзмультфильм
режиссер Б. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный
мальчик», студия «Союзмультфильм»,
режиссер
А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979. Фильм
«Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.1975.
Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссерА.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный
фильм
«Снежная
королева»студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный
фильм «Аленький цветочек»,
студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный
фильм
«Сказка
о царе
Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки», киностудия
«Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков, И.
Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер

Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.
3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы учитывает в полном объеме возрастные
психофизиологические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием
детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Учебный год делиться на два периода: холодное время года (с 1 сентября – по 31 мая);
теплое время года (со 1 июня по 31 августа).
Календарный план включает в себя образовательную деятельность с детьми в течение года
и составляет 36 недель активной деятельности педагога с детьми дошкольного возраста по
освоению и реализации обязательной части АОП ДО и части, формируемой участниками
образовательного процесса (занятия).
Оздоровительный период
В летний оздоровительный период Образовательная деятельность осуществляется в
совместной работе педагога с детьми и в образовательной деятельности в режимных моментах
согласно плану летне-оздоровительной работы. С воспитанниками организуются спортивные
мероприятия, досуги, музыкальные развлечения.
Массовые мероприятия учреждения
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы, а
также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Детского сада дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации.

3.6.1. Календарно-тематическое планирование. Старшая группа.
Неделя

Тема

Непосредственная
образовательная
деятельность

Содержание (праздники)

Форма проведения

Сентябрь
1 неделя

Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику) + Здравствуй, детский сад;
1 сентября - День знаний;

2 неделя

Ознакомление с
окружающим

3 неделя

Наш
детский сад

ФЭМП

Развитие речи

Расширять представление о детском саде. Познакомить с
помещениями детского сада: спортзал, музыкальный зал,
медицинский кабинет, кабинет заведующей, кухня,
прачечная.
Учить ориентироваться в детском саду. Закреплять знания о
группе. Развивать умение ориентироваться в групповом
пространстве.
Развитие диалогической речи: Знакомить с вежливыми
формами приветствия, прощания.
Воспитывать аккуратность, бережное отношение к
предметам, находящимся в учреждении. Развивать чувство
безопасности и самосохранения
Признаки свойства предметов. Накапливать сенсорный опыт
обследования предметов и выделения их признаков (цвет,
форма).
Учить соотносить предметы по цвету, форме, по занимаемой
площади.
Накапливать опыт образования множеств.
Учить
выделять
группы
предметов
по
количественному признаку – один, много.
Формирование лексико-грамматических представлений
Развитие общего внимания и понимания речи
Формирование фонетической стороны речи Развитие
слухового внимания и фонематического восприятия
Звукопроизношение.
Готовить артикуляционный аппарат для правильного
произношения звуков, тренируя его основные движения
во время артикуляционной гимнастики, артикуляционного
массажа.

Экскурсия по детскому
саду
Экскурсия по детскому
саду
Предварительная работарассматривание
иллюстраций,
репродукций картин,
знакомящих с летними
пейзажами известных
художников.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

169

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

Ознакомление с
окружающим

4 неделя

Игрушки

ФЭМП

По плану специалиста
По плану специалиста
«Наш любимый детский сад» учить создавать в
аппликации образ большого дома. закреплять приемы
Подгрупповые,
аккуратного наклеивания, умение резать полоску бумаги по
индивидуальные занятия
прямой. Составлять изображение из частей
«Знакомство карандашом и бумагой». Развивать умение
рисовать карандашами, правильно держать карандаш, вести
им по бумаге, не нажимая слишком сильно на бумагу и не
сжимая его крепко в пальцах. Развивать желание рисовать.
«Кисточка танцует» Познакомить детей с
Подгрупповые,
кисточкой, как художественным инструментом, создать
индивидуальные занятия
условия для правильного пользования кистью и краской,
наносить краску на лист, радоваться цветным пятнам.
Продолжать знакомить с желтым цветом. Воспитывать
аккуратность при работе с изобразительными материалами
«Наш детский сад» развивать интерес к
конструированию, учить планировать этапы постройки,
Фронтальное
развивать умение коллективно возводить постройку здания
дет. Сада. Работать сообща, выполнять задуманное.
Учить различать игрушки в окружающей обстановке,
правильно называть их (мяч, юла, кукла, мишка, машина),
Предварительная
определять, из чего эта игрушка сделана, выяснить значение
работа- рассматривание
каждой игрушки, уметь выполнять практические действия с
иллюстраций,
ними.
репродукций картин,
Учить употреблять обобщающее понятие игрушки. Учить
знакомящих с летними
повторять за педагогом рассказы-описания об игрушках.
пейзажами известных
Учить употреблять в речи существительные единственного и
художников.
множественного числа. Упражнять в согласовании
существительных и прилагательных в роде и числе.
Понятия Один и много. Продолжить знакомство с
понятиями – один и много, закрепить навыки в определении
количества предметов (один – много – ни одного),
Групповая работа.
упражнять в сравнении совокупностей предметов по
Работа в рабочих тетрадях.
количеству.
Развивать умение анализировать, сравнивать и
устанавливать закономерность расположения предметов в
ряду.

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

1 неделя

Это я. Части тела.
Туалетные
принадлежности .

Ознакомление с
окружающим

Формирование лексико-грамматических представлений.
Развитие общего внимания и понимания речи
Формирование фонетической стороны речи.
Развитие слухового внимания и фонематического
восприятия. Формирование фонематического восприятия
По плану специалиста
По плану специалиста
«Неваляшки»
- Вызывать интерес к лепке.
- Уточнять представления о игрушках.
Упражнять в составлении из частей, развивать мелкую
моторику рук. Разунова стр.113
«Моя любимая игрушка» Развивать творческое
воображение, умение задумывать содержание своей работы,
умение воплощать задуманное на бумаге. Развивать
положительное отношение к рисованию, мелкую моторику
рук.
«Плюшевый мишка» методом тычка.
-Знакомить детей с методом рисования тычком
жесткой кистью
- Совершенствовать умение правильно держать
кисть при рисовании, расширять представления о форме,
размере и цвете предметов и их частей, знания об
игрушках, развивать изобразительные навыки и умения,
моторику рук.
. «Игрушка медвежонок» Развивать интерес к
конструированию поделок из бумаги, упражнять детей в
составлении целого из частей. Воспитывать бережное
отношение к игрушкам.
Октябрь
Формировать представление о себе, как о человеке.
Формировать умение ориентироваться в схеме тела и
развивать ориентировку в пространстве относительно
своего тела. Учить называть основные части своего тела и
лица. Развивать умение соотносить свои движения со
словами. Расширить представление о туалетных
принадлежностях, их значении. Учить согласовывать
существительные с числительными (один нос, рот; две

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Фронтальное занятие

Групповая работа. Работа
в рабочих тетрадях.

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование
Конструирование

2 неделя

Осень.
Сезонные
изменения в природе.
Одежда и обувь.

Ознакомление с
окружающим

руки, ноги и т.д.). Учить образовывать и использовать в
речи существительные с уменьшительно-ласкательными
суффиксами. Развитие диалогической речи: Учить детей
участвовать в общей беседе, отвечая на заданные вопросы и
не перебивая других детей. Воспитывать культурногигиенические навыки, интерес к дальнейшему познанию
своего тела.
Понятия Утро – вечер. Продолжить формировать
временные отношения: части суток утро - вечер, учить
правильно употреблять эти термины в речи. Учить
устанавливать последовательность событий. Учить
отгадывать загадки на основе зрительного восприятия
информации.
Формирование лексико-грамматических
представлений Развитие общего внимания и понимания
речи Формирование фонетической стороны речи Развитие
слухового внимания и фонематического восприятия
По плану специалиста
По плану специалиста
«Предметы личной гигиены» учить детей
передавать в аппликации формы геометрических фигур,
вырезая из бумаги, закреплять умение принимать участие в
коллективной работе
«Рисование фигуры человека» Учить детей
рисовать фигуру человека, придерживаясь правильных
пропорций. Закреплять знание геометрических фигур.
«Части тела» конструирование из геометрических
фигур. Научить детей собирать фигуру человека из деталей,
закрепить название частей и их назначение.
Познакомить с осенними явлениями в природе, учить
наблюдать и устанавливать простейшие связи между
явлениями природы, определять состояние погоды:
солнечно, пасмурно, дождливо, ветрено. Учить узнавать,
различать, называть предметы одежды. Активизировать
словарь по теме: дождь, лужи, ветер, зонт, ботинки, шапка,
сапоги, брюки, кофта, куртка; красный, желтый, зеленый;
дождливый, солнечный, пасмурный. Ввести в ре чь
наречия, обозначающие состояние погоды: солнечно,

Фронтальное занятие

Фронтальное
занятие

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Фронтальное
занятие

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

пасмурно, дождливо, ветрено. Упражнять в
словообразовании: листья - листопад. Учить пользоваться
сенсорными эталонами (цвет, величина). Развитие связной
речи: Учить отвечать на вопросы из 2-3 слов. Учить
замечать красоту природных явлений.
Сравнение групп предметов по количественному признаку.
Учить сравнивать группы предметов по количеству
методом наложения и приложения. Учить использовать
условные обозначения для закрепления понятий: один,
много, одинаково, столько же. Учить понимать выражение
столько-сколько, раскладывать предметы слева направо,
отражать в речи равенство множеств.
Формирование лексико-грамматических представлений
Существительные в единственном и множественном числе
Формирование фонетической стороны речи Развитие
слухового внимания и фонематического восприятия
Обогащать и уточнять словарь по теме, развивать
непроизвольную память, мышление, координацию
движений
По плану специалиста
По плану специалиста
Пластилинография я «Радостная осень» учить
комбинировать разные техники . Формировать умение
передавать некоторые характерные признаки листьев и
стволов деревьев, их пропорции.
«Дождик кап-кап» Формировать у детей знания об
осенних явлениях. Продолжить знакомить детей со
свойствами краски, вызвать интерес к процессу рисования.
Познакомить с синим цветом. Развивать положительное
отношение к рисованию, мелкую моторику рук. «Осеннее
дерево». - Учить рисовать дерево гуашью, передавая
характерные особенности строения ствола и кроны; развивать технические навыки рисования красками (концом
кисти – тонкие линии, всей кистью – более толстые,
пальчиками – листья. - Совершенствовать изобразительные
умения и развивать способность к созданию
выразительного образа, используя различные способы
изображения. Рузанова стр.31

Групповая работа. Работа
в рабочих тетрадях.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

Ознакомление с
окружающим

3 неделя

Огород. Овощи.
ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование

«Осенний листочек из бумаги» Познакомить детей с
изготовлением новой поделки. Формировать умения
следовать устным инструкциям. Развивать мелкую моторку
рук. Обогащать словарный запас детей. Развивать глазомер
при работе с бумагой.
Расширить представления детей об овощах (цвет, размер,
запах, вкус). закреплять знания о месте их произрастания
(огород), учить описывать характерные признаки овощей
по опорной схеме. Учить выделять характерные признаки
овощей, обследовать с помощью зрительно-осязательнодвигательных действий, различать знакомые овощи по
вкусу. Ввести в словарь существительные – названия
овощей: помидор, огурец, капуста, свекла, морковь, репа.
Ввести в словарь обобщающее понятие овощи. Учить
употреблять в речи существительные в форме
единственного и множественного числа. Учить повторять
рассказы-описания и загадки-описания из 2-3 предложений.
Развитие диалогической речи: Учить реагировать на
побуждение согласием или отказом. Учить использовать
простые побудительные конструкции (предложение,
просьба). Воспитывать гигиенические навыки.
Сравнение групп предметов по количественному признаку.
Обучать сравнивать группы предметов по количеству
методом составления пар. Закрепить умение сравнивать
группы предметов по количеству методом наложения и
приложения. Учить замещать реальные предметы их
условным обозначением.
Формирование лексико-грамматических представлений.
Существительные с суффиксами уменьшительноласкательного значения. Формирование фонетической
стороны речи. Развитие слухового внимания и
фонематического восприятия.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Дары осени» Продолжать знакомить детей с овощами;
формировать умение объединять вы реза нные предметы в
общую композицию – натюрморт.
«Огурец» формировать представление об овощах,

Фронтальное занятие

Групповая работа. Работа
в рабочих тетрадях.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,

Конструирование

Ознакомление с
окружающим

4 неделя

Сад. Фрукты. Ягоды.

ФЭМП

Развитие речи

продолжать знакомить с основными цветами, продолжать
учить правильно пользоваться кистью, раскрашивать
предметы округлой формы. Воспитывать аккуратность
«Консервируем овощи на зиму» Учить рисовать округлее
формы путем о бразования массы от центра. Закрепить
знания об овощах.
«Огород» - конструирование из счётных Палочек и
цветных камней. формировать навык конструирования из
счётных палочек и цветных камней; создавать рисунки из
счётных палочек и камней используя образец; закрепить
знания по лексической теме «Овощи»; развивать
пространственные отношения, понимать предлоги (в, на,
под).
Расширить представления детей об фруктах (цвет, размер,
запах, вкус). закреплять знания о месте их произрастания
(сад), учить описывать характерные признаки фруктов по
опорной схеме. Учить выделять характерные признаки
фруктов, обследовать с помощью зрительно-осяз ательнодвигательных действий, различать знакомые фрукты по
вкусу. Ввести в словарь существительные – названия
фруктов и ягод: яблоко, груша, банан, апельсин, лимон,
малина, клубника. Ввести в словарь обобщающее понятие
фрукты. Учить употреблять в речи существительные
единственного и множественного числа. Учить повторять
рассказы-описания и загадки-описания из 2-3 предложений.
Воспитывать гигиенические навыки.
Геометрическая фигура круг. Круг большой, маленький.
Формировать на предметной основе представление о круге.
Познакомить со способом сравнения размера предметов.
Учить соотносить сенсорные эталоны с предметами
окружающего мира. Учить группировать предметы по
заданному признаку. Учить видеть закономерности в
расположении фигур. Учить продолжать ряд.
Формирование лексико-грамматических представлений.
Существительные с суффиксами уменьшительно-

индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Д/и «Подскажи словечко»
Развитие речевого слуха,
чувства ритма Нищева
стр.46
С.-р. игра «Овощной
магазин». Закреплять
названия овощей,
формировать обобщающее
понятие. Учить
действовать,
соответственно с
выбранной ролью.
Д.-игры: «Лото»,
«Магазин» На развитие
мысл. Операции
классификации.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

1 неделя

Лес. Деревья. Грибы

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

ласкательного значения. Составление 2-словных
предложений. Формирование фонетической стороны речи.
Звук А. артикуляция. Выделение из начала слова.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Фруктовое лукошко» Учить детей лепить фрукты
круглой и овальной формы, передавая их характерные
особенности. Учить создавать композицию из фруктов в
лукошке.
«Красное яблоко» Формировать знания о фруктах на
примере яблока, продолжать учить правильно пользоваться
кистью, раскрашивать предметы округлой формы
«Груша» Продолжать формировать знания о фруктах на
примере груши. Упражнять в рисовании кистью,
правильном положении в руке, наборе воды, краски,
использовании салфетки. Учить рисовать предметы
округлой формы с использование приема образования
массы от центра с п редварительным повторением
движения в воздухе.
«Яблоко» Конструирование палочками Кюизенера
Продолжать учить детей конструировать из палочек
Кюизенера по схеме, по образцу. Развивать способности к
зрительному анализу. Развивать зрительно-двигательную
координацию. Развивать тактильные ощущения. Развивать
произвольность поведения на занятии.
Ноябрь
Обогащать и уточнять словарь по теме. Ввести в словарь
существительные - названия деревьев и грибов: береза,
сосна, ель, рябина, клен, тополь, осина, черемуха; мухомор,
рыжик. Познакомить со строением дерева, гриба: ствол,
ветки, листья, иголки; ножка, шляпка. Формировать навыки
согласования существительных с прилагательными.
Развивать пространственную ориентировку, упражнять в
употреблении предлогов (в, на, под). Развитие
диалогической речи: Знакомить детей с формами вежливого
обращения к сверстнику, взрослому.
Круг. Шар. Формировать на предметной основе
представления о шаре, умение распознавать шар в

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Групповая работа. Работа
в рабочих тетрадях.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

2 неделя

Дары осени.

Ознакомление с

предметах окружающей обстановке. Закрепить
представление о круге. Формировать зрительные и
осязательно-двигательные способы обследования формы.
Упражнять в сравнении плоскостных и объемных фигур.
Развивать наблюдательность, умение соотносить сенсорные
эталоны с предметами окружающего мира.
Формирование лексико-грамматических представлений
Существительные в ед. и мн. числах. Существительные с
суффиксами уменьшительно-ласкательного значения.
Формирование фонетической стороны речи Звук А
По плану специалиста
По плану специалиста
«Осеннее дерево» Учить детей создавать образ осеннего
дерева.Учить правильно наносить клей на бумагу,
приклеивать в нужном месте.
Красками Рисование узора «Ягодки» в стиле хохломской
росписи» - Продо лжать знакомить детей с народным
промыслом «Хохломская роспись», с характерными
признаками росписи. - Учить рисовать ягодки рябины
печаткой-тычком, «разживлять» желтым цветом,
дорисовывать веточки концом кисти, - закреплять Т.Н.
рисования гуашевыми красками. - Способствовать
развитию эстетического вкуса, чувство гордости за родной
народ.
Карандашами «В лес пойдем грибов, ягод наберем» Учить создавать сюжетный рисунок, рисовать человека
располагая его на переднем плане, передавая перспективу
леса . -Продолжать учить закрашивать, не выходя за
контур. - Воспитывать аккуратность, желание достичь
хорошего результата.
«Осеннее дерево» Конструирование осеннего дерева из
фетра и цветных камней по образцу. Учить детей
выкладывать из фетра и цветных камней отдельные
предметы, соединять их на плоскости в единый сюжет.
Продолжать учить ориентироваться на микроплоскости.
Корректировать зрительно восприятие. Воспитывать
наблюдательность,
Обобщать и систематизировать представления о дарах

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Групповая работа. Работа

окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

3 неделя

Дикие животные и их
детеныши. Подготовка
к зиме.

Ознакомление с
окружающим

осени. Учить употреблять обобщающие понятия: овощи,
фрукты, ягоды, грибы. Учить употреблять в речи
существительные в форме единственного и
множественного числа. Упражнять в согласовании
существительных и прилагательных в роде и числе.
Развитие связной речи: учить повторять за взрослым
рассказы-описания, загадки-описания из 2-3 простых
предложений. Воспитывать бережное отношение к природе.
Понятия «Длинный – короткий». Продолжать знакомить с
методом сравнения предметов по длине путем приложения.
Учить пользоваться словами длинный – короткий.
Формирование лексико-грамматических представлений.
Существительные с суффиксами уменьшительноласкательного значения. Предлог В. Формирование
фонетической стороны речи. Звук У.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Грибы на лесной полянке». Учить детей лепить грибы,
передавая форму шляпки и ножки, И объединять их в
общую композицию на полянке.
«Радостная осень» учить комбинировать разные техники
рисования. Формировать умение передавать некоторые
характерные признаки листьев и стволов деревьев, их
пропорции.
«Ягодки рябины» Формировать представление детей о
ягодах. Познакомить с красным цветом. Создать условия
для рисования ягодки с помощью отпечатков пальцев.
Развивать мелкую моторику рук. Воспитывать
аккуратность.
Конструирование из природного материала «Гриб»
Упражнять в изготовлении грибов из каштанов; развивать
навыки моделирования из природного материала, развивать
логику, мышление; закреплять знания и умения в работах с
бросовым материалом; воспитывать эстетический вкус
Формировать представление о диких животных (волк, заяц,
лиса, медведь, белка, еж). Учить отмечать характерные
признаки диких животных и их детенышей, выделять
общие и отличительные признаки, называть части их тела.

в рабочих тетрадях

групповая

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Фронтальное занятие
Просмотр
видеоматериалов
(мультфильмов) о диких
животных. Беседа о их

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование
4 неделя

Домашние животные и
их детеныши .

Ознакомление с
окружающим

Обогащать представления об образе жизни диких
животных: как передвигаются, чем питаются, как спасаются
от врагов, готовятся к зиме. Уточнять, что каждому
животному необходимо жилище, пища, тепло. Упражнять в
согласовании существительных и прилагательных в роде и
числе, употреблять в речи существительные в форме
единственного и множественного числа, уменьшительноласкательную форму существительных. Учить составлять
рассказ-описание, загадки-описания о диких животных по
опорной схеме. Развивать пространственную ориентировку,
упражнять в употреблении предлогов (на, в, под).
Воспитывать интерес к живой природе, эмоциональную
отзывчивость.
Понятия «Длинный – короткий». Продолжить знакомство с
понятиями – длинный - короткий, обозначать результаты
сравнения словами. Учить составлять упорядоченный ряд
предметов по степени выраженности в них признака длины,
отражая в речи результат сравнения – длиннее – короче,
самый длинный – самый короткий
Формирование лексико-грамматических представлений
Существительные в единственном и множественном числе.
Формирование фонетической стороны речи З вук У.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Медвежонок» Учить детей составлять изображение
медвежонка из готовых бумажных деталей, аккуратно
наклеивать их на основу....
«Лисичка по лесу бежала» Знакомить детей с лисой.
Учить передавать мазками следы животного. Воспитывать
аккуратность при работе с изобразительными материалами
«Заяц» Продолжать учить рисовать животных в
нетрадиционной технике тычком жесткой кисти
«колючий еж» конструирование из природного материала.
Учить создавать поделки из природного материала .
Формировать представление о домашних животных
(кошка, собака, корова, лошадь, коза, свинья). Учить
отмечать характерные признаки домашних животных и их
детенышей, выделять общие и отличительные признаки,

пользе.

групповая

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Фронтальное занятие
Просмотр
видеоматериалов о
домашних животных и
профессиях в

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

называть части их тела. Сформировать представления об
особенностях поведения и передвижения, о том, что едят, о
пользе, которую приносят людям. Различать слова с
противоположным значением: большой - маленький,
добрый -злой. Упражнять в согласовании существительных
и прилагательных в роде и числе, употреблять в речи
существительные в форме единственного и
множественного числа, уменьшительно-ласкательную
форму существительных. Учить составлять рассказописание, загадки-описания о домашних животных по
опорной схеме. Развивать пространственную ориентировку,
упражнять в употреблении предлогов (на, в, под). Развитие
диалогической речи: Упражнять детей в использовании
побудительных конструкций. Воспитывать интерес к живой
природе, эмоциональную отзывчивость.
Счет до 2- х. Учить считать до двух на основе сравнения
двух совокупностей, содержащих 1 и 2 элемента и
устанавливать равенство между ними прибавлением
единицы. Формировать представление о сохранении
количества независимо от размера предметов и их
расположения. Учить узнавать предмет по его описанию.
Формирование лексико-грамматических представлений
Падежные конструкции. Винительный падеж
Формирование фонетической стороны речи Звуки У- А
По плану специалиста
По плану специалиста
«Кошечка» Учить детей созданию выразительного образа
кошечки из пластилина с использованием освоенных
приемов лепки.
«Собачка». Учить детей рисовать собаку на основе двух
овалов разной величины, имитировать шерсть животного с
помощью тычка жесткой полусухой кисти. По сказке «Три
поросенка» Учить отражать сюжет сказки в рисунке.
Закреплять навык закрашивания квадратных форм.
Воспитывать сопереживание и желание помогать другим. .
«Мордочка щенка» - Продолжать знакомить с оригами; учить складывать квадрат по диагонали и загибать углы,
хорошо проглаживать сгибы, выполнять действия в

животноводстве

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

групповая

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Фронтальное занятие

Ознакомление с
окружающим

1 неделя

Зима.
Сезонные
изменения в природе
Одежда.

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

заданной последовательности .
Декабрь
Формировать у детей элементарные представления о зиме:
идет снег. Деревья голые. земля покрыта снегом, стало
холодно – люди надели теплую одежду; развивать
эмоциональную отзывчивость и разнообразие переживаний
в процессе общения с зимней природой; вовлекать детей в
элементарную исследовательскую деятельность по
изучению качеств и свойств объектов неживой природы.
Уточнять и расширять представление о зиме, учить
определять состояние погоды: холодно, морозно, дует ветер
(ветрено), метель, снегопад. Учить устанавливать
простейшие связи между явлениями природы. Закреплять в
речи обобщающие понятия одежда, обувь. Активизировать
словарь по теме: мороз, метель, снегопад, сугроб, шуба,
шапка, шарф, варежки, валенки; белый, снежный
пушистый, теплая, шерстяная, вязаная. Развивать
пространственную ориентировку, упражнять в
употреблении предлогов (в, на, под).
Временные понятия Утро, день, вечер, ночь. Продолжить
учить различать и правильно называть части суток: утро вечер, день - ночь, устанавливать последовательность
событий. Развивать мыслительные операции (группировать
предметы по заданному признаку).
Формирование лексико-грамматических представлений
Составление 3-словных предложений. Предлог НА
Формирование фонетической стороны речи Звук
О.выделение звука из начала слова, и из середины.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Варежки для куклы» Учить детей украшать варежки,
закреплять знание круглой, квадратной, треугольной
формы. Продолжать обучать детей использовать в работе
несколько цветов. Развивать мелкую моторику пальцев рук.
«Пришла зима» Учить рисовать по представлению, без
показа. Формировать навык наносить ритмично мазки в
определенных частях листа, дополнять незаконченный
рисунок. Воспитывать интерес к образу зимы.

Беседа по содержанию
видеоматериалов о жизни
животных в зимний
период.
Практическое занятие:
превращение воды в лед.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Групповое занятие

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

Ознакомление с
окружающим

2 неделя

Зимующие птицы.
ФЭМП

Развитие речи

«Свяжем шапочки из синих моточков» Формировать
знания детей о верх ней одежде. Создать условия для
умения закрашивать округлую форму. Продолжать учить
правильно держать кисть тремя пальцами. Закреплять
представление детей о синим цвете. Воспитывать
аккуратность при работе с изобразительными материалами.
Развивать активность.
«Шарфик для Кати» Конструирование геометрическими
фигурами. Учить детей понимать и анализировать
графический образец; Продолжать учить детей
конструировать методами наложения на схему и по
образцу; Воспитывать интерес к конструктивной
деятельности
Познакомить с зимующими птицами, с их характерными
внешними признаками. Обогащать словарь по теме:
снегирь, синица, голубь, ворона, воробей, кормушка –
столовая для птиц. Упражнять в согласовании
существительных и прилагательных в роде и числе,
употреблять в речи существительные единственного и
множественного числа, уменьшительно-ласкательную
форму существительных. Учить отвечать на вопросы по
содержанию сюжетной картинке простыми предложениями
из 2-3 слов. Развитие связной речи: продолжать
совершенствовать фразовую речь. Закреплять умение стро
ить предложения из 2-3 слов. Воспитывать заботливое
отношение к природе.
Временные понятия . Раньше, позже, сначала, потом.
Формировать временные представления - раньше, позже,
сначала, потом. Учить устанавливать последовательность
событий, используя в речи слова - раньше, позже, сначала,
потом.
Формирование лексико-грамматических представлений
Падежные конструкции. Родительный падеж
существительных в единственном числе без предлога.
Падежные конструкции. Родительный падеж
существительных в единственном числе с предлогом У
Формирование фонетической стороны речи. Звуки У – О –
А

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Наблюдение за повадками
зимующих птиц на участке
детского сада.
Практическое занятие по
изготовлению кормушек
для зимующих

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Групповое занятие

Музыка
Физкультура

Лепка

Рисование

Конструирование

3 неделя

Семья

Ознакомление с
окружающим

По плану специалиста
По плану специалиста
«Филимоновская уточка» - Учить создавать
композицию: украшать уточку характерными для промысла
узорами. Знакомить с Филимоновскими работами. Развивать творческие способности, мелкую моторику рук,
способности. - Воспитывать интерес к созданию
выразительных образов
«Зимующие птицы» Формировать знания о зимующих
птицах – вороне. Учить рисовать ворону на основе
округлых форм. Воспитывать умение передавать
содержание рисунка в 2-3 фразах.
«Птички над городом» - 1 часть (воск + акварель)
Формировать знания о птицах, навык примакивания - кисть
плашмя. Знакомить с черным цветом. Форми ровать
систему «взор - рука». Развивать цветовосприятие.
Воспитывать интерес к природе.
Конструирование из бумаги «Птицы прилетели»
Развивать умение складывать фигуру птицы по схеме,
предложенной воспитателем. Воспитывать
наблюдательность, бережное отношение к птицам в разные
времена года.
Учить называть членов своей семьи, понимать роль
взрослых и детей в семье. Отрабатывать понимание
родственных связей, обогащать словарь по теме: мама,
папа, дочь, сын, дедушка, бабушка, внук, внучка. Учить
узнавать членов семьи по фотографиям, называть
родителей по имени и отчеству. Учить отвечать на вопросы,
строить предложения из 2-3 слов. Учить пересказывать
текст с опорой на картинный план, подбирать несколько
характеристик к одному объекту. Упражнять в согласова
нии прилагательных и существительных в роде и числе,
употреблять в речи существительные единственного и
множественного числа, употреблять уменьшительноласкательную форму существительных. Развитие
диалогической речи: Вводить в активную речь
вопросительные слова (кто? что? какой?) Воспитывать
доброе отношение к членам семьи, уважение,

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Групповое занятие

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

4 неделя

Новый год в семье.
Елочные игрушки и
украшения.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

взаимопонимание и желание взаимопомощи.
Счет до 3- х. Познакомить с образованием числа три на
основе сравнения двух групп предметов, содержащих 2 и 3
элемента. Учить называть числительные от 1 до 3, считать и
раскладывать предметы слева направо, упражнять в
ориентировке в пространстве.
Формирование лексико-грамматических представлений
Приставочные глаголы. Формирование фонетической
стороны речи Звуки У – О – А. Дифференциация
аритикуляционных укладов.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Моя семья» . Создавать портреты мамы, папы, передавая
характерные особенности -овал лица, цвет волос, глаз, губ.
«Мебель для Машеньки» Учить детей рисовать предметы
мебели (стульчик и стол) соблюдая пропорции между ними.
закрепить знакомые приемы раскрашивания по контуру
Моя рука- моя семья Познакомить с нетрадиционной
техникой рисования. Учить преобразовывать контур
каждого пальчика в фигурку человека
«А что у вас?» Конструирование мебели плоскостными
геометрическими фигурами формировать умение
выполнять конструкции по образцу и словесной
инструкции; учить выделять в реальных предметах их
функциональные части; -добиваться точного соединения
деталей при воспроизведении конструкции предмета;
Закреплять знания об атрибутах новогоднего праздника.
Ввести в активный словарь: карнавал, хоровод, гирлянда,
бусы, Снегурочка, дед Мороз; новогодний, праздничный,
веселый, добрый. Упражнять в составлении рассказа описания по сюжетной картинке. Учить согласовывать
прилагательные с существительными в роде и числе,
употреблять в речи существительные единственного и
множественного числа, употреблять уменьшительноласкательную форму существительных. Учить проявлять
положительные эмоции в атмосфере праздничного
настроения. Воспитывать умение работать в коллективе.
Геометрическая фигура Треугольник. Формировать на

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Фронтальное занятие

Беседа о встрече Нового
года, народных
праздниках: Новом годе и
Рождестве.
Практическое занятие
«Мастерская Деда
Мороза».
Подгрупповые,

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Середина зимы

Ознакомление с
окружающим

предметной основе представления о треугольнике, умение
распознавать треугольник в предметах окружающей
обстановки. Закрепить представление о круге. Формировать
зрительные и осязательно-двигательные способы
обследования фигуры. Упражнять в сравнении плоскостных
фигур. Развивать наблюдательность, умение соотносить
сенсорные эталоны с предметами окружающего мира.
Формирование лексико-грамматических представлений
Предлог НА Формирование фонетической стороны речи
Звук И. Артикуляция. Выделение звука из начала, середины
и конца слова.
По плану специалиста
По плану специалиста
Пластелинография «Новогодняя игрушка» Учить детей
украшать елочную игрушку , развивать творческие
способности и аккуратность.
«Новогодний серпантин» Расширить представление
детей, как правильно наносить мазки по всему листу бумаги
(желтый, красный, синий). Формировать умение правильно
держать кисть. Развивать чувство цвета. Воспитывать
интерес к природным явлениям.
«Зажжем огоньки на елке» (пальчиковое) Формировать
знание о празднике, учить создавать цветные пятна.
Закреплять навык пользования кисть, держать ее
вертикально.
«Ёлочка зимой» Конструирование геометрическими
фигурами, бросовым материалом и цветными камнями.
Учить конструировать ёлочку из различного материала.
Формировать целостное представление о предмете.
Воспитывать наблюдательность, стимулировать интерес к
праздничной атрибутике
Январь
1. Погода зимой. Задачи: Закрепить знания о главных
признаках зимы (снег, мороз, лед, короткий день). 2.
Растения зимой. Задачи: Дать представление о состоянии
покоя деревьев и защитной роли снежного покрова для

индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные

Подгрупповые,
индивидуальные игры

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

4 неделя

Наш дом. Мебель.

Ознакомление с
окружающим

растений. 3. Животные зимой. Задачи: Систематизировать
знания о том, как звери и птицы приспосабливаются к
холодам (спячка, смена шубки, зимовка). 4. Труд человека
зимой. За дачи: Объяснить необходимость уборки снега в
городе и расширить представления о работе дворника и
снегоуборочной техники.
Пространственные понятия: слева, справа, посередине.
Формировать пространственные представления, а именно
слева, справа, посередине. Учить определять и обозначать
словами расположение предметов на плоскости.
Формирование лексико-грамматических представлений
Существительные в единственном и множественном числе.
Относительные прилагательные Формирование
фонетической стороны речи Звуки А – О – У – И
По плану специалиста
По плану специалиста
«Деревья в снегу» формировать представления детей о
зимних явлениях природы, способствовать
художественному - эстетическому развитию детей.
Познакомить детей с новым видом аппликации -ватными
комочками
«Зимний пейзаж» с элементами нетрадиционного
рисования смятой бумагой. Учить прижимать смятый
кусочек бумаги к цветной бумаге, и делать оттиск на
бумаге; Учить рисовать пейзаж.
Конструирование из бумаги «»Снеговик» обучить детей
технике конструирования из бумаги - скручивание;
воспитание усидчивости, аккуратности, вежливого
общения; развитие интереса к коллективной деятельности
Расширять представление о предметах мебели,
активизировать словарь по теме: шкаф, стол, стул, кровать,
диван. Ввести в словарь обобщающее понятие мебель.
Формировать целостное восприятие предметов мебели и по
частям. Развивать пространственную ориентировку,
упражнять в употреблении предлогов (в, на, под, около, за).
Упражнять в согласовании прилагательных с
существительными в роде и числе, употреблять в речи
уменьшительно-ласкательную форму существительных,

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Групповое занятие

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Групповая работа. Беседы
по картинкам.

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

1 неделя

Кухня. Посуда.

Ознакомление с
окружающим

существительные в форме единственного и
множественного числа. Развитие связной речи: закреплять
умение повторять рассказы-описания из 2-3 предложений.
Воспитывать аккуратное отношение к предметам мебели.
Понятия Широкий – узкий. Продолжать знакомить с
методом сравнения предметов по ширине путем
приложения. Учить отражать в речи результаты сравнения
словами широкий - узкий.
Формирование лексико-грамматических представлений
Согласование существительного и глагола в числе.
Относительные прилагательные. Формирование
фонетической стороны речи Звуки А – О – У – И
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мебель для Машеньки» Учить детей лепить предметы
мебели (стульчик и стол)соблюдая пропорции между ними.
закрепить знакомые приемы лепки9 скатывание,
примазывание, соединение)
«Шкаф для кукольной одежды» Формировать знания
детей о предметах быта. Учить закрашивать изображение,
не выходя за контур, регулировать размах руки при
закрашивании. Формировать навык работы карандашом.
«А что было у трех медведей» Конструирование
плоскостными геометрически ми фигурами формировать
умение выполнять конструкции по образцу и словесной
инструкции; учить выделять в реальных предметах их
функциональные части; -добиваться точного соединения
дет алей при воспроизведении конструкции предмета;
Февраль
Уточнять и активизировать словарь по теме: чайник,
чашка, кастрюля, тарелка, ложка, вилка. Ввести в словарь
обобщающее понятие посуда . Закреплять знания о
сервировке стола, обучать сопровождению своих действий
самостоятельными высказываниями и обращению с
поручениями к другому ребенку. Упр ажнять в
согласовании прилагательных с существительными в роде и
числе, употреблять в речи уменьшительно-ласкательную
форму существительных, существительные в форме

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Практическое занятие:
рассматривание и беседа о
материалах, из которых т
изготовлена посуда.
Рассматривание картинки
с изображением гончарной
с мастерской

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура

Аппликация

Рисование

Конструирование

единственного и множественного числа. Учить употреблять
форму множественного числа существительных в
родительном падеже .
Понятия Широкий – узкий. Продолжить знакомство с
понятиями – широкий - узкий, обозначать результаты 2
сравнения словами. Учить составлять упорядоченный ряд
предметов по степени выраженности в них признака
ширины, отражая в речи результат сравнения – шире – уже
– самый широкий, самый узкий
Формирование лексико-грамматических представлений
Падежные конструкции. Родительный падеж
существительных в единственном числе Формирование
фонетической стороны речи Звуки А – О – У – И
По плану специалиста
По плану специалиста
«Чайная пара». Закреплять практические навыки работы с
изобразительным материалом, вырезать ножницами
квадратную, круглую (из квадрата) форму. Развивать
навыки работы с кисточкой, клеем. Формировать
творческие способности детей через обрывную
аппликацию. Развивать у детей умение составлять
небольшие рассказы об увиденном.
«Тарелочка» (пальчиковое) Формировать представление
детей о предметах посуды. Закреплять знание детей о синих
и желтых цветах. Упражнять украшать тарелочку с
помощью отпечатков пальцев. Развивать мелкую моторику
рук. Воспитывать аккуратность при работе с
изобразительными материалами. «Кружечка» закреплять
знание детей о синих и желтых цветах. Упражнять детей
украшать чашечку с помощью прямы х горизонтальных
линий. Формировать положительное отношение к
рисованию, умение узнавать свой рисунок
«Миска с кашей» Констуирование кубиками Никитина .
Продолжать учить конструировать методом наложения на
схему. Развивать умение на основе зрительного анализа
соотносить детали рисунка схемы с квадратами. Развивать
зрительно- Двигательную координацию. Воспиты вать
интерес к конструктивной деятельности.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

2 неделя

Продукты питания.
Труд повара .

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование
3 неделя

Магазин. Продавец.

Ознакомление с
окружающим

Дать понятие о продуктах питания, о жизненно
необходимых продуктах: молочных, мясных, мучных.
Уточнять и расширять знания о профессии повара,
предметах, необходимых ему для работы. Обогащать и
активизировать словарь по теме : хлеб, сыр, колбаса, каша,
суп, компот, сосиска, булка, конфета, сладкий, вкусный,
полезный, готовить, жарить, варить. Развивать вкусовые
ощущения. Развитие диалогической речи: Учить отвечать
на вопрос кратко и полно, используя слова вопроса.
Воспитывать уважение к труду повара.
Счет до 4. Познакомить с образованием числа 4 на основе
сравнения двух групп предметов, содержащих 3 и 4
элемента. Учить называть числительные от 1 до 4, считать и
раскладывать предметы слева направо, упражнять в
ориентировке в пространстве.
Формирование лексико-грамматических представлений
Падежные конструкции. Дательный падеж
существительных в единственном числе Формирование
фонетической стороны речи Звук Ы . определение в словах
последнего гласного звука.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Готовим пиццу» Расширять знания о продуктах питания
; - Закреплять приёмы лепки – отщипывание,
расплющивание, раскатывание, скатывание, прижимание.
Развивающие: - Развивать мелкую моторику рук...
«Кастрюля для повара». Вызывать интерес к
нетрадиционной технике рисования. Расширить навыки и
умения рисовать способом печатания мятой бумагой,
обобщить представление о профессии повара. «Продукты
питания» Расширить и уточнить представление детей о
питании. Развивать творческое воображение и фантазию.
«Мороженое эскимо» уточнить и расширить
представления о видах мороженого, о его вреде; узнать, чем
виды мороженого отличаются друг от друга. Развивать
активность в конструировании .
Дать представление о магазинах, об их видах (овощной,
хлебный, игрушек, одежды и обуви), их роли в жизни

Групповое занятие.Беседа
о продуктах питания.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Групповое занятие. Беседа
о профессии продавца.

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

4 неделя

Папин праздник.

Ознакомление с
окружающим

людей. Познакомить с профессией продавец. Учить детей
объяснять, что они желают купить в магазине. Обогащать и
активизировать словарь по теме: продает, взвешивает,
покупает, считает ; игрушки, овощи, фрукты, одежда,
продукты питания. Упражнять в составлении простого
предложения из 2-3 слов. Формировать навыки культурного
общения. Воспитывать интерес и уважение к труду
взрослых.
Геометрическая фигура Квадрат. Формировать на
предметной основе представления о квадрате, умение
распознавать квадрат в предметах окружающей обстановки.
Закрепить представление о круге, треугольнике.
Формировать зрительные и осязательно-двигательные
способы обследования фигуры. Упражнять в сравнении
плоскостных фигур. Развивать наблюдательность, умение
соотносить сенсорные эталоны с предметами окружающего
мира.
Формирование лексико-грамматических представлений
Падежные конструкции. Творительный падеж
существительных в единственном числе. Воспроизведение
рассказа, составленного по демонстрируемому действию
Формирование фонетической стороны речи Звуки И - Ы
По плану специалиста
По плану специалиста
«В магазин привезли красивые пирамидки». Закрепить
знания детей о названиях геометрических фигур. Закрепить
знание цветов. Совершенствовать навыки аккуратного
вырезания у детей.
«Магазин игрушек» Продолжать учить работе с
цветными карандашами. Учить рисовать, не выходя за
контур. Учить подбирать цветовую гамму в рисунке
Конструирование «Магазин» Учить детей строить здания
из настольного конструктора по образцу воспитателя.
Учить подбирать необходимые детали по величине , форме,
комбинировать их.
Дать представление о государственном празднике – день
защитника Отечества, о роли российской армии. «Наша
армия» Расширение и закрепление представлений о армии с

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Фронтальное занятие
Просмотр видео
материалов, беседа по
содержание.

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

помощью предметных картинок (самолет, танк, корабль;
летчик, моряк, танкист. Обогащение и уточнение словаря
по теме «Армия» Ввести в активный словарь названия
военных профессий: летчик, танкист, моряк. Формировать
навык диалогической речи в процессе беседы. Закреплять
умение отвечать на вопросы простыми предложениями из
2-3 слов. Упражнять в составлении рассказа - описания по
сюжетной картинке по опорной схеме. Развитие связной
речи: учить пересказывать тексты из 2-3 простых
предложений. Развитие диалогической речи: Учить детей
вступать в диалог и поддерживать его. Воспитывать доброе
отношение к своему папе, патриотические чувства
Куб. Шар. Познакомить с геометрическим телом – куб,
учить обследовать осязательно-двигательным способом куб
и шар. Дать представление об устойчивости и
неустойчивости, наличии или отсутствии углов. Упражнять
в сравнении плоскостных и объемных фигур. Упражнять в
счете до 4-х.
Формирование лексико-грамматических представлений
Падежные конструкции. Творительный падеж
существительных в единственном числе. Формирование
фонетической стороны речи. Гласные звуки А – О – У – И –
Ы Определение в словах первого и последнего гласных
звуков.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Галстук папе». Вызывать интерес к подготовке подарков
и сувениров. Учить декоративному оформлению галстука.
Использовать приемы раскатывания пластилина для
декорирования
«Подарок папе» Уточнить знания детей о празднике День
защитника отечества. Развивать ориентировку в
пространстве, тренировать систему «взор- рука».
Воспитывать аккуратность при работе с изобразительными
материалами.
«Мой папа» Учить рисовать фигуру человека цветными
карандашами. Познакомить с пропорциями тела человека
«Военная техника» Продолжать учить детей

Словообразовательные
процессы: танк-танкист,
летать- летчик, границапограничник

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП
1 неделя

Мамин
праздник.
Первые цветы.
Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

конструировать из палочек Кюизенера по схеме и
словесной инструкции. Учить детей понимать и
анализировать графический образец. Развивать зрительнодвигательную координацию. Прививать любовь к Родине
Март
Дать представление о празднике мам, развивать доброе
отношение и любовь к своей маме. Учить подбирать
качественные прилагательные, образовывать слова с
уменьшительно-ласкательными суффиксами. Учить
отвечать на вопросы, составлять рассказ из 2-3
предложений по опорной схеме. Познакомить с весенними
цветами (тюльпан, мимоза, подснежник), учить их
сравнивать и различать. Развитие диалогической речи:
Учить следить за ходом диалога, реагируя на вопросы,
вежливо заканчивать разговор. Воспитывать заботливое
отношение к маме.
Закрепление количественных представлений. Выше –
ниже, одинаковые по высоте. Вверх – вниз. Упражнять в
сравнении предметов по высоте способами наложения и
приложения, используя понятия выше – ниже, одинаковые
по высоте. Упражнять в умении определять
пространственные отношения и обозначать их словами (
вверх – вниз ).
Формирование лексико-грамматических представлений.
Падежные конструкции. Винительный падеж.
Формирование фонетической стороны речи. Выделение
гласного звука из середины слова. Составление схемы
По плану специалиста
По плану специалиста
«А какой подарок маме мы подарим в женский день?»
Продолжать учить детей создавать аппликативным
способом цветы для мамы. Закреплять приёмами
симметричного вырезывания, формировать
композиционные умения; развивать чувства формы и цвета.
«Открытка для мамы» Учить рисовать праздничную
открытку для мамы: цветущую ветку яблони (цветы –
касание концом кисти). Упражнять в рассматривании
рисунков и нахождении своего.

индивидуальные занятия

Групповая работа. Беседа
по картинам о профессиях
мам.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

2 неделя

Больница. Врач.

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

«Мамин портрет» Учить передавать рисунке черты
внешности мамы Закреплять навыки пропорционального
расположения частей тела Формировать умение смешивать
краски
Тюльпан» оригами Продолжать знакомить с техникой
оригами Учить создавать объёмную конструкцию из бумаги
Воспитывать желание порадовать близкого развивать
мелкую моторику и глазомер
Познакомить с профессиями: врач, медицинская сестра.
Расширять и обогащать словарь по теме: шприц, градусник,
бинт, зеленка, витамины, таблетки. Упражнять в
составлении простых предложений из 2-3 слов. Развитие
диалогической речи: Воспитывать желание высказывать
свои переживания, делиться с другими детьми своими
наблюдениями, чувствами. Воспитывать уважение к людям
данной профессии, доверие.
Справа – слева. Вверху – внизу. Предлоги на, в. Учить
ориентироваться в схеме своего тела и в окружающем
пространстве, используя слова справа – слева, вверху –
внизу. Закрепить навыки понимания и употребления
предлогов на, в.
Формирование лексико-грамматических представлений
Согласование существительных с местоимениями «мой»,
«моя». Формирование фонетической стороны речи Звук П
определение в словах первого согласного звука.
По плану специалиста
По плану специалиста
Пластелинография «Доктор Айболит». Закрепить
представление детей о профессии врача. Познакомить со
свойствами пластилина и техникой пластелинографии.
(размазывание, скатывание колбасок, шариков).
«витамины на тарелке». Формировать у детей
представление о здоровом питании, закрепление знаний о
пользе овощей и фруктов, развитие навыков изображения
предметов круглой и овальной формы. Воспитание
ценностного отношения к своему здоровью.
«Строим больницу для доктора Айболита.» Расширить
представление детей о труде врача, учить конструировать

Фронтальное занятие

Просмотр
видеоматериалов о
профессии врача, беседа по
картинкам.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП
3 неделя

Весна.
Сезонные
изменения в природе.
Одежда обувь.
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

по заданной схеме. Развивать поисковую деятельность,
творчество .
Расширять и систематизировать знания об изменениях в
природе весной: капель, таяние снега, ручьи, оттепель,
изменение цвета неба. Учить сравнивать времена года,
отмечать характерные признаки. Закреплять знания о
демисезонной одежде и обуви. Активизировать словарь по
теме: весна, капель, ручей, проталина, сосулька, теплый,
солнечный, голубой, синий, греет, светит, тает, капает,
бежит, солнечно, ясно, тепло, ветрено. Закреплять умение
отвечать на вопросы простым предложением из 2-3 слов.
Упражнять в умении заканчивать предложение с опорой на
картинку. Учить пересказывать рассказ с опорой на
картинный план. Воспитывать интерес к пробуждению
природы.
Справа – слева. Вверху – внизу. Предлоги на, в. Учить
ориентироваться в схеме своего тела и в окружающем
пространстве, используя слова справа – слева, вверху –
внизу. Закрепить навыки понимания и употребления
предлогов на, в.
Формирование лексико-грамматических представлений 1)
Глаголы мужского и женского рода в прошедшем времени.
2)Воспроизведение рассказа, составленного по
демонстрируемому действию Формирование фонетической
стороны речи Звук П анализ и синтез слов, состоящих из
двух звуков (УП, АП)
По плану специалиста
По плану специалиста
. «Весенняя одежда.» учить детей проявлять фантазию в
создании аппликации.
«Ручейки побежали» Учить рисовать волнистые линии.
Формировать знания об изменениях в природе весной.
Развивать систему «взор - рука». Упражнять в нахождении
своей работы среди других.
«Цветы». Учить детей рисовать цветы с помощью приема
примакивания. Закрепить названия основных и составных
цветов. Продолжать учить смешивать цвета.
«Весенние мотивы» - конструирование из фетра и

Просмотр
видеоматериалов о весне,
беседа по картинкам

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

4 неделя

Животные весной.

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

цветными камнями. Учить детей конструировать по
замыслу. Развивать умение конструировать цветными
камнями. Вызвать заинтересованность в получении
конечного результата.
Расширять представление о жизни диких животных весной
– выход из нор, появление детенышей. Закреплять в речи
названия диких животных (волк, заяц, лиса, медведь, белка,
еж) и их детенышей. Упражнять в образовании
существительных единственного и множественного числа с
уменьшительно- ласкательными суффиксами. Учить
составлять описательный рассказ из 2-3 предложений по
опорной схеме, по наводящим вопросам. Развитие связной
речи: закреплять умение составлять предложения из 3-х
слов. Учить детей выслушивать друг друга до конца,
дополнять и поддерживать общение.
Широкий – узкий. Предлоги на, в, под. Учить сравнивать
предметы по ширине и обозначать результаты сравнения
словами широкий – узкий. Закрепить навыки понимания и
употребления предлогов на, в, под.
Формирование лексико-грамматических представлений 1)
Трёхсловные предложения. 2)Воспроизведение рассказа по
следам демонстрируемого действия Формирование
фонетической стороны речи Звуки Т , подбор слов с
заданным согласным звуком.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Зайчик на весенней полянке» Совершенствовать умение
детей лепить животное, передавать овальную форму его
туловища, головы, ушей.
«Медвежонок весной» Учить детей изображать
животных, используя простые геометрические фигуры(
круги, овалы разной величины).Закреплять навыки
аккуратного закрашивания и умение передавать весеннее
настроение в цвете.
Конструирование из бумаги «Лисичка». Обучать детей
приемам сгибания бумаги пополам, соединению деталей.
Развивать мелкую моторику , координацию движений.
Апрель

индивидуальные занятия

Просмотр
видеоматериалов о жизни
животных весной

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

1 неделя

Город, в котором мы
живем. Почтальон.

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

2 неделя

Городской транспорт.
Профессия
шофер.
ПДД .

Ознакомление с
окружающим

Дать представление о родном городе, об улицах, о
составляющих улицы – дома, тротуар, дорога. Учить
называть свой родной город, улицу. Познакомить с
профессией почтальон. Расширять и обогащать словарь по
теме: почта, письмо, газета, журнал, посылка, почтовый
ящик. Упражнять в составлении простых предложений из 23 слов. Развитие диалогической речи: Закреплять умение
высказывать просьбу, предложение, реагировать на них
согласием или вежливым отказом. Воспитывать уважение к
людям данной профессии.
Широкий – узкий. Утро. Учить сравнивать два предмета,
контрастных по ширине, используя способ наложения и
приложения. Закреплять понятия широкий – узкий.
Познакомить с частью суток – утро , учить употреблять
этот термин в речи.
Формирование лексико-грамматических представлений
Подбор определений к предметам и объектам (вопрос:
какой по величине?) Формирование фонетической стороны
речи Звуки Т анализ и синтез слога ТА.
По плану специалиста
По плану специалиста
« Моя улица» Закреплять умение вырезать прямоугольные
формы ( дома, окна, крыши) Учить располагать объекты на
листе в определённой последовательности
«Мой город» Формировать представление о родном
городе. Учить передавать в рисунке простые сюжеты.
Рисовать дома, улицы, людей.
«Цирк» Научить передавать в рисунке характерные
особенности города (дома разной высоты, дорога,
деревья)Развивать мелкую моторику, творческое
воображение, связную речь
«Почтовые конверты» оригами. развивать умение детей
складывать квадратный лист пополам.
Уточнить представление детей о назначении транспорта
(автобус, троллейбус); формировать представления о
профессии водителя, его действиях и обязанностях
(старательно ухаживает за машиной, умело ею управляет,
добросовестно выполняет правила дорожно го движения,

Практическое занятие:
рассматривание и беседа
по книжке- малышке о
достопримечательностях
района

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Просмотр
видеоматериалов, беседа
по содержанию картинок.
Подгрупповые,
индивидуальные игры

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

умеет перевозить пассажиров); дать представления о
правилах дорожного движения, поведении в общественном
транспорте. Закреплять знания о транспорте –
пассажирский, грузовой. Учить правильно называть части
транспортного средства. Уточнять и обогащать словарь по
теме: автобус, трамвай, троллейбус, маршрутное такси,
грузовая и легковая машина. Закреплять знания о
профессии шофер. Научить различать сигналы светофора.
Уточнить ПДД – переход дороги по сигналу светофора, по
«зебре». Закреплять умение образовывать множественное
число существительных. Воспитывать уважительное
отношение к труду взрослых; безопасное поведение на
дороге; вежливое, культурное поведение в общественном
транспорте.
«Число и цифра «5» Цели: закрепление знаний о числе и
цифре «5»; закрепление навыков счета; обучение
написанию цифры«5»; развитие мелкой моторики рук;
развитие мыслительных операций, внимания, речи фигурки
Рыжика и Пушистика; цифра «5» Порядковый счет до 5.
Понятия первый – последний. Учить порядковому счету в
пределах 5, дать понятия первый – последний. Учить
различать количественный и порядковый счет, правильно
отвечать на вопросы сколько?, Какой по счету?
Формирование лексико-грамматических представлений
1) Уменьшительно-ласкательные существительные
2) Воспроизведение рассказа по следам демонстрируемого
действия Формирование фонетической стороны речи. Звук
К.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Светофор нас в гости ждёт, освещает переход»
Развивать знания детей о Правилах дорожного движения,
светофоре и его сигналах; Учить лепить светофор из двух
частей.
«Правила дороги совсем не напрасны – играть на
дороге, ребята, опасно!» Формировать знания детей о
Правилах дорожного движения; Развивать умения
ориентироваться на улице, различать форму, цвет,

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Конструирование

Ознакомление с
окружающим

3 неделя

Комнатные растения.
Бегония,
фикус,
фиалка.

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование

соблюдать порядок поведения на улице и на дороге;
«Светофор и зебра» Учить рисовать прямоугольник и
горизо нтальные полосы. Закрепить знание сигналов
светофора.
Конструирование из бумаги «Дорожные знаки».
Продолжать учить складывать полоски бумаги в трубочку,
обводить детали по шаблону, правильно пользоваться
ножницами, красиво и аккуратно вырезать детали, самим
рисовать дор ожные знаки
Познакомить с комнатными растениями: бегония, фикус,
фиалка. Познакомить со строением и учить называть части
растений: корень, стебель, лист, цветок. Учить сравнивать
растения, находить сходства и отличия. Познакомить с
условиями, в которых растут комнатные растения (тепло,
солнце, вода, воздух, земля). Учить отвечать на вопросы
простым предложением из 2-3 слов с опорой на действие и
на картинный план. Развитие диалогической речи: Учить
активно использовать речь в ходе своих действий, задавая
вопросы, высказывая свое отношение к действиям других
детей. Учить ухаживать за растениями, относиться к ним с
любовью и нежностью.
Понятия. Высокий – низкий, продолжать знакомить с
методом сравнения предметов по высоте путем
приложения. Учить обозначать результаты сравнения
словами высокий - низкий
1.Дифференциация звуков и букв Х-К. Звуковой анализ из
слов, прописывание предложения.
2.Дифференциация звуков и букв Х-К-Г. Чтение слогов и
слов. Связная речь: составление рассказа о поездке семьи
на дачу на электричке.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Кактус зацвел» учить детей передавать форму кактуса и
горшка с помощью готовых деталей.
«Алоэ» Учить рисовать кистью предмет с натуры.
поддерживать интерес детей к комнатным растениям и
наблюдениям за ними
«Цветочки на окошке» Конструирование цветными

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Просмотр
видеоматериалов о
комнатных растениях и их
пользе, беседа по
содержанию картинок

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

4 неделя

Живой уголок

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

1 неделя

Наш
город.
Победы .

День

Ознакомление с
окружающим

камнями и палочками Кюизенера. Продолжать учить
анализировать схему, и на её основе создавать композицию
Познакомить с обитателями живого уголка: попугай,
кролик, черепаха . Познакомить с условиями, в которых
существуют обитатели живого уголка (тепло, вода, корм,
чистота). Учить отвечать на вопросы простым
распространенным предложением, с опорой на действие и
на картинный план. Учить ухаживать за обитателями
живого уголка, относиться к ним с любовью и заботой.
Понятия Высокий – низкий, вверху – внизу. Продолжить
знакомство с понятиями – высокий - низкий, обозначать
результаты сравнения словами. Формировать
пространственные представления – вверху, внизу. Учить
составлять упорядоченный ряд предметов по степени
выраженности в них признака длины, отражая в речи
результат сравнения – выше, ниже, самый высокий – самый
низкий
Звук и буква Ы. Дифференциация Ы-И. Составление
слогов и слов с буквами Ы-И.
2. Схема предложения, выделение слов со звуками Ы-И.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Попугай» Учить лепить попугая , передавая ее яркость и
необычную форму.
«Черепаха» формировать у детей умение передавать образ
черепахи в рисунке, ипользуя простые формы и доступные
изобразительные приемы.
«Кролик» формировать у детей умение передавать образ
кролика в рисунке, развивать творческие способности,
мелкую моторику.
Оригами «Птица» учить детей делать простую поделку
птицы из бумаги в технике оригами по показу и
объяснению воспитателя.
Май
Дать представление о государственном празднике – день
Победы. Продолжать знакомить с родным городом, его
достопримечательностями: Вечный огонь, река Исеть.
Расширять и обогащать номинативный словарь по теме:

индивидуальные игры

Экскурсия в
передвижной, контактный
зоопарк

Подгрупповые,
индивидуальные игры

.
Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Просмотр презентации
«Спасибо деду за Победу!»
Чтение рассказов о войне.

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование
2 неделя
3 неделя

война, победа, парад, салют, Вечный огонь. Закреплять
умение отвечать на вопросы простыми предложениями из
2-3 слов. Учить подбирать качественные прилагательные к
существительным. Развитие диалогической речи: Учить
придерживаться темы разговора. Воспитывать чувство
патриотизма.
Временные понятия вчера, сегодня, завтра. Формировать
временные понятия вчера, сегодня, завтра. Учить
устанавливать последовательность событий, правильно
использовать в речи данные понятия. Закрепить
количественный и порядковый счет в пределах 5.
Формирование лексико-грамматических представлений
Закрепление лексико- грамматических категорий
Формирование фонетической стороны речи. Звуки Н-М.
По плану специалиста
По плану специалиста
Военная техника» - Развивать мелкую моторику рук,
способствовать развитию творческого воображения.
Закреплять умение детей создавать коллективную
композицию. - Воспитывать уважение и благодарность к
воинам и защитникам нашей страны.
«На улицах города» Формировать знания детей об
архитектурных строениях. Продолжать учить закрашивать
угловатые формы. Развивать чувство формы и цвета,
систему «взор - рука».
«Салют в День Победы» учить создавать композицию
рисунка, располагая внизу дома, а вверху салют. Закреплять
умение готовить нужные цвета, смешивая краски на
палитре. - Продолжать учить технике рисования «по
мокрому». - Учить образной оценке рисунков, выделяя
цветовое решение деталей
«Улица нашего города» развивать умение обдумывать
содержание будущей постройки и затем строить из
конструктора Lego прочные, устойчивые конструкции;
воспитывать умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом

Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику)

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Фронтальное занятие

4 неделя

Скоро лето. Цветы и
насекомые .

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Расширять и систематизировать знания об изменениях в
природе летом: жарко, гроза, радуга, солнечно. Учить
сравнивать времена года, отмечать характерные признаки.
Познакомить с растениями, растущими на участке (клумбе).
Формировать представления о жизни насекомых.
Активизировать словарь по теме: паук, бабочка, кузнечик,
жук ; солнечный, ясный, красивые, яркие, разноцветные ;
ползают, летают, прыгают, жужжат, растут, цветут ;
солнечно, жарко, ясно, тепло, ветрено . Закреплять умение
отвечать на вопросы простым предложением из 2-3 слов.
Упражнять в умении заканчивать предложение,
пересказывать текст с опорой на картинный план, в
составлении загадок -описаний о насекомых. Воспитывать
у детей чувство прекрасного.
Повторение пройденного материала Закрепить
пространственные представления – на, над, под, в, слева,
справа, верху, внизу, внутри, снаружи, спереди, сзади,
вокруг. Закрепить временные представления – утро, вечер,
день, ночь, вчера, сегодня, завтра. Упражнять в подборе и
группировке предметов по определенному признаку (цвет,
форма). Закрепить знания о геометрических телах – шар,
куб. Закрепить навыки количественного и порядкового
счета в пределах 5 с выделением итогового числа с
использованием разных анализаторов: зрительного,
слухового, тактильного. Упражнять в сравнении двух групп
предметов по количеству – больше, меньше, столько же .
Упражнять в подборе и группировке предметов по
определенному признаку (величи не). Закрепить понятия
величин: большой – маленький, длинный – короткий,
широкий – узкий, высокий –низкий, стимулировать их
активное употребление в речи.
Формирование лексико-грамматических представлений
Закрепление лексико - грамматических категорий
Формирование фонетической стороны речи Закрепление
Звуки М – Н
По плану специалиста
По плану специалиста
«Полевые цветы» Формировать у детей умение

Наблюдения в природе за
цветущими
дикорастущими цветами
(мать-и-мачеха),
кустарниками
(сирень, черемуха), яблоня

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,

Рисование

Конструирование

передавать образ и характерные формы полевых цветов из
пластилина.
«Цветы »Учить детей рисовать цветы с помощью приема
примакивания. Закрепить названия основных и составных
цветов. Продолжать учить смешивать цвета. «Скоро лето!»
Учить детей рисовать по замыслу на заданную тему.
Закрепить навыки и умения полученные ранее.
Оригами «цветок тюльпан» создание условий для
развития творческих способностей дошкольнков,умения
изготовлять тюльпан своими руками.

индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Подгрупповые,
индивидуальные занятия

3.6.2. Календарно-тематическое планирование. Подготовительная группа.
Неделя

Тема

1 неделя
2 неделя

«Детский сад.
Профессии людей в
детском саду»

Непосредственная
образовательная
деятельность

Содержание (праздники)

Форма проведения

Сентябрь

Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику) + Здравствуй, детский сад;
1 сентября - День знаний;
Ознакомление с
Помещения детского сада. Профессии людей,
окружающим
работающих в ДОУ.
Экскурсия по детскому саду
Предварительная
работаФЭМП
1.Числовой ряд от одного до 10. Прямой и рассматривание
обратный счет.
иллюстраций, репродукций
2. Соотнесение числа и количества предметов. картин,
знакомящих
с
Ориентировка на расчерченном листе: правый летними
пейзажами
верхний (нижний угол), левый нижний угол, в центре известных художников.
(по середине листа).
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

1.Составление предложений о профессиях
людей в детском саду с опорой на картинки.
2. Слова-предметы. Простое предложение из
двух слов. Связная речь. Закрепление навыка
составления описательного рассказа по таблице «Моя
любимая игрушка»
По плану специалиста
По плану специалиста
«Пирамидка».
Подгрупповые,
- Диагностика цветового восприятия,
индивидуальные занятия
- развивать ТН аппликации: умение правильно
держать ножницы, наносить клей хорошо промазывая
края.
-Воспитывать аккуратность.
Рисование по замыслу «Мой детский сад»
Подгрупповые,
– Учить задумывать содержание работы на основании индивидуальные занятия
личного опыта, доводить замысел до конца, используя
знакомые приемы.
- Закреплять умение правильно держать карандаш.
-Развивать воображение, творческие способности,

Конструировани
е

неделя

«Игрушки в
группе»

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

речь
Конструирование по замыслу «Мой детский сад»
Фронтальное
Выявить у детей способности преобразовывать
постройки в соответствии с заданием взрослого, а так
же интерес к конструктивной деятельности,
продолжать знакомить с понятиями «Высота»,
«ширина».
Осенние изменения в природе. Сравнение признаков
Предварительная
осени и лета.
работарассматривание
иллюстраций, репродукций
картин,
знакомящих
с
летними
пейзажами
известных художников.
1.Порядковый счет до 10. Основные геометрические Групповая работа. Работа в
фигуры.
рабочих тетрадях.
2. Соотнесение числа и количества предметов.
Графические задания по клеточкам: большие–малые
квадраты.
1.Игрушки в группе. Слова –предметы. Живые и
неживые предметы, вопросы к словам.
2. Связная речь. Закрепление навыка составления
описательного рассказа по таблице «Моя любимая
игрушка»
По плану специалиста
По плану специалиста
«Неваляшки»
Подгрупповые,
- Вызывать интерес к лепке.
индивидуальные занятия
- Уточнять представления о игрушках.
Упражнять в составлении из частей, развивать мелкую
моторику рук. Разунова стр.113
Рисование по замыслу «Моя любимая игрушка»
Подгрупповые,
– Учить задумывать содержание работы на основании
индивидуальные занятия
личного опыта, доводить замысел до конца, используя
знакомые приемы.
- Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги.
- Способствовать развитию адекватной самооценки.
Рисование «Плюшевый мишка» методом тычка.
Подгрупповые,
-Знакомить детей с методом рисования тычком
индивидуальные занятия

Конструирование

неделя

Золотая осень.
Деревья и кустарники
ранней осенью.

Ознакомление с
окружающим миром
Развитие речи

ФЭМП

Музыка
Физкультура
Аппликация

жесткой кистью
- Совершенствовать умение правильно держать кисть
при рисовании, расширять представления о форме,
размере и цвете предметов и их частей, знания об
игрушках, развивать изобразительные навыки и
умения, моторику рук.
-Воспитывать аккуратность
«Строим гараж для машин»
Выявить у детей способности преобразовывать
постройки в соответствии с замыслом, а также интерес
к конструктивной деятельности.
-Продолжать знакомить с понятиями «высота»,
«ширина».
Представление о строении деревьев и кустарников, их
отличие. Части деревьев: корень, ствол, ветви, листья,
плоды
1.Слоговой анализ слов, условные обозначения
слогов.
Слова-предметы, живое и неживое. Графический
анализ слов- предметов в тетради.
2.Грамматический строй речи. Предложения с
предлогами: НА, С, В ИЗ. Связная речь: рассказ по
серии сюжетных картин «Нашли ежика»
1.Числовой ряд от 1 до 10. Предыдущее и
последующее число. Основные геометрические
формы.
2. Последовательность времен года (по картинкам).
Графические
задания:
наклонные
линии,
треугольники.
По плану специалиста
По плану специалиста
Аппликация из кусочков цветной бумаги «Осень в
гости к нам пришла»
-Развивать у детей наблюдательность,
-учить изображать осеннее дерево из небольших
кусочков цветной бумаги,
-совершенствовать навык работы с клеем,
-развивать зрительно- двигательную координацию.

Фронтальное занятие

Групповая работа. Работа в
рабочих тетрадях.
Фронтальное занятие

Фронтальное занятие

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Рисование

Конструирование

Откуда
пришел

хлеб

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Разунова стр. 35
«Осеннее дерево».
Подгрупповые,
- Учить рисовать дерево гуашью, передавая
индивидуальные занятия
характерные особенности строения ствола и кроны;
- развивать технические навыки рисования красками
(концом кисти – тонкие линии, всей кистью – более
толстые, пальчиками – листья.
- Совершенствовать изобразительные умения и
развивать способность к созданию выразительного
образа, используя различные способы изображения.
Рузанова стр.31
«Осенняя березка»
Подгрупповые,
- Развивать мелкую моторику, глазомер, творческое
индивидуальные занятия
воображение; закреплять знания детей о строении
дерева;
- учить их изображать ствол, ветви, учитывая, что у
березки есть тонкие, гибкие веточки, из-за которых
березу и называют кудрявой;
- учить изображать крону дерева единым цветовым
пятном,
- развивать стремление достичь хорошего результата.
Рузанова стр.32
«Экологическая тропа».
Фронтальное занятие
Конструирование
из
подручного
материала,
природного. Закреплять и расширять представления
детей о деревьях и кустарниках, растущих на
территории детского сада;
- учить использовать различный материал для
создания различных образов;
- способствовать развитию воображения.
Октябрь
От зерна до булочки. Временные связи превращения Практическое
занятие.
зерна в булочку. Образование слов-признаков: рис - Замесим тесто
рисовая, пшеница- пшеничная т.д. Значение злаков
для жизни человека.
1.Знаки>, <, = Соотнесение числа и количества
предметов. Графические упражнения по клеткам:
круг.

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

2. Добавление предметов до числа 10. Графические
упражнения в клеточке: квадрат- ромб – треугольник.
1.Слоговое домино. Деление слов на части-слоги.
Условные графические символы «слово- слоги».
Деление слов, обозначающих хлебобулочные изделия,
на слоги (хлеб, батон, бублики).
Соотнесение
количества гласных с количеством слогов в слове.
2. Слова- действия. Связная речь: чтение сказки
Бориса Вовка «Мякиш», беседа по содержанию с
опорами на сюжетные картинки.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Зреет рожь над жаркой нивой»
- Учить составлять красивую композицию;
- скатывать маленькие шарики, чуть раскатывать их и
сплющивать; методом налепа составлять колос.
- дорисовывать «усики», сочетая разные техники,
- повышать интерес к художественному творчеству.
«Колосок в вазе» Рисование красками с
использованием элементов объемной аппликации из
семян дыни.
- Учить создавать образ, используя разные материалы.
- Закреплять умение рисовать концом кисти. Воспитывать уважительное отношение к труду
хлебороба.
- Воспитывать аккуратность.
По замыслу: «Откуда хлеб на стол приходит».
- Продолжить знакомство детей с жанром живописи –
пейзажем.
- Рассмотреть картину И. Шишкина «Рожь».
- Совершенствовать изобразительные умения и
развивать способность к созданию выразительного
образа.

Практическое занятие:
уборка овощей с участка.
Игра «Узнай на вкус».

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

2 неделя

Овощи. Труд людей на
огороде.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Изготовление колоска из природного материала –
дынных семечек и сухих стеблей растений –
соломинок. Панно- полоски.
Учить детей составлять плоскостную композицию из
семян дыни и соломинок.
-Развивать
мелкую
моторику,
адекватную
самооценку.
Овощи, растущие на земле, в земле, под землей.
Строение овощного растения: ботва, корнеплод.
Способы хранения. Значение овощей в жизни
человека.
Профессии : огородник, овощевод
1.Знаки>, <, =.
Упражнения по закреплению
математических понятий.
2.Времена года: осень. Признаки осени. Графические
упражнения в
рабочей тетради: прямые и наклонные линии,
чередование линий в одну- две клетки высотой.
1.Согласные звуки: М, П, Т, К. Отличие от гласных.
Условные обозначения согласных звуков. Выделение
звуков из начала слова. Называние овощей,
начинающихся со звуков П, К, М.
Определение их в звуковой схеме.
2. Связная речь. Пересказ сказки «Почему лук
горький»
по
пиктограммам.
Согласование
числительных с существительными: одна репа-три
репы- пять реп, одна морковка- две морковки- пять
морковок, один помидор, два помидора, пять
помидоров.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Витрина
магазина
«Фрукты-овощи»
Совершенствовать технику рельефной лепки. Показать новые приемы лепки (получение двух- и
трехцветного образа.
- Развивать композиционные умения – правильно
передать пропорциональные соотношения между
предметами и показывать их расположение в

Фронтальное занятие

Групповая

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Рисование

Конструирование

3 неделя

Фрукты. Труд
взрослых в садах

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

пространстве. Лыкова стр. 46
«Что-то рядом с нами растет»
- Вызвать интерес к рисованию овощей.
-Показать зависимость изобразительной техники от
внешнего вида того или иного овоща.
- Формировать умение обследовать натуру и
планировать работу.
- Инициировать выбор изо-ых средств.
- Уточнить и расширить понятие «натура».
- Развивать эстетическое восприятие, зрительную
память, чувство формы.
- Воспитывать интерес к познанию природы и
отображению ее изо деятельности.
Красками «Урожай поспел».
- Продолжать знакомить с жанром – натюрморт. Учить создавать плавный переход цвета, используя
технику «рисование по мокрому».
- Закреплять технические навыки работы с
акварельными красками.
- Воспитывать аккуратность.
«Овощная корзинка»
- Приобщать детей к изготовлению поделок из
природного материала: коры, веток, листьев, шишек,
каштанов, ореховой скорлупы, соломы (лодочки,
ежики и т.д.).
- Учить использовать для закрепления частей клей,
пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Фрукты, польза для здоровья человека. Способы
обработки. Профессии людей: садовник, садовод
1.Порядковый счет до 7. Понятие о величине: высокий
–низкий. Графические упражнения в клеточке:
круглые- овальные формы (яблоко, слива) по высоте
одна клетка
2. Соответствие количества фруктов с числом.
Дифференциация фруктов: овальные- круглые.
Графические упражнения в клеточке: круглыеовальные формы (яблоко, слива, шарик, грибок) по

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Презентация, беседа.
Игра «Узнай на вкус»

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

высоте две клетки.
1.Слова- признаки. Подбор слов (фрукты) к данной
слоговой структуре. Синтез прямого слога СГ со
звуками М, Н, чтение слогов.
2. Пересказ рассказа «Вкусные яблоки» по
пиктограммам
и
сюжетной
картинке.
Словоизменение: единственное и множественное
число прилагательных: вкусное, спелое яблоко –
вкусные, спелые яблоки. Согласование числительных
с существительными: одна слива- две сливы-пять
слив; одно яблоко-два яблока- пять яблок, один лимон
– два лимона – пять лимонов.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Дары осени»
- Продолжать учить держать правильно ножницы,
вырезывать из квадрата круг, из прямоугольника –
овал, создавать из геометрических фигур образ,
дорисовывая детали,
- развивать произвольное внимание, память,
самостоятельность
Подводить к адекватной оценке работ.
Карандашами «Яблоня с яблоками»
- Закреплять умение располагать предметы в центре
листа,
- рисовать передавая характерное строение яблоньки,
- закреплять представление о частях дерева, закреплять умение правильно держать карандаш, воспитывать
стремление
добиться
хорошего
результата.
Красками «Натюрморт с фруктами»
- Познакомить детей с натюрмортом,
-учить рисовать с натуры различные фрукты, развивать композиционные умения, восприятие
формы, величины, цветовых оттенков.
- Воспитывать эстетическое отношение к природе в
окружающем мире и в искусстве.
«Волшебные квадраты»

Групповая работа

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Индивидуальные игры

4 неделя

Лес. Грибы и лесные
ягоды

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

- Развать пространственный гнозис, элементы
логического мышления
Грибы и ягоды уральского леса. Съедобные и
Д/и «Подскажи словечко»
несъедобные грибы и ягоды. Профессия человека ,
Развитие речевого слуха,
присматривающего за лесом: лесник.
чувства ритма Нищева
стр.46
1.Длинный- короткий Сравнение длины ленточек.
С.-р. игра «Овощной
Знаки > ,< , =.
магазин». Закреплять
2. Многоугольник. Количественный счет в пределах
названия овощей,
10. Понятия больше-меньше на 1 (белых грибов
формировать обобщающее
больше на 1, чем лисичек)
1.Звук и буква Х. Определение места звука Х в схеме понятие. Учить действовать,
слова. Прописывание и чтение простых слов (пух, соответственно с выбранной
ролью.
мох). Заучивание стихотворения о несъедобных
Д.-игры: «Лото», «Магазин»
грибах.
На развитие мысл.
2. Различение букв Х-К. Слова-паронимы. Связная
речь: составление рассказа по серии картинок «По Операции классификации.
Подгрупповые,
грибы».
индивидуальные
занятия
По плану специалиста
По плану специалиста
«Гриб боровичок»
-Развивать навыки создания рельефного изображения
из пластилина на пластине;
-совершенствовать
навыки
разминания
и
размазывания пластилина;
-учить
пользоваться
стекой
для
придания
выразительности;
-воспитывать бережное отношение к природе.
Красками Рисование узора «Ягодки» в стиле
Подгрупповые,
хохломской росписи»
индивидуальные занятия
- Продолжать знакомить детей с народным промыслом
«Хохломская роспись», с характерными признаками
росписи.
- Учить рисовать ягодки рябины печаткой-тычком,
«разживлять» желтым цветом, дорисовывать веточки
концом кисти,
- закреплять Т.Н. рисования гуашевыми красками. Способствовать развитию эстетического вкуса,
чувство гордости за родной народ.

Конструирование

5 неделя

Предзимье.
Перелетные птицы

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Карандашами
«В лес пойдем грибов, ягод наберем»
- Учить создавать сюжетный рисунок, рисовать
человека располагая его на переднем плане, передавая
перспективу леса.
-Продолжать учить закрашивать, не выходя за контур.
- Воспитывать аккуратность, желание достичь
хорошего результата.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки, способствовать развитию их
творчества.
Предзимье. Подготовка животных уральского леса к
зиме. Перелетные птицы собираются в стаи, улетают в
теплые края
1.Навыки ориентировки на плоскости, порядковый
счет в пределах 10. Графические упражнения в тетради
в клеточку по образцу. «Утиная семья»
2. Широкий- узкий. Ориентировка на плоскости: «На
болоте» (водоплавающие перелетные птицы)
1.Звуки буква С. Схема характеристики Согласного
звука (согласный, глухой, твердый). Графический
анализ слов со звуком С (слово- слоги- звуки
согласный и гласные)
2.Написание печатными буквами односложных и
двусложных слов с опорой на схему. Связная речь:
составление
рассказа
по
схемам
каждого
предложения.: «Предзимье». Условные обозначения
слов-предметов, слов- действий, слов- признаков.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Улетают…»
- Учить создавать композицию, используя всю
площадь
листа,
гармонично
размещать
детали аппликации.
-Продолжать
формировать
представление
о
зимующих
и перелетных
птицах;
углублять
представления
о
причинах
отлета птиц,

Подгрупповые,
индивидуальные занятия
Групповая работа, работа в
рабочих тетрадях

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Рисование

Конструирование

классифицировать птиц на зимующих и перелетных.
- Развивать творческие способности детей. Развивать
мелкую моторику рук.
- Формировать настойчивость, целенаправленность,
аккуратность, трудолюбие, самостоятельность.
«Утята»
-Упражнять в рисовании птиц; закреплять способы
выполнения наброска простым карандашом с
последующим закрашиванием акварелью.
- Развивать способности анализировать рисунки;
развивать память, мышление, мелкую моторику
кистей рук, умение получать удовольствие от
результата своей работы.
- Воспитывать бережное отношение к птицам, к
природе; формировать у детей стремление доводить
начатое дело до конца
«Перелетные птицы»
- Учить детей рисовать перелётных птиц, выстраивая
изображение из составных частей.
- Развивать навыки рисования наброска рисунка
простым карандашом.
- Закреплять и расширять знания о зимующих и
перелётных птицах.
- Воспитывать бережное отношение к птицам.
Оригами «Лебеди»
- закрепить и пополнить знания детей о лебедях;
продолжить расширять кругозор детей и их словарный
состав;
- продолжить воспитывать любовь и бережное
отношение к животному - коротко познакомить детей
с Красной книгой;
- продолжить знакомить детей с искусством оригами ;
- показать и научить складывать из квадрата бумаги
поделку «лебедь» ; - продолжить развивать логическое
и конструктивное мышления, внимание, память ; продолжить совершенствовать мелкую моторику рук.
Ноябрь

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

1 неделя

Наша Родина- Россия.
Москва – столица.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Народы, населяющие Россию, их национальные
костюмы. Беседа по картинам, изображающим
памятные места Москвы. Карта России, герб,
флаг(складывание разрезных картинок Москва:
Красная площадь, река Москва, Вечный огонь,
зоопарк, Большой театр, фонтаны, памятники, метро.
Президент России, триколор (флаг), герб.
Праздник День народного единства.
1. Написание цифры 1. Примеры на сложение
пределах 3. Знаки , =, +
2. Высокий –низкий, широкий- узкий, глубокиймелкий (на примере мест Москвы). Цифра1,
соотнесение количества и числа на материале русских
сказок (количество персонажей).
1.Звук
Сь.
Схема
характеристики
звука.
Дифференциация глаголов прошедшего времени по
родам (Соня села – Саня сел). Графический анализ сов
разной слоговой структуры со звуком Сь.
2.Составление творческого рассказ «Что я хотел бы
увидеть в Москве. Написание слов по заданной
графической схеме со звуком Сь (буква С)
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мы живём в России»
-Формировать у детей патриотические чувства и
представление о России как родной стране через
художественно-творческую деятельность.
- Закрепить знания о государственных символах
России (флаг, герб); расширить представления о
природных и культурных особенностях страны;
- Совершенствовать навыки вырезания и наклеивания;
развивать композиционные умения, чувство цвета и
формы; стимулировать творческое воображение;
- Воспитывать любовь к Родине, уважение к её
символам и традициям; формировать гордость за свою
страну.
«Моя родина – Россия»
- Закреплять знания о природе страны, продолжать

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

2 неделя

В
гостях
у
портного и сапожника

Ознакомление с
окружающим

учить отражать в рисунке красоту своего края, всей
России: пейзажи, сюжеты.
- Развивать творческие способности, воображение,
память.
- Воспитывать в детях чувство любви к Родине и
интерес к красоте природы, которая нас окружает.
«Москва. Кремль».
- Расширять представления детей о Московском
Кремле.
- Учить рисовать башни кремля. - учить детей
рисовать разными материалами (простой карандаш,
восковые мелки, цветные карандаши); закреплять
умение детей передавать пропорции башни и ее
особенности, упражнять в создании контура
карандашом с
последующим
закрашиванием.
- отрабатывать навыки штриховки;
развивать
творческое
мышление.
- совершенствовать умения оценивать работы.
«Конструирование кремлевской стены».
- Расширить и обобщить знания детей о
достопримечательностях Москвы.
Формировать
представление
о
достопримечательностях Москвы;
- Закреплять понятия: Красная площадь, Кремль,
Спасская башня, Куранты;
- Развивать умение создавать разнообразные
конструкции, выделять основные части;
Самостоятельно
подбирать
необходимый
строительный материал.
Развивать познавательную активность детей,
творческие способности, конструкторские навыки.
- Воспитывать уважительное отношение к стране и
друг к другу при работе коллектива.
Одежда и обувь по сезонам, возрасту и полу людей.
Характер работы портного и сапожника. Инструменты
мастеров.
Русский национальный костюм. Отличие русского
костюма от национальных костюмов народов Урала.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Групповая работа.
Настольные игры
«Одевайся!», У нас в доме
порядок»

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

1.Написание цифры 2. Примеры на сложение в
пределах 3.
Лабиринты, Закрепление математических знаков:
больше, меньше, равно.
2.Задачи
на
сложение.
Последовательность
математических знаков в действии на сложение.
Звук и буква Н. Звук согласный твердый, звонкий,
словные обозначения в схеме. Графический анализ
предложения (3 слова). Написание предложения из 3
слов. Заглавная буква в начале предложения, точка- в
конце.
Звук Нь. Отличие звуков Н-Нь. Заучивание
стихотворения «Сапожник».
Пересказ рассказа с помощью пиктограмм «Мишины
кроссовки».
(Белоусова
Л.Е.
Научиться
пересказывать? Это просто! – СПб: Издательский Дом
«Литера»,2008, Серия готовимся к школе)
По плану специалиста
По плану специалиста
«Туфелька для Золушки»
- Учить наносить фон пластилином, равномерно
размазывая его внутри контура;
- развивать мелкую моторику рук, зрительномоторную координацию;
- учить украшать, используя мелкие бусинки,
распределяя их по своему выбору (способствовать
развитию творческого воображения);
- способствовать развитию адекватной самооценки.
Красками «Красивая варежка».
- Способствовать развитию творческого воображения,
учить создавать узор, за счет чередования
геометрических фигур; з
- закреплять ТН при работе с красками.
- Воспитывать аккуратность, стремление достичь
хорошего результата.
«Украшение сапога»
-Учить детей составлять на полоске бумаги простой
узор из элементов народного орнамента.

Фронтальное занятие

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

3 неделя

Мебель. Столяр.
Бытовые приборы

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

-Развивать
цветовое
восприятие,
образные
представления,
творческие
способности,
воображение.
- Воспитывать аккуратность
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки, способствовать развитию их
творчества.
Значение мебели в жизни человека. Материалы, из
которых
изготавливают
мебель.
Столярные
инструменты. Бытовые электроприборы, их отличие
от
мебели.
Безопасность
при
пользовании
электроприборами.
1.Прописывание цифры 3. Последовательность
математических знаков в действии вычитание.
Больше-меньше, сравнение количества видов мебели.
2. Последовательность времен года. Понятия времена
года, месяцы.
Названия осенних месяцев. Предыдущее и
последующее число на примере от 1до 3.
1.Звук и буква З. Схема характеристики звука:
согласный твердый, звонкий.
Прописывание по
пунктиру предложения из 3 слов. Графическая схема
слова со звуком З.
2.Звук Зь. Отличие звуков З-Зь. Графическое
обозначение мягкого твердого звука. Прописывание
предложения из 3 слов по печатному образцу. Связная
речь: пересказ рассказа «История одного шкафа» по
пиктограммам.
По плану специалиста
По плану специалиста
«В гостях у трех медведей»
-Продолжать
развивать
самостоятельность
и
творчество, умение создавать мебель по собственному
замыслу.
-Закреплять разнообразные приемы лепки;
- Воспитывать желание помочь другому.
«Красивые салфетки»

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие

Фронтальное занятие

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,

Конструирование

4 неделя

Посуда и ее
назначение. Уральская
роспись.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

- Учить детей рисовать узоры на салфетках круглой и
квадратной формы. Показать варианты сочетания
элементов декора по цвету и форме (точки, круги,
пятна, линии прямые и волнистые). Показать
зависимость орнамента от формы салфетки
(знакомство с основным принципом декоративноприкладного искусства).
- Развивать чувство цвета и ритма.
- Воспитывать интерес к народному декоративноприкладному искусству.
«Натюрморт для украшения интерьера группы»
- Продолжать знакомить с натюрмортом, учить
рисовать с натуры различные вазы и подставки, цветы,
окружающий их фон, другие предметы;
- учить подбирать нужные цвета для изображения,
создавать нужные оттенки путем смешивания красок,
наложения красок различных цветов;
- учить создавать сочетания цветов;
- развивать навыки рисования с натуры; развивать
чувство композиции.
«Мебель»
(Конструирование из бумаги)
Учить детей конструировать мебель из бумаги,
втулок,
- закреплять полученные навыки и умения работы с
бумагой,
- формировать обобщенные представления о мебели
Различные виды посуды по материалу. Повар.
Бережное отношение к предметам быта, правила
поведения за столом. Гончар, мастер по росписи
посуды. Уральская роспись металлических подносов.
1.Прописывание цифры 4. Состав числа цифры 4.
Примеры на сложение и вычитание на единицу в
пределах 4-х, использование счетных палочек.
Временные понятия: времена года – части суток.
2.Предыдущее и последующее число – «соседи числа»
4. Понятия и знаки <, > числа 4. Проекции объемных
геометрических форм: «донце» объемных ваз –

индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Практическое занятие:
рассматривание и беседа о
материалах, из которых т
изготовлена посуда.
Рассматривание картинки с
изображением гончарной с
мастерской.

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

1 неделя

Зима.

Зимние

Ознакомление с

круглые,
квадратные,
прямоугольные,
многоугольные.
1.Различение звуков и букв С-З. Характеристики
звуков. Слова- паронимы. Слоговой анализ слов.
Определение места звуков С-З в слоговой схеме слов.
2. Дифференциация Звуков С-З, Сь-Зь. Графический
анализ слов-паронимов. Написание слов-паронимов.
Чтение предложений со словами- паронимами.
Связная речь. Творческий рассказ «Хочу быть
поваром» по опорным картинкам.
Разучивание стихотворение И Сурикова «Зима»
По плану специалиста
По плану специалиста
«Полоски на чашке»
-Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и
разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать
предмет с помощью вырезанных полос;
-закреплять приемы аккуратного наклеивания.
- развивать мелкую моторику рук;
- воспитывать аккуратность.
Чашка
(Рисование ватными палочками. Гуашь)
-Учить детей крупно рисовать предмет посуды с
натуры простым карандашом, располагая его на всем
листе.
-Учить самостоятельно подбирать подходящие цвета,
обводить точками нарисованный карандашом контур
ватной палочкой с гуашью;
-Украшать изделие точками, нарисованными ватной
палочкой. Упражнять в образовании множественного
числа имен существительных.
- Развивать самостоятельность
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки, способствовать развитию их
творчества.
Декабрь
Признаки зимы. Месяцы зимы.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Беседа по содержанию

виды спорта и забавы.

окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Представления об изменениях в жизни растений и
животных зимой. Зимняя олимпиада (зимние виды
спорта).
1.Цифра и число 5. Состав числа 5. Прямой и
обратный счет в пределах 5. Примеры на сложение и
вычитание на единицу в пределах 5 на конкретном
материале.
2. Задачи в пределах 5. «Соседи» числа 5. Время года:
зима. Зимние месяцы.
1.Звук и буква Ш. Характеристика согласного звука Ш
(всегда твердый) Звуко-буквенный анализ слов со
звуком Ш. Подбор слов- признаков к словам «снег,
лед».
2. Полный графический анализ слов со звуком Ш.
Слог ШИ. Написание слов по графической схеме.
Связная речь; рассказ по серии картинок «Находка»
(Зимние забавы детей).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Лепим снеговиков»
-Закреплять умение детей передавать в лепке
предметы, состоящие из шаров разной величины.
- Учить передавать относительную величину частей.
- Развивать чувство формы, эстетическое восприятие.
«На катке» коллективная работа
- Продолжать учить рисовать человека,
- Познакомить с видами спорта: фигурное катание,
конькобежный спорт.
- Закреплять умение работать коллективно,
договариваться о размещении на листе.

видеоматериалов о жизни
животных в зимний период.
Практическое занятие:
превращение воды в лед.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Зимний пейзаж
(Рисование кистью. Гуашь)
- Продолжать знакомить детей с пейзажем.
-Учить рисовать зимние деревья всей кистью и
кончиком кисти.
-Учить рисовать контрастный зимний пейзаж,
используя белую и черную гуашь.
-Развивать
воображение,
эмоциональноэстетические чувства, любовь к природе.
Конструирование

2 неделя

Зимующие
птицы.
Поможем птицам.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Конструирование «Олимпийского городка» из
Подгрупповые,
пластмассового конструктора.
индивидуальные игры
- Закреплять представления о видах спорта. –
Закреплять представления о ширине, высоте, длине
строительного материала.
- Воспитывать умение объединяться в игре.
Части тела птицы. Зимующие птицы, их повадки и
Наблюдение за повадками
внешний вид (части тела птиц). Место проживания зимующих птиц на участке
зимой. Забота о птицах зимой.
детского сада.
Практическое занятие по
1 Длинный- короткий. Измерение с помощью
изготовлению кормушек для
условной мерки. Цифра 6. Соседи числа 6.
зимующих птиц
2. Состав числа 6. Примеры на сложение и вычитание
на единицу (решение на конкретном материале).
1.Родственные слова к слову «снег»: снежок,
снегопад, снежинка , снежный, снегирь, снеговик,
Снегурочка. Дифференциация звуков С-Ш. Словапаронимы.
2. Чтение предложений со словами –паронимами.
Графический анализ слова со звуками С-Ш. Связная
речь: составление рассказа по серии сюжетных
картинок «Изготовление кормушек для птиц».
По плану специалиста
По плану специалиста
«Филимоновская уточка»
Подгрупповые,
- Учить создавать композицию: украшать уточку
индивидуальные игры
характерными для промысла узорами. Знакомить с
Филимоновскими работами.
- Развивать творческие способности, мелкую
моторику рук, способности.

Рисование

Конструирование

3 неделя

Творческая мастерская
Новый год. Елка.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

- Воспитывать интерес к созданию выразительных
образов.
- Воспитывать интерес к народному творчеству.
«Красивая птичка»
-Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела
(овальная), частей, красивое оперение.
-Упражнять в рисовании красками, кистью. -Развивать
образное восприятие, воображение.
-Расширять представления о красоте, образные
представления.
«Как розовые яблоки, на ветках снегири»
- Учить детей рисовать снегирей на заснеженных
ветках.
- Развивать чувство цвета и формы.
- Воспитывать интерес к природе.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки, способствовать развитию их
творчества.
Диагностика
Диагностика
Диагностика

По плану специалиста
По плану специалиста
Лепка Новогодних подарков
- Учить лепить подарки (орехи, конфеты, печенье,
апельсины, яблоки.
- Закреплять умение защипывать края, с помощью
стеки украшать вылепленное изделие узором.
- Развивать творческое воображение, желание делать
близким приятное.
«Наша нарядная елка»
- Учить детей передавать в рисунке впечатления от
новогоднего праздника, создавать образ нарядной
елки. Учить смешивать краски на палитре для
получения разных оттенков цветов.

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Беседа о встрече Нового
года, народных праздниках:
Новом годе и Рождестве.
Практическое занятие
«Мастерская Деда Мороза».
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Конструирование

4 неделя
1 неделя
2 неделя

Забота о домашних
животных. Профессии.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

- Развивать образное восприятие, эстетические
чувства (ритма, цвета), образные представления.
Воспитывать
аккуратность
в
работе,
любознательность, интерес к творчеству.
с натуры «Еловые веточки».
-Учить рисовать с натуры еловую веточку, передавая
особенности ее строения, окраски и размещения в
пространстве.
- Показать способы обследования натуры.
- Развивать зрительно-моторную координацию.
«Новогодняя игрушка»
-Развивать навыки конструирования из бумаги,
бросового материала;
- закреплять у детей полученные ранее навыки работы
с бумагой, клеем, ножницами;
- закреплять знания детей об обычаях и традициях
празднования Нового года в нашей стране;
- обогащать эмоциональную сферу ребенка;
- развивать воображение, индивидуальность в работе.
Мониторинг развития детей
Январь
Рождественские каникулы
Домашние животные и их детеныши. Польза
домашних животных, уход за ними. Профессии в
животноводстве.
1.Высокий –низкий. Цифра 7. Состав числа 7. Соседи
числа 7.
2. Прописывание числового ряда от 1 до 7. Примеры
на сложение и вычитание в пределах 7.
1. Дифференциация Ж-З. Графический анализ слов со
звуками Ж-З. Прописывание слов по графической
схеме из одного- двух слогов.
2. Дифференциация звуков Ш-С, Ж -З. Прописывание
слов и предложений. Связная речь: пересказ сказки
«Заинька- трусишка» по пиктограммам.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мордочка щенка»

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Просмотр видеоматериалов
о домашних животных и
профессиях в
животноводстве

Подгрупповые,

Рисование

Конструирование

3 неделя

Забота о домашних
птицах. Профессии.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

-Продолжать знакомить с оригами;
индивидуальные игры
-учить складывать квадрат по диагонали и загибать
Фронтальное занятие
углы, хорошо проглаживать сгибы, выполнять
действия в заданной последовательности.
Мягкая кошечка
Подгрупповые,
-учить детей передавать особенности изображаемого
индивидуальные игры
предмета, используя тычок жесткой полусухой кисти.
-Закреплять умение самостоятельно подбирать
нужный цвет; доводить предмет до нужного образа с
помощью мягкой кисточки.
У меня живет козленок
- формировать представление о внешнем виде
козленка как детеныша домашнего животного
учить передавать в рисунке характерные
особенности козленка: овальное туловище, вытянутую
мордочку, маленькие рожки, прямые ножки.
«Будка для собаки»
Подгрупповые,
(Конструирование из бумаги)
индивидуальные игры
Продолжать учить детей складывать лист пополам,
аккуратно работать с клеем
Птичий двор. Домашние птицах и их детеныши. Просмотр видеоматериалов
Бучить передавать в рисунке. Профессии.
(мультфильмов) о домашних
1Соотнесение количества предметов с цифрой. птицах. Беседа о их пользе.
Примеры и задачи на сложение.
2.Широкий- узкий. Состав чисел от 3 до 7. Логические
задания.
. 1.Звук и буква Б. Звуки Б-Бь. (твердый – мягкий
согласный) Графический анализ слов со звуками Б-Бь.
Прописывание слов по графической схеме из одногодвух слогов.
2.Дифференциация звуков Б-П. Связная речь: пересказ
сказки « Петушок и бобовое зернышко»
По плану специалиста
По плану специалиста
«Птичка»
Подгрупповые,
-Учить детей лепить птичку, передавая овальную
индивидуальные игры
форму тела;
-оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост,

Рисование

Конструирование
4 неделя

Неделя сказок. Народы
Урала. Писатели и
поэты.

крылышки.
-Учить отмечать разнообразие получившихся
изображений, радоваться им.
Петушок золотой гребешок
- формировать представление о внешнем виде петушка
как домашней птицы
- учить передавать в рисунке характерные признаки
петушка
- воспитывать доброжелательное отношение к
домашним птицам
Загон для гусей

Ознакомление с
окружающим

История родного края, искусство уральских
камнерезов, кастлинское литье, урало-сибирской
роспись.
Продолжать знакомить со сказами П.П. Бажова,
сказками
Д.Н.
Мамина-Сибиряка.
Просмотр
мультфильмов по сказкам уральских писателей.
Беседа по содержанию сказки П.П Бажова
«Серебряное копытце»

ФЭМП

1.Величина предметов. Сериация по величине. Счет от
заданного числа Н: от 3 до 8.
2.Сравнение количества предметов. Примеры на
сложение и вычитание.
Логические задания
1.Звуки Д-Дь. Прописывание слов и предложений со
звуками.
Родственные слова к слову САД.
2.Дифференциация звуков Д-Т, Дь-Ть. Связная речь:
пересказ Сказки П.П. Бажова или Мамина-Сибиряка
по опорным картинкам.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Заюшкина избушка». Учить детей лепить животное;
передавать овальную форму его туловища, головы,
ушей. Закреплять приемы лепки и соединения частей.
Развивать умение создавать коллективную

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Рисование

Конструирование

1 неделя

Наш
Екатеринбург.
улица.

город
Моя

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

композицию. Развивать образные представления,
воображение.Закреплять приемы (раскатывание,
вытягивание, сглаживание) работы с пластилином.
Развивать воображение, эстетическое восприятие.
«Уточка»
- Учить создавать композицию: украшать уточку
характерными для промысла узорами. Знакомить с
Филимоновскими работами.
- Развивать творческие способности, мелкую
моторику рук, способности.
- Воспитывать интерес к созданию выразительных
образов.
- Воспитывать интерес к народному творчеству.
Конструирование из настольного строителя «Дом для
Машеньки».
Формировать
обобщенные
представления о домах, подводить детей к
простейшему
анализу
созданных
построек.
Формировать
умение
обыгрывать
постройки,
привычку после игры аккуратно складывать детали в
коробку.
Февраль
Название родного города и улиц района. Моя улица,
адрес.

1.Прописывание цифры 8. Счет до 8. Примеры на
сложение, написание итогового числа (в пределах 5).
2. Состав числа 8. Логические примеры с пропуском
слагаемого.
1.Звуки Г-Гь. Прописывание и чтение слов и
предложений со звуками.
2. Звуки и буквы И-Й. Слова-паронимы, чтение.
Составление предложений по готовой схеме.
Рассказ из личного опыта «Что я видел в городе».
По плану специалиста
По плану специалиста
«Моя улица»

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Практическое занятие:
рассматривание и беседа по
книжке- малышке о
достопримечательностях
района
Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,

Рисование

Конструирование

2 неделя

Мой дом, моя семья.
Профессии людей в
гророде.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация
Рисование

Конструирование

Закреплять умение вырезать прямоугольные формы (
дома, окна, крыши)
Учить располагать объекты на листе в определённой
последовательности
«Цирк»
Научить передавать в рисунке характерные
особенности города (дома разной высоты, дорога,
деревья)
Развивать мелкую моторику, творческое воображение,
связную речь
«Мой город»
Развивать мелкую моторику и координацию «глазрука
Формировать умение работать по плану
Понятия «многоэтажный – одноэтажный дом, мой
адрес, моя квартира. Состав семьи. Старший –
младший брат (сестра).
Учреждения города, кто в них работает.
1.Куб- квадрат. Порядковый счет до 8.
2. Временные понятия: раньше-позже. Распределение
цепочки событий по времени.
1.Звуки В-Вь. Прописывание и чтение слов.
Составление предложений по схеме.
2. Игры – превращения слов. Составление рассказа о
семье по пиктограммам.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Моя комната»
Научить передавать образ дома семьи.
Развивать творческое мышление
Моя рука- моя семья
Познакомить с нетрадиционной техникой рисования.
Учить преобразовывать контур каждого пальчика в
фигурку человека
Повар – кондитер
Учить рисовать фигуру человека, учить изображать
атрибуты профессии
«Моя комната»

индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Групповая работа. Беседы
по картинкам.
Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,

3 неделя

23
февраля.
День
защитника Отечества.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Научить передавать образ дома семьи.
индивидуальные игры
Развивать творческое мышление
Российская Армия, родах войск. Подвиги русских Просмотр видео материалов,
воинов. Подвигах защитников Отечества во время
беседа по содержание.
Великой Отечественной войны.
Словообразовательные
процессы: танк-танкист,
1.Часть и целое. Деление круга и квадрата на равные
летать- летчик, границачасти.
пограничник.
2. Соотнесение предметов по высоте. Решение
примеров с использованием знаков: <, >,=
1.Понятия: звонкий- глухой согласный звук.
Дифференциация
Б-П.
Слова-паронимы,
прописывание, чтение.
2. Заучивание стихотворения об Российской Армии.
Составление рассказа по пиктограммам «Пес Полкан»
(пограничная собака).
По плану специалиста
По плану специалиста
Открытка для папы»
Подгрупповые,
индивидуальные
игры
Познакомить
воспитанников
с
технологией
Фронтальное
занятие
изготовления поздравительной открытки (плоская
композиция).

Закреплять приемы вырезания и наклеивания.
Расширить знание о различных родах войск.
закреплять
знания
о
российской
армии,
активизировать
речь,
развивать
творческие
способности, внимание, фантазию, общую и мелкую
моторику;
Рисование

«Танк»
Учить детей лепить танк из отдельных частей
(конструктивным способом, передавая их форму и
пропорции).
Упражнять
в
приемах лепки
скатывания,
раскатывания и приплющивания... Продолжать учить
соединять выделенные части в одно целое методом
примазывания.
«Летят самолеты»
Учить детей изображать самолеты, летящие сквозь

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие

Конструирование

4 неделя

Масленница

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

облака, используя разный нажим на карандаш,
закрашивать.
-Развивать образное восприятие.
-Активизировать словарь детей (кабина, корпус,
крылья)
-Воспитывать интерес к
творчеству, самостоятельность.
Поезд
-Уметь составлять коллективную композицию из
паровоза и вагонов.
- Формировать умение детей делить брусок
пластилина стекой на равные части.
- Формировать умение детей составлять коллективную
композицию из паровоза и вагонов.
- Развивать чувство формы и пропорций.
Русские народные традиции проводов зимы и встречи
весны.
1.Счет до 9. Логические задания на чередование.
Примеры на сложение в пределах 6.
2. Временные понятия: части суток, дни недели.
Расписание занятий по дням недели. Примеры на
вычитание в пределах 6.
1.Дифффепренциация В-Ф. Слова- паронимы.
Прописывание простых предложений, чтение.
2. Звук и буква Э. Отличие буквы Э от З. Звуковой
анализ слов со звуками Э и З. Пересказ сказки
«Крылатый, мохнатый да масляный»
по опорным картинкам.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Блины»
Расширять представление о русских народных
обычаях
Воспитывать интерес и уважение к традициям и
праздникам русского народа
Дымковская барыня
Познакомить
с
характерными
особенностями
дымковской игрушки

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие

Беседа по картинам
« Проводы русской зимы»,
«Масленица» Б.М.
Кустодиева

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие

Конструирование

1 неделя

8-е марта. Профессии
мам.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Учить передавать в рисунке форму и пропорции
Закреплять навыки рисования элементов дымковской
росписи
Блины к чаю»
Учить
рисовать
предметы
круглой формы,
закрашивать их, не выходя за контур
Формировать представление о натюрморте (блюдо с
блинами, чашка, самовар)
«Кукла масленицы»
Закреплять умение сгибать квадрат, приклеивать
детали
Март
Мамин праздник, помощь маме в доме. Профессии
мам, их значение для жизни людей.
1.Цифра 9. Сравнение количества предметов. Знаки.
Логические задания.
2. Состав числа 9. Ориентировка на листе бумаги
(правый верхний угол, и.т.д.). Простые задачи на
сложение.
1.Дифференциация
Г-К.
Слова-паронимы.
Графический анализ слов. Прописывание слов по
схеме звукового анализа.
2. Составление предложений о профессиях мам.
Заучивание стихотворения С Михалкова «А что у
вас?»
По плану специалиста
По плану специалиста
«Весенний букет»
Учить вырезать и наклеивать красивый цветок:
вырезывать части цветка (срезая углы путем
закругления или по косой), составлять из них красивое
изображения;
- развивать чувство цвета, эстетическое восприятие,
образные представления, воображение.
«Мамин портрет»
Учить передавать рисунке черты внешности мамы
Закреплять навыки пропорционального расположения
частей тела

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие
Групповая работа. Беседа по
картинам о профессиях мам.

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие

Конструирование

2 неделя

Виды транспорта.
Профессии на
транспорте.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Формировать умение смешивать краски
Ветка Мимозы
Учить рисовать нетрадиционной техникой, тычки
ватной палочкой
Тюльпан» оригами
Продолжать знакомить с техникой оригами
Учить создавать объёмную конструкцию из бумаги
Воспитывать желание порадовать близкого развивать
мелкую моторику и глазомер
Представление о пользе различных видов транспорта:
наземный, подземный. Грузовой, пассажирский
(воздушный, наземный, водный, метро), специальный.
Названия профессий на транспорте.
1.Соотнесение плоскостных геометрических фигур с
соответствующими
объемными
формами.
Установление в ряд картинок (транспорт) по скорости
движения.
2. Понятие больше-меньше на… (1). Логические
задачи. Решение примеров в пределах 7.
1.Дифференциация звуков и букв Х-К. Звуковой
анализ из слов, прописывание предложения.
2.Дифференциация звуков и букв Х-К-Г. Чтение
слогов и слов. Связная речь: составление рассказа о
поездке семьи на дачу на электричке.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Автобус
Учить лепить транспортное средство, передавая его
характерные особенности (форма кузова, кабины,
колес). Закреплять знания о профессиях связанные с
транспортом
Пожарная машина
Профессия пожарный. Учить рисовать пожарную
машину, передавая ее характерные особенности;
красный цвет, форма кузова, мигалки. Формировать
умения дополнять рисунок элементами сюжета (огонь,
дым, шланг с водой
Троллейбус

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие
Просмотр видеоматериалов,
беседа по содержанию
картинок.
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие
Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие

Конструирование

3 неделя

Безопасность
дорогах.

на

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование

Конструирование

Познакомить детей с видом городского транспорта
Учить передавать в рисунке форму троллейбуса
Закреплять навыки рисования предметов квадратной
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки, способствовать развитию их
творчества.
Правила дорожного движения, безопасность на
дороге. Виды пешеходных переходов. Этические
представления о нормах поведения в транспорте.

1.Понятие «больше, меньше, поровну», соотнесение
со знаками:>, <, =. Задания на состав чисел от 1 до 8.
2. Задачи на сложение, математическая запись с
использованием знаков: =, +. Установление в ряд
предметов по ширине (широкая- узкая улица, дорога)
1.Дифференциация звуков Д-Т. Слова-паронимы.
Придумывание предложений по схеме со словами –
паронимами.
2.
Заучивание
стихотворения
о
светофоре.
Составление рассказа по серии картинок по данной
теме «Новая машина» (Н.В. Нищева)
По плану специалиста
По плану специалиста
Светофор
-Учить лепить светоффор из двух частей.
-Закреплять способы лепки.
Улица города
-Учить рисовать сюжетную композицию.
-закреплять знание сигналов светофора
Светофор и зебра
-Учить рисовать прямоугольник и горизонтальные
полосы
-Закреплять знание сигналов светофора
«Мост через реку»
(Конструирование по условиям)
-Учить строить мост через реку, для того чтобы

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Видео материала с
ошибками поведения на
улице.
Беседа и игра по правилам
дорожного движения.
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Фронтальное занятие
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

4 неделя

Сказки А. С. Пушкина

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

проехала машина, а под ним проплывал кораблик.
-Закреплять представление о назначении и строении
мостов, название их частей
Сказки в стихах А.С. Пушкина. Значение
поэтического творчества Пушкина
1.Счет до 10. Дни недели, расписание занятий по дням
недели.
2.Понятие о вычитании, примеры на вычитание с
опорой на наглядность. «Бродилка» по клеточкам в
тетради.
1.Звук и буква Ы. Дифференциация Ы-И. Составление
слогов и слов с буквами Ы-И.
2. Схема предложения, выделение слов со звуками ЫИ.
Пересказ сюжета сказки А.С. Пущкина «Сказка о
рыбаке и рыбке» с опорой на картинный план.
Заучивание « У лукоморья дуб зеленый» А.С.
Пушкина.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Золотой петушок»
-Закреплять умение лепить птицу из целого куска
пластилина
-Учить передавать характерные особенности золотого
петушка: гребешок, клюв, бородка, пышный хвост
«Золотая рыбка»
-Закреплять умение закрашивать замкнутый контур не
выходя за линию
-Учить использовать нетрадиционную технику
-Формировать умение работать по алгоритму (сначала
кисть в краску, затем закрашивание
«Золотая рыбка из бумажных полосок»
-Познакомить с техникой конструирования из
бумажных полосок
-Учить собирать рыбку из отдельных элементов
-Формировать усидчивость, аккуратность
Апрель

Просмотр мультфильмов по
произведениям
А.С.Пушкина.

Подгрупповые,
индивидуальные игры

1 неделя

Сезонные изменения в
природе. Животные и
звери Урала весной.

Ознакомление с
окружающим

Погодные изменения ранней весной: теплое
солнышко, таяние снега, проталины, капель, ледоход;
появление первоцветов. Жизненный цикл зверей,
впадающих зимой в спячку, жизненный цикл
перелетных птиц.

ФЭМП

1.Цифра 10. Последовательность времен года.
Небылицы с использованием знаний о временах года.
2. Задачи на вычитание в пределах 5. Игры на
закрепление понятия о временах год
1.Звуки и буквы И-Й. Слова-паронимы. Графический
анализ слов со звуком Й. Чтение предложений со
словами (И-Й).
2. Заучивание стихотворения о прилете перелетных
птиц. Составление рассказа по сюжетной картинке
«Смелый капитан» о забаве пускания корабликов по
ручейку ( Белоусова Л.Е.)
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мисочки для трех медведей»
Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но
разной величины.
-Упражнять в лепке мисочек.
- Отрабатывать приемы лепки.
-Учить отделять комочки, соответствующие величине
будущих предметов.
«Медвежонок».
-закрепить умение детей рисовать приёмом тычка
жёсткой полусухой кистью внутри контура.
«Лиса»
Закреплять
умение
рисовать
животных
из
геометрических форм,
учить передавать пропорции.
Формировать навык смешивания касок для получения
оранжевого цвета
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки, способствовать развитию их

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

Просмотр видеоматериалов,
мультфильмов о жизни
животных и птиц ранней
весной. Беседа о
безопасности в период
ледохода.
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

2 неделя

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Космос

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

3 неделя

Природный
животный
холодных стран

и
мир

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

творчества.
Понятие о Солнечной системе, планетах. Космос и
космонавты. Первый космонавт Ю.А. Гагарин.
1.Части суток и режим дня дошкольника. Соотнесение
количества предметов и числа.
2. Состав числа 10. Задачи на вычитание в пределах 5.
Запись решения.
1.Звук и буква Ц. Графический анализ слов.
Составление предложений по данной схеме.
Заучивание стихотворения о первом космонавте.
2. Дифференциация звуков Ц- С. Составление
предложений по картинкам «На космодроме».
По плану специалиста
По плану специалиста
«Полет на луну»
Учить передавать форму ракеты применяя прием
вырезания
Развивать чувство композиции
«Полет на луну»
Учить передавать форму ракеты применяя прием
вырезания
Развивать чувство композиции
Строим свою ракету
Закреплять представления детей об объемных
геометрических телах;
Уточнять конструктивные свойства геометрических
тел;
упражнять в моделировании по схеме,
Значение воды и льда для жизни на планете. Работа
полярников. Природный мир холодных стран.
Особенности жизни людей в полярной зоне.
1.Ориентировка на листе бумаги: определение сторон,
углов и в середины листа. Отношения рядом стоящих
чисел в пределах 10.
2.Число и цифра 0. Решение задач на наглядном
материале.
1.Звук и буква Ч. Правописание слогов ЧА. Чу.
Письмо и чтение слов , отличающихся одним звуком

Просмотр ведеоматериалов
о космосе и космонавтах.

Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры
Подгрупповые,
индивидуальные игры

Просмотр презентации по
данной теме. Мультфильм
«Умка», беседа по
содержанию

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

4 неделя

Природный и
животный мир
жарких стран

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

(тучка- тачка, бочка-почка)
2.Дифференциация звуков Ч-Ц. Связная речь: пересказ
рассказа «Белый медвежонок» по пиктограммам.
По плану специалиста
По плану специалиста
Пингвины на льдине
Учить лепить пингвина
Закреплять приемы раскатывания, сплющивания,
промазывания
Развивать мелкую моторику
Белый медведь
Учить рисовать медведя простыми геометрическими
формами
Воспитывать интерес к животным холодных широт
Северное сияние над моржами
Учить рисовать по сырому для изображения северного
сияния
Воспитывать интерес к уникальной природе Арктики
«Полярная сова» (втулки белые перья из бумаги,
желтые глаза
-Учить преобразовывать бумажную втулку в
туловище
-Закреплять навыки вырезания
-Развивать пространственное мышление
-Поощрять самостоятельность и аккуратность
Животные сран Африки, Южной Америки, Австралии.
Особенности строения тела и питания.
1.Временные
представления:
называние
последовательно
дней недели, части суток, времен года. Глазомер:
нахождение предметов одинаковой длины и высоты,
равные образцу.
2. Порядковый счет в пределах 10. Ориентировка на
листе бумаги: «бродилка по клеточкам»
1.Звук и буква Щ. Звуковой анализ из слов.
Дополнение букв в написанное слово.
2.Дифференциация звуков и букв Щ-Ч-Ц. Связная
речь: составление рассказа по серии сюжетных

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Просмотр презентации по
данной теме. Мультфильм
«Маугли»,
беседа по содержанию

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

Конструирование

5 неделя

Жители морей, озер и
океанов

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

картинок «Лев и мяч»
( Н. В. Нищева)
По плану специалиста
По плану специалиста
«Веселый жираф»
-Закреплять умение вырезать детали по шаблону
-Учить располагать части жирафа в правильной
последовательности
-Развивать мелкую моторику
-Воспитывать интерес к животным жарких стран
«Лев – царь зверей»
-Учить рисовать льва
-Развивать ориентировку на листе
-Закреплять умение изображать морду животного
-Воспитывать уважение к животному символу силы и
красоты
«Веселый слон»
-Учить строить слона из простых геометрических
форм
-Развивать зрительно -моторную координацию при
соединении частей тела (голова, хобот, уши)
-Воспитывать интерес к животным жарких стран
Представления о подводных жителях: рыбах, морских
животных, членистоногих.
1.Соотнесение формы предметов со знакомыми
геометрическими фигурами. Отношение рядом
стоящих чисел (6 и 7, 7 и 8 и т.д.
2.Составлять группы предметов по заданному числу.
Сравнивать величину предметов по представлениям.
1.Звук и буква Л. Слова длинные и короткие (слоговой
анализ)
2.Звуки Л-Ль. Звуковой анализ слов Составление
предложений по заданной схеме. Связная речь:
пересказ сказки «Маленький дельфин» (Л.Е.
Белоусова. Научиться пересказывать? Это просто!)
По плану специалиста
По плану специалиста
"Морские жители"

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Просмотр видеоматериалов
и презентаций по данной
теме.

Подгрупповые,

Рисование

- Познакомить детей с обитателями морских глубин,
расширять словарный запас.
- Развивать у детей мелкую моторику рук.
- Упражнять в работе с бумагой способом обрывания.
- Развивать воображение, чувство цвета.
- Совершенствовать навык работы с клеем.
- Воспитывать интерес к природе и её обитателям.
«Морские
обитатели»
:формировать
умение
изображать в рисунках обитателей подводного мира
нетрадиционными техниками рисования

индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные игры

- Закреплять и расширять знания о морских
обитателях.
Продолжать
учить
детей
использовать
нетрадиционные техники рисования обитателей
подводного
мира,
композиционно
грамотно
располагать изображения на широкой полосе листа.
Способствовать
проявлению
творческой
самостоятельности и активности, приобщать к красоте
подводного мира.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Развивать эстетическое восприятие подводного
мира.
- Воспитывать художественно - эстетический вкус.

Конструирование

- Воспитывать чуткое и бережное отношение к
морским обитателям , вызывать эмоциональный
отклик.
«Путешествие в Подводный мир». Формировать
умение изображать обитателей подводного мира
разными способами конструирования.
- продолжать учить работать в группах помогать друг
другу, договариваться; совершенствовать навыки
работать по схеме, по образцу и по замыслу;
продолжать знакомить с разнообразным материалом
для
конструирования:
бумагой,
природным
материалом, бросовым материалом, знакомить с их
свойствами
при
проведении
элементарного
экспериментирования;

Подгрупповые,
индивидуальные игры

- развивать логическое мышление, воображение,
творчество;
-воспитывать взаимовыручку, умение доводить
начатое дело до конца.
1 неделя

День Победы

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Май
9 мая – День победы в Великой Отечественной войне,
подвиги воинов: пехотинцев, танкистов, летчиков,
военных моряков.
1.Определения числа от заданного при увеличении на
1.
Временные представления: времена года, определение
их ДО и ПОСЛЕ названного времени года.
2.Решение примеров на сложение. Порядковый счет до
10 и обратно.
1.Звук и буква Р. Определение места звука Р в слове
(первый. второй или третий слог). Письмо слов по
следам звукового анализа.
2.Звуки Р-Рь. Слова-паронимы. Чтение простых
предложений. Связная речь; составление пересказа о
собаках-санитарах с опорой по серию сюжетных
картинок.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Военная техника»
- Развивать мелкую моторику рук, способствовать
развитию творческого воображения.
-У чить лепить технику, учитывая пропорции и формы
деталей.
- Закреплять умение детей создавать коллективную
композицию.
- Воспитывать уважение и благодарность к воинам и
защитникам нашей страны.
«Российский воин»
- Учить рисовать человека, передавая пропорции
частей тела.
- Продолжать развивать пространственное восприятие
(ориентировка на листе бумаги). - Совершенствовать

Просмотр презентации
«Спасибо деду за Победу!»
Чтение рассказов о войне.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

2 неделя

Цветущий месяц май

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

изобразительные навыки (прорисовывание одежды,
мелких частей тела). - Вырабатывать аккуратность,
желание достичь хорошего результата.
- Воспитывать уважительное отношение к родной
армии.
«Салют над городом в честь Праздника Победы». Способствовать развитию творческого воображения;
- учить создавать композицию рисунка, располагая
внизу дома, а вверху салют.
- Закреплять умение готовить нужные цвета, смешивая
краски на палитре.
- Продолжать учить технике рисования «по мокрому».
- Учить образной оценке рисунков, выделяя цветовое
решение деталей.
Оригами из бумаги «Пилотка»
- Продолжать учить детей складывать бумагу
прямоугольной формы в разных направлениях; - Закрепить геометрические понятия: треугольник,
прямоугольник, квадрат, угол, линяя;
- Развивать внимание, память и пространственное
воображение;
- Закреплять знания о Российской армии, о различных
родах войск;
- Воспитывать любовь к Родине, чувство гордости за
Российскую армию, вызвать желание стать таким же
смелым и надежным, как солдаты.
Месяц май- третий месяц весны, поздняя весна.
Представления о дикорастущих и садовых цветах,
цветении деревьев и кустарников в мае.
1.Определение числа от заданного при уменьшении
на 1.
Временные представления: дни недели, завтра, вчера.
2.Решение примеров на вычитание на конкретном
материале. Временные представления: месяцы весны,
ранняя и поздняя вечна
1 Дифференциация звуков Р-Л. Слова-паронимы,
определение количества слогов словах, место звуков
в слогах. Чтение Л.Н Толстой «Старик сажал

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Наблюдения в природе за
цветущими дикорастущими
цветами (мать-и-мачеха),
кустарниками
(сирень, черемуха), яблоня

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

яблоню».
2. Дифференциация звуков Рь-Ль. Связная речь:
рассказ по серии картинок «Вкусные яблоки».
По плану специалиста
По плану специалиста
с использованием природного материала «Букет»
- Развивать творческое воображение и эстетическое
восприятие окружающего мира.
- Учить видеть и понимать красоту всех цветов и
трав, объяснить, что не бывает цветов некрасивых,
каждый красив по-своему.
- Учить создавать поделки из природного и бросового
материала, комбинируя разнообразные материалы Воспитывать желание создавать красивые
композиции.
«Одуванчики» батик.
- Развивать навыки рисования по ткани, учить видеть
разницу материала, используемого при рисовании. Учить изображать цветы с круглой шапочкой
(одуванчики), используя прием «узелки».
- Развивать навыки смешивания краски для
получения нужного оттенка.
- закреплять умение наносить контур рисунка при
помощи карандаша.
- Воспитывать аккуратность при выполнении работы.
Пластелинография «Полевые цветы»
- Развивать у детей эмоциональное восприятие
окружающего мира, формировать реалистические
представления о природе.
- Учить отражать впечатления и наблюдения в
художественно-творческой деятельности, используя
нетрадиционную технику изображения - рисование
пластилином.
- Побуждать детей передавать разнообразие
природных форм полевых цветов.
- Поощрять инициативу и самостоятельность детей в
построении композиции работы и внесения
дополнений в рисунок по теме работы.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

3 неделя

Педагогическая
Диагностика
Насекомые и
земноводные

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

« Цветущая весна» из кругов бумаги разного цвета и
размера
- Развивать воображение, внимание,
пространственное мышление, творческие
способности детей.
- Развивать композиционные умения.
- Развивать мелкую моторику рук.
- Воспитывать навыки сотрудничества и
сотворчества.
- Воспитывать эстетическое отношение, любовь и
бережное отношение к природе в окружающем мире.
- Получать радость от творчества и совместной
деятельности.
Насекомые полезные и вредные. Жизненный цикл
насекомых (бабочка) и земноводных (лягушка).
Профессии: пчеловод (пасечник)
1.Состав числа 10. Решение задач на сложение в
пределах 10.
2.«Соседи»
чисел.
Порядковый
счет.
Пространственные представления: ориентировка на
листе бумаги.
1.Мягкий знак Ь. Слова-паронимы. Графический
звуковой анализ слов. Составление предложений.
2. Мягкий знак. Прописывание слов с Ь. Составление
предложений по схеме со словами с мягким знаком.
Связная речь: пересказ рассказа « Пчелки-труженицы»
по пиктограммам.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Жужжащая поляна»
-Развивать навыки нетрадиционного метода лепки из
пластилина.
- Учить детей лепить по выбору насекомых, скатывая
пластилин в тонкий жгутик, передавая характерные
особенности их строения и окраски.
- Развивать навык лепки, скатывания пластилина
между ладонями, развивать мелкую моторику рук.
- Воспитывать интерес и бережное отношение к живой

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Подгрупповые,
индивидуальные игры

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Рисование

природе.
«Веселые насекомые»
- Продолжать знакомить детей с техникой заполнения
цветного фона (рисование ватными палочками).
- Уточнить и расширить знания детей о насекомых.
- Развивать чувство композиции.
- Воспитывать экологическую грамотность.
«Бабочка-красавица»
- Развивать понимание того, что изображение можно
получить разными способами, используя различные
приемы рисования.
- Учить детей получать изображение, применяя
монотипию.
- Закреплять
умение
украшать
полученное
изображение, добавляя в него детали, используя цвет.
Способствовать
формированию
адекватной
самооценки
«Стрекозы на лугу».
- Знакомить детей с насекомыми луга, развивать
представление о их многообразии;
-Учить самостоятельно создавать образ насекомых,
используя традиционные формы рисования (гуашь +
акварель);
-Совершенствовать технические навыки, формировать
умение самостоятельно подбирать цветовую гамму
красок;
-Развивать мелкую моторику рук; развивать
диафрагмальное дыхание, развивать эстетическое
восприятие окружающего мира посредством аудио и
визуального ряда; вызвать эмоциональный отклик на
результаты своего творчества; воспитывать любовь к
природе.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Конструирование

4 неделя

Труд людей весной

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Из бумажных полосок «Гусеница»
- Продолжать совершенствовать умение аккуратно
работать с ножницами, клеем и бумагой.
- учить создавать образ гусеницы из бумажных
цветных полосок.
- развивать словарный запас у детей, мелкую моторику
рук, координацию движения рук;
- развивать творческое воображение и интерес к
процессу творчества.
- воспитывать самостоятельность и аккуратность в
работе с бумагой, ножницами и клеем;
- побуждать детей к проявлению положительных
эмоций от результата своего творчества;
- воспитывать заботливое отношение к природе и её
обитателям.
Жизненный цикл растений. Правильный уход за ними.
Польза зеленых овощей. Гигиена употребления
овощей и фруктов.
Профессии: овощевод, садовник. Инструменты
фермера.
1.Счет в пределах 10 с помощью различных личных
анализаторов (на ощупь, количество движений,
простукиваний). Умение двигаться в заданном
направлении.
2. Решение задач на вычитание. Деление круга и
квадрата на равные части. Понятия: часть и целое.
1. Игры: «Словесные превращения» - ребусы.
2. Кроссворды с картинками. Связная речь:
составление рассказа по серии картинок «
Волшебное семечко» Н.В. Нищева.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Красно солнышко»
- Продолжать учить детей вырезать солнышко из
бумажных квадратиков, сложенных дважды по
диагонали, и составлять из них многоцветные
(полихромные) образы, накладывая вырезанные
формы друг на друга.

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Экспериментальная работа:
посев семян, посадка на
рассаду цветов и овощей,
уход за ростками,
высаживание в грунт.
Заполнение дневника
наблюдений .

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Рисование

Конструирование

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица

- Развивать
чувство цвета и формы, творческое
мышление и воображение, мелкую моторику рук.
Воспитывать интерес к художественному творчеству,
аккуратность.
«Весенние работы в саду»
- Учить детей отображать в рисунке труд людей:
положение фигур, выполняющих ту или иную работу;
разнообразные орудия труда.
- Закреплять умение передавать соотношение по
величине при изображении различных предметов;
соблюдать пропорции при изображении фигуры
человека.
- Совершенствовать умение детей рисовать простым
графитным карандашом, а затем аккуратно
закрашивать рисунок цветными карандашами. Воспитывать любовь к труду и уважение к труду
других людей.
«Нарисуй с/х машины и раскрась их»
- Продолжать формировать представления о работах,
проводимых весной в саду и огороде, на полях;
- закреплять навыки закрашивания (штрих к штриху,
не выходя за контур);
- развивать мелкую моторик ведущей руки, зрительномоторную координацию;
- развивать адекватную самооценку
По замыслу «У нас на даче»
Закрепить у детей полученные знания и
конструктивные навыки, способствовать развитию их
творчества.

Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день

Подгрупповые,
индивидуальные занятия

Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь

игры).

1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные

Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 овогодние утренники; 31 декабря: Новый год

3.6.3. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности «Физическая культура».
Старшая группа
СЕНТЯБРЬ
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
«Овощи, фрукты . Труд в садах и
«Ягоды , грибы . Поведение в
«Сезонные изменения осенью»
огородах»
лесу»
Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, на носках, пятках, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег
Вводная часть
в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, бег до 1 мин перестроение в три звена
ОРУ
Без предметов
С флажками
С мячом
С обручем
1. Ходьба с перешагиванием через
1. Подпрыгивание на месте на двух
кубики, через мячи.
1. Подлезание под шнур, не касаясь
ногах «Достань до предмета».
2. Прыжки на двух ногах с
руками пола.
1. Подлезание в обруч в
2. Подбрасывание мяча вверх и ловля
продвижением вперед, змейкой
2.
Ходьба
по ребристой доске,
группировке, боком, прямо
после хлопка
между предметами. 3.
положенной
на пол, руки на поясе.
3 Ползание на четвереньках по гимн. 2. Перешагивание через бруски с
3.Перебрасывание мячей, стоя
3.
Ходьба
по скамейке
мешочком на голове
Основные виды
скамейке на ладонях и коленях, на
в шеренгах, двумя руками снизу,
3. Ходьба с мешочком на голове.
движений
предплечьях и коленях.
(высота – 15см), перепосле удара мяча об пол
4. Ходьба по канату боком приставным 4. Прыжки на двух ногах между
шагивая
через кубики, руки на
подбрасывать вверх двумя руками
шагом, руки на поясе, с мешочком на кеглями с мешочком между колен.
поясе.
(не прижимая к груди).
5. Ходьба «Пингвин»
голове
4.
Игровое
упражнение
4. Бег в среднем темпе до 1
5. Перебрасывание мяча друг другу
с
прыжками
на
месте
на двух ногах
минуты в чередовании с ходьбой,
двумя руками из-за головы
ползанием на четвереньках
Подвижны е игры
«Мышонок»
«Удочка»
«Мы веселые ребята»
«Ловишки с ленточками»
«Подойди не слышно»
Малоподвижны е
«Гуси идут домой»
Ходьба с выполнением заданий
«У кого мяч».
игры
Спокойная ходьба в колонне по одному
дыхательные упражнения
Темы
Этапы занятия

1-я неделя
«День знаний»

ОКТЯБРЬ
Темы
Этапы занятия
Вводная часть

3-я неделя
4-я неделя
«Природное многообразие
«Животны е Урала»
Урала»
Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з бруски; по сигналу поворот в другую
сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы.
1-я неделя
«Деревья, кустарники»

2-я неделя
«Хлеб»

169

ОРУ

Без предметов

С малым мячом

1. Ходьба по скамейке приставным
1. Прыжки, спрыгивание со
шагом, перешагивая ч/з кубики.
скамейки на полусогнутые ноги..
2. Прыжки на двух ногах ч/з шнуры,
2. Переползание через препятствие
прямо, боком
Основные виды 3 Метание в горизонтальную цель
3 Броски мяча двумя руками от груди,
правой и левой рукой.
движений
передача друг другу из-за головы.
4. Ползание на четвереньках,
4. Ходьба по скамейке, на середине
подлезание под дугу прямо и боком
приседание, встать и пройти дальше
Подвижны е игры

«Удочка»

Малоподвижны е
игры

«Эхо»

«Перелет птиц»
«Чудо-остров».
Танцевальные движения

С большим мячом
С султанчиками
1. Пролезание через три обруча 1.Ходьба по скамейке на носках в
(прямо, боком).
руках веревочка
2 Прыжки на двух ногах через 2..Прыжки через предметы, чередуя
препятствие (высота 20 см),
на двух ногах, на одной ноге,
прямо, боком.
продвигаясь вперед
3. Перелезание с преодолением 3.Перебрасывание мяча друг другу,
препятствия.
сидя по-турецки
4. Ходьба по скамейке, на
4. Ползание по гимнастической
середине остановка,
скамейке спиной вперед, ноги на
перешагивание через мяч
вису
«Гуси-гуси»
«Мы – весёлые ребята»,
«Найди и промолчи»

«Летает-не летает».

НОЯБРЬ
2-я неделя
4-я неделя
3-я неделя
«Многообразие животного мира.
«Человек и его здоровье.
«Тела человека»
Животны е Севера и Юга»
Правильное питание»
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени;
Вводная часть
бег врассыпную, с остановкой на сигнал
Без предметов
С обручем
С кубиками
Парами с палкой
ОРУ
1. Подпрыгивание на двух ногах
1. Подлезание под шнур боком,
«Достань до предмета»
прямо не касаясь руками пола 1.Ходьба по гимн. скамейке, бросая
1. Ползание по гимнастической
2. Подбрасывание мяча вверх и ловля
скамейке на животе, подтягивание
2. Ходьба с мешочком на голове мяч справа и слева от себя и ловля
после хлопка
двумя руками
двумя руками
по гимнастической скамейке, руки
3. Ползание по гимнастической скамейке
на поясе
2.Спрыгивание со скамейки на мат.
Основные виды 2.Ведение мяча с продвижением
на ладонях и коленях, предплечьях и
вперед
3. Прыжки с места на мат, прыжки 3.Ползание до флажка прокатывая
движений
коленях
мяч впереди себя
3. Ползание на четвереньках,
на правой и левой ноге между
4. Ходьба по канату боком приставным
4.Лазание по гимн. стенке
предметами
подталкивая головой набивной мяч
шагом, руки на поясе мешочек на голове
разноименным способом
4. Бег по наклонной доске
4. Забрасывание мяча в
5. Перебрасывание мяча друг другу
баскетбольное кольцо
двумя руками из-за головы
«Не оставайся на полу»
«Удочка»
«Медведи и пчелы»
«Эстафета парами»
Подвижны е игры
Темы
1-я неделя
Этапы занятия «Домашние птицы и животные»

Малоподвижны е
игры

«Угадай по голосу»

«Затейники»

«Найди, где спрятано»

«Две ладошки».
(музыкальная)

ДЕКАБРЬ

1-я неделя
2-я неделя
3-я неделя
Темы
«Сезонны е изменения в
4-я неделя
«Зимние забавы .
«Народное творчество.
Этапы занятия природе зимой. Зимующие
«Театр. Новый год»
Формирование основ безопасности»
Сказки»
птицы »
Ходьба и бег между предметами, построение в шеренгу, проверка осанки, по кругу с поворотом в другую сторону, ходьба в
Вводная часть
полуприседе, широким шагом, бег с выбрасыванием прямых ног вперед и забрасывании ног назад. Дыхательные упражнения
С султанчиками под
Без предметов
С мячом
С обручами
ОРУ
музыку
1. Лазание по
1. Перебрасывание мячей друг
1. Прыжки со скамейки
гимнастической
стенке
другу двумя руками вверх и ловля
(20см) на мат
1.Ходьба по гимн.
разноименным
после хлопка.
2. Ходьба по наклонной
скамейке
с перекатом мяча по
2. Ползание по гимнастической
способом(вверх, вниз).
доске, закрепленной на
талии
скамейке на животе, подтягиваясь
2. Метание мешочков
гимнастической стенке
2.
Прыжки
с разбега на
двумя руками.
вдаль.
3. Перешагивание через
мат
Основны е виды
3. Ходьба с перешагиванием
3. Ходьба по
через 5–6 набивных мячей
бруски, справа и слева от него
3. Метание вдаль
движений
4. Лазание по гимнастической гимнастической скамейке, на
4. Прокатывание мячей
4.Ползание на
середине присесть, хлопок
стенке
с
переходом
на
другой
пролет
между предметами.
четвереньках с прогибом спины
руками, встать и пройти
5. Прыжки на двух ногах через
5. Ходьба и бег по
внутрь(кошечка)
шнур (две ноги по бокам- одна нога в
дальше.
ограниченной площади опоры
середине)
4. Прыжки на двух
(20см)
ногах из обруча в обруч
Народные игры по
Подвижны е
«Птички в домики»
«Зайцы» «Ловишка»
«Эстафета с рюкзачком»
желанию детей
игры
Малоподвижны е
«Сделай фигуру».
«Летает- не летает».
«Найди и промолчи»
«Подарки»
игры

ЯНВАРЬ

Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя
«Материалы и их свойства»

3-я неделя
«Одежда, обувь»

4-я неделя
«История вещей»

Ходьба и бег между предметами на носках, пятках, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; по
кругу держась за шнур, с выполнением заданий, челночный бег
С мячом
С палкой
С обручем
С султанчиками под музыку
ОРУ
1. Подлезание под шнур боком,
1.Ходьба по наклонной
1. Ходьба по гимнастической
не касаясь руками пола.
доске(40см).
скамейке, на середине сделать
2. Ходьба между предметами,
1. Ходьба с перешагиванием, с
2. Прыжки на правой и левой
поворот кругом и пройти
высоко поднимая колени, по
ногах между кубиками.
мешочком на голове.
дальше, спрыгнуть, с
гимн скамейке, на середине –
2. Ползание по гимнастической
перешагиванием через рейки
Основны е виды 3. Попади в обруч (правой и
приседание, встать и пройти
левой)
скамейке спиной вперед – ноги на вису
2.Прыжки в длину с места.
движений
дальше, спрыгнуть.
4. Ходьба по гимн. скамейке с
3. Прыжки в длину с места
3. Метание мяча в вертикальную
3. Прыжки в высоту
перебрасыванием малого мяча
цель
4.Метание в цель
с места «Достань до предмета»
из одной руки в другую
4. Пролезание в обруч правым и
4.Метание вдаль
левым боком
Вводная часть

Подвижны е
«Ловишка с мячом»
игры
«Ножки отдыхают».
Малоподвижны е
Массаж стоп мячами ежиками
игры

«Найди пару»

«Светофор»

«Мы веселые ребята»

«Зимушка-зима».
Танцевальные движения

«Затейники»

«Найди и промолчи»

ФЕВРАЛЬ

2-я неделя
4-я неделя
3-я неделя
«Семья. Азбука настроения.
«Транспорт. Основы
«День защитника Отечества»
Эмоции»
безопасности на дорогах»
Ходьба по диагонали, змейкой, бег в колонне по одному, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, бег
Вводная часть
боком(правое-левое плечо вперед) , перестроение в круг и три колонны, бег до 2 мин., ходьба с выполнением заданий
Без предметов
Со скакалками
С палками парами
С султанчиками под музыку
ОРУ
1. Ходьба по скамейке
1. Ходьба по гимнастической
1. Ходьба по наклонной доске, 1. Ходьба по гимнастической
Основны е виды
раскладывая и собирая мелкие скамейке, перешагивая через кубики.
спуск по лесенке
скамейке с мешочком на голове,
движений
кубики
2. Ползание по гимнастической
2. Прыжки через бруски
руки на поясе.

Темы
1-я неделя
Этапы занятия «Профессии. Инструменты »

Подвижны е
игры
Малоподвижны е
игры

2. Прыжки через скакалку
(неподвижную).
3. Прокатывание мяча между
кеглями
4. Ползание по пластунски до
обозначенного места

скамейке на животе, подтягиваясь
руками, хват с боков.
3. Ходьба по гимнастической
скамейке с поворотом на середине.
4. Прыжки на двух ногах до кубика
(расстояние 3м)

«Пустое место»

«Золотые ворота»

«Зима»

« Где мы были мы не скажем»

правым боком
2. Перебрасывание мяча друг
3. Забрасывание мяча в
другу и ловля его двумя руками.
баскетбольное кольцо
3. Прыжки через скамейку
4 Ходьба по гимнастической 4. Лазание по гимнастической
стенке спиной к ней
стенке
«Вышибалы»

«Найди и промолчи»

«Кто быстрее» эстафета с мячом
«Хоп»
«На параде».
Ходьба в колонне
по одному за ведущим
с флажком в руках

МАРТ

1-я неделя
2-я неделя
4-я неделя
Темы
3-я неделя
«Международны й женский
«Сезонны е изменения весной.
«Электроприборы . Основы
Этапы занятия
«Дом. Мебель»
день – 8 марта»
Перелетны е птицы »
безопасности»
Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з бруски; по сигналу поворот в
другую сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы
Вводная часть
С обручем
1. Ходьба по ограниченной
поверхности боком, с хлопками
1. Ходьба по канату боком,
перед собой
приставным шагом с
1. Ходьба по гимнастической
2. Перебрасывание мяча из
мешочком на голове
скамейке, перешагивая через кубики с
левой в правую руку с
2. Перебрасывание мячей
хлопками над головой
отскоком от пола
Основны е виды
двумя руками с отскоком от 2. Метание мешочков в цель правой и
3. Ползание по скамейке подвижений
пола(расстояние 1,5м).
левой рукой.
медвежьи
3. Прыжки из обруча в обруч
3. Пролезание в обручи
4. Прыжки через шнур две ноги
4. Ползание по-пластунски в
4. Прыжок в высоту с разбега
в середине одна.
сочетании с перебежками
5. Подлезание под дугу
ОРУ

Без предметов

Со скакалками

С султанчиками под музыку

1. Ходьба по гимнастической
скамейке приставным шагом
2. Метание в горизонтальную
цель
3. Прыжки со скамейки на мат
4. Лазание по гимнастической
стенке разноименным способом

Подвижны е
«Ручеёк», «Заря – заряница»
игры
Малоподвижны е
«Мяч ведущему»
игры

«Найди пару»

«Караси и щука»

«где мы были мы не скажем»»

«Море волнуется»

«Золотые ворота»
«Затейники»

АПРЕЛЬ
Темы
Этапы занятия
Вводная часть

1-я неделя
«Посуда»

2-я неделя
«Космос. Модель земли - Глобус»

3-я неделя
«Мой город. Мой край»

4-я неделя
«Культура и традиции России»

Ходьба на счет четыре, на носках, правым боком, спиной вперед, левым боком, бег на носках пронося прямые ноги через стороны; по
сигналу притоп, бег змейкой по диагонали, повороты направо, налево

С султанчиками
1. Ходьба по гимнастической
1. Ходьба по скамейке спиной скамейке с мешочком на голове,
1. Ходьба по гимнастической 1. Ходьба по ограниченной опоре с
вперед
руки на поясе.
скамейке
перебрасыванием малого мяча перед
2. Прыжки через скакалку
2. Перебрасывание мяча за
2. Прыжки из обруча в обруч.
собой
3. Метание вдаль набивного
спиной и ловля его двумя
Основны е виды
3. Метание в вертикальную
2. Пролезание в обруч боком
мяча
руками.
движений
цель правой и левой рукой 3. Отбивание мяча одной рукой между
4. Ползание по туннелю.
3. Лазанье по гимнастической
4. Вис на гимнастической
кеглями
5. Прокатывание обручей друг стенке с переходом на другой
4. Прыжки в высоту
стенке
другу
пролет
ОРУ

Подвижны е
игры
Малоподвижны е
игры

Без предметов

С обручем

С кубиками

«Медведи и пчелы»

«Ждут нас быстрые ракеты»

«Горелки»

«Ловишка с ленточками»

«Стоп»

«Найди и промолчи»

«Парашют»

«Кто ушел»

3-я неделя
«Цветы , комнатны е
растения»

4-я неделя
«Насекомы е. Здравствуй
лето».

МАЙ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя
«День Победы »

2-я неделя
«Ры бы »

Вводная часть
ОРУ

Основны е виды
движений

Подвижны е
игры
Малоподвижны е
игры

Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая
колени; широким шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких четвереньках спиной вперед
Без предметов
Со скакалками
С палками
С обручами под музыку
1. Ходьба по шнуру
1. Ходьба по
1. Ходьба по
1. Ходьба по гимнастической
(прямо), приставляя пятку гимнастической скамейке ударяя
гимнастической скамейке с
скамейке, перешагивая через
одной ноги к носку другой,
мячом о пол и ловля двумя
мешочком на голове.
набивные мячи.
руки на поясе.
руками.
2. Прыжки в длину с
2. Ползание по гимнастической
2. Лазание по
2. Ползание по
разбега).
скамейке на животе, подтягиваясь
гимнастической стенке
гимнастической скамейке на
3. Метание набивного
руками, хват с боков.
3. Прыжки через
животе
мяча.
3. Перебрасывание мяча друг
бруски.
3. Перепрыгивание через
4. Ходьба по
другу во время ходьбы.
4. Отбивание мяча
скамейку с продвижением
гимнастической скамейке
4. Прыжки на двух ногах с
между предметами,
вперед
спиной вперёд.
продвижением вперед
поставленными
4.Лазание по
в одну линию
гимнастической стенке
«Быстрые и меткие»

«Парашют» (с бегом)

«Вышибалы»

«Эстафета парами»

«Найди и промолчи»

«Море волнуется»

«Релаксация» «В лесу»

«Тише едешь- дальше
будешь»

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март

Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;

6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица

Июль

Апрель

Август

10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день

8 июля: День семьи, любви и верности.
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;

8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь

игры).

Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

3.6.4. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности «Физическая культура».
Подготовительная группа
СЕНТЯБРЬ
Этапы
занятий

1-я неделя
«День знаний»

Задачи

Упражнять детей в беге
колонной по одному, в умении
переходить с бега на ходьбу; в
сохранении равновесия и
правильной осанки при ходьбе
по повышенной опоре.
Развивать точность движений
при переброске мяча.

Вводная
часть

Ходьба в колонне по одному в
чередовании с бегом; бег с
нахождением своего места в
колонне по сигналу.
Перестроение в колонну по
три.

ОРУ
ОВД

Без предметов (стр.9)
1. Ходьба по гимн. скамейке
прямо с мешочком на голове.
2. Прыжки на двух ногах
через шнуры.
3. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками снизу.
4. Ходьба по гимн. скамье
боком, перешагивая через
предметы.
5. Переброска мячей двумя

2-я неделя
«Сезонны е изменения в
природе осенью»
Упражнять детей в равномерном
беге с соблюдением дистанции;
развивать координацию
движений в прыжках с
доставанием до предмета;
повторить упражнения с мячом
и лазанье под шнур.

3-я неделя
«Овощи, фрукты , труд в садах
и огородах»
Упражнять детей в ходьбе и беге
с чётким фиксированием
поворотов; развивать ловкость в
упражнениях с мячом,
координацию движений;
повторить упражнение на
переползание по
гимнастической скамейке.

Ходьба в колонне по одному с
изменением положения рук по
сигналу и сохранением
дистанции между детьми. Бег в
колонне по одному в умеренном
темпе, перестроение в три
колонны.
С флажками (стр.12)
1. Прыжки с доставанием до
предмета.
2. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками из-за
головы.
3. Лазанье под шнур.
4. Прыжки на двух ногах между
предметами.
5. Упражнение в переброске
мяча.

Ходьба в колонне по одному с
чётким поворотом на углах зала
по ориентирам. Бег в умеренном
темпе. Перестроение в три
колонны.
С малым мячом (стр.15)
1. Подбрасывание мяча одной
рукой и ловля его двумя руками.
2. Ползание по гимнастической
скамье на животе.
3. Упражнение на умение
сохранять равновесие и
удерживать правильную осанку
при ходьбе по скамье.
4. Бросание мяча правой и левой
рукой попеременно, ловля его

4-я неделя
«ягоды , грибы , правила
поведения в лесу»
Упражнять в чередовании
ходьбы и бега; в ползании по
гимнастической скамейке на
ладонях и коленях; в
равновесии при ходьбе по
гимнастической скамье с
выполнением заданий.
Повторить прыжки через
шнуры.
Ходьба и бег по кругу в
чередовании по сигналу.

С палками (стр.17)
1. Ползание по
гимнастической скамье на
ладонях и коленях.
2. Ходьба по гимнастической
скамье; на середине присесть и
выполнить хлопок.
3. Прыжки из обруча в обруч.
4. Лазанье в обруч, который
держит партнёр правым и
левым боком.

руками из-за головы.

6. Упражнение в ползании –
«Крокодил».

Подвижны е
игры

«Ловишки»,
Игровые упр-я: «Ловкие
ребята», «Пингвины»,
«Догони свою пару» (стр.11)

Заключительная
часть

Игра «Замри»

«Не оставайся на полу»,
«Совушка».
Игровые упр-я: «Быстро встань в
колонну», «Прокати обруч» (стр.
14)
«Летает – не летает», «Великаны
и гномы»

двумя руками.
5. Ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и ступнях.
6. ходьба по гимнастической
скамье, на середине выполнить
поворот в среднем темпе и
продолжить движение.
«Удочка», «Совушка»
Игровые упр-я: «Быстро
передай», «Пройди – не задень»
(стр.16)
Игра малой подвижности
«Вершки и корешки»

5. Ходьба боком приставным
шагом, перешагивая через
предметы.
6. Прыжки на правой и левой
ноге через шнуры.
«Не попадись».
Игровые упр-я:
«Прыжки по кругу», «Проведи
мяч», «Круговая лапта»
(стр.18)
Игра «Фигуры»

ОКТЯБРЬ
Этапы
занятий

1-я неделя
«Деревья, кустарники»

2-я неделя
«Хлеб»

Задачи

Закреплять навыки ходьбы и
бега между предметами;
упражнять в сохранении
равновесия на повышенной
опоре и прыжках; развивать
ловкость в упражнении с
мячом.

Вводная
часть

Ходьба и бег в колонне по
одному между предметами.

ОРУ
ОВД

Без предметов (стр. 20)
1. Равновесие – ходьба по

Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления
движения по сигналу.
Отрабатывать навык
приземления на полусогнутые
ноги в прыжках со скамейки;
развивать координацию
движений в упражнениях с
мячом.
Ходьба с изменением
направления движения по
сигналу; бег с перешагиванием
через предметы.
С обручем (стр. 23)
1. Прыжки с высоты

3-я неделя
4-я неделя
«Тело человека. Человек и его «Семья. Азбука настроения»
здоровье»
Упражнять в ходьбе с высоким
Закреплять навык ходьбы со
подниманием колен; повторить
сменой темпа движения.
упражнения в ведении мяча;
Упражнять в беге
ползании; упражнять в
врассыпную, ползании на
сохранении равновесия при
четвереньках с
ходьбе по уменьшенной
дополнительным заданием;
площади опоры.
повторить упражнение на
равновесие при ходьбе по
повышенной опоре.
Ходьба в колонне по одному, по Ходьба в колонне по одному,
сигналу переход на ходьбу с
по сигналу смена темпа
высоким подниманием бедра.
движения. Бег врассыпную.
Бег в среднем темпе.
На гимн. скамейках (стр.24)
С мячом (стр.27)
1. ведение мяча по прямой.
1. Ползание на четвереньках в

Подвижны е
игры

Заключительная
часть

гимнастической скамье.
2. Прыжки на правой и левой
ноге через шнуры.
3. Броски мяча вверх и ловля
его двумя руками.
4. Прыжки на двух ногах
вдоль шнура, перепрыгивая
через него справа и слева.
5. Переброска мячей друг
другу парами.

2. Отбивание мяча о пол одной
рукой на месте и в движении.
3. Ползание на ладонях и
ступнях.
4. Забрасывание мяча в корзину
двумя руками.
5. Лазанье в обруч на
четвереньках.

2. ползание по гимнастической
скамейке.
3. Ходьба по скамье.
4. Ведение мяча между
предметами.
5. ползание на четвереньках по
прямой.

«Перелёт птиц» (стр. 21),
«Фигуры».
Игр. Упр-я: «Перебрось –
поймай», «Не попадись» (стр.
22)
Ходьба в колонне по одному.

«Не оставайся на полу»,
«Совушка».
Игр. Упр-я: «Кто самый
меткий», «Перепрыгни – не
задень».
«Эхо»

«Удочка», «Не попадись».
Игровые упр-я: «Успей
выбежать», «Мяч водящему»
(стр. 27)

прямом направлении.
2. Прыжки на правой и левой
ноге между предметами.
3. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке.
4. Ползание по
гимнастической скамейке на
четвереньках с мешочком на
спине.
5. Ходьба по скамье с
мешочком на голове.
«Удочка», «Ловишки с
ленточками».
Игровые упр-я: «Лягушки»,
«Не попадись» (стр. 29)

«Летает – не летает»

«Эхо»

НОЯБРЬ
Этапы
занятий
Задачи

Вводная
часть

1-я неделя
«Домашние птицы , домашние
животны е»
Закреплять навык ходьбы и
бега по кругу. Упражнять в
ходьбе по канату; упражнять в
энергичном отталкивании в
прыжках через шнур;
повторить эстафету с мячом.
Ходьба в колонне по одному по
кругу с ускорением и
замедлением темпа.

2-я неделя
«Дикие животны е Урала»
Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления
движения; прыжках через
короткую скакалку; бросании
мяча друг другу; ползании по
гимнастической скамейке на
четвереньках.
Ходьба в колонне по одному с
изменением направления
движения по сигналу; с

3-я неделя
«Природное многообразие
жарких стран»
Упражнять в ходьбе и беге
«змейкой» между предметами»;
повторить ведение мяча с
продвижением вперёд;
упражнять в лазании под дугу.

Ходьба и бег в колонне по одному
между кубиков. Бег врассыпную.

4-я неделя
«Природное многообразие
Севера»
Повторить ходьбу и бег с
изменением направления
движения; упражнять в
поворотах прыжком на
месте; повторить прыжки на
двух ногах, через предметы.
Упражнять в запрыгивании
на маты разной высоты..
Ходьба и бег в колонне по
одному с выполнением
заданий. Ходьба в колонне

упражнениями для рук.

по одному с заданием по
сигналу (1 свисток – бег, 2
свистка – остановка)
Без предметов (стр. 30)
С короткой скакалкой (стр. 33)
С кубиками (стр. 35)
На скамье
ОРУ
1. Равновесие – ходьба по
1. Прыжки через короткую
1. Ведение мяча в прямом
1. Прыжки в высоту на маты.
ОВД
канату боком (пятки на полу,
скакалку на месте и в движении.
направлении.
2. Прыжки по обручам и
носки на канате, носки на
2. Ползание по гимнастической
2. Лазание под дугу.
через предметы.
канате, пятки на полу).
скамейке на ладонях и коленях с 3. Равновесие – ходьба на носках, 3. Ходьба по скамье парами
2. Прыжки на двух ногах через
мешочком на спине.
руки за головой, между
разными способами.
шнуры.
3. Броски мяча друг другу стоя в
предметами.
4. Ходьба по канату
3. Эстафеты с мячом «Мяч
шеренгах.
4. Метание мешочков в
приставным шагом (пяточки
водящему».
горизонтальную цель.
на канате, носки на канате).
4. Прыжки на правой и левой
5. Ползание «По медвежьи».
5. Эстафета с мячом.
ноге вдоль каната.
6. Равновесие – ходьба по
5. «Попади в корзину».
гимнастической скамейке боком.
«Догони свою пару»,
«Фигуры», «Не оставайся на
«Перелёт птиц», «По местам»
«Ловишка с мячом»,
Подвижны е
«Мышеловка».
полу».
Игровые упр-я (стр.36)
«Вьюга».
игры
Игровые упр-я: «Мяч о стенку», Игровые упр-я: Передача мяча по
Игровые упр-я: «Прыгуны»,
«Будь ловким» (стр. 32)
кругу в одну и другую сторону;
«Самый быстрый»
«Не задень»
«Угадай чей голосок»,
«Затейники»
«Летает – не летает»
«Светофор»,
Заключительная
«Затейники»
часть
ДЕКАБРЬ
Этапы
занятий
Задачи

1-я неделя
«Сезонны е изменения в
природе зимой»
Упражнять детей в ходьбе с
различными положениями
рук, в беге врассыпную; в
сохранении равновесия при
ходьбе в усложненной
ситуации (боком, приставным
шагом, с перешагиванием).

2-я неделя
«Зимующие птицы »
Упражнять в ходьбе с
изменением темпа движения, с
ускорением и замедлением, в
прыжках на правой и левой
ноге; повторить упражнения в
ползании и эстафету с мячом.

3-я неделя
«Зимние забавы . Зимние виды
спорта»
Повторить ходьбу с изменением
темпа движения с ускорением и
замедлением; упражнять в
подбрасывании малого мяча,
развивая ловкость и глазомер;
упражнять в ползании на
животе, в равновесии.

4-я неделя
«Новы й год»
Повторить ходьбу и бег по
кругу с поворотом в другую
сторону; упражнять в ползании
по скамейке «по-медвежьи»;
повторить упражнение в
прыжках и на равновесие.

Вводная
часть

ОРУ
ОВД

Подвижны е
игры

Заключительная
часть

Развивать ловкость в
упражнениях с мячом.
Разминка в ходьбе и беге.

В парах (стр. 40)
1. Равновесие. Ходьба боком
приставным шагом с
мешочком на голове,
перешагивая через предметы.
2. Прыжки на двух ногах
между предметами.
3. Бросание малого мяча
вверх одной рукой и ловля
его двумя руками.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке.
5. Переброска мяча друг
другу.
6. Прыжки на правой и левой
ноге вдоль шнура.
«Хитрая лиса», «Совушка».
Игровые упр-я: «Пройди, не
задень», «Пас на ходу» (стр.
42)
Ходьба в колонне по одному.

Ходьба в колонне по одному, на Ходьба в колонне по одному с
сигнал ходьба широким
ускорением и замедлением
свободным шагом; переход на темпа движения по сигналу; бег
обычную ходьбу; на
врассыпную; чередование
следующий сигнал ходьба
ходьбы и бега.
мелким, семенящим шагом; бег
врассыпную; перестроение в
три колонны.
Без предметов (стр. 42)
С малым мячом (стр. 45)
1. прыжки на правой и левой
1. подбрасывание мяча правой и
ноге попеременно.
левой рукой вверх и ловля его
2. Эстафета с мячом «Передача
двумя руками.
мяча в колонне»
2. ползание по гимнастической
3. Ползание по скамейке на
скамейке на животе.
ладонях и коленях.
3. равновесие – ходьба по
4. Прыжки на ногах между
гимнастической скамейке.
предметами.
4. Перебрасывание мячей в
5. Прокатывание мяча между
парах.
предметами.
5. Ползание на четвереньках с
6. Ползание под шнур (дугу)
опорой на ладони и колени
правым и левым боком.
между предметами.
6. Прыжки со скамейки на мат.
«Салки с ленточкой» (стр. 43).
Игровые упр-я: «Пройди – не
урони», «Из кружка в кружок»,
«Стой» (стр. 44)
«Эхо»

«Попрыгунчики-воробышки»
(стр.46), «Лягушка и цапля».
Игровые упр-я: «Пас на ходу»,
«Кто быстрее», «Пройди – не
урони» (стр. 47).
Игра малой подвижности по
выбору детей.

Ходьба и бег по кругу; по
сигналу «Поворот» все
поворачиваются кругом и
продолжают ходьбу. Затем при
беге снова подаётся сигнал и
дети выполняют поворот без
остановки.
Без предметов (стр. 47)
1. ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и ступнях.
2. Ходьба по скамье боком
приставным шагом и мешочком
на голове.
3. прыжки на двух ногах с
мешочком, зажатым между
колен.
4. Лазанье по гимнастической
стенке с переходом на другой
пролёт.
5. Равновесие – ходьба с
перешагиванием через бруски.
6. Прыжки через короткую
скакалку.
«Хитрая лиса».
Игровые упр-я: «Точный пас»,
«Кто дальше бросит», «По
дорожке проскользи» (стр. 48)
Ходьба в колонне по одному с
разным положением рук.

ЯНВАРЬ
2-я неделя
«Творчество народов России»

Этапы
занятий

1-я неделя

Задачи

Повторить ходьбу и бег по
кругу, ходьбу и бег
врассыпную с остановкой по
сигналу; упражнения на
равновесие при ходьбе по
уменьшенной площади
опоры; прыжки на двух ногах
через препятствие.
Ходьба в колонне по одному,
переход к ходьбе по кругу,
поворот по сигналу в другую
сторону; бег врассыпную с
остановкой по сигналу.
С палкой (стр.50)
1. Ходьба по гимнастической
скамье с мешочком на голове.
2. Прыжки через препятствие.
3. Проведение мяча с одной
стороны зала на другую.
4. Прыжки на двух ногах из
обруча в обруч.
5. Прокатывание мяча между
предметами.

Повторить ходьбу с
выполнением заданий для рук;
упражнять в прыжках в длину с
места; развивать ловкость в
упражнениях с мячом и
ползании по скамейке.

«День и ночь» (стр. 50), «Два

Игры народов России по

Вводная
часть

ОРУ
ОВД

Подвижны е

Ходьба в колонне по одному,
по сигналу выполняя задания
для рук.
С кубиком (стр. 52)
1. Прыжки в длину с места.
2. «Поймай мяч».
3. Ползание по прямой на
четвереньках, подталкивая мяч
впереди себя головой.
4. Бросание мяча о стенку и
ловля его после отскока от
пола.
5. Ползание по скамье на
ладонях и коленях с мешочком
на спине.

3-я неделя
«Культура и традиции
народов мира
Упражнять в ходьбе и беге с
дополнительным заданием
(перешагивание через шнуры).
Развивать ловкость и глазомер в
упражнениях с мячом.
Повторить лазанье под шнур.
Ходьба в колонне по одному.
По сигналу ходьба с
перешагиванием через шнуры
попеременно правой и левой
ногой.
С малым мячом (стр. 55)
1. Подбрасывание мяча вверх
одной рукой и ловля его двумя
руками.
2. Лазание под шнур правым и
левым боком.
3. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке
боком приставным шагом с
перешагиванием через кубики.
4. Переброска мячей друг
другу.
5. Ползание на ладонях и
коленях.
6. Равновесие – ходьба на
носках между предметами.
Игры народов России по

4-я неделя
«Ж илище и его виды »
Повторить ходьбу и бег с
изменением направления
движения; упражнять в
ползании на четвереньках,
повторить упражнения на
сохранение равновесия.
Ходьба в колонне по одному с
изменением направления
движения по сигналу; ходьба и
бег врассыпную, перестроение в
три колонны.
Со скакалкой (стр. 57)
1. Ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках.
2. Равновесие – ходьба по двум
гимнастическим скамейкам
парами.
3. Прыжки через короткую
скакалку.
4. Ползание на четвереньках
между предметами.
5. Прыжки на двух ногах из
обруча в обруч.

«Паук и мухи» (стр.57).

игры

мороза».

выбору детей ()

выбору детей

Заключительная
часть

Ходьба в колонне по одному.

Ходьба в умеренном темпе
между предметами.

Ходьба в колонне по одному
между предметами на носках.

Игра малой подвижности
по выбору детей.

ФЕВРАЛЬ
Этапы
занятий

1-я неделя
«Профессии. Инструменты »

2-я неделя
«Материалы и их свойства»

3-я неделя
«День Защитника Отечества»

Задачи

Упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе по
повышенной опоре с
выполнением
дополнительного задания.
Закреплять навык
энергичного отталкивания от
пола в прыжках. Повторить
упражнения в бросании мяча,
развивая ловкость, глазомер.
Ходьба в колонне по одному
с выполнением задания в
форме игры «Река и ров»
(стр. 59).

Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением упражнений для
рук. Разучить прыжки с
подскоками. Упражнять в
переброске мяча. Повторить
лазание в обруч.

Повторить ходьбу со сменой
темпа движения. Упражнять в
попеременном подпрыгивании
на правой и левой ноге, в
метании мешочков, лазании на
гимнастическую лестницу.
Повторить упражнения на
сохранение равновесия при
ходьбе на повышенной опоре.

Ходьба в колонне по одному,
по сигналу ходьба на носках,
руки на пояс. Ходьба с
хлопками на каждый шаг перед
собой и за спиной.

Ходьба в колонне по одному, по
сигналу ходьба широким
свободным шагом.
Подпрыгивание попеременно на
правой и левой ноге (два
прыжка на правой, два прыжка
на левой ноге).
Без предметов (стр.63)
1. Лазанье на гимнастическую
лестницу с переходом на другой
пролёт.
2. Равновесие – Ходьба парами
по скамейкам.
3. «Попади в круг» - метание
мешочков правой и левой

Вводная
часть

ОРУ
ОВД

С обручем (стр. 59)
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке,
перешагивая через набивные
мячи.
2. Броски мяча в середину
между шеренгами одной
рукой, ловля двумя руками.

С палкой (стр. 61)
1. Прыжки – подскоки на
правой и левой ноге
попеременно.
2. Переброска мячей друг
другу, стоя в шеренгах, двумя
руками от груди.
3. Лазание под дугу прямо и

4-я неделя
«Транспорт. Основы
безопасности на дорогах»
Упражнять в ходьбе в колонне
по одному с выполнением
заданий на внимание, в
ползании на четвереньках
между предметами. Повторить
упражнения на равновесие и
прыжки.

Ходьба в колонне по одному с
изменением направления
движения.

С мячом (стр. 65)
1. Ползание на четвереньках
между предметами.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке.
3. Прыжки из обруча в обруч.
4. Лазание на гимнастическую
стенку с переходом на другой

3. Прыжки на двух ногах
через косички.
4. Равновесие – ходьба по
канату приставным шагом.
5. Прыжки между
предметами.

боком.
4. Прыжки на двух ногах между
предметами.
5. Ползание на четвереньках
между предметами.

рукой.
4. равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке,
перешагивая через набивные
мячи.
5. Метание мешочков в
горизонтальную цель.
«Не попадись», «Карусель».

пролёт.
5. Равновесие – ходьба по
скамье с мешочком по голове.
6. Эстафета с мячом «Передал
– садись.

Подвижны е
игры

«Ключи» (стр. 60), «Два
Мороза»

«Не оставайся на земле»

Заключительная
часть

Ходьба в колонне по одному.

«Затейники»

Ходьба в колонне по одному с
выполнением заданий.

«Угадай, чей голосок»

2-я неделя
«Перелетны е птицы

3-я неделя
«Мебель. Электроприборы »

4-я неделя
«Одежда. Обувь»

Упражнять в ходьбе и беге в
колонне по одному, беге
врассыпную. Повторить
упражнение в прыжках,
ползании, задания с мячом.

Повторить ходьбу с
выполнением заданий.
Упражнять в метании мешочков
в горизонтальную цель.
Повторить упражнения в
ползании и на сохранение
равновесия при ходьбе по
повышенной опоре.
Ходьба в колонне по одному, по
сигналу ходьба на носках,
ходьба в полуприсяде, ходьба и
бег врассыпную.
С палкой (стр. 76)
1. Метание мешочков в
горизонтальную цель.
2. ползание на четвереньках по
прямой (кто быстрее).
3. Равновесие – ходьба по

Повторить ходьбу и бег
врассыпную с выполнением
задания; упражнять в лазании
на гимнастическую лестницу.
Повторить упражнения на
равновесие и прыжки.

«Белые медведи», «Жмурки».

МАРТ
Этапы
занятий
Задачи

Вводная
часть
ОРУ
ОВД

1-я неделя
«Сезонны е изменения
весной. 8 Марта»
Упражнять детей в ходьбе и
беге между предметами; в
сохранении равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.
Повторить задания в
прыжках, эстафету с мячом.
Ходьба в колонне по одному.
Ходьба и бег между кеглями
и кубиками. Ходьба и бег
врассыпную.
С малым мячом (стр.73)
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке
навстречу друг другу, на
середине разойтись таким
способом, чтобы сохранить

Ходьба в колонне по одному.
Игровое задание «Река и ров»,
ходьба и бег врассыпную.
С флажками (стр. 74)
1. Прыжки через скакалку,
продвигаясь вперёд.
2. Перебрасывание мяча через
сетку (верёвку).
3. Ползание под шнур.

Ходьба в колонне по одному,
игровое задание «Река и ров»,
Ходьба и бег врассыпную с
остановкой по сигналу.
Без предметов (стр. 79)
1. Лазание на гимнастическую
лестницу.
2. Равновесие – Ходьба по
прямой с перешагиванием
через набивные мячи.

Подвижны е
игры
Заключительная
часть

равновесие.
2. Прыжки шеренгами.
3. Эстафета с мячом
«Передача мяча в шеренгу».
4. Прыжки на правой и левой
ноге, продвигаясь вперёд.
5. Эстафета с мячом.
«Ключи», «Совушка»

4. Прыжки через косички.
5. Переброска мячей в парах.
6. Ползание на четвереньках по
гимнастической скамье.

скамье с мешочком на голове.
4. Ползание по скамье на
четвереньках.
5. Равновесие – ходьба между
предметами «змейкой» с
мешочком на голове.

3. Прыжки на правой и левой
ноге между предметами.
4. Лазание под шнур прямо и
боком.
5. Передача мяча – эстафета
«передача мяча в шеренге.

«Весёлые ребята»

«Совушка», «Удочка».

Ходьба между предметами
врассыпную.

«Затейники», «Тихо-громко»
(стр. 76)

«Волк во рву», «Горелки (стр.
78)
«Эхо»

Ходьба врассыпную.

АПРЕЛЬ
Этапы
занятий
Задачи

1-я неделя
«Посуда»
Повторить игровое
упражнение в ходьбе и беге;
упражнения на равновесие, в
прыжках, с мячом.

Вводная
часть
ОРУ
ОВД

Игра «Быстро возьми». Ходьба
в колонне по одному, ходьба
вокруг кубиков, бег, переход
на ходьбу.
С малым мячом (стр.81)

2-я неделя
«Космос»
Повторить упражнения в ходьбе
и беге; упражнять в прыжках в
длину с разбега, в
перебрасывании мяча друг
другу.
Ходьба и бег в колонне по
одному, со сменой направления
по сигналу. Ходьба и бег
врассыпную.
С обручем (стр. 83)

3-я неделя
«Мой город. Мой край»
Упражнять детей в ходьбе в
колонне по одному, в
построении в пары; в метании
мешочков на дальность, в
ползании, в равновесии.
Ходьба в колонне по одному, По
сигналу перестроение в пары,
ходьба и бег врассыпную.

1. Равновесие – ходьба по
скамье.
2. Прыжки на двух ногах
вдоль шнура, продвигаясь
вперёд.
3. Переброска мячей в
шеренгах.
4. Ходьба по скамье боком с

1. Прыжки в длину с разбега.
2. Броски мяча друг другу в
парах.
3. Ползание на четвереньках –
«кто быстрее до кубика».
4. Эстафета с мячом – «Передал,
садись».
5. Лазание под шнур в

1. Метание мешочков на
дальность «Кто дальше».
2. Ползание по гимнастической
скамье на четвереньках с
мешочком на спине.
3. Ходьба боком приставным
шагом с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах,

Без предметов (стр.85)

4-я неделя
«Моя родина - Россия»
Повторить ходьбу и бег с
выполнением заданий;
упражнения в равновесии, в
прыжках с мячом.
Игровое задание «По местам»

На гимнастических скамейках
(стр. 87)
1. Бросание мяча в шеренгах.
2. Прыжки в длину с разбега.
3. Равновесие – ходьба на
носках между предметами с
мешочком на голове.
4. Прыжки через шнуры на
правой и левой ноге.
5. переброска мячей друг другу

Подвижны е
игры

Заключительная
часть

мешочком на голове.
5. Прыжки через скакалку на
месте и в движении.
6. Переброска мячей в парах.

группировке.

«Хитрая лиса», «Охотники и
утки»
Игровые упр-я: «Быстро в
шеренгу», «Перешагни – не
задень», «С кочки на кочку»
(стр.82)
Ходьба в колонне по одному
«Великаны, карлики».

«Мышеловка», «Горелки»,
Игровые упр-я: «Слушай
сигнал», «Пас ногой»,
«Пингвины» (стр. 84)
Ходьба в колонне по одному.

продвигаясь вперёд («Кто
быстрее до предмета»).
5. Ползание на четвереньках с
опорой на ладони и колени
между предметами.
6. Прыжки через короткую
скакалку на месте и в движении.
«Белые медведи»,
Игровые упр-я: «Пройди – не
задень», «Кто дальше прыгнет»,
«Пас ногой», «Поймай мяч» (стр.
86)

в парах.
6. Игровое упражнение с бегом
«Догони пару».

«Затейники»

«Великаны и гномы».

4-я неделя
«Насекомы е. Здравствуй
лето»
Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением заданий по
сигналу; повторить
упражнения в лазаньи на
гимнастическую стенку.
Упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе по
повышенной опоре, в
прыжках.
Ходьба в колонне по одному;
на сигнал «Аист»
остановиться, встать на одной
ноге, руки в стороны. На
сигнал «Лягушки» присесть
на корточки. На сигнал

«Салки с ленточкой»,
«Лягушки в болоте»,
«Горелки».

МАЙ
Этапы
занятий

1-я неделя
«День победы »

2-я неделя
«Ры бы »

3-я неделя
«Цветы , комнатны е растения»

Задачи

Повторить упражнения в
ходьбе и бег; в равновесии при
ходьбе по повышенной опоре;
в прыжках с продвижением
вперёд на одной ноге; в
бросании малого мяча о
стенку.

Упражнять детей в ходьбе и беге
со сменой темпа движения, в
прыжках в длину с места;
повторить упражнения с мячом.

Упражнять детей в ходьбе и беге
в колонне по одному, по кругу; в
ходьбе и беге врассыпную; в
метании мешочков на дальность,
в прыжках, в равновесии.

Вводная
часть

Ходьба в колонне по одному,
по сигналу перестроение в
пары по ходу движения, бег
врассыпную.

Ходьба в колонне по одному;
ходьба со сменой темпа
движения по сигналу.

Ходьба в колонне по одному, по
сигналу ходьба и бег со сменой
направления движения.

ОРУ
ОВД

Подвижны е
игры

Заключительная
часть

С обручем (стр. 89)
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамье.
2. Прыжки с ноги на ногу,
продвигаясь вперёд.
3. Броски малого мяча о стену
и ловля его после отскока.
4. Ходьба по скамье навстречу
друг другу.
5. Броски мяча вверх одной
рукой и ловля его двумя
руками.
6. Прыжки на двух ногах
между предметами.
«Совушка»,
Игровые упр-я: «Пас на ходу»,
«Брось – поймай», Прыжки
через длинную скакалку.

С мячом (стр.91)
1. Прыжки в длину с места.
2. Ведение мяча одной рукой.
3. Пролезание в обруч прямо и
боком.
4. Прыжки в длину с разбега.
5. Метание мешочков в
вертикальную цель.
6. Ходьба между предметами с
мешочком на голове.

Без предметов (стр.92)
1. метание мешочков на
дальность правой и левой рукой.
2. Равновесие – ходьба по скамье
разными способами.
3. ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках.
4. Лазанье под шнур прямо и
боком.
5. Равновесие – ходьба между
предметами на носках с
мешочком на голове.

«Горелки», «Мышеловка»
Игровые упр-я: «Ловкие
прыгуны», «Проведи мяч», «Пас
друг другу» (стр.92)

Игра по выбору детей.

«Летает – не летает»

«Воробьи и кошка» (стр. 93),
«Горелки»,
Игровые упр-я: «Мяч
водящему», «Кто скорее до
кегли» (стр. 94)
«Совушка»

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;

«Мышки» ходьба семенящим
шагом.
С палками (стр. 95)
1. Лазанье по гимнастической
стенке с переходом на другой
пролёт.
2. Равновесие – Ходьба по
скамье, перешагивая через
кубики.
3. Прыжки на двух ногах
между кеглями.
4. Ползание по
гимнастической скамейке на
четвереньках.
5. Прыжки между предметами
на правой и левой ноге.
«Охотники и утки», «Не
оставайся на земле».
Игровые упр-я: «Кто
быстрее», «Пас ногой», «Кто
выше прыгнет» (стр.96).
«Летает – не летает».

25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь

1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;

игры).

Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные

3.6.5. Календарно – тематическое планирование образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие» «Музыка». Старшая группа
СЕНТЯБРЬ

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
Занятия
Групповая
Тема: «День знаний»
3 НЕДЕЛЯ

Организация развивающей
среды в режимны е моменты , для
самостоятельной деятельности

Индивидуальная
1 и 2 НЕДЕЛЯ Педагогическая диагностика
Итоговое собы тие: праздник «День знаний»

Занятие № 1 «Путешествие в
Книгоград»
1. Развивать у детей познавательную
мотивацию, интерес к знаниям, учению.
2. Закрепить и уточнить знания детей о
книге (ее роли в жизни человека).
Уточнить знание детьми названий сказок и
книг.
3. Развивать мышление, умение
рассуждать, воображение.
4. Учить детей подбирать определения к
слову. Обогащать речь детей пословицами.
5. Воспитывать бережное отношение к
книге.
6. Формировать правильную осанку.
7. Формировать дружеские,
доброжелательные отношения между
детьми.
8. Продолжать вызывать у детей интерес
к музыкальным занятиям, желание
слушать музыку, выполнять простейшие
движения, чувствовать свое тело,
выразительно исполнять знакомые песни,
играть в знакомые игры.

1. Упражнение: «Марш»
Ломовой
2. Игра-импровизация
«Покажи героя
сказки»
3. Слушание,
музицирование
«Плясовая» р. н. м.
4. Творчество «Баю-бай»
5. Пение знакомых песен
из репертуара 2 мл.гр.
6. Попевка «Добрый
день», «До свидания»
7. Игра «Солнышко и
дождик» Раухвергера
Мат ериал: сундучок с
запиской-загадкой,
куклы:
Таня, Сова, Гномик, ширма,
куклы
би-ба-бо:
Зайчик,
Петушок,
Лошадка,
музыкальные
инструменты,
султанчик голубого цвета,
мяч, зонтик, грамота, книги.

Знакомство
с
Записи песен о школе.
новичками.
Стихи о школе, учебе, тяге к
Опрос детей с целью знаниям.
определения предпочтения
Музыкальные
альбомы
с
их в выборе песенного, иллюстрация
танцевального репертуара.
ми к песням, разученным в
предыдущей группе.

1.
2.

3.
4.
5.
6.

Тема: «Эколого-оздоровительная неделя»
Занятие № 2 «Волшебное дерево»
Приобщать детей к здоровому образу
жизни посредством развития
физических качеств и навыков.
Учить детей двигаться в соответствии
с энергичным характером музыки.
Учить детей отзываться на спокойный,
ласковый характер музыки.
Вырабатывать напевное звучание.
Воспринимать спокойный, напевный
характер песни, подпевать.
Подводить к осознанию высоты звука.
Учить детей правильным приемам
игры на металлофоне.
Развивать быстроту, ловкость,
активность детей в играх.

Итоговое собы тие: тематическое занятие «Почемучка в гостях у детей»
Работа над развитием
Запись
с
музыкой
к
1. Упражнение: «Марш» ритмического слуха: игра на упражнениям,
используемым
на
Ломовой
шумовых
музыкальных утренней гимнастике, физкультурных
2. Игра «Прыгай по
инструментах
занятиях.
кочкам»
индивидуально
и
3. Слушание
подгруппами.
«Колыбельная»
Гречанинова
4. Пение: Попевка «Баюбаю» Тиличеевой
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Птица и птенчики»
6. Игра на музыкальных
инструментах: «Мяч»
7. Игра «У Медведя во
бору» р.н. м.
Материал: Ширма, куклы
Котик, Собачка, Зайчик, Волк,
Медведь, кочки плоскостные
круги
на
липучках,
металлофоны, мяч, морковка,
ромашка, дерево, фрукты.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 3 «Почемучка в гостях у
детей»
1. Воспитывать умение внимательно
слушать, активно отвечать на вопросы.
Углубить знания о высотном
положении звука.
2. Уточнить представления детей о
назначении отдельных органов.
Воспитать интерес к собственной
личности.

1. Музыкальнодидактическая игра:
«Птица и птенчики»
2. Слушание «Марш»
Тиличеевой,
«Колыбельная»
Гречанинова
3. Игра на музыкальных
инструментах
«ДОЖДЬ»
4. Пальчиковая игра
«ДОМ»

Продолжение работы
Запись музыки с р. н. м. к игре,
над развитием ритмического
слуха: игра небольшими шапочка медведя, для самостоятельной
подгруппами 3-4 человека игры «У медведя во бору».
Запись колыбельной, марша,
попевки
«Дождь»
на
плясовой.
шумовых инструментах.
Иллюстрации
к
«Маршу»,
«Колыбельной», «Плясовой»

3. Развивать устойчивое слуховое
внимание, упражнять детей в умении
отвечать полно, используя в речи речьдоказательство.
4. Активизировать словарь детей: орган
слуха, пища, дыхательное горло.
5. Вызывать эмоциональный отклик на
музыку спокойного, плавного и
веселого, плясового характера,
развивать умение высказываться об
эмоционально-образном содержании
музыки.
6. Учить определять тембры
музыкальных инструментов,
передающие характер пьес. Развивать
воображение.
7. Учить передавать ласковый характер
песни, вырабатывать напевное
звучание.
Учить выразительному исполнению
движений. Воспринимать веселый, плясовой
характер мелодии, различать контрастный
характер вариаций, легко бегать, свободно
ориентируясь в пространстве
Тема: «Мой дом, детский сад, город»
Занятие № 4 «Путешествие по
родному городу»
1. Расширять представления детей о
малой Родине на основе знакомства с
родным городом, в котором они
живут.
2. Знакомить детей с ближайшим
окружением, обращая внимание на
здания города, их архитектурные
особенности.
3. Развивать мышление, речь детей,
расширять словарный запас, развивать
интерес к игровой деятельности.

5. Игра «Угадай по
запаху»
6. Пение: «Баю-баю»
Тиличеевой, «Осень»
Кишко
7. Упражнение «Марш»
Ломовой
8. Танец: «Пляска
парами» лит. н. м.

Мат ериал:

музыкальные
инструменты,
книжка
с
картинками,
дидактическое
пособие:
большая, маленькие птички,
костюм Почемучки, овощи,
фрукты для игры.

1.
2.
3.
4.
5.

Итоговое собы тие: досуг «Путешествуем с друзьями по городу»
Упражнение «Марш»
Разучивание
Музыкально-дидактическая
Ломовой
движений к танцу «Пляска игра: «Птица и птенчики»
парами» лит. н. м.
Видео презентация
«Мой город
Похвистнево»
Набор
новых
шумовых
Работа с новичками
Речевая игра: «Какой,
над усвоением правильного инструментов для самостоятельных игр
из чего?»
положения в паре (руки с музыкальными инструментами.
Музыкальнострелочкой,
положение
дидактическая игра:
мальчика, девочки, и т. д.)
«Птица и птенчики»
Дидактическая игра
"Где что?"

4. Учить детей ритмично двигаться под
музыку.
5. Углубить знания о высотном
положении звука.
6. Узнать знакомую пьесу, внимательно,
заинтересованно слушать, чувствовать
ее характер
7. Учить протягивать ударные слоги в
начале каждого такта, брать дыхание в
конце фраз.
8. Продолжать учить детей правильным
приемам звукоизвлечения.

6. Слушание:
«Колыбельная»
Гречанинова
7. Пение: «Баю-баю»
Тиличеевой, «Осень»
Кишко
8. Игра на музыкальных
инструментах
«Дождь»
9. Танец «Пляска
парами» лит.н. м.

Мат ериалы:

мультимедийное
оборудование, картинки с
изображением
разных
предметов, подходящим по
смыслу различным зданиям:
школе, больнице, магазину,
детскому саду, руль, кепка,
большая, маленькая птичка,
планшет с деревьями.

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
1. Праздник «День Знаний»
Сценарий
Музыкальный руководитель
2 Познавательный досуг
«Если
Сценарий
Воспитатель
хочешь быть здоров»
Музыкальный руководитель
3
Музыкально-литературный
Сценарий
Музыкальный руководитель
«Путешествуем с друзьями по городу»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Знакомство и разучивание музыкального репертуара на сентябрь.
2. Анкетирование педагогов.
Мультимедийнная презентация «Современное оснащение предметно-развивающей среды по образовательной области «Музыка» в ДОУ»

ОКТЯБРЬ

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Осень» Итоговое собы тие: Праздник «Осень»

Совместная деятельность
взрослы х и детей с учетом
интеграции
образовательны х областей

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 9 «Осень
золотая»
1. Систематизировать знания
детей об осени.
Самостоятельно находить
признаки осени.
2. Учить устанавливать связи
между явлениями природы.
3. Развивать наблюдательность
речь детей, умение
обосновывать свои ответы.
4. Учить детей правильно и
легко бегать.
5. Развивать умение слушать
музыкальное произведение,
определять его характер.
6. Петь отрывисто (нон легато)
мелодию песни.
Различать
музыкальное вступление,
начинать петь всем
одновременно.
7. Вырабатывать навыки
правильного извлечения
звука, продолжать учить
детей правильно держать
молоточек.
8. Учить различать
разнохарактерные части
музыки и двигаться в
соответствии с этим
характером.
Занятие
№
10
«Приключения в осеннем лесу»
1. Развивать творческое
воображение, фантазию,

1. Упражнение: «Побегаем»
нем. н. м. с листочками.

Закрепление движений танца
Подбор
музыкальных
«Пляска парами» лит. н. м. с детьми, игрушек, шумовых инструментов
не усвоившими движения на для
экспериментирования
со
занятиях.
звуками.

2. Слушание: «Полянка» р. н.
м.
Продолжение работы над
3. Пение «Дождик» укр. н. м.,
разучиванием песенного репертуара.
«Осень» Кишко, «Зайка»
Карасевой
4. Игра на музыкальных
инструментах «Дождь»
5. Стихотворения «Почему
деревья осенью сбрасывают
листья?» «Дождь» летний,
осенний»
6. Игра «Жмурки» Флотова
Мат ериал: осенние листья,
игрушка зайчик, металлофон, 2
разные игрушки, картинки разных
дождей, иллюстрации с осенними
пейзажами.

1. Упражнение «Прогулка»
Раухвергера, «Побегаем»
нем. н. м, «Подуем на
листочки»

Знакомство и разучивание 1
«Музыкальные книжки» для
фигуры танца «Осенние листочки», с подпевания и пения знакомых песен
подгруппой девочек, для исполнения при рассматрвании иллюстраций.
на осеннем празднике.
Знакомство и разучивание 1
фигуры танца «Поварята», с

2.
3.

5.
6.
7.

внимание,
2. «Танец с листочками» (по
подгруппой
мальчиков,
для
наблюдательность.
показу)
исполнения на осеннем празднике.
Продолжать развивать у
3. Видео презентация «Лесные
детей желание заниматься
звери»
ручным трудом.
4. Пение «Зайка» Карасевой,
Закреплять навык
«Дождик» укр. н. м.
передавать в движении
5. Слушание: «Полянка» р. н.
характер музыки. Упражнять
м.
в легком ритмичном беге.
6.
МузыкальноРазличать музыку веселого,
дидактическая игра:
танцевального характера,
«Угадай»
отмечать движением каждую
7. Игра «Жмурка» Флотова
часть плясовой.
Мат ериал: мультимедийное
Правильно передавать
оборудование, куклы зайчик, ежик,
мелодию песни.
ширма, осенние листочки.
Выразительно исполнять
песню игривого, веселого
характера.
Различать звуки по высоте.
Менять характер и
направление движения в
соответствии с изменением
характера музыки в
2хчастном произведении.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 11 «На осенней
полянке»
1. Активизировать глагольный
словарь, развивать память,
логическое мышление.
2. Развивать гибкость,
ловкость.
3. Продолжать учить играть на
металлофоне, обучать пению
в ансамбле, добиваясь
естественного звучания
голоса.

1. Упражнение: «Скачут
лошадки» Витлина
2. Стихи об Осени
3. Творчество «Осенние
листочки» латв. н. м.,
«Зайка» Карасевой
4. ПЕНИЕ «ДОЖДИК» укр. н.
м., «Огород-хоровод» р. н. п.
5. ИГРА на музыкальных
инструментах «Дождь»
6. Физкультминутка
«Огородная»
7. ИГРА «КТО ЧТО ДЕЛАЕТ»

Работа с подгруппами детей
над усвоением прямого галопа, показ
нового движения «поскоки»

Музыкально-дидактическая
Инсценирование
песни игра: «Угадай»
«Зайка» Карасевой для показа на
музыкальном занятии.

4. Учить создавать игровой
образ, развивать фантазию
детей в движении,
согласовывать движения с
эмоциональным характером
музыки.
5. Обогащать детей
музыкальными
впечатлениями, развивать
эмоциональную
отзывчивость на песню
веселого характера, слушать,
подпевать.
Занятие № 12 «Осеннее
путешествие»
1.Закреплять представление
об
осени;
об
особенностях
жизнедеятельности птиц; закрепить
представление
о
многообразии
изначимости овощей и умение их
различать.
2.Развивать связную речь,
умение говорить ясно, понятно для
окружающих; память, внимание,
логическое мышление, воображение,
воспитывать умение внимательно
слушать взрослых и сверстников,
точно и полно отвечать на
поставленный вопрос.
3.Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе,
умение сопереживать.
4.Закрепить
умение
различать
характер
музыки,
передавать его в движении.
5.Двигаться в соответствии с
характером музыки, останавливаться
с

Мат ериал: Листья разных
пород, из белой бумаги, корзинка с
капустой,
морковью,
шапочка
зайчика, металлофон, мяч, костюм
Осени.

1. Упражнение: «Побегаем»
нем. н. м., «Марш» Ломовой
2. Творчество: «Осенние
листочки» латв. н. м.
3. Пение: «Дождик» укр. н. м,
«Осень» Кишко
(повторение), «Огородхоровод» р. н. п.
4. Видео презентация - Игра
«Перелетные, зимующие
птицы»
5. Сценка «Спор овощей»
6. Танец «Пляска с
погремушками» укр.н.м.
Мат ериал: мультимедийное
оборудование,
костюм
Осени,
листочки,
иллюстрации
птиц,
солнышко,
тучка,
аудиозапись
«Спор овощей», фигурки овощей
плоскостного театра, погремушки.

Работа с подгруппами детей
над усвоением движения «Поскоки»
Разучивание 1,2 фигуры
Запись музыки «Зайка»,
танца «Осенние листочки», с шапочки
зайчиков
для
подгруппой девочек.
самостоятельных импровизаций.
Разучивание 1,2 фигуры
танца «Поварята», с подгруппой
мальчиков.

песню.

окончанием музыки.
6.Инсценировать знакомую

7.Различать 2х частную
форму музыки и ее динамические
изменения, выполнять ритмичные
движения с погремушкой.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
13
«Разноцветная прогулка»
1. Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
2. Петь легким звуком,
подвижно знакомую песню.
3. Развивать воображение,
наблюдательность, в
выполнении
подражательных движений.
4. Упражнять в легком беге по
кругу, выполнять движения
с предметом.
5. Развивать навыки
аккуратного вырезывания и
наклеивания. Поощрять
проявления активности и
творчества.

1. Видео презентация «Цвета,
радуга»
2. Пальчиковая игра «Желтая
песенка»
3. Пение «Дождик» укр. н. м.,
«Огород-хоровод» р. н. п.
4. Творчество: «Грибочки» р.
н. м.
5. «Пляска с погремушками»
укр.н. м.
6. Игра «Карусель»
7. Аппликация «Маленькая
радуга»

Работа над разучиванием
песенного,
танцевального
репертуара
занятий
с
часто
болеющими детьми.

Запись музыки к танцу
«Осенние
листочки»
для
Продолжение разучивание самостоятельных импровизаций с
танцев «С листочками», «Поварят» к листочками.
осеннему празднику.

Мат ериалы:

мультимедийное
оборудование,
домик, костюм Радуги, муляжи
овощей, материал для аппликации,
солнышко,
тучка,
мольберт,
картинка с грибочками, погремушки,
карусель.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 14 «В гостях у
зайчика и белочки»
1. Продолжать формировать
образные представления на
основе образного
восприятия в процессе

1. Слушание «Полька» Глинки
2. Музыкально-дидактическая
игра «Чьи голоса?»,
«Сорока-сорока»
р. н. м.

Продолжение работы над
освоением
движения
поскоки,
усвоением движений «Пляска с
погремушками» укр.н

4.
5.

различных видов
деятельности.
Развивать интерес детей к
различным видам игр,
побуждать к активной
деятельности.
Познакомить с
танцевальным жанром
«Полька». Чувствовать
характер пьесы
Углубить знания о высотном
положении звуков.
Правильно брать дыхание
перед каждой музыкальной
фразой, петь спокойно, без
напряжения, неторопливо,
передавать образы с
простейшей имитацией
движений.
Развивать ощущение ритма.

7. Развивать тембровый слух
детей.
8. Учить детей выразительно
передавать образ лошадки
Занятие № 15 «Веселая
лисичка»
Развивать художественное
восприятие
детей,
расширять
представление детей об окружающей
природе, продолжить знакомство с
жанром живописи – пейзажем,
развивать
аккуратность
в
выполнении задания, развивать,
создавать игровые образы.
певческие навыки детей

3. пение «Дождик» укр. н. м.,
«Огород-хоровод» р. н. п.
4. Творчество «грибочки»
р.н.п.
5. Музыкально-дидактическая
игра «Угадай голосок»
6. Упражнение «скачут
лошадки»
Мат ериал: Игрушки: ежик,
белочка, кустики, деревце, грибы,
пирожок, шапочка белочки.

Запись
музыкального
сопровождения к песне «Дождик»
укр. н. м. для использования на
других занятиях.

1.Фонопедическое
упражнение «В осеннем лесу»
2.Видео
презентация
«Осень»
3. Песня «Осень» Кишко
4.Танец «Осенние листочки»
Работа над выразительным
5. Чтение стихов об осени.
стихотворений
на
6. Творчество «Лисички» прочтением
осеннем празднике.
Ломовой
Запись
музыкального
7. Рисование «Листопад»
сопровождения, листочки, грибочки
Мат ериал: зал оформлен в
для творческих импровизаций
виде осеннего леса: на полу осенние
листочки. Ширма, куклы би-ба-бо:
лисичка, лисенок, белочка, кисти,
бумага, краски, осенние пейзажи.

Занятие №16
«Мы в лесок пойдем, мы
грибок найдем»
1. Закрепить и обобщить
знания детей о грибах; учить
различать съедобные и
несъедобные грибы;
развивать память,
воображение,
наблюдательность;
воспитывать экологическую
культуру; создать
положительный
эмоциональный настрой.
2. Совершенствовать умение
сравнивать две группы
предметов, обозначать
результаты сравнения
словами: поровну, столькосколько.
3. Закрепить умение
сравнивать два предмета по
величине, обозначать
результаты сравнения
словами: большой,
маленький, больше, меньше.
4. Передавать образ лошадки с
простейшей имитацией
движений.
5. Вспоминать знакомые
плясовые движения,
согласовывать их с
характером музыки.
6. Узнавать и называть пьесу,
обратить внимание на
динамические оттенки.

1. Упражнение: «Скачут
лошадки» Витлина
2. Математическая игра
«Сравни, столько - сколько»
3. Творчество «Грибочки» р. н.
м, "Кто больше соберёт
грибов"
4. Видео презентация «Грибы»
5. Слушание: «Полька» Глинки
6. Пение «Чики-чикалочки» р.
н. п., «Огород-хоровод» р. н.
п.
7. Музыкально-дидактическая
игра «Долгий - короткий»
8. «Пляска с погремушками»
укр.н.м.
Материал:
мультимедийное
оборудование, плоскостные грибы, 2
корзинки, иллюстрация к песне,
большие,
маленькие
грибочки,
листочки, ширма, кукла Аленка.

Инсценировка
песни
«Огород-хоровод» р. н. м. работа с
солистами.
Продолжение
работы
с
подгруппами детей над усвоением
движения «Поскоки»
Работа над разучиванием
песенного,
танцевального
репертуара
занятий
с
часто
болеющими детьми.
Закрепление
движений
танцев «С листочками», «Поварята».

Музыкально-дидактическая
игра «Угадай голосок»
Запись
Глинки.

музыки

«Полька»

Работа над песней «Осень»
Кишко – пение с движениями,
инсценирование «Огород-хоровод»
Музыкально-дидактическая
р. н. м.
игры «Чьи голоса?», «Сорокасорока» р. н. м.

7. Воспринимать веселый,
шутливый, задорный
характер песни, подпевать.
Разучивать песню с
движениями, в хороводе.
8. Закрепить понятие «долгий короткий», учить детей
выкладывать ритмические
формулы
9. Развивать навыки пляски с
предметом, запоминать и
связно исполнять
несложную
последовательность
движений
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
1.Спортивный
досуг
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с»
«Золотая осень»
2.Фольклорныйвечер
Сценарий
«Любимые народные игры»
3.Познавательный
досуг
Л.Е.Кисленко «Волшебные колокольчики» с.111
Одежда, обувь «Что купили кукле
Маше?»
4.Праздник «Осень»
Сценарий
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Обучение практическим умениям. Разучивание музыкального репертуара на октябрь по всем видам деятельности.
2. Познакомить воспитателей с результатами диагностики детей.
3. Подготовка к празднику «Осень» (организационные моменты, репетиции, исполняющих роли).
4. Создание картотеки музыкальных игр, хороводов.

Ответственные
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель

НОЯБРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
Совместная
интеграции образовательны х областей
деятельность взрослы х и детей
с учетом
ЗАНЯТИЯ
интеграции
Групповая
Индивидуальная
образовательны
х областей
Тема: «Я расту здоровы м»
Итоговое собы тие: тематическое занятие с элементами здоровьесберегающих технологий
«Советы Айболита»
1 НЕДЕЛЯ
1. Упражнение: «Скачут
Закрепление
движений Музыкально-дидактическая игра
Занятие № 17 " Если
лошадки» Витлина
«Пляски с погремушками» укр. н. «Долгий - короткий»
хочешь бы ть здоров"
1. Дать представление о
2. Пение: «Чики-чикалочки» м. с детьми не усвоивших пляску
р. н. м.,«Огород –
на занятии.
составляющих здорового
хоровод» р. н. п.
образа жизни. Продолжать
воспитывать в детях
3. Слушание: «Полька»
Продолжение работы над
ценностное отношение к
Глинки
усвоением движения «Поскоки»
своему здоровью.
4. Физкультурная разминка
2. Способствовать развитию
5. Дидактическая игра
координации движений,
«Лечебные растения»
ловкости, смелости.
6. МузыкальноЗакреплять выполнение
дидактическая игра: «Что
основных видов
делает зайчик»
движений.
7. Игра на музыкальных
3. Развивать эмоциональную
инструментах: «Паровоз»
отзывчивость на музыку
разного характера. Учить
8. Видео презентация
согласовывать движения с
«МИКРОБЫ»
музыкой. Начинать и
9. «Пляска с погремушками»
заканчивать движение с
укр. н. м
началом и окончанием
Мат ериал:
звучания музыки.
мультимедийное
4. Петь попевку, соблюдая
оборудование, дуга, картинки
ритм, четко произносить
с изображением лечебных
слова. Одновременно
трав, мешочки с травами,

6.
7.

начинать пение после
вступления. Правильно
передавать мелодию
песни, подстраиваясь к
голосу взрослого.
Передавать в движениях
характер музыки,
закрепить понятие о
жанре «полька».
Учить детей по мелодии
определять движения
зайца.
Познакомить с
ритмическими
карточками, учить
исполнять выложенный
ритм на любом
музыкальном
инструменте.
Различать и изменять
движения в соответствии с
характером музыки.

Занятие № 18 «В гостях у
сказки Репка»
1.Воспитывать у детей
интерес к своему здоровью,
желание
его
поддерживать
витаминизированной пищей –
овощами.
2.Уточнять и расширять
представления
детей
об
отличительных
особенностях
овощей, о том, что их можно есть
в сыром и вареном виде, из них

чесночницы,
чудо-дерево.
Дидактическое пособие «Что
делает зайчик?», музыкальные
инструменты.

1. Упражнение «Скачут
лошадки» Витлина
2. Дидактическая игра
«Сырое -вареное»
3. Пение: «Дождь», «Чикичикалочки» р. н. п.
4. «Пляска с погремушками»
укр н. м., «Пляска
парами» лит.н.м.

Работа
ритмического
«Паровоз»

над развитием
Запись музыки к «Пляске с
слуха.
Игра погремушками» укр. н. м,
погремушки на каждого ребенка.

Знакомство и разучивание
1 куплета с солистами песни
«Мама моя» Насауленко, для
индивидуального исполнения на
празднике «День Матери»

можно готовить суп, салат, в
сыром виде они полезнее – в них
много витаминов, которые нужны
для здоровья
3.Развивать музыкальноритмические навыки: умение
самостоятельно
начинать
движение после вступления,
передавать игровой музыкальный
образ.
4.Повторять
знакомый
репертуар,
вспоминать
и
выразительно
исполнять
знакомые песни, пляски, игры.
5.Совершенствовать
певческие навыки детей, учить
передавать в пении характер
песни, петь легким звуком, чисто
интонировать мелодии, слаженно
петь в ансамбле.
6.Совершенствовать
умение различать и передавать в
движениях изменения характера
музыки, двигаться с предметом,
ориентироваться в пространстве.
7.Разучить
движения
хоровода,
учить
петь
и
одновременно
выполнять
движения, связанные с текстом
песни.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 19
«Путешествие
здоровьем»

за

5. Игра «Жмурка» Флотова
6. Хоровод: «Огород –
хоровод» р. н. п.
Мат ериал:
корзина,
натуральные
сырые
мытые
овощи, ширма, куклы би-ба-бо:
бабушка, дедушка, пластмассовая
репка, картинки с изображением
овощей.

Подбор музыки к новым
Работа над разучиванием
песенного,
танцевального упражнениям для использования
репертуара занятий с часто
на утренней гимнастике и

1. Формировать у детей
привычку к здоровому
образу жизни, чувство
ответственности за
сохранение и укрепление
своего здоровья
посредством
здоровьесберегающих
технологий во всех видах
музыкальной
деятельности.
2. Обогащать музыкальные
впечатления детей,
создавать радостное
настроение, воспитывать в
детях любовь к
окружающим, дружеское
отношение к сверстникам.
3. Развивать чувство ритма,
упражнять в ритмичном
выполнении знакомых
музыкально-ритмических
движений.
4. Развивать диалогическую
речь детей.
5. Различать музыку
маршевого и спокойного
колыбельного характера,
имитировать игру на
барабане.
6. Воспринимать музыку
спокойного характера,
различать чуть печальные
интонации.

1. Упражнение
«Барабанщики» Парлова
2. Беседа о здоровом образе
жизни.
3. Слушание: «Грустное
настроение» Штейнвиль
4. Пение: «Чики –
чикалочки» р. н. п.
5. «Огород – хоровод» р. н.
п.
6. Музыкальнодидактическая игра: «Что
делает зайчик?»
7. Игра на музыкальных
инструментах: «Паровоз»

Мат ериал:

ширма,
игрушка
зайчик,
цветы
с
отрывными
лепестками,
декоративное дерево с зубными
щетками,
пастами,
мылом,
иллюстрации: яблоко, морковь,
конфета,
музыкальные
инструменты,
пособие
для
музыкально-дидактической игры,
ритмические карточки, картинка
паровоза.

болеющими детьми.
физкультурных занятиях
Продолжение разучивания
с солистами песни «Мама моя»
Насауленко.

7. Петь попевку весело,
легко, задорно, соблюдая
ритм. Петь песню
слаженно, подвижно,
легким звуком, с
музыкальным
сопровождением и без
него, но с помощью
педагога.
8. Учить детей по мелодии
определять движения
зайца.
9. Продолжить знакомство
детей с ритмическими
карточками. Развивать
ритмический слух.
10. Учить детей
самостоятельно, менять
движения в соответствии
с 2хчастной формой
музыки.
Занятие № 20 «Советы
Айболита»
1. Учить детей заботится о
своем здоровье.
Совершенствовать навыки
пользования предметами
личной гигиены.
Объяснить детям,
необходимость витаминов
для человеческого
организма. Побуждать
детей отвечать на

Инсценирование
песни
Музыкально«Чики-Чикалочки» р. н. м.
дидактическая игра: «Что делает
зайчик»
1. Валеологическая песня распевка «Доброе утро!»
Арсеневской
2. Слушание «Грустное
настроение» Штейнвиль
3. Игра на музыкальных
инструментах «Ритм в
стихах»

Продолжение разучивания
Альбом
настроений,
с солистами песни «Мама моя» запись «Грустное настроение»
Насауленко. Исполнение всей Штейнвиль, «Полька» Глинки.
песни.

2.
3.
4.
5.

вопросы. Развивать
мышление, память.
Передавать в пении
задорный, веселый,
шутливый характер песни.
Учить детей различать
громкие и тихие звуки.
Воспринимать и
воспроизводить ритм
стихотворения.
Передавать в движении
содержание текста песни.
Закреплять спокойный
шаг.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
21
" Путешествие в страну сказок"
1. Воспитывать устойчивый
интерес к своему здоровью.
2. Закрепить навык
правильного дыхания,
самомассажа.
3. Развивать логическое
мышление.
Активизировать словарь
детей.

4. Пение: Песенное
творчество «Что ты
хочешь, кошечка?»
Зингера,
«Чики-чикалочки»
р. н. п.
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Петушок больной,
здоровый»
6. Дидактическая игра
"Овощи и фрукты".
7. Хоровод «Огородхоровод» р. н. п.
Мат ериал: белый халат и
колпак доктора для воспитателя,
пульверизатор, носовой платок у
каждого
ребенка,
предметы
заместители овощей, деревянные
палочки, 2 картинки с петушком
больным, здоровым.

1. Самомассаж биологически
активных точек.
2. Упражнение
«Барабанщики» Парлова
3. Слушание: «Грустное
настроение» Штейнвиль,
«Полька» Глинки
4. Дыхательная гимнастика.

Работа над умением детей
передавать ритмический рисунок
Музыкальнов играх «Паровоз», «Ритм в дидактическая игра: «Петушок
стихах».
больной, здоровый»
Шапочка кошечки для
использования
в
песенном
творчестве «Что ты хочешь,
кошечка?» Зингера.

4. Менять движения с
изменением характера
музыки.
5. Сравнивать контрастные
произведения, закрепить
представления детей о
характере каждой.
6. Учить детей различать
динамику
7. Развивать чувство лада,
продолжать формировать
первоначальные навыки
песенной импровизации.
Выразительно исполнять
знакомую песню, хоровод.

Занятие № 22 «Наши
игрушки»
1. Воспитывать интерес к
игрушкам, желание беречь
их.
2. Воспринимать ритм в
стихах, формировать
чувство ритма в игре на
музыкальных
инструментах.
3. Учить различать яркие
интонации, средства
выразительности музыки:
характер, динамику.
4. Формировать умение петь
протяжно, естественным
голосом.

5. Музыкальнодидактическая игра:
«Какой поет петушок?»
6. Пение: Творчество «Что
ты хочешь, кошечка?»
Зингера, «Зайка»
Карасевой
7. Хоровод «Огородхоровод» р. н. п.
Мат ериал:
Домик,
игрушки
зайчик,
котик,
металлофон,
картинки
с
изображением
больного,
здорового петушка, барабан.

Слушание:
«Грустное
настроение»
Штейнвиль,
«Полька» Глинки.
Пение: «Две тетери» р. н.
м., «Барабанщик» Красева
Упражнение
«Барабанщики» Парлова
Игра на музыкальных
инструментах «Ритм в стихах»
«Танец с платочками» р. н.
п.

Мат ериал:

игрушки:
петрушка,
матрешка,
заяц,
музыкальные
инструменты,
платочки.

Повторение
танца
«Поварята» для исполнения его
на празднике «День Матери»

Музыкальнодидактическая игра: «Какой поет
петушок?»

5. Отрабатывать движения с
предметом: платочком,
упражнять в легком беге
врассыпную.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 23 «Подарки
мамам и бабушкам»
1. Воспитывать добрые,
нежные чувства к маме –
самому дорогому и
близкому человеку.
Вызвать чувство гордости
и радости за дела и
поступки для родного
человека, чувство
благодарности за заботу.
2. Воспитывать интерес к
игрушкам, желание беречь
их.
3. Воспринимать песню
веселого характера,
откликаться на ее
настроение.
4. Различать спокойный,
напевный характер песни,
упражнять в точной

Тема: «День Матери»
Итоговое собы тие: праздник «День Матери»

1.Упражнение
«Барабанщики» Парлова
2.Дидактическая
игра
«Добрые слова»
3.Слушание: «Петрушка»
Брамса
4.Музыкальнодидактическая игра: «Тихо –
громко в бубен бей»
5.Пение: Творчество «Что
ты хочешь, кошечка?» Зингера,
«Барабанщик» Красева, «Две
тетери» р. н. п.
6.Игра на музыкальных
инструментах: «Ритм в стихах»
7 «Танец с платочками» р.
н. м.
Мат ериал:
волшебный
сундучок, игрушка петрушки,

Работа над разучиванием
Шапочки овощей, запись
песенного,
танцевального музыки к песне «Огород-хоровод
репертуара занятий с часто для
самостоятельного
болеющими детьми.
инсценирования.
Закрепление исполнения с
солистами песни «Мама моя»
Насауленко.

5.
6.

7.
8.

передаче поступенного
движения мелодии вверх
на слова: «прилетели 2
тетери». Узнать песню по
аккомпанементу.
Упражнять в правильном
пропевании запева песни.
Закрепить понятие
громко-тихо, развивать
внимание.
Выполнять движения в
соответствии с разным
характером пьес,
самостоятельно менять
движения.
Передавать сильную
долю, метр, ритм
стихотворения
Различать динамические
изменения в музыке,
передавать в движении.

Занятие
№
24
«Путешествие в сказочны й лес»
1. Развивать фантазию,
навыки подражания,
побуждать детей к
импровизации. Поощрять
творческую инициативу.
2. Воспитывать
доброжелательные
отношения друг к другу.
3. Различать динамику
музыкального

зайчика,
кошечки,
фигурки
тетерь,
барабан,
бубен,
погремушки, цветные платочки.

Закрепление
песенного,
Альбом с иллюстрациями
танцевального репертуара для к песням, стихам о маме.
1.Упражнение «Пружинка» р. н. исполнения на празднике «День
Матери»
Запись детских песен о
м.
маме для использования их на
2.Физкультурное
упражнение
Работа над выразительным других занятиях.
«Прогулка по лесу»
3.Слушание: «Петрушка» Брамса исполнением стихов о маме.
Музыкальнодидактическая игра: «Тихо –
4.Пение: «Две тетери» р. н. п.
громко в бубен бей»
5.Музыкально-дидактическая
игра: «Лесенка»

произведения, развивать
пружинное движение ног.
4. Познакомить с
изобразительными
элементами,
передающими образ
веселой игрушки.
5. Учить петь протяжно,
правильно произносить
слова. Правильно
передавать мелодию
песни.
6. Знакомить детей с
движением мелодии
вверх, вниз.
7. Точно передавать ритм
стихотворения в игре на
музыкальных
инструментах,
придумывать
двигательные
комбинации.
Упражнять в легком беге
врассыпную
и
правильном
обращении с платочком.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1.Познавательный досуг
«Новоселье»
2.Тематический
вечер
Домашние животны е «Как мы
лечили Петушка»
3.Спортивны й досуг «На
необитаемом острове»
4.Праздник
«День
Матери»

6.Игра
на
музыкальных
инструментах «Ритм в стихах»
7«Танец с платочками» р. н. м.
Материал: игрушки Петрушки,
медвежонка,
медведицы,
погремушка, лесенка, платочки,
ширма.

Л.А.Наумова
дошкольников» с.33
См. сценарий

стр65

Материал
«Познавательные
праздники-досуги

для

Т.Е.Харченко «Физкультурные праздники в детском саду»
Сценарий

Ответственны е
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель

детей.

III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь
2. Подготовка к празднику «День Матери» (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли).
3. Семинар – практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста»
4. Пополнение фонотеки записями классической музыки для использования в режимные моменты и для самостоятельной деятельности

ДЕКАБРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
Совместная
интеграции образовательны х областей
деятельность взрослы х и детей
с учетом
ЗАНЯТИЯ
интеграции
Групповая
Индивидуальная
образовательны х областей
Тема: «Новы й год»
Итоговое собы тие: праздник «Новы й год»
1. СЛУШАНИЕ
1 НЕДЕЛЯ
«ПЕТРУШКА» Брамса,
Работа с подгруппами
МузыкальноЗанятие № 25 «В гостях у
«Елочка» Филиппенко
детей
над
развитием дидактическая игра: «Лесенка»
петрушки»
Развивать воображение,
2. Творчество «Танец с
танцевального творчества: этюды
творчество в пении и движении,
погремушками»
«Гномики»,
«Снежинки»,
находить образ в соответствии с
3. ПЕНИЕ «ДВЕ ТЕТЕРИ»
лисички,
зайцы,
белочки,
Игрушка «Петрушка»,
музыкальным
произведением,
р. н. п.
медведи.
Запись
музыки
развивать у детей эмоциональную
4. Творчество:
«Петрушка» Брамса.
отзывчивость на песню веселого,
«СНЕЖИНКИ» Вальс
танцевального характера
Чайковского
добиваться
в
пении
5. Творчество: «Гномики»
чистоты
звучания,
узнавать
Жилинского
знакомые
произведения,
6. ИГРА «ЖМУРКИ»
вспоминать
и
активно
Флотова
участвовать в знакомой игре.
Мат ериал:
ширма,
Петрушка – би-ба-бо, елочка
искусственная, бубен, шапочки
тетерь, снежинка на ниточке,
картинка
с
изображением
гномиков.

Занятие № 26 «Пришла
зима»
1. Уточнить знания детей о
зимних природных
явлениях.
2. Развивать мышление,
слуховое и зрительное
внимание, связную речь,
творческое воображение.
Воспитывать умение
внимательно слушать, не
перебивать других.
3. Познакомить с новой
песней веселого,
шуточного характера,
различать запев и припев.
4. Слушать, узнавать и
называть знакомую
песню.
5. Продолжить знакомить
детей с движением
мелодии вверх, вниз.
6. Упражнять в пружинном
полуприседании, учить
детей мягко опускаться на
всю ступню, пружинно
подниматься на носки.
7. Менять движения в
соответствии с
изменением характера,
динамических изменений
в музыке.
2 НЕДЕЛЯ

Набор погремушек, запись
Знакомство
и
начало музыки для ее использования в
разучивания танца «Льдинки» с самостоятельных
играх
с
группой
девочек,
танца погремушками.
«Гномиков»
с
группой
мальчиков.

1. Чтение стихотворения
«Зимняя песенка»
1. Дидактическая игра
«Зимние слова», «Исправь
ошибку»
2. Слушание: «Дед Мороз и
Продолжение работы над
дети» Кишко, «Петрушка»
Брамса
усвоением движений «Поскоки»,
3. Пение «Елочка»
«Пружинка»
Филиппенко
4. Музыкальнодидактическая игра «Куда
пошла Матрешка?»
5. Упражнение «Пружинка»
р. н. м.
6. «Танец с платочками» р.
н. п.
Мат ериал: ширма, кукла
Петрушка, костюм Матрешки,
платочки, лесенка, искусственная
елочка, картинка с изображением
Деда Мороза.

Занятие № 27 «В гостях у
Зимушки-зимы »
1. Закрепить: прием
“обрывания” (снежные
хлопья), наклеивать их на
поверхность листа;
уточнить представление
детей о многоцветии
снега; побуждать
использовать бумагу
разных оттенков для
изображения снежных
хлопьев.
2. Развивать у детей:
творчество; мелкую
моторику пальцев рук;
умение композиционно
располагать “снег” на
листе бумаги; словарь
(снежные хлопья,
снежинки); умение
согласовывать свои
действия с работой всего
коллектива.
3. Воспитывать у детей:
любовь к природе родного
края; доброжелательное
отношение друг к другу;
умение взаимодействовать
в группе детей. Вызывать
у детей положительные
эмоции.
4. Прививать правильные
навыки в исполнении

1. Упражнение «Пружинка»
р.н.м.
2. Слушание:
«Колокольчики звенят»
Моцарта
3. Пение: «Елочка»
Филиппенко, «Дед Мороз
и дети» Кишко
4. Творчество: «Снежинки»
Чайковского
5. Игра: «Медведь и зайцы»
Ребикова
6. Аппликация «снег»
Мат ериал: накидка Зимы,
шапочка
медведя,
зайчика.
Колокольчик, иллюстрации к
песням, бумага разного цвета и
качества, клей ПВА, кисточки,
салфетки, готовый зимний пейзаж
(сделанный
на
предыдущем
занятии) на бумаге формата А-3.

Музыкальнодидактическая игра «Куда пошла
Разучивание
движений Матрешка?»
«Танца с платочками» р. н. п. с
детьми, не усвоившими движения
Шапочки тетерь, запись
на занятии.
музыки к песне «Две тетери» р. н.
для самостоятель-ного
Разучивание
танцев п.
«Льдинки», «Гномики»
исполнения.

приседаний, укреплять
мышцы ног.
5. Познакомить с легкой,
изящной пьесой
изобразительного
характера.
6. Узнать песни, подпевать
мелодию.
7. Учить детей передавать
танцевальный образ
нежной, легкой снежинки,
в соответствии с
характером музыки
8. Познакомить с новой
игрой. Учить детей
выполнять
подражательные
движения зайчиков и
медведей.
Занятие № 28 «Украсим
елочку»
1. Развивать
артикуляционную
моторику, мелкую
моторику. Развивать
зрительное, слуховое
восприятие, творческое
воображение.
2. Создать положительный
эмоциональный фон,
радости, ожидания
праздника.
3. Эмоционально
воспринимать песню
веселого, подвижного

1. Видео презентация
«Украшение елочки»
2. Пение: «Новогодний
хоровод» Морозовой,
«Дед Мороз и дети»
Кишко, «Елочка» м.
Филиппенко
3. Пальчиковая гимнастика
«На елке»
4. Слушание:
«Колокольчики звенят»
Моцарт
5. Музыкальнодидактическая игра «Куда
прыгает зайчик?»

Продолжение разучивания
Снежинки на палочках,
танцев «Льдинки», «Гномики».
запись музыки Чайковского для
использования в творческих
Работа
над
точным импровизациях.
интонированием
новогодних
песен.

5.
6.

характера, передающую
праздничное новогоднее
настроение. Узнать песню,
запоминать мелодию и
слова ответов детей.
Правильно передавать
мелодию песни.
Различать средства
музыкальной
выразительности пьесы,
различать 3хчастного
строение произведения.
Продолжать учить детей
определять движение
мелодии.
Учить детей передавать
игровой образ гномиков, в
соответствии с веселым
подвижным характером
музыки.
Совершенствовать легкие
прыжки на 2х ногах,
реагировать движением,
«испугались» (присесть на
корточки) на начало 2й
части музыки.

6. Творчество: «Гномики»
Жилинского
7. Игра: «Медведь и зайцы»
Ребикова

Мат ериал:

мультимедийное оборудование,
искусственная елочка, шапочка
медведя,
лесенка,
фигурка
зайчика,
картинки
с
изображением
новогоднего
праздника, колокольчик.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
29
1.
Творчество:
«Путешествие в зимний лес»
1. Формировать у детей
«Снежинки», «Гномики»
эстетические чувства,
2.
Упражнение
Продолжение работы над
Запись
музыки
«Пружинка» р. н. м.
песенным,
танцевальным «Колокольчики звенят» Моцарта,

вызывать положительные
эмоции.
Узнавать и называть
музыку изобразительного
характера, вспоминать, о
чем рассказывает музыка,
какая она по характеру,
различать части
произведения.
Добиваться
выразительности
движений, дружного,
совместного исполнения
песен.
Учить детей различать
динамические изменения
в музыке и реагировать на
них.
Учить детей
ориентироваться в
пространстве,
имитировать движения
зайцев, медвежат,
снежинок, гномиков.
Учить различать звуки по
высоте.

Занятие
№
30
" Волшебны й клубочек"
1. Вызвать у детей
положительные эмоции,
используя
художественное слово,
музыку.

3. Пение «Новогодний новогодним
репертуаром
хоровод» Морозовой, «Елочка» празднику «Новый год»
Филиппенко
4.
Музыкальнодидактическая игра «Зайчиха и
зайчик»
5.
Слушание
«Колокольчики звенят» Моцарта
6. Игра «Медведь и зайцы»
Ребикова

к портрет композитора.
Музыкальнодидактическая
игра
прыгает зайчик?»

«Куда

Мат ериал:

елочка,
снежинки на стене, игрушки 2х
зайчиков, разных по размеру,
корзиночка с колокольчиками,
шапочка медведя.

1. Творчество «Снежинки».
2. Упражнение:
«Воробушки» Серова
3. Музыкальнодидактическая игра:
«Куда прыгает зайчик?»

Работа над разучиванием
Музыкальнопесенного,
танцевального
репертуара занятий с часто дидактическая игра «Зайчиха и
болеющими детьми.
зайчик»

2. Развивать навыки
общения и речь.
3. Расширить представления
детей о зимовке диких
животных наших лесов.
Уточнить, чем питаются
дикие животные, как
добывают себе пищу, как
называется их жилище.
4. Различать характер
музыки 2х частей, учить
детей переходить с
прыжков на бег.
5. Закрепить умение
различать движение
мелодии.
6. Воспитывать интерес к
игре на музыкальных
инструментах, учить
различать смену частей,
небольшого 2хчастного
произведения,
подыгрывать на ударных
музыкальных
инструментах.
7. Развивать
выразительность
движений.
8. Правильно передавать
мелодию песни. Петь
легким звуком, в
оживленном темпе.
4 НЕДЕЛЯ

4. Игра «Медведь и зайцы»
Ребикова
5. Игра на музыкальных
инструментах «Поиграем»
р. н. п.
6. Физкультминутка
«Елочка»
7. Пение: «Новогодний
хоровод» Морозовой,
«Дед Мороз и дети»
Кишко
Мат ериал:
Елочка,
снежинки,
игрушки
диких
животных
и
их
следов,
музыкальные
инструменты,
лесенка, клубочек.

Альбом с иллюстрациями
к песням, стихам о зиме, Новом
годе.

Занятие № 31 «Поможем
Снеговичку»
1. Создать у детей бодрое и
радостное настроение,
интерес к занятию.
2. Продолжать развивать
мелкую моторику, речевое
дыхание, силу и высоту
голоса. Расширять и
активизировать
лексический словарь.
3. Формировать навык
коммуникативного
общения. Воспитывать
чувство сопереживания,
взаимопомощи.
4. Совершенствовать у детей
ловкость, четкость бега,
прыжков, углублять
навыки правильного
движения рук.
5. Слушать, узнавать
знакомые произведения,
сопоставлять их.
6. Развивать умение
определять характер
мелодии.
7. Учить детей внимательно
слушать музыку, учить
детей прислушиваться
друг к другу, развивать
чувство ансамбля.
8. Развивать у детей умение
действовать в
соответствии с

1. Пальчиковая гимнастика
«Будем вместе мы
играть!».
2. Упражнение:
«Воробушки» Серов
3. Слушание:
«Колокольчики звенят»
Моцарта, «Петрушка»
Брамса
4. Музыкальнодидактическая игра:
«Веселый, грустный
колокольчик»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Поиграем»
6. Игра «Дед мороз и дети»
Кишко
7. Пение: «Новогодний
хоровод» Морозовой,
«Елочка» Филиппенко
Мат ериал:
Высокая
ширма, куклы Петрушки, Деда
Мороза,
элементы
костюма
Снеговика,
музыкальные
инструменты,
колокольчики
разных размеров.

Работа над выразительным
исполнением
стихов
к
новогоднему празднику.

Запись музыки, шапочки
медведя, зайцев к игре «Медведь
Закрепление
песенного, и зайцы» Ребикова.
танцевального
новогоднего
репертуара.
Разучивание новогодних
хороводов, пение с движениями.

содержанием песни.
Дружно начинать пение,
сопровождая движениями
по тексту песни.
Передавать в пении
веселый, подвижный
характер праздничной
песни.
Занятие
№
32
«Новогодний хоровод»
1. Закрепить музыкальнолитературный материал,
разученный к
новогоднему празднику.
2. Развивать навыки
общения и речь.
Выразительно читать
стихотворения,
выученные к празднику.
3. Учить детей выполнять
движения с лентами:
помахивать перед собой,
над головой, вправо,
влево, и т. д.
4. Передавать через образ
снежинки нежный,
плавный характер вальса.
Учить детей в пляске
отображать характер
веселой, задорной
народной плясовой.
5. Развивать ритмический
слух, различать музыку 2х
частей произведения.

Работа над развитием
ритмического слуха. Игра на
1.Творчество:
музыкальных
инструментах
«Снежинки», «Гномики»
2.Пение
«Новогодний «Поиграем»
хоровод» Морозовой, «Елочка»
Филиппенко
3.Стихи о новогоднем
празднике, зиме.
4.Пляска
с
погремушками» укр. н. м.
5.Упражнение на развитие
чувства ритма «Полька» Глинки
6.Игры:
«Медведь
и
зайцы» Ребикова, «Дед Мороз и
дети» Кишко

Мат ериал:
елочка,
погремушки, колпачок гномика,
ленты,
шапочки
медведя,
элементы костюма Зимы.

Музыкальнодидактическая игра: «Веселый,
грустный колокольчик»
Запись детских песен о
зиме,
новом
годе
для
использования
на
других
праздниках, развлечениях.

Выполнять движения
хороводов в соответствии
с содержанием текста
песен, выразительно
передавать в игре образы
медведей, зайцев.
6. В игре «Дед Мороз и
дети» соблюдать правила
игры, воспитывать
выдержку.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
1.Забавы
«Моя
Л.А.Наумова
«Познавательные
праздники-досуги
семья»
дошкольников» с.6
2.Фольклорный
вечер
Сб. «Гармошечка-говорушечка» №8 ст.6
Народные праздники на Руси
«Зимние посиделки»
3.Спортивный досуг «Кем
Т.Е.Харченко «Физкультурные праздники в ДОУ»
быть?»
Сценарий
4.Праздник «Новый год»

для

Ответственны е
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель

III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Обсуждение сценариев Новогодних утренников, подготовка, репетиции, организационные моменты, изготовление декораций,
атрибутов и т. д.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Проверка музыкальных уголков в группах.
4.Консультация «Музыка вне занятий»
ЯНВАРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Зима»
Итоговое собы тие: развлечение «Зимние встречи»

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 33 «Зимняя
прогулка»
1. Формировать у детей
1. Валеологическая распевка
Работа над разучиванием
песенного,
танцевального
привычку к здоровому
«Здравствуй!»
репертуара занятий с часто
образу жизни,
2. Пение: «Новогодний
тренировать детей в
хоровод» Морозовой
болеющими детьми.
самостоятельном
3. Упражнение:
использовании
«Воробушки» Серова
валеологических
упражнений.
4. Комплекс дыхательных
2. Учить детей двигаться в
упражнений «Погреемся»
соответствии с характером
5. Слушание: «Песенка
музыки: переходить с
зайчиков» Красева
прыжков на бег.
6. Музыкально3. Повторить знакомую
дидактическая игра:
песню, выразительно ее
«Громкие и тихие
исполнять.
звоночки
4. Заинтересованно слушать
7. Игра на музыкальных
новую песню, понимать
инструментах «Поиграем»
содержание
5. Развивать динамический
8. Речевая игра со
слух.
звучащими жестами «Ты,
6. Продолжать учить детей
мороз»
играть совместно,
9. Игра «Дед Мороз и дети»
развивать чувство
Кишко
ансамбля.
Мат ериал: шапка Деда
7. Вызвать у детей
Мороза,
игрушка
Зайчик,
радостный
музыкальные инструменты
эмоциональный отклик,
развивать ориентировку в
пространстве
Занятие
№
34
зайчиком подружимся»

«С

Картотека упражнений на
дыхание с картинками.
Подбор
шапочек,
элементов костюмов, записи
музыки для организации игры
«Праздник - наш любимый Новый
год»

1. Способствовать развитию
речи, развивать
воображение, доставлять
детям радость,
удовлетворение.
2. Узнавать песню по
музыкальному
сопровождению,
различать характер песни.
3. Учить детей
прислушиваться к
изменениям силы
звучания музыки и
двигаться в ее темпе.
4. Развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на песню
ласкового, напевного
характера.
5. Исполнять песню легким
звуком, весело, задорно в
подвижном темпе.
6. Закрепить понятие громко
-тихо, развивать
внимание.
7. Развивать активность
детей, продолжать учить
детей играть совместно.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 35 «В гостях у
зайчика»
Развивать
творческую
активность
детей,
умение
передать в движение содержание

1. Слушание: «Песенка
зайчиков» Красева
2. Упражнение: «Бегите ко
мне» Тиличеевой

Индивидуальное обучение
правильным
приемам
Музыкальнозвукоизвлече-ния
на дидактическая игра: «Громкие и
металлофоне: игра «Дождь»
тихие звоночки

3. Ритмическое упражнение
«Снежинки»
4. Пение: «Заинька»
Красева, «Новогодний
хоровод» Морозовой
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Громкие и тихие
звоночки».
6. Игра на музыкальных
инструментах «Полька»
Глинки
7. Игра «Дед Мороз и дети»
Кишко
Мат ериал:
игрушка
зайчик, шапка Деда мороза,
музыкальные
инструменты,
колокольчики разных размеров,
угощение орешки.

1. Пение «Заинька» Красева,
«Кукла» Старокадомского

Продолжение
индивидуального
правильным

обучения
приемам

Снежинки,

колпачки

и
характер
песни,
ориентироваться в пространстве.
Развивать детское творчество во
взаимосвязи
музыки,
конструирования, ручного труда,
театрализованной деятельности.
Привлечь внимание к средствам
выразительности, с помощью
которых
создается
образ.
Добиваться в пении чистоты
звучания.

Занятие № 36 «Прогулка
В Волшебны й Лес»
1. Учить сравнивать
предметы по длине.
Формировать
представление о
пространственном
расположении предметов.
2. Оказывать помощь
зимующим птицам,
называть их.
3. Продолжать прививать
детям любовь к музыке,
формировать умение
слушать внимательно,
самостоятельно
определять характер
музыкальные

2. Упражнение: «Бегите ко
звукоизвлечения на металлофоне.
мне» Тиличеевой
3. Чтение стихотворений
4. Творчество: «Зимние
игры»
5. Ручной труд,
конструирование: бусы на
елку, домик для зайца.
6. Игра «Медведь и зайцы»
Ребикова
Мат ериал:
игрушка
зайчика,
медведя,
шапочки
зайчика,
медведя,
елочка
искусственная, материал для
конструирования, ручного труда.

1. Творчество: «Пойдем на
прогулку» Имитация движений.
2.
Пение
«Заинька»
Красева
3. Математика: «Составь
елочку
из
треугольников»,
«Выбери
самую
длинную
дощечку», «Право -лево».
4.
Слушание
«Колокольчики звенят» Моцарта
5.
Упражнение
«Воробушки» Серова
6. Рассказ детей «как мы
помогаем птицам перезимовать»
7.
Танец
«Танец
с
платочками» р. н. м.
Мат ериал: искусственная

Закрепление
«Поскоки»

гномиков, шапочки животных,
запись
музыкальных
произведений для использования
в
танцевальноигровом
творчестве детей.

движения

Альбом с картинками
иллюстрирующих зимние игры
Продолжение
детей.
индивидуального
обучения
Запись
музыки
к
правильным
приемам творческим
импровизациям
звукоизвлечения на металлофоне. «Зимние игры».

произведения, ритмично
подыгрывать на
колокольчиках.
4. Добиваться в пении
выразительности, чистоты
звучания.
5. Развивать фантазию детей
в движении. Активно
участвовать в знакомой
пляске.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 37 «Загадки
Гномика»
1. Закрепить сенсорный
опыт обследования
предметов и выделения их
признаков – цвета, формы,
величины.
2. Закреплять в
самостоятельной речи
слова, обозначающие
сенсорные свойства и
признаки предметов.
3. Учить детей
прислушиваться к
изменениям силы
звучания музыки и
двигаться в ее темпе.
4. Знакомить детей со
звучанием новых
музыкальных
инструментов. Развивать
чувство ансамбля.

елочка, пеньки, два дома из
картона, сугробы, синие ленты,
дощечки

1. Упражнение «Бегите ко
Работа над разучиванием
мне» Тиличеевой
песенного,
танцевального
репертуара занятий с часто
Запись музыки, картинки,
2. Дидактическая игра
болеющими детьми.
иллюстрации к
разученным
«Подбери ключ к замку»,
«Чудесный мешочек»
песням, для
«Концерта для кукол».
3. Музыкальнодидактическая игра:
«Угадай, на чем играю?»
4. Игра на музыкальных
инструментах «Полька»
Глинки
5. Пение: «Кукла»
Старокадомского,
«Заинька» Красева, песня
по желанию детей
6. Слушание «Песенка
зайчиков» Красева
7. Танец «Покажи ладошки»
латв. н. м.
Мат ериал:
Сюжетная
композиция «Дом гномика»,

5. Познакомить с песней
веселого, легкого,
шуточного характера.
Учить передавать
ласковой интонацией
доброе отношение к
любимому образу.
Вспоминать и
выразительно исполнять
знакомые песни.
6. Различать разный
характер запева и припева
песни.
7. Упражнять в легком беге
по кругу парами

«Дверной замок и 6 ключей»,
искусственная
елочка
с
игрушками,
«Чудесный
мешочек»,
музыкальные
инструменты, костюм Гномика,
санки, кукла, игрушка Зайчик.

Занятие
№
38
1. Слушание: «Песенка
«Волшебная
корзинка
зайчиков» Красева
Петрушки»
1. Побуждать детей вступать
2. Пение «Кукла»
в диалог с взрослым.
Старокадомского,
2. Развивать речевое
«Заинька» Красева
внимание, речевой слух,
3. Музыкальноартикуляционный аппарат
дидактическая игра:
детей.
«Угадай, на чем играю?»,
3. Учить детей передавать в
«Чудесная корзинка»
движениях содержание и
4. Игра на музыкальных
характер песни.
инструментах «Полька»
Воспринимать
Глинки
изобразительный характер
5. Упражнение: «Бегите ко
вступления, заключения,
мне» Тиличеевой
разучивать песню.
6. Танец: «Покажи ладошки»
Усваивать ее мелодию.
латв. н. м.
Узнать по мелодии. Точно
Мат ериал:
Шапочки
воспроизводить
зайчиков,
фланелеграф
с

Инсценирование
песни
«Кукла» Старокадомского

МузыкальноРазучивание движений с 2- дидактическая игра: «Угадай, на
3 детьми к танцу «Покажи чем играю?»
ладошки» латв. н. м. для показа на
музыкальном занятии.

ритмический рисунок
картинками, или корзинка с
песни.
игрушками,
или
игрушками
киндер-сюрпризы,
картинки:
4. Развивать тембровый
кошка, собака, корова, коза и их
слух.
детёныши. Волшебная корзинка,
5. Воспринимать и
воспроизводить звуки,
костюм Петрушки
разные по высоте.
6. Учить детей изменять
направление движения и
двигаться по прямой.
7. Отмечать движениями
рук сильную долю такта.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственны е
1.Концерт
«Зимние
См. план-концерт
Музыкальный
встречи» Выступление детей ст.
руководитель
подг. гр.
2.
ПознавательноГ.А.Лапшина «Спортивные, сезонные и тематические вечераВоспитатель
тематический досуг о
жизни развлечения» с.219
животных и птиц зимой «Зимнее
путешествие»
3. Спортивный праздник
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр112
Воспитатель
«Дорожный марафон»
III. РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Ролевая игра «Музыкальное занятие»
2. Разучивание музыкального репертуара на январь
3. Создание картотеки игр на дыхание, пальчиковые игры.
4. Консультация: «Музыкально-дидактические игры: классификация, цели, методика проведения»
ФЕВРАЛЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День защитника Отечества»
Итоговое собы тие: праздник «23 февраля – день защитника Отечества»

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 39 «Что
нужно военному?»
1. Уточнить представления
детей о профессии
военного, объяснить
детям, что 23 февраля –
праздник Российской
Армии, день ее рождения,
что воины охраняют нашу
Родину, они сильные,
смелые, ловкие.
2. Слушать новую песню
бодрого, веселого
характера, рассказывать, о
чем в ней поется.
3. Учить детей
воспроизводить громкие и
тихие звуки.
4. Правильно передавать
мелодию, отмечать
движением вступление и
заключение песни. Точно
интонировать мелодию
песни.
5. Точно передавать
ритмический рисунок
попевки. Учить петь
мелодию на одном звуке.
6. Упражнять в легком беге
по кругу друг за другом,

Тема: «8 марта»
Итоговое собы тие: праздник «8 марта

1. Чтение стихотворения С.
Маршака «Февраль»
2. Видео презентация «Наша
Армия»
3. Слушание «Мы солдаты» Слонова
4. Дидактическая игра «Что
нужно военному?»,
«Найди пару», «Эхо»
5. Пение «Кукла»
Старокадомского,
«Заинька» Красева
6. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идем с
флажками» Тиличеевой
7. Танец «Покажи ладошки»
латв. н. м.

Мат ериал:

мультимедийное оборудование,
картинки с военной техникой и
военнослужащими
различных
родов войск, парные картинки.

Разучивание попевки «Мы
Стихи, песни о воинах, об
идем с флажками» Тиличеевой, Армии.
индивидуальное обучение игре на
Фотоальбом «Мой папа»
одной пластинке металлофона.
Музыкальнодидактические игры: «Угадай, на
чем
играю?»,
«Чудесная
корзинка»

отмечать движениями
сильную долю такта.

Занятие № 40
1. Видео презентация
«Наша армия родная»
Формировать у детей
«Военная форма»
представление о
2. Дидактическая игра
празднике посвященному
«Какими должны быть
дню защитника отечества
солдаты?»
Дать понятия о различных
3. «Упражнение с
родах войск Российской
погремушками» Жилина
Армии (их форма, знаки
отличия.)
4. Пение «Мы - солдаты»
Воспитывать уважение к
Слонова, «Кукла»
защитникам Отечества,
Старокадомского
гордость за русских
5. Музыкальновоинов.
дидактическая игра «Эхо»
Познакомить с новым
упражнением.
6. Игра на музыкальных
Чувствовать изменения
инструментах «Мы идем с
музыки (2часть) и
флажками» Тиличеевой
7. Танец «Покажи ладошки»
передавать их в движении.
латв. н. м.
Слушать новую песню
бодрого, веселого
Мат ериал:
характера, рассказывать, о мультимедийное оборудование,
чем в ней поется.
погремушки,
металлофоны,
Отдельно пропевать
ритмические карточки.
скачки интервала м3 вниз.
Передавать веселый
подвижный характер
музыки, петь
выразительно.
Продолжать учить детей
воспроизводить громкие и
тихие звуки.

Знакомство, разучивание с
подгруппами детей игр с папами
Запись
музыкального
для исполнения на празднике аккомпанемента к песне «Кукла»
«День защитника Отечества»
Старокадомс-кого.
Саночки,
кукла,
Продолжение
подвижная картинка.
индивидуального обучения игры
на металлофоне
Попевка «Мы идем с
флажками» Тиличеевой

7. Учить детей играть
попевку на металлофоне,
точно передавать
ритмический рисунок.
8. Упражнять в легком беге
по кругу парами,
самостоятельно начинать
и заканчивать движения с
началом и окончанием
музыки.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
41
«Встречаем гостей»
1. Воспитывать чувство
гордости за свою армию и
вызвать желание быть
похожими на сильных,
смелых российских
воинов, любовь к Родине,
к родным, воспитывать
доброту, умение дружить.
2. Развивать речь, память,
мышление, воображение,
внимание, силу, ловкость,
быстроту.
3. Узнавать пьесу, называть
её, различать и отмечать
изменение в 2х частном
произведении
4. Закреплять у детей умение
чувствовать ласковый,
светлый характер песни.
Подпевать поступенное

1. Слушание: «Ой, лопнул
обруч» укр. н. м.
2. Пение: «Мамочка, моя»
Боковой, «Мы – солдаты»
Слонова
3. Стихи к празднику в
исполнении детей.
4. Музыкальнодидактическая игра:
«Качели»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идет с
флажками» Тиличеевой
6. Упражнение с
погремушками» Жилина
7. Танец «Покажи ладошки»
латв. н. м.
8. Рисование или
конструирование из

Знакомство
инсценировкой
помощники».

с
Музыкально«Мамины дидактическая игра «Эхо»

Работа над выразительным
исполнением стихов к празднику
«День защитника Отечества»

5.
6.

7.
8.

движение мелодии вниз.
(1-2т) Узнавать песню,
подпевать, подстраиваясь
к голосу педагога.
Закрепить понятие
«низкий, высокий звук»
Учить детей правильным
приемам звукоизвлечения,
точно передавать
ритмический рисунок.
Чувствовать изменения
музыки и передавать их в
движении.
Передавать движения
пляски выразительно,
эмоционально.

Занятие № 42 «Хочу
военны м стать!»
1. Воспитывать чувство
гордости за свою армию;
дать представление о
родах войск, о названиях
различных видов военной
техники; уточнить знания
детей о празднике День
Защитника Отечества.
2. Учить детей быстро
строиться в кружки.
3. Передавать в движениях
веселый, плясовой
характер музыки.
4. Учить детей различать и
воспроизводить

бумаги «Подарок для
папы и воина».
Мат ериал: металлофоны,
картинки, ритмические карточки.

1. Загадки на военную
тематику
2. «Упражнение с
погремушками» Жилина

МузыкальноРабота над инсценировкой дидактическая игра:
«Мамины помощники».

3. Слушание: «Ой, лопнул
обруч» укр. н. м.
4. Музыкальнодидактическая игра:
«Веселые ладошки»

Продолжение
Запись музыки к танцу
Индивидуального
«Покажи ладошки» латв. н. м.
обучения игры на металлофоне.
Попевка «Мы идем с
флажками» Тиличеевой

5. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идем с
флажками» Тиличеевой

«Качели»

различные ритмические
сочетания
5. Учить детей правильным
приемам игры на
металлофоне. Точно
передавать ритмический
рисунок на ударных
инструментах.
6. Развивать эмоциональную
отзывчивость на песню
ласкового, нежного
характера, правильно
передавать мелодию
песни. Правильно
передавать мелодию
песни.
7. Различать и передавать в
движениях ярко
контрастный характер 2х
пьес, свободно плясать.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
43
«Матрешки»
Совершенствовать
образность движений, развивать
умение двигаться врассыпную,
сохранять осанку. Продолжать
учить начинать пение после
вступления,
петь
с
муз.
сопровождением и без него, но
при поддержке голоса взрослого,
упражнять в чистом пропевании
мелодии. Развивать тембровый
слух.
Осваивать
навыки

6. Пение «Мамочка, моя»
Боковой, «Мы – солдаты»
Слонова
7. «Игра с матрешками» р. н.
п.
Мат ериал: музыкальные
инструменты,
матрешки,
погремушки.

1. Пение: «Мамочка, моя»
Боковой,
2. Слушание «Бабушкина
песня» Роот
3. Творчество «Тихо, мама
спит»
4.
Музыкальнодидактическая игра «Угадай, на
чем играю?»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идем с
флажками» Тиличеевой

Работа
над
точным
Музыкальноинтонированием
песен дидактическая игра:
«Мамочка, моя» Боковой, «Мы – ладошки»
солдаты» Слонова с подгруппами
детей.

«Веселые

совместной игры. Различать ярко
6. Игра с матрешками р. н.
контрастный
характер
2х п, «Ах вы, сени», «Баюшки-баю»
музыкальных
произведений,
7.
Рисование
или
свободно плясать.
конструирование
из
бумаги
«Подарок для мамы и бабушки».
Мат ериал: иллюстрации с
изображением спящей мамы,
детей,
целующих
маму.
Матрешки,
музыкальные
инструменты, настольная ширма.
Занятие № 44 «Мама,
Постановка инсценировки
бабушка и я – очень дружная
«Мамины помощники», выход
Музыкальносемья!»
1. представление о семье,
1. «Упражнение с
героев, заключительная песня - дидактическая игра «Угадай, на
как о людях, которые
погремушками» Жилина
танец.
чем играю?»
живут вместе;
воспитывать желание
2. Слушание: «Марш»
заботиться о близких,
Шульгина
развивать чувство
3. Психогимнастика
гордости за свою семью,
«Настроения»
активизировать словарь
4. Игра: «Назови ласково по
детей на основе
имени», «Что бы вы
углубления знаний о
хотели пожелать своей
своей семье.
маме, бабушке?»
2. Учить детей бегать по
5. Пение: «Бабушкина
кружочкам, изменять
песня» Роот, «Мамочка,
движение в соответствии с
моя» Боковой, «Мы –
изменением характера
солдаты» Слонова
музыки.
6. Музыкально3. Воспринимать пьесу
дидактическая игра:
бодрого, праздничного
«Веселые ладошки»
характера, чувствовать ее
7. Игра на музыкальных
выразительные элементы.
инструментах: «Мы идем
4. Воспринимать песню
с флажками» Тиличеевой
спокойного, ласкового

характера. Подпевать
8. «Игра с матрешками» р. н.
мелодию. Отчетливо
п.
произносить слова в
Мат ериалы: картинки к
песне, продолжить работу песням,
музыкальные
над точностью
инструменты,
погремушки,
интонирования мелодии.
фотовыставка «Моя семья».
Ясно, четко произносить
слова, петь в темпе марша.
5. Продолжать учить
воспроизводить
различные ритмические
сочетания.
6. Учить детей правильно
передавать на
металлофоне ритмический
рисунок попевки.
Развивать чувство
ансамбля. Учить детей
прислушиваться друг к
другу.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
45
«К
бабушке - Варварушк е»
1.Побуждать
детей
1. Упражнение
«Скачут
проявлять заботу и любовь к
лошадки»
Витлина
своей маме, бабушке. Вызвать у
(повторение)
детей желание делать приятное
2. Слушание:
«Марш»
близким людям.
Шульгина, «Ой, лопнул
2. Развивать речь детей:
обруч» укр. н. м.
расширять активный словарь,
3. Пение:
«Бабушкина
развивать умение отвечать на
песня» Роот, «Мамочка
вопросы. Воспитывать любовь к
моя» Боковой
родному языку.
4. Словесная игра.
3.Создать
у
детей
5. Музыкально
радостное настроение.
дидактическая
игра:

Разучивание
с
подгруппами детей игр с мамами
для исполнения на празднике «8
Стихи, тексты песен о
Марта»
мамах, бабушках
Фотоальбом «Моя мама»
Постановка инсценировки для использования на других
«Мамины
помощники»: занятиях.
исполнение всей сценки без
остановок,
с
элементами
костюмов,
музыкальным
оформлением.

4.Сравнить 2 контрастных
«Курочки и цыплята»
произведения, разного жанра,
закрепить понятие детей о
6. Игра на музыкальных
характере музыки.
инструментах
«Небо
5.Узнать
песню
по
синее» Тиличеевой
вступлению.
Правильно
7. Танец «Пляска парами» р.
передавать мелодию песни.
н. м.
Учить детей исполнять
Мат ериал:
письмо,
знакомую песню легким звуком, в костюм
бабушки,
игрушки,
умеренном темпе.
музыкальные
инструменты,
6.Учить детей различать и иллюстрации.
воспроизводить
различные
ритмические сочетания.
6.Познакомить детей с
попевкой, учить петь на одном
звуке.
7.Развивать умение детей
двигаться в парах.
Занятие № 46 «Федорино

Горе»
1. Развивать умение слушать
музыку.
Побуждать к
самостоятельным
высказываниям
о
характере песни.
2. Совершенствовать
певческие навыки.
3. Формировать
навыки
лепки простого предмета,
состоящего из одной части
(тарелка), и сложного,
состоящего из нескольких
частей (чайник с крышкой
или чашка с блюдцем)

Работа
над
самостоятельным исполнением
сценки
«Мамины
Музыкально
дидактическая игра: «Курочки и
1.
Слушание
«Песня помощники»
Закрепление
песенного, цыплята»
Федоры» Богуславской
танцевального репертуара для
2. Чтение стихов
3.
Пение «Бабушкина исполнения на празднике «8
песня» Роот, «Мамочка моя» Марта»
Боковой
4. Лепка посуды для
Федоры.
5.
Пляска, игра по
желанию.
Мат ериал:
Пластилин,
стеки, доски, салфетки, костюм
Федоры.

Воспитывать аккуратность
при работе с пластилином,
вызвать желание помочь
герою.
4. Формировать умение в
движении
выразить
настроение музыкального
произведения, различать
смену частей музыки.
5. Владеть своим телом,
ориентироваться
в
пространстве.
Развивать диалогическую
речь, активизировать словарь.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственны е
См.
конспект
журнал
«Музыкальная
палитра»
№3
201
стр20
Музыкальный
1.
Тематическое
руководитель
развлечение Правила,
по
которы м мы живём «Весёлое
путешествие
в
Страну
вежливости»
М.Ю Картушина «Быть здоровыми хотим» стр51
Воспитатель
2. Спортивны й досуг
«Уважайте светофор»
Сценарий
Музыкальный
3. «Ты не бойся, мама!»
руководитель
вечер, посвященны й «Дню
Защитника Отечества»
Сценарий журнал «Музыкальная палитра №6 2007 стр134
Воспитатель
4. Фольклорны й вечер
«Масленица»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Подготовка к вечеру развлечения «Ты не бойся, мама!», празднику «8 Марта». Обсуждение, организационная работа, репетиция
ролей и т. д.
2. Консультация «Роль музыки в патриотическом воспитании детей»
3. Изготовление новых музыкально-дидактических игр для детей средней группы.

МАРТ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «8 марта»
Итоговое собы тие: праздник «8 марта»
1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 47 «В гости к
бабушке»
1. Учить детей различать
контрастные части
музыки, исполнять
прыжковые движения.
2. Импровизировать
подражательные
движения по тексту,
формировать певческие
навыки, начинать пение
после вступления, петь
слаженно, в ансамбле.
3. Развивать чувство ритма,
мелкую моторику рук,
учить выполнять
движения в соответствии
с заданным метроритмом,
учить ориентироваться в
пространстве.
4. Формировать доброе
отношение к старшим, др.
другу.

1. Упражнение «Веселые
мячики» Сатулиной, «Поезд»
Метлова, «По деревне мы
шагаем» р. н. п
2.
Творчество:
Этюд
«Чемоданы собираем», «Зайчик»,
«Медведь»,
«Лиса».
3. Пение: «Бабушкина
песня» Роот
4. Танец «Пляска парами»
р. н. м.
5. «Игра с матрешками» р.
н. м.

Мат ериал:
шапочки
медведя, зайца, лисы, кустики,
деревце, 4-5 матрта

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

Работа над выразительным
Запись песен о маме,
исполнением стихов к празднику бабушке, празднике «8 Марта»,
«8 Марта»
для использования на других
занятиях, развлечениях.
Исполнение
сценки
«Мамины
помощники» самостоятельно, как
на празднике.

5. Развивать диалогическую
речь, активизировать
словарь.
Занятие № 48 «Подарок
Егорушке»
1. Воспитывать уважение,
интерес к обычаям
старины, к русскому
фольклору.
2. Обогатить словарный
запас детей
существительными:
оберег, колыбелька,
лапти, чугунок, сундук.
3. Упражнять детей в легком
беге врассыпную, и
легких прыжках на 2х
ногах.
4. Правильно, четко
произносить слова песни.
5. Закреплять умение детей
различать и
воспроизводить
различные ритмические
сочетания.
6. Учить детей различать
разнохарактерные
музыкальные
произведения, менять
движения в соответствии
со строением музыки.

Репетиция игр, хороводов
Запись музыки к «Игре с
с мамами и детьми.
матрешками» р.н. м.

1. Упражнение «Веселые

Закрепление праздничного
репертуара.
мячики» Сатулиной
2. Песенное творчество:
«Колыбельная»
3. Пение: «Бабушкина
песня» Роот
4. Музыкальнодидактическая игра: «Заяц
и мишка»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Небо
синее» Тиличеевой
6. Танец «Пляска парами» р.
н. м.
Мат ериалы: камень с
надписью, атрибуты русской
избы,
кукла
Егорушка,
колыбелька, кусочек хлеба и
соли, «Оберег», музыкальные
инструменты, игрушки зайца и
мишки.

Тема: «Народная культура и традиции»
Итоговое собы тие: развлечение «Ярмарка расписны х игрушек»

2 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
49
«Гармошечка-говорушечка»
Воспитывать любовь к
русскому народному творчеству.
Различать
тембры
музыкальных
инструментов,
импровизировать танцевальные
движения под плясовую музыку,
в соответствии с приобретенными
навыками,
учить
импровизировать мелодию на
заданный текст. Самостоятельно
действовать в игре.

1.
Музыкальнодидактическая игра «На чем
играю?»
2. Ига на музыкальных
инструментах «Плясовая» р. н. м.
3. Танец «Свободная
пляска» р. н. м.
4. Слушание «Полянка»
р. н. м.
5. Игра с матрешками» р.
н. м.
Мат ериал: фонограмма
русских народных песен, со
звучанием гармошки, ширма,
музыкальные
инструменты,
игрушки: кукла, зайка, петрушка,
медведь,
игрушка
Антошка,
Занятие № 50 «В гости к бумажные оригами-гармошки.
сороке»
1. Продолжать знакомить
детей с устным народным
1. Упражнение «Веселые
творчеством.
мячики» Сатулиной
2. Воспитывать любовь к
2. Пальчиковая гимнастика
русским народным песням,
«Пошли пальчики гулять».
потешкам, пословицам и
3. Музыкальнопоговоркам. Формировать
дидактическая игра:
умение использовать в
«Ветерок и ветер»
речи слова и выражения из
4. Пение: «Зима прошла»
русского народного
Метлова, Бабушкина
фольклора.
песня» Роот, повторение
3. Обогатить эмоциональное,
знакомых песен.
речевое и умственное
развитие детей новыми

Альбом с потешками,
попевками, народными песнями.
Карточки с ритмическим
изображением попевки «Мы идем
с
флажками»
Тиличеевой,
металлофоны.

Музыкальнодидактическая игра
играю?»

«На

Музыкальночем дидактическая игра
играю?»

«На

чем

Запись русских народных
Запись русских народных
песен в исполнении оркестра песен в исполнении оркестра
народных инструментов.
народных инструментов.

4.
5.
6.

впечатлениями. Прибегая к
элементам драматизации.
Развивать
артикуляционный аппарат
и мелкую моторику.
Выполнять движения в
соответствии с 2хчастной
формой произведения.
Учить детей реагировать
движением на изменение
динамики.
Познакомить с песней
светлого, лиричного
характера. Работать над
ансамблем. Вместе
начинать и заканчивать
песню. Проверить
точность исполнения
знакомых песен.
Учить детей запоминать
несложную
последовательность
разнохарактерных
плясовых движений.

5. Игра на музыкальных
инструментах «Полянка»
р. н. п.
6. Рисование «Распишем
ложки»
7. Танец «Пляска парами» р.
н. м.
Мат ериал:
Элементы
русского костюма и украшений
для воспитателя (бусы, ленты,
сарафан и элементы костюма
сороки-вороны),
игрушкасорочонка. Предметы русского
быта: чугунок, ухват, крышка,
глиняные
миски,
чашки.
Предметы
обихода:
лавка,
коромысло, балалайка, рушник,
деревянные расписные ложки,
баранки.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 51 «Колобок
ищет друзей»
1. Учить сравнивать
предметы по величине,
размеру, цвету,
объединять их в группы.

1. Упражнение «Поезд» (сб.
Суворовой Т.И.), «Марш»
Шульгина

Набор детских русских
народных
музыкальных
инструментов:
дудочка,
балалайка, деревянные ложки,
гармошка, шуршунки, рубель.

2. Развивать речь,
логическое мышление,
воображение, внимание.
3. Создать атмосферу
радости и добра, любовь к
животным.
4. Учить детей правильно,
ритмично ходить в
колонне друг за другом.
5. Познакомить с новой
песней к упражнению,
разучивать мелодию и
текст. Обратить внимание
на изобразительный
характер вступления,
пропевать скачкообразные
элементы мелодической
линии.
6. Учить детей точно
передавать ритмический
рисунок на металлофоне.
7. Продолжать учить детей
реагировать движением на
изменения в динамике.
8. Слушать музыку,
запоминать содержание
игры. Осваивать образные
движения.
Занятие
№
52
«Волшебная корзинка»
1. Вызывать у детей
радостные,
положительные эмоции.

2. Слушание «Песенка о
весне» Фрида
3. Дидактическая игра
«Подбери ключ»
4. Пение: «Сапожки»
Филиппенко, «Зима
прошла» Метлова
5. Игра на музыкальных
инструментах «Небо
синее» Тиличеевой
6. Музыкальнодидактическая игра:
«Ветерок и ветер»
7. Игра: «Курочки и
петушок» р. н. м.
Мат ериал: Ширма с
изображением леса, избушка.
Кустик, из-за которого виден
лисий
хвост.
Металлофоны,
куклы колобка, зайца, лисы,
бабушки, дедушки, замок, три
ключа.

Упражнение

Альбом с фотографиями
Альбом с фотографиями
русских народных инструментов. русских народных инструментов.
Запись
звучания
Запись
звучания
гармошки, балалайки, рожка и т. гармошки, балалайки, рожка и т.
д.
д.

2. Учить детей чисто
интонировать мелодию,
четко произносить слова,
петь напевно,
согласованно.
3. Учить детей выполнять
движение поскока.
4. Вспомнить название,
различать
изобразительные
моменты: звон капели во
вступлении.
5. Продолжать учить детей
различать высоту звука.
6. Правильно передавать
ритмический рисунок
попевки в игре на
металлофоне. Учить детей
играть ансамблем.
7. Обратить внимание детей
на различный характер
музыки 1, 2й части.
Ходить, высоко поднимая
ноги, легко бегать в
соответствии с музыкой
2хчастного произведения.

«Сапожки»

Филиппенко

МузыкальноМузыкальнодидактическая игра: «Ветерок и дидактическая игра: «Ветерок и
2. Пальчиковая гимнастика ветер»
ветер»
3. Слушание: «Песенка о
весне» Фрида
4. Пение: «Зима прошла»
Метлова, Песня по желанию
детей.
5. Музыкально-дидактическая
игра:
«Ну-ка,
угадай-ка»
Тиличеевой
6.Игра на музыкальных
инструментах
«Небо
синее»
Тиличеевой
7.Игра «Курочки и
петушок» р. н. м.
Мат ериал:
большая
плетеная корзинка, сапожки,
картинки к дидактической игре,
металлофоны, шапочки курочки,
петушка, «музыкальный волчок».

4 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
53
«Фонарики»
1. Закреплять понятия круг,
квадрат, треугольник и
умение складывать их
пополам.

Запись
музыки
к
Запись
музыки
к
упражнению
«Сапожки» упражнению
«Сапожки»
Филиппенко для использования Филиппенко для использования
его на других занятиях.
его на других занятиях.

2. Развивать у детей
воображение, логическое
мышление, мелкую
моторику.
3. Продолжать учить детей
выполнять движение
поскока.
4. Узнать песню по
музыкальному
вступлению, называть ее,
высказываться о
прослушанной музыке,
подбирать музыкальные
инструменты,
соответствующие
характеру песни.
5. Продолжать учить детей
совместной игре.
6. Различать на слух звуки
разной высоты и
воспроизводить их.
7. Начинать и оканчивать
движения точно с
музыкой.

1. Упражнение «Сапожки»
Филиппенко
2. Творчество «Подарки»
3. Слушание: «Песенка о
весне» Фрида

4. Игра на музыкальных
инструментах «Небо
синее» Тиличеевой
5. Музыкальнодидактическая игра: «Нука, угадай-ка» Тиличеевой
6. Художественный труд
«Фонарики на ярмарку»
7. Пальчиковая гимнастика
«Фонарик – шарик»
8. Игра «Курочки и
петушок» р. н. м.
Мат ериал:
костюм
коробейника, готовые формы из
цветной бумаги круг, квадрат,
треугольник, клей, кисточки,
салфетки, веревочки, шапочка
петушка, курочки, картинки
животных
с
детенышами,
ударные
Занятие № 54 «Весенние металлофоны,
Графическая
запись
Графическая
запись
музыкальные инструменты.
приключения с Лесовичком»
попеки «Небо синее» Тиличеевой попеки «Небо синее» Тиличеевой.
1. Выявить представления
Запись голосов птиц,
детей о группах животных
весенних звуков.
Запись голосов птиц,
и птиц, о различных
весенних звуков.
средах обитания
1. Упражнение: «Сапожки»
животных и птиц, о
Филиппенко
приспособленности их к
сезонам, о бережном
2. Дидактическая игра
отношении к природе,
«Перелетные и зимующие

2.
3.

экологической
воспитанности.
Продолжать учить детей
выполнять движения
поскоки.
Воспринимать веселый,
радостный характер
песни, разучивание
мелодии припева. Учить
детей передавать в пении
веселый, радостный
характер песни.
Познакомить детей с
попевкой «Андрейворобей», учить
воспроизводить шуточный
характер песни. Точно
передавать ритмический
рисунок.
Учить детей
самостоятельно различать
и воспроизводить звуки
разной высоты
Двигаться в соответствии
с характером музыки,
вовремя менять движения.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1.Праздник «8 Марта»

2. Комплексны й вечер
«Что из чего сделано?
3.Фольклорны й
досуг
Народны е промы слы «Ярмарка
расписны х игрушек»
4. Спортивны й досуг

птицы», «Дикие и
домашние животные»
3. Пение: «Весенняя
песенка» Михайлова,
«Зима прошла» Метлов
4. Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
5. Музыкальнодидактическая игра: «Нука, угадай-ка» Тиличеевой
6. Игра «Курочки и
петушок» р. н. м.
Мат ериал: Картинки по
временам года, картинки с
изображением диких, домашних
животных,
картина
с
изображением зверей, запись
голосов птиц весной, картинки с
изображением перелетных и
зимующих
птиц,
костюм
Лесовичка,
музыкальные
инструменты

См. сценарий

Материал

См. сценарий
журнал «Музыкальная палитра» №4 2005 стр15
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр.56

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель

«Весна-Красна»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на март.
2. Практическое занятие на тему: «Проведение музыкально - дидактических
игр в свободное от занятий время».
3. Коллективный просмотр на тему: «Использование музыки в повседневной жизни детей»

АПРЕЛЬ

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
I НЕДЕЛЯ
Занятие
№
55
«Путешествие на воздушном
шарике»
Учить детей сравнивать
предметы по величине (длине,
высоте), учить порядковому
счету в пределах 5ти.
Формировать представление о
пространственном расположении
предметов.
2. Расширять представления
о жизни в природных
условиях диких животных
(медведь), как
приспосабливаются к
жизни в зимних условиях,
и т. д.
3. Учить детей выразительно
исполнять знакомую
песню, узнавать новую
песню по вступлению,

1. Упражнение «Легкий
бег» шв. н. м.
2. Слушание «Воробей»
Герчик
3.
Пение:
«Весенняя
песенка» Михайлова,
«Зима
прошла» Метлова
4. Задания по математике,
экологические сведения.
5.
Танцевальное
творчество: Свободная пляска р.
н. м.
Мат ериал:
воздушные
шары, птичка на проволоке,
игрушка медведя, плоскостные
цветы и т. д.

Подбор
музыкальных
инструментов,
оркестрова-ние
песни «Зима прошла» Метлова.
Работа над разучиванием
песенного,
танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей
Музыкальнодидактическая игра:
угадай-ка» Тиличеевой

«Ну-ка,

Платочки,
веточки
с
зелеными листиками, запись
музыки
к
свободным
танцевальным
импровизациям
детей.

подпевать мелодию
припева, развивать
эмоциональную
отзывчивость на музыку
изобразительного
характера, воспитывать
доброжелательное
отношение к живой
природе.
4. Учить детей
ориентироваться в
пространстве, выполнять
перестроения без суеты,
совершенствовать навыки
выразительного
движения: формировать
умение выполнять
«пружинку», выставление
ноги на пятку и т. д.

Занятие № 56«Весенняя
прогулка»
1. Совершенствование
лексико - грамматических
категорий языка.
Практически употреблять
в речи предлоги в, на, под.
2. Способствовать
танцевальному
творчеству: импровизация
движений.
3. Продолжать учить детей
выполнять движения

1.
2.
3.
4.

Индивидуальное обучение
игры на металлофоне.
Попевка
«Андрей
Ленточки, веночки, запись
Упражнение: «Сапожки»
воробей» р. н. м.
музыки
к
свободным
Филиппенко
танцевальным
импровизациям
Слушание: «Воробушки»
Работа над исполнением детей.
Красева
Пение: «Воробей» Герчик, движения Поскоки», с детьми, не
усвоившими движение.
«Весенняя песенка»
Михайлова
Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.

7.
8.

поскока. Начинать
движение одновременно
после вступления.
Воспринимать
изобразительный характер
пьесы, передающий образ
беззаботной, игривой
птички.
Узнавать песню,
различать
изобразительность
вступления, упражнять в
пропевании малой
секунды, разучивание
мелодии. Правильно
передавать мелодию
второй песни.
Учить детей точно
передавать ритмический
рисунок во время пения
попевки «Андрей –
воробей».
Учить детей различать
громкие и тихие звуки.
Познакомить детей с
новой пляской, различать
характер музыки (части
АБВ), учить выполнять
приглашение (часть А)
под музыку.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие №57

5. Лексико-грамматическая
игра «Кто, где сидит?»
6. Музыкальнодидактическая игра: «Кто
топает?»
7. Творчество: «Лесные
звери»
8. Танец «Приглашение»
укр. н.
Мат ериал: Картины с
изображением птиц, голоса
птиц, фонограмма ветра,
музыкальные инструменты,
два
медвежонка
разного
размера.

«ВЕСЕННЕЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ»
1. Формировать бережное,
доброжелательное и
одновременно осторожное
отношение к птицам в
лесу.
2. Правильно передавать
мелодию и ритмический
рисунок песни. Петь
естественным голосом,
без напряжения,
вырабатывать напевное
звучание.
3. Продолжать учить детей
различать динамические
оттенки.
4. Осваивать навыки игры на
металлофоне, точно
передавать ритмический
рисунок попевки.
5. Продолжать учить детей
различать характер
музыкальных частей,
ритмично выполнять
притопы, кружиться в
парах.
Занятие № 58 «На
лужайке»
1. Развивать способность
детей передавать
интонацией различные
чувства. Развивать
творческие способности.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.

Знакомство и разучивание
с подгруппой детей танца «Божья
Упражнение «Поезд» (из
коровка» для исполнения на
Шапочки птиц, зверят для
весеннем празднике.
игрового творчества.
сб. Т.И. Суворовой)
Продолжение
Альбом с картинками птиц
Видео презентация
«Птицы прилетели»
индивидуального обучения игры и животных.
Слушание: «Воробушки» на металлофоне попевки «Андрей
Красева
- воробей» р. н. м.
Графическое изображение
на магнитную доску попевки
Пение: «Воробей» Герчик,
«Весенняя песенка»
«Андрей-воробей» р. н. м.
Михайлова
металлофоны, ксилофоны.
«Лесные правила»
Музыкальнодидактическая игра: «Кто
топает?»
Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
Танец «Приглашение»
укр. н. м.

Мат ериал:

мультимедийное оборудование,
картинки,
костюм
Гномика,
музыкальные
метла,
инструменты, игрушки медвежат
разного размера, ширма.

1. Упражнение: «Сапожки»
Филиппенко
2. Музыкальнодидактическая игра «На

Разучивание
движений
притопы, кружение в парах,
поскоки с детьми, не усвоившими
Музыкальнодвижения на занятии.
дидактическая игра «На какой
Знакомство и разучивание цветок села бабочка?»
сценки «В лес за весенним
солнышком» для исполнения ее
Набор
музыкальных
на весеннем празднике.
инструментов для экспериментов

2.
3.

Воспитывать доброе
отношение к природе, к
своим сверстникам.
Чувствовать ритм музыки,
скакать с ноги на ногу.
Слушать и узнавать
инструментальную пьесу
изобразительного
характера
Познакомить с песенкой,
формировать
первоначальные навыки
песенной импровизации.
Четко, внятно
произносить слова песни,
допевать музыкальные
фразы до конца.
Передавать нежный,
светлый характер песни,
петь слаженно, в
подвижном темпе.
Закрепить понятие: тихо громко, учить детей
произносить
звукосочетания с разной
динамикой.
Продолжать учить детей
приемам правильного
извлечения звуков в игре
на металлофоне.
Развивать их активность.
Учить детей запоминать
последовательность
нескольких плясовых

какой цветок села
бабочка?»
3. Слушание: «Воробушки»
Красева
4. Пение: Творчество
«Зайчик, зайчик, где
бывал?», «Воробей»
Герчик, «Весенняя
песенка» Михайлов
5. Музыкальнодидактическая игра «Кто
топает?».
6. Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
7. Танец «Приглашение»
укр. н. м.
Мат ериалы:
весенние
пейзажи, весенние цветы для
лужайки разных размеров и
длинны, воробей, бабочки на
проволоке,
музыкальные
инструменты, игрушка зайчик.

со звуками.

движений и исполнять их
связно.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 59 «Узнай
настроение»
1. Учить детей выражать
свои чувства и понимать
чувства других.
2. Развивать воображение.
3. Формировать
эмоциональную
отзывчивость на
разнохарактерные песни,
исполнять знакомую
песню в хороводе.
4. Учить детей исполнять
попевку в ансамбле.
5. Различать регистры,
узнавать знакомые пьесы,
передавать их характер
движениями.
6. Самостоятельно
исполнять весь танец.

Разучивание с подгруппой
детей танца «Божья коровка».
Разучивание
эпизодов
сценки «В лес за весенним
Музыкально
–
1.
Пение:
«Воробей» солнышком»
дидактическая
игра
«Кого
встретил колобок»
Герчик, «Заинька» Красева
2.
Мимическое
упражнение «Мы делаем вот так»
3. Игра на музыкальных
инструментах «Андрей-воробей»
р. н. п.
4. Хоровод «Весенняя
песенка» Михайлова
5.
Музыкально
–
дидактическая
игра
«Кого
встретил колобок»
6. Танец «Приглашение»
укр. н. м.
Мат ериал:
ширма,
колобок,
музыкальные
Работа над постановкой
картинки,
Занятие
№
60 инструменты,
сценки «В лес за весенним
шапочки, костюм Клоуна.
«Путешествие на облачке»
солнышком»
1. Воспитывать
Закрепление
движений
Музыкальнолюбознательность,
танца «Божья коровка»
дидактические игры «Ветерок и
внимание, любовь и
1. Слушание «Воробушки»
ветер», «ЭХО»
бережное отношение к
Красева
природе.
2. Дидактическая игра
2. Развивать творческую
«Облака»
активность детей,
3. Пение: Творчество
передавать характер
«Зайчик, зайчик, где
музыки в движениях.
бывал?», «Строим дом»

3. Развивать чувство лада,
продолжать формировать
навыки песенной
импровизации.
Познакомить с новой
песней, понимать
содержание, характер
музыки. Петь песню
легким звуком, в
умеренном темпе
4. Различать динамические
оттенки, усиление и
ослабление звука.
5. Развивать чистоту
интонации в пении,
чувство ритма, динамики,
мелкую моторику
пальцев. Различать
характер музыки.
6. Двигаться выразительно,
согласованно в
соответствии с музыкой
плясового характера.

гости»

Красева, «Воробей»
Герчик
4. Музыкальнодидактическая игра
«Ветерок и ветер»
5. Музыкальнодидактическая игра
«ЭХО»
6. Танец «Приглашение»
укр. н. м.
Мат ериал: Картинки на
магнитную
доску:
лягушка,
кукушка, мишки, деревце осинка,
ворона, кузнечик. Воробушек на
проволоке, плоскостное облачко,
игрушка зайчика, подвижная
картинка к песне «Строим дом»,
картинки облаков разной формы.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 61 «Лесны е

1. Формировать интерес к

устному народному
творчеству.
Развивать фантазию,
навыки подражания,
побуждать детей к
импровизации. Поощрять
творческую инициативу.

1. Упражнение: «Веселые
ножки» укр. н. м.
2. Спортивное упражнение
«Прогулка по лесу»

Разучивание
попевки
«Андрей-воробей» р. н. м. в
сопровождении
ансамбля
шумовых инструментов.
Шапочки зайчика, лисы,
(5-6 детей)
игрушки
киндер-театра
для
песенного творчества
Закрепление праздничного
«Зайчик,
зайчик,
где
репертуара.
бывал?», игрового творчества

2. Воспитывать

доброжелательные
отношения друг к другу.
3. Развивать гибкость,
ловкость.
4. Различать музыку 2х
частей, продолжить
освоение движения
легкого поскока.
5. Учить детей слышать
изобразительность
музыки.
6. Воспринимать веселый,
оживленный характер
песни.
7. Учить детей играть
ансамблем.
8. Познакомить детей с
новой игрой, различать
контрастный характер
2хчастей музыкального
произведения.
Занятие № 62 «Весенние
настроения»
1. Развивать связную речь
детей, умение говорить
ясно, понятно для
окружающих, память,
внимание, логическое
мышление, воображение.
2. Воспитывать любовь и
бережное отношение к
природе, умение
сопереживать.

3. Слушание: «Дождик»
Любарского
4. Пение: Творчество
«Зайчик, зайчик, где
бывал?», «Строим дом»
Красева, «Детский сад»
Филиппенко
5. Творчество «Лиска-лиса»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
7. Игра «Оркестр» укр. н. м.
Мат ериал:
узкая
дорожка, голубая лента – ручеек,
кегли – кусты, музыкальные
инструменты, ширма, куклы
медведицы, медвежонка, лисы,
игрушка зайчика.

1. Упражнение: «Веселые
ножки» укр. н. м.
2. Творческие этюды: «По
ровненькой дорожке»,
«Солнечные зайчики»,
«Лягушата»,
«Прогоним тучку»

«Лиска – лиса».

Закрепление
движений
танца «Приглашение» укр. н. м. с
детьми
нет
усвоившими
движения на занятии.
Работа
над
выразительным, эмоциональ-ным
исполнением
праздничного
репертуара.

3. Упражнять детей в
проявлении
положительных эмоций,
(удивление, радость,
удовольствие), развивать
у детей мимику, умение
имитировать особенности
поведения живых
существ, воспитывать в
детях
доброжелательность.
Развивать
танцевально-игровое
творчество. Формировать
умение передавать разные
эмоциональные состояния
в
разных
видах
музыкальной
деятельности.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Познавательны й досуг
о космосе: «Собираемся в
полет»
2.
Семейны й
театр:
«Сказка о коте и граче»
кукольны й спектакль
3. Спорт.
«Такие
разны е насекомы е»
4.Праздник «Весна»
4.
5.

3. Пение «Серенькая
кошечка» Витлина
4. Слушание «Бабочка»
Грига, «Дождик»
Любарского
5. Музыкальнодидактическая игра «На
какой цветок села
бабочка?»
6. Свободная пляска р. н. м.
Мат ериал: ширма, тучка,
солнышко, игрушки зайчик,
лягушка, бабочка на проволоке,
кустики,
«полянка»,
цветы,
разные по высоте.

Л.А.Наумова
дошкольников» с.19

Материал
«Познавательные
праздники-досуги

См. сценарий Картушиной
«Рус.нар. праздники в ДОУ»
М.Ю.Картуши-на стр102 ст44
Сценарий

для

Ответственны е
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитательь
Музыкальный
руководитель

III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
Разучивание музыкального репертуара на апрель.
Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3. Подготовка к патриотической акции «Ваш подвиг не забудем никогда!», празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание

ролей, изготовление атрибутов и т. д.)

МАЙ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День Победы »
Итоговое собы тие: патриотическая акция «Ваш подвиг не забудем никогда!»
1 НЕДЕЛЯ

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

Занятие № 63 «Помнят
1. Видео презентация «Мой
Работа над разучиванием
Альбом с иллюстрациями
деды день Победы !
1. Познакомить детей с
дедушка – герой»
песенного,
танцевального «Ваш
подвиг
не
забудем
репертуара занятий с часто никогда!»
героическим прошлым
2. Беседа «День Победы»
3. Пение: «Мы – солдаты»
болеющими детьми.
Запись детских песен о
народа, воспитывать
чувство гордости за
Слонова, «Строим дом»
мире, дружбе, детстве.
героизм нашего народа,
Красева, «Детский сад»
чувство любви к Родине.
Филиппенко
4. Игра «Оркестр» укр. н. м.
Воспитывать уважение к
ветеранам войны.
Мат ериал:
2. Узнать песню по
мультимедийное оборудование,
фотографии
ветеранов,
музыкальному
аккомпанементу, учить
музыкальные инструменты.
детей правильно
передавать мелодию,
точно воспроизводить
ритмический рисунок
песни.
3. Передавать характер
песни: петь весело, в
умеренном темпе, четко и
внятно произносить слова.

4. Развивать речь,
мышление, поддерживать
инициативу детей.
5. Точно начинать, менять и
заканчивать движения в
соответствии с музыкой.

Работа
над
точным
1.Слушание:
«Дождик»
интонированием
песен
Запись музыки «Бабочка»
Занятие № 64 «Наш Любарского
2. Беседа «День Победы»
«Серенькая кошечка» Витлина, Грига, «Дождик» Любарского
любимы й детский сад»
1. Формировать
2. Пение: «Детский сад» «Строим дом» Красева.
представления детей о
Филиппенко, «Строим дом»
Портрет Э.Грига.
Инсценирование
песни
празднике, посвященном
Красева
Дню Победы.
3.
Музыкально- «Серенькая кошечка».
2. Формировать доброе
дидактическая игра «Узнай по
отношение друг к другу,
голосу» Тиличеевой
бережное отношение к
4. Игра «Оркестр» укр. н.
своему дому – детскому
м.
саду.
3. Учить согласовывать
Мат ериал: картинки к
песням, погремушки на каждого
движения с характером
произведения.
ребенка.
4. Продолжать формировать
певческие навыки,
начинать пение после
вступления, петь
слаженно, четко
произносить слова,
правильно брать дыхание.
5. Развивать чувство ритма,
тембровый слух, учить
играть на музыкальных
инструментах в ансамбле.
6. Развивать тембровый
слух, учить песню к игре.
Тема: «ОБЖ »

2 НЕДЕЛЯ

Итоговое собы тие: занятие «Спичками играть нельзя! Вы запомните друзья!»

Занятие
№
65
«Путешествие
в
страну
Светофорию»
1. Расширять представления
детей об улице: машины
движутся по проезжей
части улицы, пешеходы
по тротуару, познакомить
детей с некоторыми
правилами передвижения
пешеходов по улице,
рассмотреть различные
опасные ситуации в
городских условиях,
познакомить с
соответствующими
мерами
предосторожности,
воспитывать у детей
желание приходить на
помощь жителям города.
2. Учить детей различать
2хчастную форму и
менять движение с
изменением частей
музыки
3. Учить детей петь
естественным голосом,
легким звуком, начинать
петь сразу после
вступления.

1. Упражнение «Веселые
ножки» укр. н. м.
2. Фрагмент мультфильма
«Улица полна
неожиданностей»
3. Пение: «Детский сад»
Филиппенко, «Строим
дом» Красева, «Серенькая
кошечка» Витлина
4. Дидактическая игра
«Веселый светофор»
5. Музыкальнодидактическая игра: «Что
делает кукла»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Лесенка»
Тиличеевой
7. Творчество: «Кошка и
мышка» Арсеева
Игра «Оркестр» укр. н. м.
Мат ериалы: мультимедийное
оборудование, письмо, макет
улицы, светофор, плакаты
поведения пешеходов, знак
«Пешеходный переход», рули,
шапочки мышки, кошки,
погремушки, костюм Помехи.

Закрепление
индивидуальной
игры
на
металлофоне попевок «Небо
синее», «Мы идем с флажками»
Тиличеевой, «Андрей – воробей»
р. н. м.
Разучивание
песни
«Детский сад» Филиппенко с
движениями.

Музыкальнодидактическая игра «Узнай по
голосу» Тиличеевой
Запись песен о правилах
дорожного движения, дорожных
знаках для использования на
других занятиях, развлечениях.

4. Инсценировать
содержание знакомой
песни.
5. Продолжать развивать
умение детей различать
характер музыки.
6. Учить детей передавать
поступенное движение
мелодии вверх, вниз.
7. Передавать характерные
особенности персонажей,
выраженные в музыке.
Занятие №66
«Путешествие Буратино
в большой город»
1. Закреплять знания детей о
правилах дорожного
движения, о средствах
регулирования движения,
дорожных знаках и
различных видах
транспорта.
2. Развивать мышление,
память, зрительное
внимание, умение
ориентироваться в
окружающем мире.
3. Воспитывать чувство
ответственности, желание
помочь своим друзьям,
коллективизм.
4. Учить детей
самостоятельно менять
движения в соответствии

1. Упражнение: «Веселые
ножки» укр. н. м.
2. Игра «Светофор»
3. Слушание «Бабочка» Григ
4. Пение: «Серенькая
кошечка» Витлина,
«Детский сад»
Филиппенко
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Узнай песни по картинке
и спой»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Лесенка»
Тиличеевой
7. Игра «Огуречик» р. н. п.
Мат ериалы:
костюм
Буратино, портфель, магнитная
доска, рули, Светофор для
транспорта и для пешеходов,
пешеходный переход-зебра.

Закрепление
игры
в
Музыкальноансамбле попевок «Небо синее», дидактическая игра: «Что делает
«Мы
идем
с
флажками» кукла»
Тиличеевой, «Андрей – воробей»
р. н. м.
Запись музыки, набор
музыкальных инструментов к
Работа
над игре «Оркестр» укр. н. м.
выразительностью
исполнения
инсценировки песни «Серенькая
кошечка» Витлина, пения с
движениями песни «Детский сад»
Филиппенко.

с 2хчастной формой
произведения,
совершенствовать
исполнение поскоков.
5. Узнать произведение,
эмоционально отзываться
на музыку
изобразительного
характера – веселую,
беззаботную, игривую.
6. Учить выпевать 2 звука на
один слог, протяжно
исполнять ударные слоги
в словах «махала»,
«поджидала» и т.д.
Исполнять песню
радостно весело,
передавать в пении
динамические оттен
7. Учить детей исполнять
мелодию в поступенном
ее движении на
металлофоне. Петь
знакомую потешку,
движениями передавать ее
содержание.

3 картинки с ситуациями,
указка,
музыкальные
инструменты,
бабочка
на
проволоке, шапочки мышки,
игрушка кошка.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 67 «Спичками
играть нельзя! Вы запомните
друзья!»

1. Дидактическая игра «Что
лишнее?»

Музыкально-

1. Дать детям понятие о
пользе и вреде огня.
Познакомить детей с
причинами возникновения
пожара, его
последствиями,
правилами пожарной
безопасности.
2. Вызвать у детей желание
быть осторожными с
огнем.
3. Воспитывать
ответственность за себя,
за своих близких и
собственную
безопасность.
4. Закреплять знания
литературных
произведений.
5. Вспоминать знакомое
упражнение,
самостоятельно
выполнять движения.
Развивать творческие
способности детей, учить
передавать движениями
содержание и характер
произведения.
6. Закреплять у детей умение
воспринимать песню
веселого характера.
Правильно передавать
мелодию песни, петь
протяжно

2. Упражнение:
«Барабанщики» Парлова
3. Слушание «Бабочка»
Грига
4. Пение «Зайчик»
Старокадомского,
«Серенькая кошечка»
Витлина
5. Игра на музыкальных
инструментах «Лесенка»
Тиличеевой
6. Творчество «Игра с
водой» фр. н. м.
7. Игра «Огуречик» р. н. п.
Мат ериал: картинки с
игрушками, спичками, коробок
спичек, металлофон, лесенка,
игрушки
зайчика,
кошки,
лисичек,
телефон,
шапочки
мышки, огурчиков.

дидактическая игра:
«Узнай
Индивидуальное
песни по картинке и спой»
разучивание попевки «Лесенка»
МузыкальноТиличеевой
в
игре
на дидактическая игра «Лесенка»
металлофоне.

7. Активизировать
воображение детей,
помочь создать созвучный
музыке образ.
8. Учить детей передавать в
движении содержание
характера и текста
песенки.
Занятие № 68 «Идем в
поход»
Воспитывать
бережное
отношение к природе.
Закреплять
названия
грибов, деревьев, птиц.
Учить детей двигаться под
незнакомую музыку, стараться
передать ее характер в ходьбе,
беге, поскоках.
Развивать
у
детей
звуковысотный слух. Осваивать
навыки игры на металлофоне на
2х звуках.
Узнать песню по мелодии,
спетой без слов. Упражнять детей
в пропевании скачков на ч5, точно
воспроизводить
ритмический
рисунок песни. Передавать в
пении ласковый характер песни.
Учить
детей
самостоятельно участвовать в
игре, воспитывать выдержку.
4 НЕДЕЛЯ

1. Упражнение «Марш, бег,
поскоки» Парлова,
Надененко, р. н. м.
2. Игра на музыкальных
инструментах: «Птица и
птенчики» Тиличеевой
3. Творчество «Угадай, кто
я?»
4. Пение: «Зайчик»
Старокадомского,
«Серенькая кошечка»
Витли
5. Игра «Что в лукошко
соберем»
6. Игра «Огуречик» р. н. п.
Мат ериал: металлофон 2
птички разного размера, шапочки
зверят,
плоскостные
грибы,
лукошко,
карточки
с
изображением лесных жителей,
шапочки мышек, огуречков.

1. Игра на металлофоне
«Лесенка»
1. Музыкальнодидактические игры: «Ну-

Мониторинг
музыкального
развития
детей средней группы.
Заполнение
диагностических карт.
Продолжение
индивидуального
разучивания
попевки «Лесенка» Тиличеевой в
игре на металлофоне.

Шапочки
мышки,
огурчиков, запись музыки к игре
«Огуречик» р. н. м.

Помощь в организации
игры «Концерт», где дети
исполняют известные им песни,

Занятие № 69 «В гостях у
сказки колобок»
Создать у детей радостное
настроение, в игровой форме
закреплять умение внимательно
слушать музыку, определять ее
характер,
двигаться
в
соответствии с ним. Продолжать
развивать
эмоциональность,
творческую
инициативу.
Закреплять
пройденный
музыкальный
материал,
продолжать обучать игре на
металлофоне.

Занятие
№
70
«Музы кальны й магазин»
В
игровой
форме
закреплять знакомый материал,
навыки детей в пении, движении,
игре
на
музыкальных
инструментах.

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Патриотическая акция
«Ваш подвиг не забудем
никогда!»

ка, отгадай-ка»
Тиличеевой, «Узнай
инструмент», «Птица и
птенчики»
2. Пение «Зайчик»
Старокадомского
3. «Пляска парами» р. н. м.
4. Игра «Оркестр» укр. н. м.
Мат ериал: Ширма, куклы
бибабо: заяц, лиса, медведь,
колобок, погремушки на каждого
ребенка,
музыкальные
инструменты,
дидактические
пособия.

Мониторинг
танцы,
игры,
играют
музыкального
развития металлофоне и т. д.
детей средней группы.
Игра на металлофоне
«Лесенка» индивидуально на
металлофоне с использова-нием
дидактическо-го
пособия
«Лесенка»

1.Упражнения
«Марш»
Парлова, «Веселые ножки» укр. н.
м.
2.Пение:
Зайчик
Старокадомского,
песни
по
Подведение итогов.
желанию детей.
3.Игра на музыкальных
инструментах: знакомые попевки,
«Плясовая» р. н. м (ансамбль)
4.Пляска по выбору детей.
5.Игра «Огуречик» р. н. м.
Мат ериал: музыкальные
инструменты,
дидактическое
пособие
«Наши
любимые
пластинки», магазин.
Материал
Сценарий

на

Музыкальнодидактические игры: «Ну-ка,
отгадай-ка» Тиличеевой, «Узнай
инструмент»,
«Птица
и
птенчики»

Ответственны е
Музыкальный
руководитель

Г.А. Лапшина «Спортивные, сезонные и тематические вечераразвлечения» с.166

2. Познавательный
Книжны й мир «Книга
дружит с детворой»
3. Концерт «Веселы е ритмы »

1.
2.
3.
4.
5.

Воспитатель
Музыкальный
руководитель

План-концерт

4.Спортивны й
досуг
М.Ю.Картушина «Быть здоровыми хотим» стр199
«Кошкин дом»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
Разучивание музыкального репертуара на май.
Анкетирование воспитателей по итогам совместной работы с музыкальным руководителем.
Рекомендации по организации детского досуга летом.
Тематическая выставка-конкурс на лучшее оформление музыкального уголка в группе.
Отчет на педагогическом совете.
Февраль

19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица

Воспитатель

Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;

Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные

игры).

День матери в России;
Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:

Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

3.6.8. Календарно – тематическое планирование образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие» «Музыка». Подготовительная группа
СЕНТЯБРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
Занятия
Групповая
Тема: «День знаний»
3 НЕДЕЛЯ
Занятие №1
«В гостях у Царицы Знаний»
Развивать познавательный интерес
детей к школе.
Активизировать память и внимание
детей, создавать у них хорошее настроение,
вызвать
желание
петь
хором
и
индивидуально,
вспоминать
и
выразительно исполнять произведения из
репертуара средней группы. Согласовывать
свои движения с ритмом и характером
музыки, учить различным способам игра на
музыкальных
инструментах,
играть
ритмично, в ансамбле. Учить действовать
самостоятельно в танце и музыкальной
игре.
9.

Организация
развивающей среды в режимны е
моменты , для самостоятельной
деятельности

Индивидуальная
1 и 2 НЕДЕЛЯ Педагогическая диагностика
Итоговое собы тие: праздник «День знаний»
Знакомство
с
Записи песен о школе.
1. Пение: «Чики-чикалочки», новичками.
Стихи о школе, учебе, тяге к
Опрос детей с знаниям.
«Две тетери» р. н. п., песни
целью
определения
по желанию детей.
Музыкальные альбомы с
предпочтения их в выборе иллюстрациими
2. Слушание «Люди
к
песням,
работают» мор. Н. м.
песенного, танцевального разученным в предыдущей группе.
3. Музыкально-дидактические репертуара.
игры: «Куда пошла
матрешка», «Учитесь
танцевать»
4. Игра на музыкальных
инструментах «Плясовая»
р. н. м.
5. Танец «Приглашение» укр.
н. м.
6. Игра по желанию детей.

Мат ериал:

ширма,
куклы
сорока,
почемучка,
костюм
Царицы
Знаний,
дидактические
пособия,
музыкальные инструменты.

Тема: «Эколого-оздоровительная неделя»
Итоговое собы тие: музы кально - валеологический досуг «С Марией и
Мирабеллой спасаем друзей»
Работа
над
Запись
с
музыкой
к
Занятие № 2
1. Упражнение: «Марш»
развитием ритмического упражнениям, используемым на
«Сказочная
страна
Марии,
м. Фрадкина,
слуха: игра на шумовых утренней
гимнастике,
Мирабеллы »
1. Прививать любовь к природе,
«Пружинки» р. н. м.
музыкальных
физкультурных занятиях.
чувства доброго и бережного
«Ах, вы сени»
инструментах
2. Слушание: «Марш
индивидуально
и
отношения ко всему живому.
деревянных
подгруппами.
2. Воспитать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
солдатиков»
3. Воспитывать чувство
Чайковского
сопереживания, желание прийти
3. Пение: Распевание
«Барабан» Тиличеевой,
на помощь.
4. Учить детей ходить бодрым
«Люди работают» мор.
шагом, в соответствии с
н. п., «Ворон» р. н. м.
Песня из репертуара
характером музыки.
5. Учить детей различать жанр и
средней группы.
4. Игра на музыкальных
характер марша. Знакомить с
инструментах: «Небо
творчеством Чайковского.
6. Учить детей чисто интонировать
синее» Тиличеевой
5. Игра «Оркестр» укр. н.
отдельные мелодические обороты.
м.
7. Вспоминать и самостоятельно,
6.
Танцевальная
выразительно исполнять знакомые
импровизация
песни.
«Бабочки».
8. Активно участвовать в игре.
9. Продолжать учить различать
7. Танец: «Дружные
пары» Штрауса
высокие и низкие звуки.
10. Легко бегать парами, с
Материал: игрушки –
окончанием 1 части
лягушонок,
гусеница,
останавливаться.
музыкальные
инструменты,
11. Выразительно, ритмично,
бабочки
на
тросточках,
двигаться в соответствии с
картинки к дидактической
различным характером музыки,
игре, музыка из мультфильма
музыкальными образами
«Мария Мирабелла».

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 3
«Радуга
здоровья» 1. Коммуникативная игра
1.
Способствовать
профилактике «Здравствуй»
простудных заболеваний по средствам
2.
Творчество:
массажа биологически активных точек. Звукоподражания.
«Песенка
Закрепить навык носового дыхания. дождинок»
2.Развивать коммуникативные качества, 3.
Упражнение
«Марш»
научить преодолевать барьеры в общении. Фрадкина, «Пружинки» р. н. м.,
Воспитывать ценностное отношение к «Просыпайся глазок»
своему здоровью.
4. Слушание: «Марш
3.
Совершенствовать
чистотдеревянных
солдатиков»
интонирования звука в высоком и низкоЧайковского, «Про Кубань мы
регистрах.
Формировать
способы
поем»
Филиппенко
импровизации простейших мотивов н5. Массаж пальцев «Умывание».
слоги кап-кап. Учить петь мелодию н
6. Пение: Распевание
одном звуке. Продолжать работу на«Барабан» Тиличеевой, «Люди
работают» Мор. н. м., «Ворон»
выразительным исполнением песни.
4. Учить детей ритмично ходить бодрым р. н. м.
шагом, сохраняя дистанцию.
7.
МузыкальноУчить детей выполнять движения в дидактическая игра: «Скворцы и
соответствии с изменением динамических вороны»
оттенков музыки.
8. Игра на музыкальных
5.
Учить
детей
различать инструментах: «Смелый пилот»
изобразительность, пьесы Чайковского. Тиличеевой
Дать понятие о 3хч. форме. Воспринимать 9.
Гимнастика
для
глаз
песню-хоровод лирического характера, «Солнечные
зайчики»
выражающую чувство любви к родному Картушиной
краю. Рассказ
о
кубанском
крае,
10. Танец «Дружные
прочитать стихотворение: «Ты цвети, моя пары» Штрауса
Кубань, становись все краше, не уронит 11. Русская народная игра
честь казачью поколенье наше»
«Гуси и волк» (повторение)
6. Углублять понятие о высоких и низких Материал: кукла Почемучка,
звуках
ширма,
маска
волка,

Продолжение
Запись
работы над развитием марша, плясовой.
ритмического слуха: игра
небольшими
подгруппами 3-4 человека
попевки «Дождь» на
шумовых инструментах.

колыбельной,

7. Развивать двигательное творчество дидактическое
полотно
с
детей в музыкальных играх и танцах.
методическим
пособием
«Радуга»,
музыкальные
инструменты, карточки к
дидактической игре.
Тема: «Мой дом, детский сад, город»
Итоговое собы тие: досуг «Путешествуем с друзьями по городу»
Занятие № 4 «Путешествие по
Разучивание
Музыкально-дидактическая
родному городу»
9. Расширять представления детей о
10. Упражнение «Марш»
движений
к
танцу игра: «Птица и птенчики»
малой Родине на основе
Ломовой
«Пляска парами» лит. н.
знакомства с родным городом, в
11. Видео презентация
м.
котором они живут.
«Мой город
Набор новых шумовых
10. Знакомить детей с ближайшим
Похвистнево»
Работа
с инструментов
для
окружением, обращая внимание
12. Речевая игра: «Какой,
новичками над усвоением самостоятельных
игр
с
на здания города, их
из чего?»
правильного положения в музыкальными инструментами.
архитектурные особенности.
13. Музыкальнопаре (руки стрелочкой,
11. Развивать мышление, речь детей,
дидактическая игра:
положение
мальчика,
расширять словарный запас,
«Птица и птенчики»
девочки, и т. д.)
развивать интерес к игровой
14. Дидактическая игра
деятельности.
"Где что?"
12. Учить детей ритмично двигаться
15. Слушание:
под музыку.
«Колыбельная»
13. Углубить знания о высотном
Гречанинова
положении звука.
16. Пение: «Баю-баю»
14. Узнать знакомую пьесу,
Тиличеевой, «Осень»
внимательно, заинтересованно
Кишко
слушать, чувствовать ее характер
17. Игра на музыкальных
15. Учить протягивать ударные слоги
инструментах «Дождь»
в начале каждого такта, брать
дыхание в конце фраз.
18. Танец «Пляска парами»
16. Продолжать учить детей
лит.н. м.
правильным приемам
Мат ериалы:
звукоизвлечения.
мультимедийное
оборудование, картинки с
изображением
разных

предметов, подходящим по
смыслу различным зданиям:
школе, больнице, магазину,
детскому саду, руль, кепка,
большая, маленькая птичка,
планшет с деревьями.

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственны е
1. Праздник «День Знаний»
Сценарий
Музыкальный руководитель
2. Музыкально – валеологический досуг
Сценарий
Воспитатель
«С Марией и Мирабеллой спасаем
Музыкальный руководитель
друзей»
3
Музыкально-литературный
Сценарий
Музыкальный руководитель
«Путешествуем с друзьями по городу»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
3. Знакомство и разучивание музыкального репертуара на сентябрь.
4. Анкетирование педагогов.
Мультимедийная презентация «Современное оснащение предметно-развивающей среды по образовательной области «Музыка» в
ДОУ»
ОКТЯБРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Осень» Итоговое собы тие: Праздник «Осень»

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 9 «Осенняя
сказка»
1. Ввести детей в осенние
образы, показать красоту
осенней природы.
2. Способствовать развитию
детского воображения,
развивать навык
коллективного творчества.

1. Упражнение: «Под
яблонькой зеленой» р. н.
м., «Прыжки» англ. н. м.
2. ВИДЕО ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Осень»
3. Слушание: «Журавли»
Лившица

Совместная деятельность
взрослы х и детей с учетом
интеграции
образовательны х областей

Продолжение работы над
Подбор
музыкальных
разучиванием
песенного игрушек, шумовых инструментов
репертуара.
для
экспериментирования
со
звуками.

3. Упражнять в правильном
4. Пальчиковая гимнастика
исполнении дробного шага.
«Будем листья собирать».
Двигаться четко, в
5. Двигательная
соответствии со строением
импровизация Вальс
музыкального произведения
«Осенний сон» Джойса
(фразы)
6. Упражнение «Подуем на
4. Развивать ритмичность,
листочки».
мелкую моторику.
7. Пение: Распевание
5. Различать средства
«Миновало лето»
музыкальной
Васильева-Буглая,
выразительности, определять
«Осенняя песня»
3 части произведения.
Морозовой, Песенное
Эмоционально отзываться на
творчество: «Музыкальные
нежный, лирический характер
ответы», «Урожайная»
песни.
Филиппенко
6. Почувствовать и
8. Импровизация на
воспроизвести в движении
металлофоне «Песня
ритм качания, заложенный в
осеннего дождя».
стихотворении.
9. Танец: «Пляска с
7. Побуждать детей
притопами» укр. н. м.
придумывать движения,
10. Упражнение «Мосточек».
соответствующие характеру
музыки.
Мат ериал: оборудование
8. Развивать физиологическое
для видео презентации, листочки
дыхание.
на нитке, листочки на каждого
9. Развивать навык
ребенка, гимнастические палки.
коллективного пения, петь
выразительно, помогая
плавным движением рук в
соответствии с содержанием
песни.
10. Учить импровизировать
односложный музыкальный
ответ на вопрос

11. Сочинять мелодии на
металлофоне.
12. Ритмично выполнять
притопы, кружение в паре
согласовывать с характером
музыки
13. Развивать координацию,
прохождения между
гимнастическими палками.
Занятие № 10 «Осеннее
настроение»
1. Формировать
представление о настроении и
способах его выражения в
разных видах искусства.
Учить различать средства
художественной
выразительности,
используемые авторами для
передачи настроения и
находить близкие средства
выразительности в разных
видах искусства: музыке,
живописи, поэзии.
2. Учить сравнивать
контрастные произведения
музыкального и
изобразительного искусства,
близкие по тематике и
содержанию
3. Формировать умение
высказываться об
эмоционально-образном
содержании музыки, картин,
стихотворений
для

1. Слайд шоу «Три осени»
2. Пение: Распевание
«Миновало лето»
Васильева- Буглая,
«Осенняя песня»
Морозовой, «Урожайная»
Филиппенко
3. Игра на музыкальных
инструментах:
Импровизация «Звуки
осени»
4. Упражнение: «Под
яблонькой зеленой» р. н.
м., «Прыжки» англ. н. м.
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Причалит ли лодка к
берегу
6. Танец «Пляска с
притопами» укр. н. м.
7. Хоровод «Рябинушка»

Мат ериал: оборудование

показа слайд шоу, набор

Знакомство
и
«Музыкальные
книжки»
разучивание 1 фигуры танца для подпевания и пения знакомых
«Пляска с притопамии», с песен
при
рассматрвании
подгруппой, для исполнения на иллюстраций.
осеннем празднике.

4. Развивать творческие
способности с помощью
разных видов деятельности,
воспитывать эмоциональную
отзывчивость на
произведения музыки,
живописи, поэзии различного
характера.
5. Проверить качество
усвоения песен. Узнать песню
по артикуляции, (без звука)
6. Воспитывать бережное
отношение к птицам,
сопереживать им.
7. Добиваться ритмичного,
четкого дробного шага.
8. Упражнять детей в
умении различать устойчивый
звук лада – тонику.
9. Самостоятельно
выполнять движения в
соответствии с характером и
строением музыки.
10. Учить детей передавать в
движении ритмические
акценты, совершенствовать
легкий бег в паре.
11. Учить детей четко
изменять характер движений
в соответствии с контрастным
характером запева и припева.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
пасется на лугу?»

11«Кто

музыкальных
традиционных,
нетрадиционных
инструментов,
лодка на планшете магнитной
доски.

Знакомство
и
Музыкально-дидактическая
разучивание 1 фигуры хоровода игра: «Кто пасется на лугу»
«Рябинушка»

1. Упражнение: «Под
яблонокой зеленой» р. н. м.,
«Кто пасется на
лугу?»,
2. Упражнение на дыхание.
3. Музыкально-дидактическая
игра «Кто пасется на лугу?»

1. Учить двигаться в
соответствии с
различным характером
музыки; уметь выполнять
различные танцевальные
движения (дробный шаг,
прямой галоп, поскоки)
2. Учить слышать
окончание музыкальных
фраз в песнях.
3. Формировать
звуковысотное
восприятие, развивать
чувство ритма,
динамический слух.
4. Формировать заботливое
отношение к птицам и
животным, воспитывать
любовь к природе.
Занятие № 12 «Осенние
дождинки»
1. Упражнять детей в
различных видах ходьбы,
развивать координацию
движений, укреплять
мышечный тонус.
Развивать мелодический,
ритмический слух и
коммуникативные
качества.
2. Активизировать
артикуляционный аппарат
и улучшать дикцию.
Учить управлять

Слушание «Хоровод с
Осенью» Витлина
5. Пение: «Журавли»
Лившица, «Осенняя песня»
Морозовой
6. Танцевальная импровизация
с листочками» П. Мориа
7. Хоровод «Рябинушка»
8. Игра «Козлята и пастух» р.
Запись музыки «Осенний
н. м.
Мат ериал:
шапочка
Работа с подгруппами сон», муз. Джойса, листочки для
волка,
желтые,
красные детей над усвоением прямого самостоятельных импровизаций.
листочки, картинки коровки, галопа, показ нового движения
козы, коня.
«поскоки».

1. Упражнение: «Шаг, бег»
Надененко, «Пружинка»
р. н. м., «Под яблонькой
зеленой» р. н. м.
2. Импровизация «Звуки
леса»
3. Слушание: «Полька»
Чайковского, «Марш»
Прокофьева
4. Музыкальнодидактическая игра «Чья
шапочка»
5. Танцевальная
импровизация с желтыми
листочками. Музыка
П.И.Чайковского
«Сладкая грёза»

5.
6.

функцией внимания
(концентрация,
устойчивость,
распределение).
Обогащать
эмоциональный мир
детей.
Продолжить знакомить
детей с разными жанрами
музыкальных
произведений (Танец,
марш).
Упражнять детей в
интонировании
поступенного движения
мелодии вверх.
Узнать песни, правильно
передавать мелодию
песни.
Закрепить умение петь
сразу после вступления,
исполнять легким звуком
в оживленном темпе.

3 НЕДЕЛЯ

6. Речевая игра “Мелкий
дождик”
7. Импровизация с
музыкальными
инструментами.
8. Пение: «Журавли»
Лившица, «До, ре, ми»,
Березняк, «Хоровод с
Осенью», Витлина,
«Урожайная»,
Филиппенко
9. Пальчиковая гимнастика
с элементами
самомассажа.
10. Коммуникативный танецигра в кругу «Весёлый
дождик»
11. Подвижная игра «Погода»
Мат ериал: зал оформлен
в виде осенней поляны. С потолка
свисают осенние листья, тучки.
Сбоку от ковра – большой зонт.
Иллюстрации, костюм капельки,
листочки по количеству детей,
металлофон,
ударные
инструменты,
корзинка
с
яблоками.

1. Пение: Распевание е «До,
ре, ми» Березняк, «Хоровод
с Осенью» Витлина,
«Журавли» Лившица,

Запись музыки к танцу
«Осенние
листочки»
для
Работа с подгруппами самостоятельных импровизаций с
детей над усвоением движения листочками.
«Поскоки»
Разучивание 1,2 фигуры
танца «Осенние листочки», с
подгруппой девочек.
Разучивание 1,2 фигуры
танца «Поварята», с подгруппой
мальчиков.

Занятие № 13«В гости к
тетушке Наташе»
1. Обобщить представления
детей о характерных
признаках осени.
2. Учить детей анализировать
свою импровизационную
деятельность.
3. Формировать у детей
основу музыкальной
культуры.
4. Добиваться чистоты
интонирования попевки.
Правильно передавать
мелодию песни. Четко,
внятно произносить слова
песни.
5. Учить детей менять
движения в соответствии
со сменой частей музыки.
6. Разучивание элемента
русской пляски.
Чувствовать задорный
характер музыки.
7. Различать 2хч. строение
музыки, ритмично ударять
в бубен.
8. Познакомить с песней,
понимать ее содержание,
характер.
9. Активно участвовать в
игре.
Занятие
№
14
«Путешествие в страну чудес»

2. Упражнение: «Шаг, бег»
Надененко
3. «Шаг с притопом» р. н. м.
4. Слушание: «К нам гости
пришли» Александрова
5. Инсценирование песни:
«Урожайная» Филиппенко
6. Игра «Разбери урожай»,
«Игра с бубном» укр. н. м.

Мат ериал:

картинки к
попевке,
шапочки
журавлей,
овощей инсценировке, костюм
тетушки Наташи, муляжи овощей,
фруктов, бубен.

1. Упражнение «Шаг с
притопом» р. н. м.,
Ходьба змейкой
2. Элементы физкультуры
3. Пение «Журавли»
Лившица, «Урожайная»
Филиппенко
4. Элементы математики

Запись
музыкального
сопровождения к песне «Осень»
Работа над разучиванием укр. н. м. для использования на
песенного,
танцевального других занятиях.
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

1. Закреплять представления
детей об осенних
изменениях в природе,
развивать внимание,
координацию движений.
2. Развивать наглядно-образное
мышление: мыслительные
операции анализа,
сравнения, общения.
Совершенствовать умение
решать познавательные
задачи. Вызвать интерес к
совместному выполнению
заданий, развивать навыки
совместной деятельности.
3. Учить детей
ориентироваться в
пространстве,
совершенствовать
двигательные умения и
навыки детей.
4. Развивать творческие
навыки в игре на муз.
инструментах, развивать
ритмический слух.
Упражнять в выразительном
пении знакомых песен,
учить инсценированию.
Совершенствовать умение в
движении передавать
характер, строение музыки.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 15 «Улетают
птицы »

5. Творчество: ритмические
импровизации
6. Игры: с бубном» укр. н.
м, «Ворон» р. н. п.

Мат ериал: ширма, ежик,
шапочка ворона, бубен, 10
Вынос
музыкальных
журавликов, грибы разные по
размеру,
шапочки
к
игрушек
на
прогулку
для
Продолжение работы над экспериментирования со звуками
инсценированию песни, костюм
Осени, кубики, дуги, веревки.
освоением движения поскоки

1. Пение: «Хоровод с
Музыкально-дидактическая
Осенью» Витлина,
игра «Музыкальное лото»
«Осенняя песня»
Морозовой
Работа над разучиванием
Запись музыки «Вальс»
2. Стихи об осени.
песенного,
танцевального Кабалевского.
3. Танцевальная фантазия
репертуара занятий с часто
«Птицы улетают»
болеющими детьми.
4. Составление рассказов по
картине
5. Изготовление кормушек.
Мат ериал: материал. Для

Выразительно петь, правильно изготовления кормушек, картины
передавая мелодию песен. Петь с на осеннюю тематику, и т. д,
движениями по тексту песни. шапочки птиц.
Совершенствовать умение детей
выразительно читать знакомые
стихи. Развивать художественное
восприятие осенних пейзажей,
понимать
содержание
художественных
произведений.
Познакомить детей с картинами
1. Дети читают
Левитана, Серова.
Развивать
стихотворения «Приметы
способность
к
творчеству,
осени. «Осень пришла,
развивать пластику, двигательную
ночью холод принесла:
активность. Продолжать учить
2. Слушание: «Вальс»
детей
создавать
объемную
Кабалевского,
конструкцию из бумаги и картона,
«Настоящий друг»
видеть
конструкцию
и
Савельев
анализировать ее с учетом
3. Пение: Распевание «До,
практического назначения.
ре, ми» Березняк,
«Горошина» Карасевой
«К нам гости пришли»
Занятие № 16 «Краски
Александрова, «Хоровод с
осени»
1. Обобщить представление
Осенью» Витлина
детей о признаках осени,
4. «Пластический
закреплять знания об
импровизационный этюд
изменениях в осенней
с осенними листьями»
природе, вызывать
Джойса
восхищение красками
5. Дидактическая игра «Я
осенней природы в
начну, а ты продолжи».
процессе рассматривания 6.
«Игра с бубном» укр. н. м.
иллюстраций, слушании
Мат ериал:
Осенние
листья,
музыкальных
иллюстрации с разной осенью,
произведений, чтении
стихов. Учить детей
бубен.
сравнивать контрастные

музыкальные
произведения, различать
характер музыки.
Слышать в музыке
осенние краски и
передавать их в
движении, пластике.
Развивать музыкальные
способности, воспитывать
эстетическое восприятие
путем исполнения песен.
Знакомить детей с
творчеством
Кабалевского, закрепить
понятие о вальсе.
Воспринимать веселый,
жизнерадостный характер
песни, формировать
доброе отношение друг к
другу.
Учить петь выразительно,
легким звуком,
импровизировать слова
ответа.
Упражнять в чистом
интонировании
повторяющихся звуков,
поступенного движения.
Точно выполнять ритм.
рис. в связи с изменением
текста, правильно
передавать мелодию.
Самостоятельно менять
движения со сменой 2х

частной формы музыки.
Соблюдать правила игры.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
II. РАЗВЛЕЧЕНИЕ
1.Спортивный
досуг
«Путешествие
в
страну
Огородию»»
2.Фольклорный
вечер
«Любимые народные игры»
3.Познавательный досуг
«Улетают птицы»
4.Праздник «Осень»
5.
6.
7.
8.

Сценарий

Сценарий
Сценарий
Сценарий

Материал

Ответственны е
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель

III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
Обучение практическим умениям. Разучивание музыкального репертуара на октябрь по всем видам деятельности.
Познакомить воспитателей с результатами диагностики детей.
Подготовка к празднику «Осень» (организационные моменты, репетиции, исполняющих роли).
Создание картотеки музыкальных игр, хороводов.

2. Закрепить знание о том, от
чего зависит наше
здоровье; закреплять
знания детей о фруктах и
показывать форму
(круглую), цвет, вкус.
3. Воспитывать чувство
любви к себе, к людям, к
жизни; способствовать
формированию
положительных эмоций.
4. Формировать и
совершенствовать
основные виды движений;
активной двигательной
деятельности;
вырабатывать правильную
осанку.
5. Активизировать словарь
детей.
6. Учить детей
ориентироваться в
пространстве, реагировать
на смену частей музыки.
7. Развивать у детей
ощущение музыкальной
фразы.
8. Учить детей различать и
определять направление
мелодии.
9. Учить детей четко
произносить слова,
запоминать текст. Петь
эмоционально, с
динамическими оттенками

4. Пение: Распевание:
«Горошина» Карасевой,
«До, ре, ми» Березняк, «К
нам гости пришли»
Александрова, «Хоровод с
Осенью» Витлина,
«Журавли» Лившица
5. Музыкально-дидактическая
игра «Догадайся, кто
поет?»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Горошина»
Карасевой
7. «Игра с бубном» укр. н. м.,
"Назови по описанию" на
ощупь.
8. Танцевальное творчество
«Листочки» Джойса
Мат ериал: мешочек с
муляжами
фруктов,
фрукты,
иллюстрации с эмоциями, лесенка
с фигуркой петушка, металлофон,
ударные инструменты, бубен,
письмо.
(см. конспект №17)

10. Продолжать учить
различать по тембру голоса
детей.
11. Двигаться в соответствии с
2хчастной формой
произведения. Запоминать
правила игры
12. Предложить детям
придумать свою
композицию, используя
знакомые движения
Занятие № 18 «Доктор
Айболит»
1. Формировать у детей
привычку к здоровому
образу жизни, чувство
ответственности за
сохранение и укрепление
своего здоровья
посредством
здоровьесберегающих
технологий в разных
видах музыкальной
деятельности.
2. Обогащать музыкальные
впечатления детей,
создавать радостное
настроение.
3. Воспитывать в детях
любовь к окружающим,
дружеское отношение к
сверстникам.
4. Учить различать
жанровую

1. Валеологическая песенкараспевка с
оздоровительным
массажем
«Доброе утро» О.
Арсеневской
2. Видео презентация
«Музыка утра»
3. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой, «Шаг с
притопом» р.н.м.
4. Слушание: «Вальс»
Кабалевского, «Полька»
Чайковского, «Марш»
Прокофьева.
5. Музыкальнодидактическая игра «Три
кита», «Веселый,
грустный бубенчик»
6. Упражнений на
тренировку дыхания:
насос, ветер, собачка.
7. Пение «Печь упала» чеш.
н. м., «Настоящий друг»
Савельева,
«К
нам
гости

Знакомство и разучивание
1 куплета с солистами песни
Прослушивание
«Мама моя» Насауленко, для аудиозаписей
с
просмотром
индивидуального исполнения на картинок,
иллюстраций
празднике «День Матери»
соответствующего характера и
жанра

принадлежность
произведения,
5. отдельные средства
музыкальной
выразительности:
6. Различать спокойный
характер музыки, учить
ходить мягким,
пружинящим шагом.
7. Выполнять движение
эмоционально, передавая
в движении задорный
характер русской пляски.
8. Познакомить детей с
новой попевкой,
воспринимать звуки
терций и точно передавать
их.
9. Упражнять в чистом
интонировании песенки.
10. Петь легким звуком в
оживленном темпе.
11. Повторять знакомые
песни, петь их
самостоятельно,
выразительно.
12. Учить различать веселую
и грустную мелодии
13. Развивать звуковысотный
слух, осваивать в игре
мелодический ход на 3
звука вниз.
14. Познакомить с новой
пляской, воспринимать
различный характер

пришли» Александрова.
8. Игра на музыкальных
инструментах:
«Горошина» Карасевой
9. Танец: «Русская пляска»
р. н.м.
10. Игра «Горошина»
Карасевой
11. Игра "Помоги Айболиту
собрать медицинские
инструменты в сумку".
Мат ериал: оборудование
для видео презентации, костюм
Айболита, сумка, медицинские
принадлежности, музыкальные
инструменты,
пособие
к
дидактической
игре,
колокольчики, шапочка петушка
(см. конспект №18)

Работа над разучиванием
песенного,
танцевального
репертуара занятий с часто
Музыкально
–
болеющими детьми.
дидактическая игра «Веселый и
грустный бубенчик»
Продолжение разучивания
с солистами песни «Мама моя»

вариаций, свободно
размещаться по залу
15. Познакомить с игрой.
Учить детей выполнять
движения в соответствии
с содержанием песни.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 19 «Веселы е
нотки здоровья»
1. Закреплять представление
детей о способах
сохранения и укрепления
здоровья средствами
музыки.
2. Способствовать развитию
коммуникативных
навыков и возникновению
чувства общности среди
детей.
3. Побуждать к
выразительному
выполнению
импровизационных и
имитационных движений.
4. Создать атмосферу
эмоционального
комфорта.
5. Учить детей ходить
неторопливым шагом,
ступая мягко, без
сильного движения рук.
6. Разучивать элемент
русской пляски. Развивать

1. Слушание: "Сладкая
грёза" П.И.Чайковского.
Двигательная
импровизация под музыку
"Сладкая грёза"
2. Пение: Распевание «Печь
упала» чеш. н. м.,
Песенное творчество:
«Гуси», «Настоящий
друг» Савельева, «К нам
гости пришли»
Александрова, "Музыка,
здравствуй" (из
программы М.Л.Лазарева
"Здравствуй").
3. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой,
«Выставление ноги на
пятку и носок» р. н. м.
4. Массаж "Паучок" Е.
Железновой
5. Сказка (артикуляционная
и звуковая гимнастика).
6. Слушание: «Вальс»
Кабалевского, «Гусигусенята» Александрова
7. Музыкальнодидактическая игра
«Веселый, грустный
бубенчик»
8. Игра на музыкальных
инструментах:
«Горошина» Карасевой

Насауленко.

четкость движения
голеностопного сустава.
7. Закрепить понятие о
вальсе. Чувствовать
танцевальный характер
Воспринимать
спокойный
характер песни, понимать
ее
настроение,
содержание.
8. Развивать звуковысотный
слух, осваивать в игре
мелодический ход на 3
звука вниз.
9. Учить детей свободно
размещаться по всему
залу, находить свою пару
10. Учить детей точно менять
движения в соответствии
с текстом песни,
выразительно передавать
образ петушка.

Занятие № 20 «В гостях у
доктора Пилюлькина»
1. Развивать мышление,
воображение,
познавательную
активность, расширять
кругозор.
2. Воспитывать у детей
осознанное отношение к

9. Танец «Русская пляска» р.
н. м.
10. Игра «Горошина»
Карасевой
Мат ериал: Нотный стан с
навесными нотами. На каждой
нотке буква, составляющее слово
"Музыка!"
Светильник
"Разноцветные огоньки".
Детские
музыкальные
инструменты.
Бубенчики,
шапочка Петушка, платочки.
(см. конспект №19)
1. Массаж биологически
активных зон: "Неболейка
2. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой,
«Выставление ноги на
пятку и носок» р. н. м.
3. Слушание «Сладкая
греза» Чайковского,
4. «Гуси-гусенята»
Александрова
5. Пение: Распевание: «Печь
упала» чеш. н. м.,
Творчество «Гуси»
«Настоящий друг»
Савельева,
«Журавли»
Лившица
6. Музыкальнодидактическая игра: «Что
делает кукла?»

Инсценирование
«Чики-Чикалочки» р.н.м.

песни

Продолжение разучивания
с солистами песни «Мама моя»
Насауленко. Исполнение всей
песни.

Настольно – печатная игра
«Угадай, на чем играю»

3.
4.
5.

6.
7.

своему здоровью,
потребность быть
здоровым.
Учить детей ходить
спокойным шагом,
держась за руки.
Учить детей четко,
правильно выполнять
движение.
Узнать песню по
вступлению. Различать
изобразительный характер
музыкального
сопровождения.
Различать три основных
жанра в музыке: песню,
танец, марш.
Учить детей выразительно
и согласованно плясать в
паре. Запоминать
последовательность
движений
Учить детей передавать
образы песни в
движениях, согласовывая
их с характером музыки и
деталями текста.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 21 «Музы к а –
это здоровье!»
Закреплять
знание
о
жанрах марша, танцевальном
жанре (полька, пляска, вальс).

7. Игра на музыкальных
инструментах:
«Горошина»
8. Танец «Русская пляска» р.
Работа над умением детей
н. м.
передавать ритмический рисунок
9. Игра «Горошина»
в играх «Паровоз», «Ритм в
Карасевой
Мат ериал:
Костюм стихах».
доктора Пилюлькина, дергунчик
Сова, музыкальные инструменты,
пособие к дидактической игре,
шапочка Петушка.
(см. конспект №20)

1. Танцевальная
импровизация «Марш,
полька, вальс»
2. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой,
«Выставление ноги на
пятку, на носок» р. н. м.,
«Иголка - нитка» р. н. м.
3. Пение: «Гуси-гусенята»
Александрова,
«Настоящий друг»
Савельева
4. Творчество: «Зеркало».

Музыкальные раскраски

Повторение
танца
«Русская пляска» для исполнения
Караоке
его на празднике «День Матери» репертуара

детского

Учит начинать пение после
вступления (1-й звук), рукой
показывать
направление
движения, правильно пропевать
трудные мелодические обороты
новой песни, выразительно петь
знакомую. Продолжать учить
детей
ориентироваться
в
пространстве,
сохранять
расстояние между собой в
движении по кругу, в колонне,
совершенствовать танцевальные
движения. Активно участвовать в
знакомой
игре.
Активно
участвовать в игре, играть
самостоятельно.
Занятие № 22 «В гостях у
царицы музы ки»
Закреплять умение чисто
интонировать
мелодии,
упражнять в точной передаче
ритмического рисунка попевки,
развивать
умение
импровизировать в определенном
жанре
музыки
(полька),
разнообразить движения. Учить
понимать
шутку,
прививать
хорошие манеры. Закреплять
умение выполнять различные
виды шага, ориентироваться в
пространстве.
Передавать
в
движениях различный характер
вариаций.

5. Танец «Русская пляска» р.
н. м.
6. Игра «Горошина»
Карасевой
Мат ериал:
красивая
коробка, ленты, бубен, барабан,
платочки, шапочка петушка.
(см. конспект №21)
1. Упражнение «Иголка и
нитка».
2. Творчество «Полька»
Жилинского
3. Пение: ПОПЕВКА:
«Здравствуй, здравствуй,
Музыка», «Бай, качи» р. н. м.,
«Гуси-гусенята»
Александрова.
4. Игра на металлофоне
«Дождик» р.н.м.
5. Слушание «Сладкая греза»
Чайковского
6. Танец «Русская пляска» р. н.
м.
7. Игра «Горошина» Карасевой
Мат ериал: фланелеграф,
картинки
Царицы
Музыки,
гномики, металлофон, игрушки.
(см. конспект №22)

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 23 «Пусть
всегда будет мама!»
1. Воспитывать
нравственные качества
(любовь, бережное,
заботливое отношение к
маме) через интеграцию
различных видов искусств
– поэзию, музыку,
живопись.
2. Слушать и узнавать
инструментальную
музыку; называть
композитора; подбирать
музыкальные
инструменты,
соответствующие
эмоционально-образному
содержанию пьесы;
определять характер
музыки.
3. Соотносить характер
музыки цветовому
спектру (музыкальная
палитра).
4. Развивать певческие
навыки тембрового слуха,
интонации. Развивать
цветовое восприятие –
различать и называть
многообразие оттенков
цвета.

Тема: «День Матери»
Итоговое собы тие: праздник «День Матери»
1. ВИДЕО ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Мама - первое слово»
2. Слушание: «Сладкая
греза» Чайковского,
«Новогодний хоровод»
Зарецкой
3. Музыкальнодидактическая игра
«Разноцветные лепестки»
4. Дидактическая игра
«Собери цветок».
5. Пение: Распевание
«Милая мама»,
Творчество: «Песня для
мамы», «Песня о маме»
Филиппенко, «Гусигусенята» Александрова,
«Настоящий друг»
Савельева
6. Танец: «Веселые дети»
лит. н. м.
7. Игра: «Ищи игрушку» р.
н. м.

Мат ериалы:

мультимедийное оборудование:
проектор, экран, компьютер,
музыкальные
презентация;
инструменты
(треугольники,
колокольчики,
погремушки,
барабан, деревянные ложки,
бубен);

Музыкально
дидактическая
«Разноцветные лепестки»

–
Участие
родителей
игра празднике «День Матери»

5. Воспитывать
нравственные качества –
любви к маме, желание
заботиться о ней,
доставлять радость.
Воспитывать интерес к
восприятию произведений
изобразительного
искусства.
6. Продолжить знакомство с
творчеством Чайковского
7. Петь выразительно,
легким, светлым звуком,
в более подвижном темпе.
Учить детей
самостоятельно находить
песенную интонацию на
заданный текст.
Удерживать чистоту
интонации, учить чисто и
внятно произносить слова
песни.
8. Совершенствовать легкий
бег. Учить быстро, без
суеты строиться в кружки.
Занятие №24
«ПРЕКЛОНЕНИЕ»
1. Познакомить детей с
особенностями
изображения образа
матери в формах общения
с музыкой.
2. Внимательно слушать
музыку, воспринимать

мольберты, фланелеграф,
«Разноцветные лепестки»;

1. Показ слайдов: Картины о
материнстве
2. Слушание «AveMaria» Ф.
Шуберта
3. Игра «Песенка – лесенка»
4. Пение: Творчество:
«Песня для мамы»,
«Песня о маме»
Филиппенко, «Настоящий
друг» Савельева, «Гусигусенята» Александрова

Музыкальнодидактическая игра:
громко в бубен бей»

Альбом с иллюстрациями
к песням, стихам о маме.
«Тихо –
Запись детских песен о
маме для использования

4.
5.

глубину чувств
музыкального языка.
Воспитывать у детей
доброе, уважительное
отношение к женщине –
матери.
Учить сочинять и
исполнять песни о мамах.
Учить детей петь и играть
мелодию, построенную на
2х звуках. Правильно
передавать ритмический
рисунок попевки.
Слышать изменения в
музыке.
Совершенствовать легкий
бег. Запоминать движения
танца, игры.

Занятие № 25
«Готовимся
к
новогоднему балу»
1. Учить выполнять поскоки
легко, непринужденно.
Продолжать развивать у
детей четкость движения
голеностопного сустава.
2. Закрепить знания о
музыкальных жанрах и
инструментах
симфонического оркестра.
3. Развивать умение
использовать знакомые
движения в

5. Игра на музыкальных
инструментах: «Дождик»
р. н. м.
6. Танец: «Веселые дети»
лит. н. м.
7. Игра: «Ищи игрушку» р.
н. м.

Мат ериал:

мультимедийное оборудование:
проектор, экран, компьютер,
презентация;
музыкальные
инструменты, игрушки

1. Упражнение: «Поскоки»
англ. н. м.,
«Полуприседание с
выставлением ноги на
пятку» р. н. м.
2. Слушание «Вальс
снежных хлопьев»
Чайковского, «Елочкакрасавица» Левиной
3. Игра на музыкальных
инструментах: «Дождик»
р. н. м.
4. Пение: Распевание «Бай,
качи» р. н. п.,
«Новогодний хоровод»
Морозовой, «Гусигусенята» Александрова
5. Упражнение для развития
мелкой моторики рук
«Елочные украшения»

Работа с подгруппами
детей
над
развитием
танцевального творчества

Пение знакомых
игры, хороводы

песен,

импровизированном
танце.
4. Развивать умение петь
чисто, интонируя без
напряжения.
Чисто интонировать
отдельные мелодические
обороты.
5. Правильно брать дыхание
между фразами, ясно,
отчетливо произносить
слова песни.
6. Вспоминать,
выразительно исполнять
знакомые песни.
7. Осваивать навыки игры на
металлофоне на 2х звуках.
Развивать звуковысотный
слух.
8. Учить детей сужать и
расширять круг, ритмично
хлопать в ладоши.
9. Упражнять в сужении и
расширении круга точно
на 6 шагах.
10. Развивать
наблюдательность детей,
уметь находить сове
место.
Занятие № 26 «Мечта»
Продолжить знакомство с
творчеством П. И. Чайковского.
Углублять
эмоциональную
отзывчивость
на
пьесы

6. Игровое творчество:
«Угадай, кто мы!»
7. Упражнение для развития
координации слова с
движением.
8. Танец «Веселые дети»
лит. н. м.
9. Игра «Ищи игрушку» р. н.
м.
Мат ериал: игрушки для
игры, искусственная елочка,
иллюстрации,
музыкальные
инструменты

1.Слушание
«Сладкая
греза», «Вальс», музыка из балета
«Лебединое
озеро»
Чайковского
2.Творчество: «Танец с
листьями», «Вальс снежных
хлопьев» Чайковского,
3. «Танец с листочками»
4.Стихи об осени, зиме.
5.Рисование «Мечта»
6.Элементы математики
«Считаем снежинки»
Мат ериал: снежинки для

Продолжить работу по
развитию
танцевального
творчества.
Танец
«Вальс
снежных
хлопьев»,
П.Чайковского

различного характера. Учить счета, портрет Чайковского,
детей самостоятельно определять осенние листочки иллюстрации.
характер,
выразительные
средства произведений, уметь
движениями выражать характер
музыкального
произведения.
Развивать воображение, умение
детей
фантазировать.
Формировать представление о
каждом числе в пределах десятка.
Учить детей передавать оттенки
цвета, регулируя нажим на
карандаш.
Продолжать
совершенствовать умение детей
рассматривать
рисунки,
радоваться
достигнутому
результату.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственны е
Л.А.Наумова
«Познавательные
праздники-досуги
для
1.Познавательный досуг
Воспитатель
дошкольников» с.33
«Новоселье»
См. сценарий
2.Тематический
вечер
Музыкальный
Домашние животны е «Как мы
руководитель
лечили Петушка»
Т.Е.Харченко «Физкультурные праздники в детском саду»
3.Спортивны й досуг «На
Воспитатель
стр65
необитаемом острове»
Сценарий
Музыкальный
4.Праздник
«День
руководитель
Матери»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь
2. Подготовка к празднику «День Матери» (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли).
3. Семинар – практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста»
4. Пополнение фонотеки записями классической музыки для использования в режимные моменты и для самостоятельной деятельности
детей.

ДЕКАБРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Новы й год»
Итоговое собы тие: праздник «Новы й год»

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 27 «История с
куклой»
Поддерживать интерес к
произведениям
классического
репертуара, накапливать опыт
восприятия,
развивать
творческое
воображение,
развивать желание слушать
произведения
из
«Детского
альбома» и передавать их
настроения
движениями,
расширять знания детей о
музыке.
Сравнивать
два
произведения
контрастного
характера, находить сходства и
различия.
Согласовывать
движения с ритмом, характером
музыки, активно участвовать в
игре.

Совместная деятельность
взрослы х и детей с учетом
интеграции
образовательны х областей

1. Слушание: «Сладкая
Работа
по
развитию
Пение знакомых
греза», «Игра в лошадки», «Марш песенного творчества с часто игры, хороводы
деревянных
солдатиков»
с болеющими детьми
движениями,
«Вальс»
Чайковского
2.
Упражнение
«Поскачем» Чайковского
3. Творчество «Вальс
снежных хлопьев» с движениями
Чайковского
4. Танец «Веселые дети»
лит. н. м.
5. Игра «Ищи игрушку» р.
н. м.

песен,

Мат ериал:

мультимедийное оборудование,
игрушки,
картинки
к
произведениям,
портрет
Чайковского.

Занятие № 28 «В лес за
новогодней елочкой»
1.
Формировать
исполнительские навыки,
1.
Слушание «Болезнь
музыкальный вкус, кругозор,
куклы» Чайковского.
творчество в области пения,

Работа с подгруппой
детей над танцем снежинок

Слушание песен о зиме

слушания, танцев, творчества,
игр.
2.
укреплять здоровье
дошкольников, используя
здоровьесберегающие
технологии в различных видах
музыкальной деятельности.
3.
Создать у детей
эмоциональный отклик на
музыку. Продолжить знакомство
с «Детским альбомом»,
различать грустный, печальный
характер музыки.
4.
Работать над улучшением
качества легкого поскока.
5.
Учить детей естественно,
легко выполнять движения в
соответствием с текстом песен,
упражнений.
6.
Правильно передавать
мелодию песен.
7.
Учить детей точно
изменять движения со сменой
частей музыки.
8.
Менять движения и
построения в соответствии с
различным характером музыки.

2.
Упражнение «Поскоки»
англ. н. м.
3.
«Полуприседания с
выставлением ноги на пятку» р.
н. м.
4.
Массаж биологически
активных зон «наступили
холода» для профилактики
простудных заболеваний
Упражнение на дыхание
«Подуем на снежинку
Фонопедическое упражнение по
методу Емельянова.
5.
Пение: «Дед Мороз»
Варламова, «Елочка-красавица»
Левиной, «Новогодний хоровод»
Морозовой
6.
«Гуси-гусенята»
Александрова
7.
Творчество: «Кого мы
встретили в лесу».
8.
Танец: «Веселые дети»
лит. н. м.
9.
Игра «Ищи игрушку» р. н.
м
Мат ериал:
кукла
в
кроватке, искусственная елочка,
игрушки, новогодние картинки

1.
Пение: «Дед Мороз»
2 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
29 Варламова, «Елочка-красавица»
«Готовимся к новогоднему Левиной, «Новогодний хоровод»

Работа над танцевальным
Изготовление
детских
творчеством
детей.
«Вальс шумовых
музыкальных
снежных
хлопьев», инструментов для группового
П.И.Чайковского
музыкального уголка

празднику»
1.
Развивать ловкость,
координацию движений.
2.
Закреплять способы и
приемы рисования различными
изобразительными материалами:
восковыми мелками.
3.
Узнавать пьесу, называть
ее и композитора. Учить детей
сопереживать, понимать
средства музыкальной
выразительности пьесы.
4.
Добиваться четкого,
ясного произношения слов.
5.
Продолжать развивать
ладовое чувство у детей,
формировать первоначальные
творческие проявления в
самостоятельном поиске
певческой интонации.
6.
Узнать песню по
мелодии, без слов. Правильно
передавать мелодию песни.
7.
Петь легко, весело, в
подвижном темпе, передавать в
пении динамику.
Произносить слова
нараспев, на высоком звучании,
петь в сопровождении одной
мелодии.
8.
Двигаться легко, изящно,
меняя направление движения на
музыкальные фразы
9.
Свободно
ориентироваться в пространстве,

Морозовой, Творчество
«Мишка» Бырченко
2.
Музыкальнодидактическая игра «Угадай
игрушку»
3.
Импровизация с лентами,
снежинками «Вальс снежных
хлопьев» Чайковского
4.
Упражнение для развития
мелкой моторики рук
«Снежинки и комочки»
5.
Упражнения для развития
координации движений:
«Подбрось снежок и поймай»,
«Попади снежком в цель»
6.
Танец «Веселые дети»
лит. н. м.
7.
Игра «Ищи игрушку» р. н.
м.
8.
Выполнение
работы «Открытка для Деда
Мороза»

Мат ериал:
бумага,
восковые мелки, искусственная
елочка,
снежинки,
ленты
голубые, белые, игрушка Мишка,
фигурки
мишки,
лисички,
зайчика, снежки, колокольчик.

Музыкально
дидактическая
«Ритмическое пианино»

–
Изготовление
атрибутов
игра для новогодних танцев

быстро перестраиваясь из
положения врассыпную в круг.

1.
Видео презентация
Занятие № 30 «Клоун в «Клоуны» Кабалевского,
2.
Слушание «Саночки»
гостях у ребят»
1.
Вызвать у детей
Филиппенко
эмоциональный отклик на
3.
Игра «Громко-тихо»
музыку шутливого, задорного
4.
Упражнение: «Поскоки»
характера. Развивать умение
англ. н. м., «Петушок» р. н. м.
высказываться об эмоциональнообразном содержании песни,
5.
Пение: Распевание
различать средства музыкальной «Курица» Тиличеевой,
выразительности.
«Саночки» Филиппенко, «Дед
2.
Работать над развитием
Мороз» Варламова, «Елочкалегкости и ритмичности
красавица» Левиной
поскока.
6.
Игровое творчество
3.
Учить детей передавать
«Угадай игрушку»
на шаге простейший
7.
«Новогодний хоровод»
ритмический рисунок.
Морозовой
4.
Познакомить с новой
Мат ериал:
попевкой, упражнять детей в
мультимедийное оборудование
чистом интонировании квинты
для видео презентации, игрушка
вверх и вниз.
Клоун,
клоунский
колпак,
5.
Правильно передавать
фигурки
медведя,
зайчика,
мелодию. Закреплять умение
лисички, искусственная елочка, 4
начинать петь точно после
игрушки,
иллюстрации,
вступления, правильно
подвижные картинки к песням.
интонировать мелодию песни.
Брать дыхание между фразами,
петь ласково, напевно, допевая
долгие звуки.
6.
Развивать музыкальноМузыкальнослуховые представления,
передавать образ в движении.
дидактические игры:
инструмент»,
«Куда

«Узнай
пошла

Внос в группу костюмов для
театрализации

7.
Развивать динамическое
восприятие музыкальных
произведений.
8.
Выразительно петь,
исполняя в хороводе движения.

матрешка»

1.
Музыкальнодидактические игры: «Узнай
инструмент», «Куда пошла
3 НЕДЕЛЯ
матрешка»
Занятие №31
Игра на музыкальных
«МЫ
ЛЮ БИМ 2.
инструментах «Дождик» р. н. м.
МУЗЫ КУ»
1.
Учить детей различать
3.
Пение: «Курица»,
малоконтрастные части мелодии «Саночки» Филиппенко, «Дед
и их динамические изменения,
Мороз» Варламова, «Елочкаразличать характер музыкальные красавица» Левиной
произведения.
4.
Слушание «Клоуны»
2.
Закреплять умение петь
Кабалевского
легко, весело, оживленно,
5.
Творчество «Волшебные
добиваться выразительности в
фигуры»
пении.
6.
«Новогодний хоровод»
3.
Продолжать учить детей
Морозовой
ориентироваться в пространстве,
Мат ериал:
Ширма,
Петрушка (би-ба-бо в руках
сохранять расстояние между
Изготовление
атрибутов
собой в движении по кругу,
воспитателя),
музыкальные
для театра на фланеллеграфе
инструменты, лесенка, матрешка.
совершенствовать движение
Настольно – печатная
легкого бега.
игра «Музыкальное домино»
4.
Учить детей ритмично в
ансамбле играть на детских
музыкальных инструментах,
различать вступление.
5.
Развивать
звуковысотный, тембровый
слух.
6.
Развивать творческую
Беседа
о
настроении
фантазию, закреплять движения картины.
поскоков.

Занятие
№
32«Музы кальны е картинки»
1.
Закрепить понятия
«выразительности» и
«изобразительности» в
произведениях искусства.
2.
Точно интонировать
интервалы ч5, правильно
произносить гласные в словах.
3.
Узнать песню по
мелодии, сыгранной на м-фоне,
петь легким звуком в
оживленном темпе. Делать
логические ударения в
музыкальных фразах.
4.
Выразительно исполнять
знакомую песню, сопровождать
пение движениями в соотв. с
текстом.
5.
Вырабатывать четкую
артикуляцию, внятно
произносить слова в умеренном
темпе.
6.
Упражнять детей в
динамическом восприятии
музыкального произведения.
7.
Продолжать развивать
творческие способности детей.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
33
«Музы кальны е подарки»
1.
Учить детей легко
скакать с ноги на ногу, ритмично

1.
Пение: Распевание
«Елочка, гори!», «Новогодний
хоровод» Морозовой, «Елочкакрасавица» Левиной, «Дед
Мороз» Варламова, «Саночки»
Филиппенко
2.
Слушание: «Клоуны»
Кабалевского с импровизацией
движений
3.
Музыкальнодидактическая игра «Громкотихо»
4.
Творчество «Угадай
игрушку»
5.
Видеоклип на музыку
Чайковского «Танец Феи Драже»

Мат ериал:

Закрепление
движений
мультимедийное оборудование,
хоровода»
мольберты,
иллюстрации
к «Новогоднего
с
детьми,
не
песням, пьесам, геометрические Морозовой
фигуры, фигурки животных, усвоившими танец на занятии
магнитная доска.

1.
Упражнение: «Кто лучше
скачет» Ломовой, «Петушок» р.
н. м.
2.
ИГРА «Метелица»

Пополнение
групповой
фонотеки новогодними песнями

выполнять выбрасывание ног,
выразительно исполнять
забавные подражательные
движения петушка.
2.
Развивать способности к
импровизации в различных
музыкальных жанрах.
3.
Уметь передавать в
движении различный характер
музыкальных образов.
4.
Правильно, ритмично и
четко произносить слова песни.
5.
Закреплять песенный
новогодний репертуар
6.
Учить детей точно менять
движения на сильную долю
такта, двигаться легким бегом
Занятие
№
34
«Приключения в музы кальной
стране»
Активизировать
полученные
знания
через
обыгрывание
музыкальных
произведений.
Развивать умение детей
ориентироваться в пространстве
через
различные
виды
музыкальной деятельности.
Развивать координацию и
ловкость движений с предметом
Закреплять новогодний
репертуар
Совершенствовать

3.
Дыхательное упражнение
«Снежинки и метелица»
4.
Инсценирование песен:
«Саночки» Филиппенко, «Дед
елки
Мороз»
Музыкально
5.
«Елочка - красавица»
Левиной, «Новогодний хоровод» дидактическая игра «Высоко –
низко»
Морозовой
6.
Импровизация движений
на музыку «Клоуны»
Кабалевского.
7.
Игра «Будь ловким»
Ладухина
Мат ериал: Султанчики,
снежинки, шапочка Деда Мороза,
елочка, дуга с колокольчиками,
шапочки
клоунов,
цветные
огоньки – фонарики.
1.
Видео презентация
«Зимушка-зима»
2.
Пение: «Саночки»
Филиппенко, «Елочка красавица» Левиной, Песни по
желанию детей.
3.
Упражнение для развития
мелкой моторики рук
«Снежинки и комочки»
4.
Упражнения для развития
координации движений:
«Подбрось снежок и поймай»,
«Попади снежком в цель»
5.
Игра «Метелица»

Украшение

новогодней

умение передавать в движении
образное содержание песен
Упражнять
детей
в
передаче игровых образов в
соответствии
с
характером
музыки
Развивать
умение
различать высоту звука
Упражнять
детей
в
передаче ритмического рисунка,
заданного взрослым.
Совершенствовать
движения легкого поскока (2ч),
запоминать последовательность
движений пляски.
Учить детей точно менять
движения на сильную долю
такта, двигаться легким бегом.

6.
Музыкальнодидактическая игра «Высоконизко»
7.
Музыкальнодидактическая игра «Веселые
ладошки»
8.
Творчество «Угадай
игрушку»
9.
Танец «Чок-чок,
каблучок» Стеценко
10.
Игра «Будь ловким»
Ладухина

Мат ериал:

Мультимедийное оборудование
для видео презентации, дуга с
бубенцами, снежки, султанчики,
снежинки, игрушка Снежной
Бабы, костюм Феи Музыки.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственны е
Музыкальный
1.
Оздоровительная
Е.А.Гальцова
руководитель
программа «Саночки, снежки,
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139
лы жи и коньки»
Е.А.Гальцова
Музыкальный
2.
Творческая
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139
руководитель
программа «Снежны е узоры »
Музыкальный
3.
Познавательны й
руководитель
досуг «Волшебство театра»
Сценарии
(знакомство с театральны ми
специальностями»
Музыкальный
4. Праздник «Новы й
Сценарий
руководитель
год»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
4. Обсуждение сценариев Новогодних утренников, подготовка, репетиции, организационные моменты, изготовление декораций,
атрибутов и т. д.
5. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.

6. Проверка музыкальных уголков в группах.
4.Консультация «Музыка вне занятий»
ЯНВАРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Зима»
Итоговое собы тие: развлечение «Зимнее путешествие»

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 35 «Зимние
приключения»
1.
Развивать музыкальные и
творческие способности детей,
укреплять здоровье
дошкольников, используя
здоровьесберегающие
технологии в различных видах
музыкальной деятельности.
2.
Добиваться чистоты
интонирования интервала
септимы. Правильно передавать
мелодию песни. Петь легко, в
более подвижном темпе,
выполнять логические ударения.
3.
Учить детей изменять
движение в связи со строением
произведения.
4.
Учить детей двигаться в
соответствием с музыкой
вариаций.
5.
Учить детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполняя перестроения: ходьбу в

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

1.
Валеологическая песняИсполнение
знакомых
Работа над координацией
распевка «Доброе утро!»
движений рук «Танец вьюги» с песен, игр, хороводов по желанию
2.
Упражнение «Кто лучше
белыми ленточками
детей
скачет?» Ломовой, «Петушок» р.
Игра
–
концерт
н. м.
«Прощание с елочкой»
3.
Контрастное слушание
«Облачка – тучки»
4.
Комплекс
профилактических упражнений
для верхних дыхательных путей
«Паровоз привез нас в лес»
5.
Пение: Распевание
«Качели» Тиличеевой , «Голубые
санки» Иорданского, «Саночки»
Филиппенко
6.
Слушание «Клоуны»
7.
Танцевальная импровизия
«Танец вьюги» с белыми лентами
на палочках.
8.
Танец «Чок-чок,
каблучок» Стеценко.

шеренгах, поскоки по кругу,
лицом к центру, врассыпную
6.
Самостоятельно в игре
отмечать в движениях сильную
долю такта.

Занятие
№
36
«Ж ивотны е и птицы зимой»
Дать детям сведения о том,
как звери и птицы живут зимой;
развивать
художественные
представления;
воспитывать
бережное отношение к природе.
Учить составлять рассказ
на предложенную тему. Развивать
способность
передавать
интонацией различные чувства.
Развивать
художественные и творческие
способности.
Совершенствовать умение
различать тембр и длительность
звуков. Развивать творческие
способности детей, фантазию,
воображение.

9.
Игра «Будь ловким»
Ладухина
Мат ериал:
телефон,
запись голоса из телефона,
костюм Зимушки, Волшебника
Васи, игрушка Клоун, белые
ленты на палочках, иллюстрации
Пение знакомых песен из
репертуара
по
Изготовление веточки для
Слушание
«Почему разученного
медведь зимой спит» Книппер.
выбору педагога, по желанию декоративной
композиции
детей
«Снегири»
1.
Музыкальнодидактическая игра «Олени и
оленята»
2.
Творчество: «Зайка, зайка,
где бывал?»
3.
ИГРА: Зайцы и….»
(придумывают дети)
4.
Дети читают стихи о
птицах, зимующих животных.
5.
Творчество: Этюд
«Воробьи на солнышке»
6.
Дети составляют рассказ
«Снегири на ветке»
7.
Дети делают из бумаги
птичек снегирей, сажают их на
ветку рябины (приемом оригами)
Мат ериал: картинки к
песням, большой и маленький
бубны, картинка с оленьей
упряжкой, материал к работе
«Снегири на ветке», материал для
оригами.
Зимние игры со снежками,

Набор

музыкальных

снежинками,
белыми
и
1.
Мультфильм «Баба Яга»
голубыми
ленточками
на музыку Чайковского
развитие творчества детей
2 НЕДЕЛЯ
2.
Танцевальная композиция
Занятие № 37«У нас в "Баба Яга" Морозовой (по
показу)
гостях Бабушка Яга»
3.
ИГРА «Бабка Ежка» р. н.
1.
Дать детям яркие
п.
музыкальные впечатления,
4.
Упражнение: «Кто лучше
обогащая их внутренний мир и
скачет?» Ломовой, «Упражнение
чувственный опыт.
2.
Формировать у
для рук» р. н. м.
дошкольников нравственные
5.
Слушание «Блины» р. н. п.
качества, чувство эмоциональной 6.
Музыкальноудовлетворённости от
дидактическая игра «Колобок»
художественной деятельности;
3.
Привлечь внимание детей 7.
Пение: Распевание
«Качели» Тиличеевой, «Голубые
к средствам выразительности,
которые используются для
санки» Иорданского, «Саночки»
создания образа.
Филиппенко
4.
Быстро реагировать на
8.
Танец «Чок-чок,
изменение характера музыки и
каблучок» Стеценко
передавать его в движении.
9.
Игра «Будь ловким»
5.
Учить детей действовать с Ладухина
воображаемым предметом,
Мат ериал:
различать музыкальные фразы
мультимедийное оборудование,
различного характера.
костюм Бабы Яги, метла,
6.
Познакомить с
сундук,
мяч-колобок,
масленичным обрядом. Развивать репродукция картины Сурикова
у детей эмоциональную
«Взятие снежного городка»,
отзывчивость на песню веселого иллюстрации к песням.
характера.
7.
Добиваться чистоты
интонирования интервала
септимы. Правильно передавать
мелодию песни. Петь легко, в

и шумовых
инструментов
для
на экспериментирования со звуками

более подвижном темпе,
выполнять логические ударения.
8.
Развивать у детей
ощущение сильной доли.
9.
Учить детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполняя перестроения: ходьбу в
шеренгах, поскоки по кругу,
лицом к центру, врассыпную.
10.
Самостоятельно отмечать
в движениях сильную долю такта
Занятие № 38 «Природа и
музы ка»
1.
Расширять знания о
природе через настроение в
поэзии и музыке, музыкальные
образы.
2.
Познакомить с новым
упражнением, совершенствовать
движения прямого галопа.
3.
Развивать воображение
детей. Изменять движения в
соответствии с музыкальными
фразами.
4.
Развивать умение
выражать в движении характер
песни.
5.
Продолжать развивать у
детей ощущение сильной доли.
6.
Продолжать осваивать
навыки игры на металлофоне,
развивать ритмический слух.

Работа
над
точным
Помощь в организации
интонированием мелодии песен игры «Музыкальное занятие»
«Голубые санки» Иорданского
1.
Танцевальное творчество
«Снежный вальс» с лентами.
2.
Упражнение: «Галоп»
Витлина, «Упражнение для рук»
р. н. м.
3.
Пение: «Саночки»
Филиппенко, «Голубые санки»
Иорданского, «Блины» р. н. п.
4.
Музыкальнодидактическая игра «Колобок»
5.
Музыкальнодидактическая игра «Снеговик»
6.
Игра на музыкальных
инструментах «Гори ясно» р. н.
м.
7.
Танец «Чок-чок,
каблучок» Стецеко
8.
Игра «Будь ловким»
Ладухина, «Бабка Ежка» р. н. м.

7.
Продолжать учить детей
свободно ориентироваться в
пространстве, запоминать
последовательность
перестроений.
8.
Проявлять выдержку,
волю. Точно соблюдать правила
игры.

Мат ериал: Костюм Зимы,
снежки,
ленты,
сугроб,
иллюстрации,
музыкальные
инструменты,
«ледяной»
колокольчик, зефир в прозрачной
пленке для каждого ребенка.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 39 «Зимнее
путешествие»
1.
Учить детей видеть вокруг
себя красоту, любить и
восхищаться ею.
2.
Стремиться раскрывать
творческий потенциал детей,
развивать фантазию; пробуждать
в детях добрые чувства,
3.
Активизировать
технические навыки работы с
гуашью.
4.
Продолжать слушать и
определять характер музыки,
знать имя композитора,
подбирать движения в
соответствии с характером и
содержанием пьесы.
5.
Работать над
эмоциональным исполнением
песен, четкостью произнесения
текста.

1.
Пение: Распевание
«Качели» Тиличеевой, «Голубые
санки» Иорданского
2.
Слушание «На тройке»
Чайковского, «Баба Яга»
Чайковского
3.
Упражнение «Шаг и бег»
Надененко (повторение)
4.
Ритмическая игра «Гори,
гори ясно» р. н. п.
5.
Музыкальнодидактическая игра «Кто по лесу
идет»
6.
Танец «Чок-чок,
каблучок» Стеценко
7.
Игра «Будь ловким»
Ладухина, «Бабка Ежка» р. н. м.
8.
Самостоятельная работа
«Раскрашивание силуэтов Бабы
Яги».
Мат ериал: Костюм Бабы
Яги, метла, синие ленточки,
колокольчики, бубны, портрет

Работа над разучиванием
Внос в групповую комнату
песенного
и
танцевального атрибутов
для
театра
на
репертуара с часто болеющими фланеллеграфе
детьми

6.
В пляске стараться
выполнять движения
самостоятельно, внимательно
слушая музыку. Отрабатывать
перестроения.
7.
Активно участвовать в
играх.

Чайковского,
иллюстрации,
Освоение
движений
Внос набора театральных
мольберт, гуашь, кисточки, листы праздничного перестроения с кукол, атрибутов для ряженья
бумаги для рисования.
подгруппой мальчиков

1.
Видео презентация «Наша
Армия»
2.
Слушание «Наша Армия»
Занятие № 40 «Наша Филиппенко
3.
Пение: «Бравые солдаты»
армия сильна!»
1.
Воспитывать
Филиппенко
патриотические чувства через
4.
Упражнение «Галоп»
содержание произведений
Витлина
искусства.
5.
«Упражнение для рук» р.
2.
Воспитывать чувство
н. м.
гордости к защитникам
6.
Игра «Мы военные»
Отечества, уважение к воинам,
Сидельникова
стремление мальчиков быть
7.
Танцевальное творчество
похожими на них
«Салют»
3.
Слушать веселую, бодрую
песню о военных, определять
Мат ериал:
характер, понимать содержание.
мультимедийное оборудование,
барабан, ленты разного цвета,
Разучивать припев песни,
пилотки,
морские
пилотки,
передавать ее ритмический
фуражки, пилотки летчиков.
рисунок игрой на барабане.
4.
Развивать ловкость и
четкость движений.
5.
Учить детей выполнять
движения свободными, мягкими
руками, без излишнего
напряжения в кистях.
6.
Познакомить с
содержанием новой игры. Учить

детей различать характер
музыки.
7.
Добиваться легкого бега и
энергичных маховых движений с
лентами.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1.
Спортивное
развлечение
«Суровы й
и
Доброжелательны й
Деды
Морозы »
2. Игровое путешествие
«Приключения
в
стране
сказок»
3. Развлечение «Зимнее
путешествие»

Материал
Е.А.Гальцова
Сб. «Забавные истории», стр. 59
Е.А.Гальцова
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.77
Сценарий

Ответственны е
Воспитатель

Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель

III. РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
5. Ролевая игра «Музыкальное занятие»
6. Разучивание музыкального репертуара на январь
7. Создание картотеки подвижных народных игр.
8. Консультация: «Музыкально-дидактические игры: классификация, цели, методика проведения»

Совместная деятельность
взрослы х и детей с учетом
интеграции
образовательны х областей

идет в Армию»
1.
Развивать общую
выносливость организма,
нормализировать эмоционально
— волевые процессы с помощью
движений под музыку.
2.
Закреплять и
совершенствовать навыки
основных видов движений;
3.
Развивать навыки
совместных взаимодействий в
ходе выполнения движений и
упражнений;
4.
Воздействуя на
двигательную сферу ребенка,
создать положительное
настроение.
5.
Выразительно, красиво
выполнять прямой галоп.
6.
Определять жанровую
принадлежность песен (марш),
учить детей правильно
передавать мелодию.
7.
Осваивать навык игры на
металлофоне, точно передавать
ритмический рисунок попевки.
8.
Познакомить с новым
танцем.
9.
Учить детей слышать в
музыке и отмечать в движении
контрастный характер частей

1.
Упражнение: «Походный
Игра на музыкальных
Создание
картотеки
марш» Кабалевского, «Галоп»
инструментах «Гори ясно» р.н.м. подвижных народных игр
Витлина
2.
Ритмическая гимнастика
«Антошка» Шаинского
3.
Пение: «Наша Армия»
Филиппенко, «Бравые солдаты»
Филиппенко, «Блины» р. н. п.
4.
Игра на музыкальных
инструментах «Гори ясно» р. н.
м.
5.
Танец «Военная пляска»
Блантера
6.
Игра «Мы военные»
Сидельникова
7.
Упражнение: Подлезание
под дугу, ползание с конвертом в
руке, бег назад.
Мат ериал:
костюм
Антошки, обручи (2 шт.), кегли
для обегания змейкой или
ориентиры, конверты почтовые
(2
шт.),
дуги
(5
шт.),
колокольчики на веревочке,
пилотки летчиков, моряков,
пехотинцев,
музыкальные
инструменты

Занятие № 42 «23
февраля
День
Защитника

Освоение
движений
Вынос на прогулку детских
прямого галопа, бокового галопа, музыкальных инструментов

Отечества»
1.
Закрепить знания детей об
Армии, и ее традициях,
познакомить с военной формой
разных лет.
2.
Воспитывать чувство
гордости за свою страну и
Армию, чувство патриотизма.
3.
Развивать координацию
движений, смекалку, логическое
мышление, коллективизм.
Поощрять желание быть лучше,
сильнее, умнее.
4.
Учить детей передавать
веселый характер песни, петь
легким звуком, в подвижном
темпе.
5.
Воспринимать песню
нежного, лирического характера,
воспитывать чувство любви к
маме.
6.
Осваивать навыки
совместной игры.
7.
Учить сопоставлять звуки
по высоте, найти их на
инструменте.
8.
Учить детей двигаться
парами с равными интервалами,
выполнять перестроения.
9.
Самостоятельно менять
движения в соответствии с
характером музыкальных частей,
совершенствовать движения
галопа, бодрого шага

Упражнение:
«Марш» подскоков
Чичкова
1.
Танцевальная
импровизация «Салют»
2.
Рассматривание слайдов
«Военная форма разных лет».
3.
Пение: «Наша Армия»
Филиппенко, «Бравые солдаты»
Филиппенко
4.
Слушание «Маме в день 8
марта» Тиличеевой
5.
Пение «Блины» р. н. м.
6.
Музыкальнодидактическая игра «Бубенчики»
7.
Игра на музыкальных
инструментах «Гори, гори, ясно»
р. н. п.
8.
Танец «Военная пляска»
Блантера
9.
Эстафета «Разведчики»
10.
Игра «Мы военные»
Сидельникова

Мат ериал:

мультимедийное оборудование,
воротца (2шт), кубы (4шт),
стойки (2 шт), гимнастические
палки, разноцветные ленты,
металлофоны,
2
пакетадонесения.

Освоение

Изготовление пособий для
праздничного развития ритмического слуха

перестроения к утреннику «День
2 НЕДЕЛЯ
защитника Отечества»
Занятие № 43 «Бравы е
солдаты »
Воспитывать уважение к
1. Упражнение: «Марш»
Чичкова, «Передача
воинам
российской
армии,
платочка» Ломовой
закрепить
выполнение
построения в шеренги по
2. Слушание «Три марша»
сигналу.
Содействовать
Кабалевского
развитию внимания, ловкости,
3. Пение: «Конь»
Тиличеевой, «Бравые
ориентировки в пространстве.
Воспитывать
ответственность
солдаты» Филиппенко,
при выполнении коллективных
«Наша Армия»
Филиппенко, «Маме в
действий.
Исполнять
песни
энергично, радостно, в темпе
день 8 марта» Тиличеевой
марша, стоя, как на празднике, с
4. Творчество «Покажи свой
движениями (шагают в припеве).
род войск»
5. Игра на музыкальных
В пляске двигаться легко, меняя
инструментах: «Гори
направление движения на муз.
фразы,
уметь
быстро
ясно» р. н. м.
6. Танец «Военная пляска»
перестраиваться в четверки,
Блантера
придумывать
движения
7. Игра «Мы – военные»
характерные воинам разным
родам
войск
(кавалеристы,
Сидельникова, «Боевая
тревога».
моряки, танкисты, летчики и т. д.)
Играть знакомую песню на 3Мат ериал: Иллюстрации
4хметаллофонах, в ансамбле с с изображением воинов разных
Изготовление
шумовых
ударными
музыкальными родов
войск,
пилотки
Работа над исполнением музыкальных инструментов для
инструментами.
командирам,
музыкальные
песенного
репертуара
к свободной деятельности детей
инструменты, платочек.
утреннику с часто болеющими
детьми
Занятие № 44«У нас в
гостях Антошка»

1. Упражнение: «Марш»
Чичкова, «Галоп»

1. Добиваться четкого,
бодрого шага.
2. Развивать четкость и
ловкость в выполнении
галопа.
3. Совершенствовать
плавность движения,
восприятие сильной доли.
4. Учить различать тембры
инструментов (горна,
барабана), динамику в
связи с жанром и
характером музыки.
5. Познакомить с задорной,
живой песней к танцу.
Различать части
произведения
6. В попевке упражнять в
чистом интонировании
интервалов б2 вверх и
вниз. Усваивать мелодию
песни, добиваться
протяжного, напевного
звучания. Петь легко,
напевно, разучивать
отдельные отрезки
мелодии.
7. Начинать петь сразу
после вступления,
отчетливо произносить
слова.
8. Совершенствовать
координацию движений,
следить за их четкостью и
ритмичностью.

2.
3.

4.
5.

Витлина, «Передача
платочка» Ломовой
Слушание «Походный
марш» Кабалевского
Пение Распевание «Конь»
Тиличеевой, «Бравые
солдаты» Филиппенко,
«Наша Армия»
Филиппенко, «Танец с
сестричкой» Филиппенко
(сб.Щербаковой. в.4
ст.29),
«Бабушка моя»
Насауленко, «Маме в
день 8 марта» Тиличеевой
Танец «Военная пляска»

6. Танцевальная
импровизация с лентами
«Салют»
7. Игра: «Мы военные»
Сидельникова
Мат ериал:
Костюм
Антошки,
ложка,
платочек,
иллюстрации к песням, пилотки,
разноцветные ленты, барабан,
горн, игрушка коня.

Музыкально
дидактическая игра
Развитие танцевального барабан»
творчества. Работа над полькой
«Веселушкой»

«Трубы

–
и

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 45 «Поможем
жителям игрушечной страны »
1. Способствовать
формированию основ
военно-патриотического
сознания, воспитывать
интерес и уважение
дошкольников к армии.
2. Продолжать
содействовать развитию
внимания, ловкости,
ориентировки в
пространстве.
Воспитывать
ответственность при
выполнении
коллективных действий.
3. Учить детей исполнять
песни, как на празднике, с
движениями.
4. Учить детей
самостоятельно
определять жанровую
принадлежность музыки.
5. Развивать чувство ритма.
6. Познакомить с новым
танцем
7. Самостоятельно
выполнять движения с
лентами.
Занятие № 46 «Мама –

1. Упражнение: «Марш»
Чичкова,
2. Пение: Распевание
«Конь» Тиличеевой,
«Бравые солдаты»
Филиппенко, «Наша
Армия» Филиппенко,
«Танец с сестричкой»
Филиппенко, «Бабушка
моя» Насауленко, «Маме
в день 8 марта»
Тиличеевой
3. Слушание «Три марша»
Кабалевского
4. Музыкальнодидактическая игра
«Учись танцевать»
5. Танец «Веселушка»
полька
6. Танцевальное творчество
«Салют»
Запись детских песен о
маме,
бабушке,
весне
для
Мат ериал: командирская
Продолжение работы над использования на других занятиях
фуражка, плакаты с графическим
исполнением
изображением
перестроений, выразительным
иллюстрации
к
песням, польки «Веселушка»
маленькие и большая матрешки,
телефон

1. Видео Презентация
«МАМА»

солны шко мое»
1. Воспитывать любовь и
уважение к маме,
бабушке, сестренке в
процессе восприятия и
исполнения музыкальных
произведений.
2. Продолжать разучивать
песни к празднику.
3. Закрепить представление
детей о том, что музыка
передает настроение,
черты характера.
4. Продолжать развивать
чувство ритма.
5. Вспомнить попевку к игре
на музыкальных
инструментах, чисто ее
интонировать.
Запоминать ритмическую
последовательность
звуков по графической
записи мелодии.
6. Воспитывать выдержку,
дружеские
взаимоотношения.
Соблюдать правила игры
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Зимнее развлечение
на свежем воздухе «День
рождения Зимушки – Зимы »
2. Общий праздник на
улице
«Конкурс
зимней

2. Песенное творчество:
«Песня для мамы»
3. Пение: «Маме в день 8
марта» Тиличеевой,
«Бабушка моя»
Насауленко, «Танец с
сестричкой» Филиппенко
4. Упражнение для
регуляции мышечного
тонуса «Стирка».
5. Слушание «Три
подружки» Кабалевского
6. Музыкальнодидактическая игра
«Учись танцевать»
7. Игра на музыкальных
инструментах «Качели»
Тиличеевой
8. Танец «Веселушка»
9. Игра «Ловишка» Гайдна

Мат ериал:

мультимедийное оборудование,
картинки
с
портретами
подружек, еревянные матрешки,
металлофон,
карточка
с
графической записью попевки.
(см. конспект №46)
Материал
См. конспект журнал «Музыкальная палитра» №3 2010 стр20
М.Ю Картушина «Быть здоровыми хотим» стр51

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель

скульптуры »
Сценарий журнал «Музыкальная палитра №6 2007 стр134
Музыкальный
4. Праздник «23 февраля
руководитель Воспитатель
- День защитника Отечества»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
4. Подготовка к вечеру развлечения «День Защитника Отечества», празднику «8 Марта». Обсуждение, организационная работа,
репетиция ролей и т. д.
5. Консультация «Роль музыки в патриотическом воспитании детей»
6. Изготовление новых музыкально-дидактических игр для детей старшей группы.

I НЕДЕЛЯ

Видео презентация
Занятие № 48 «Милая 1.
«Колыбельная»
Моцарта
мама»
1.
Воспитывать у детей
2.
Слушание: «Мама»
Чайковского
доброе, внимательное,
Пение: Распевание
уважительное отношение к маме, 3.
бабушке, стремление радовать их «Милая мама» «Маме в день 8
2.
Учить отвечать на
марта» Тиличеевой, «Бабушка
вопросы, правильно строить
моя» Насауленко
4.
Дети читают стихи о маме
предложения
3.
Учить детей слушать и
5.
Дидактическая игра
узнавать вокальную и
«Выбери нужный цвет»
6.
Показ мультфильма
инструментальную музыку,
развивать певческие навыки,
«Мама» на музыку Чайковского
тембровый слух.
7.
Танец «Поцелуй», «Танец
с сестричкой» Филиппенко

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

Работа над освоением
Музыкально
–
плясок, игр, включенных в дидактическая игра «Клубочек
сценарий праздника «8 Марта»
ниток»

4.
Обучать использованию
цвета как средства передачи
настроения.
5.
Учить танцевальным
движениям: двигаться парами по
кругу, в кружении.
6.
Учить детей действовать
самостоятельно в музыкальной
игре.

8.
Музыкальнодидактическая игра «Учись
танцевать»
9.
Игра «Ловишки» Гайдна
Мат ериал:
Портрет
Чайковского, Детский альбом,
картинки с изображением мамы,
бабушки, матрешки большая и
маленькая, шапочка Вани.

Занятие № 49 «В гости к
бабушке»
Воспитывать
у детей
желание доставлять родным
радость.
Прививать
навыки
культуры поведения и культуры
общения между людьми.
1.
Развивать у детей чувство
ритма, артикуляционную и
интонационную
выразительность, динамический
слух
2.
Развивать общую и
мелкую моторику.
3.
Слышать 2-х частную
форму произведения, уметь
менять движения на смену частей
музыки.
4.
Воспитывать вежливость в
обращении с товарищами.
Самостоятельно использовать
знакомые движения в

1.
Творчество «Имена»
2.
Упражнение «Передача
платочка» Ломовой
3.
Слушание «Три
подружки» Кабалевского
4.
Пение: Распевание
«Милая мама», «Песенка о
весне» Бойко, «Бабушка моя»
Насауленко , «Маме в день 8
марта» Тиличеевой
5.
Аттракцион: «Кто быстрее
смотает нитки в клубок».
6.
Игра «Сбей шапку»
7.
Музыкальнодидактическая игра «Учись
танцевать»
8.
Танец «Поцелуй»
9.
Игра «Ловишки» Гайдна
Мат ериал:
Костюм
бабушки, сундучок с предметами
для рукоделия: пяльца, нитки,
веретено,
пряжа,
спицы,
клубочки,
шапка,
цветной
платочек.

Работа над выразительным
исполнением стихов, плясок, игр,
Помощь в организации
включенных
в
сценарий игры «Концерт для кукол»
праздника «8 Марта»

соответствии с характером
музыки.
5.
Учить детей различать
средства музыкальной
выразительности каждой пьесы.
Самостоятельно высказываться о
характере, содержании песни,
определять вступление, запев,
припев.
6.
Чисто интонировать
мелодию, правильно передавать
ритмический рисунок.
Выразительно исполнять
знакомые песни.
7.
Продолжать развивать у
детей чувство ритма.
8.
Учить детей двигаться по
кругу парами, с равными
интервалами, сохраняя
построение круга, осваивать
ритмичные хлопки.
9.
Учить детей
самостоятельно исполнять
движения игры.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 50 «В гостях у
Василисы »
1.
Знакомить детей с
духовно-нравственными
традициями русского народа.
Расширять кругозор посредством
приобщения к искусству и

Тема: «Народная культура и традиции»
Итоговое собы тие: развлечение «В мастерской ды мковской игрушки»

1. Слушание «Веснянка»
укр. н. м.
2. Упражнение «Учись
плясать по-русски!» р. н.
м., «Поскоки» укр. н. м.

Работа над протяжным,
Музыкально
выразительным
исполнением дидактическая игра «Кто по лесу
знакомых песен
ходит?»

национальной культуре.
Воспитывать у детей устойчивый
интерес и отзывчивость на
произведения музыкального
фольклора.
2.
Учить играть на детских
музыкальных инструментах в
ансамбле. Вырабатывать умение
самостоятельно исполнять песни
и пляски.
3.
Формировать
художественный вкус.
4.
Закреплять у детей умение
воспринимать веселую задорную
весеннюю песню. Познакомить с
новыми движениями русской
пляски.
5.
Совершенствовать
движения легкого, ритмичного
поскока.
6.
Закреплять умение петь в
умеренном темпе, напевно.
7.
Исполнять песни легким
звуком. Добиваться
выразительного исполнения в
передаче музыкальных оттенков.
8.
Добиваться плавного
перехода одного движения в
другое.
9.
Познакомить с игрой,
различать контрастные части
музыки.
10.
Закреплять способы и
приемы рисования различными

3. Пение: Распевание
«Тучка» закличка,
«Песенка о весне» Бойко,
«Бабушка моя»
Насауленко, «Бай, качи»
р. н. м
4. Видео презентация
«Русские народные
инструменты»
5. Игра на музыкальных
инструментах
Ритмический ансамбль
«Веселые ложкари»
6. Танец «Поцелуй»
7. Игра «Не опоздай» р. н. м.
8. Дети расписывают
прянички карандашами,
акварелью.

Мат ериал:

Мультимедийное оборудование.
Украшение зала элементами в
стиле русской избы. Акварель,
карандаши, листы бумаги с
контурным
изображением
пряников. Детские музыкальные
инструменты, костюм Василисы.

изобразительными материалами:
цветные карандаши, акварель

Занятие № 51 «Марья
Искусница»
1. На основе имеющихся
знаний и умений
формировать у детей
интерес к русскому
народному творчеству.
2. Использовать на занятии
детское танцевальное
творчество в характере
русской народной пляски.
3. Определять динамичный,
плясовой характер пьесы,
познакомить с
вариационной формой
строения музыки пьесы.
4. Учить детей
воспринимать веселый,
шуточный характер песни
5. Познакомить с попевкой,
учить детей различать
звуки Т5/3.
6. Точно передавать
ритмический рисунок
припева, учить чисто
пропевать распевы на 2
звука. Правильно
передавать мелодию
песни, четко произносить
слова.

Работа над развитием
Внос в группу костюмов
чувства
ритма
у
детей. для театрализации
Музыкально – ритмическая игра
«Ритмическое пианино»
1. Упражнение
«Хороводный шаг»,
«Учись плясать порусски!» р. н. м.
2. Музыкальнодидактическая игра
«Узнай инструмент»
3. Слушание «Камаринская»
Чайковского, «Как у
наших у ворот» р. н. м.
4. Пение: Распевание
«Бубенчики» Тиличеевой,
«Веснянка» укр. н. м.,
«Песенка о весне» Бойко
5. Музыкальнодидактическая игра
«Летела кукушка»
6. Игра «Не опоздай» р. н. м.
Мат ериал:
русский
народный костюм, предметы
прикладного
искусства,
музыкальные
инструменты
ложки, гармонь, рубель, бубен,
балалайка, трещотка, коробочка,
расписной
сундучок,
дидактическое
пособие
«Бубенчики»

7. Развивать знания детей о
движении мелодии вверх,
вниз.
8. Учить детей менять
движения в соответствии
с музыкальными фразами.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
52
«В
мастерской
дымковской
игрушки»
1. Воспитывать у детей
1. Видео презентация
уважение и интерес к
«Музей народной
народным промыслам.
игрушки»
Закреплять представления
2. Дидактическая игра:
о процессе создания
«Выбери коня»
игрушек. Учить детей
3. Упражнение «Поскоки»
создавать образ,
укр. н. м., «Возле речки,
используя полученные
возле моста» р. н. м.
навыки и приемы лепки.
Слушание «Камаринская»
2. Формировать умение
Чайковского
работать с глиной.
4. Пение: Распевание
«Бубенчики» Тиличеевой,
3. Воспитывать
«Как у наших у ворот» р.
аккуратность, развивать
н. м., «Веснянка» укр. н.
творческую инициативу.
м., «Песня о весне» Бойко.
4. Различать характер
музыки каждой части,
5. Роспись по глине
«Дымковские игрушки»
двигаться спокойным,
6. Свободная пляска р. н. м.
дробным шагом.
5. Продолжить работу над
Мат ериал:
улучшением качества
мульт имедийное оборудование,
легкого, ритмичного
дымковские игрушки, глина,
поскока.
стеки, вода, доски, кисти,
салфетки, технологические карты

Работа над освоением
Музыкально
–
хороводного и приставного шага дидактическая игра «Три кита»

6. Закреплять определения
средств музыкальной
выразительности,
определять тембр
музыкальных
инструментов,
подчеркивающих характер
музыки.
7. Правильно передавать
мелодию песен,
чувствовать логические
ударения в музыкальных
фразах.
8. Развивать творческие
навыки в исполнении
танцевальных движений
русской народной пляски.
Занятие
№
53
«Посиделки у Хозяюшки»
1. Продолжать знакомить
детей с истоками русской
народной культуры,
разнообразием народных
жанров.
2. Учить детей менять
движения в соответствии
со сменой частей музыки.
3. Учить детей определять
характер музыки
4. Различать вариационное
строение произведение,
передавать его
имитационными
движениями.

по лепке, картинки коня разных
промыслов,
картинки
с
изображением
народных
музыкальных инструментов.

Работа
над
Музыкально
–
инсценированием песни «Как у дидактическая игра «Узнай по
наших у ворот», р.н.м.
тембру», «Кто сказал «Мяу?»

1. Упражнение «Возле
речки, возле моста» р. н.
м.
2. Музыкальнодидактическая игра
«Узнай настроение».
3. Слушание «Камаринская»
Чайковского, «Ай да
березка» Попатенко
4. Песенное творчество:
«Колыбельная Ванечке»
5. Инсценирование песни
«Как у наших у ворот», р.
н. м.
6. Хоровод «Веснянка»
укр.н.м

5. Слушать песню нежного,
лирического характера,
воспитывать любовь к
русской природе.
6. Развивать творческие
способности детей,
ладотональный слух.
7. Учить детей ходить
простым хороводным и
дробным шагом по кругу
и в кружении.
8. Проявлять быстроту и
ловкость в игре.

7. Танец «Круговая пляска»
р. н. м.
8. Игра «Не опоздай» р. н. м.
Мат ериал:
костюм
Хозяюшки,
карточки
с
изображением разных эмоций,
шапочки
к
инсценировке,
колыбелька, кукла в пеленке,

Музыкально
дидактическая
игра
танцевать»

Внос в группу атрибутов
– для музыкальной деятельности
«Учись

4 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
54
«Здравствуй, Матрешка!»
1. Продолжить знакомить
детей с истоками русской
народной культуры.
2. Расширять кругозор
детей.
3. Осваивать приемы
разукрашивания
матрешки.
4. Развивать танцевальное
творчество.
5. Закреплять умение петь
легко, весело, оживленно.
6. Продолжать развивать
ритмический и
мелодический слух.
7. Самостоятельно, активно
участвовать в игре.

1. Стихи о матрешке
Рассматривание
иллюстраций, составление
небольших рассказов.
Музыкально
2. Творчество «Свободный
дидактическая
перепляс» р. н. м.
Работа над умением детей «Музыкальное эхо»
3. Музыкальнопередавать образно – игровые
дидактическая игра
«Учись танцевать», «Куда движения при исполнении песни
«Как у наших у ворот», р.н.м.
пошла матрешка»
4. Игра «Не опоздай» р. н. м.
5. Роспись матрешек из
соленого теста.
Мат ериал:
заготовки

–
игра

матрешек из теста, гуашь, костюм
матрешки, лесенка, фигурки
иллюстрации,
«В матрешек,
за картинки.

Занятие
№
55
весенний
лес
приключениями»
Способствовать развитию
интереса детей к окружающему
миру, воображения, образного
мышления. Закреплять умение
петь легко, весело, оживленно.
Учить играть на металлофоне
знакомые попевки. Развивать
тембровый, ритмический слух.
Продолжать учить двигаться в
соответствии
с
характером,
темпом
музыки.
Совершенствовать ориентировку
в пространстве.

1. Элементы физкультуры
2. Чтение стихов.
3. Дидактические игры по
развитию речи.
4. Игра «У медведя во бору»
5. Музыкальнодидактическая игра
«Узнай инструмент»
6. Пение: «Веснянка»
укр.н.м., «Песня о весне»
Бойко
7. Упражнение: «Гавот»
Госсека, «Возле речки» р.
н. м.
8. Танец «Круговая пляска»
р. н. м.
9. Игра «Не опоздай» р. н. м.
10. Задания по математике.
Материал: куклы би-бабо Заяц, еж, медведь, лиса,
птичка,
костюм
солнышка,
музыкальные
инструменты,
физкультурное оборудование.
1I.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
См. сценарий
1.Праздник «8 Марта»

2. Комплексны й вечер
«Что из чего сделано?

См. сценарий

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель

журнал «Музыкальная палитра» №4 2005 стр15
3.Фольклорны й
досуг
Народны е промы слы «Ярмарка
расписны х игрушек»
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр.56
4. Спортивны й досуг
«Весна-Красна»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
3. Разучивание музыкального репертуара на март.
4. Практическое занятие на тему: «Проведение музыкально - дидактических
игр в свободное от занятий время».
3. Коллективный просмотр на тему: «Использование музыки в повседневной жизни детей»

I НЕДЕЛЯ

АПРЕЛЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Весна»
Итоговое собы тие: праздник «Весна - красна»

Занятие № 56 «Встреча в
лесу»
1.
Воспитывать у детей
любовь к природе, бережное
отношение к ней,
2.
закрепить знания детей о
правилах поведении в лесу.
3.
Формировать у детей
эстетические чувства,
средствами музыки, вызвать
положительные эмоции.

1.
Координационноритмическая игра с пением
«Здравствуйте».
2.
Пение Распевание
«Бубенчики» Тиличеевой, «Ай
да березка» Попатенко, «Песня о
весне» Бойко, «Любимая песня»
3.
Упражнение «Гавот»
Госсека, «Возле речки, возле
моста» р. н. м.

Музыкальный
руководитель
Воспитатель

Совместная деятельность
взрослы х и детей с учетом
интеграции
образовательны х областей

Работа
над
Помощь в организации
выразительным
исполнением сюжетно – ролевой игры «Поход в
«Песни о весне», Бойко
театр»

4.
Чисто интонировать звуки
трезвучия сверху, вниз,
вразбивку.
5.
Правильно передавать
мелодию песни, четко
произносить слова. Правильно
передавать мелодию песни.
Называть песни из репертуара
старшей группы, выбирать
любимые, самостоятельно их
исполнять
6.
Различать легкий,
изящный характер музыки и
передавать его в движении.
Развивать и укреплять мышцы
стоп, развивать умение
ориентироваться в пространстве.
7.
Продолжать учить детей
самостоятельно определять
характер музыки.
8.
Продолжать развивать
чувство ритма.
9.
Менять элементы
народного танца в соответствии
с музыкальными фразами и
динамическими оттенками.
10.
Выполнять движения в
соответствии с текстом песни.

4.
Музыкальнодидактическая игра «Узнай
настроение»
5.
Игра на музыкальных
инструментах «Светит
солнышко» р. н. м.
6.
Танец «Круговая пляска»
р. н. м.
7.
Хоровод «Веснянка» укр.
н. м.

Мат ериал:

дидактическое
пособие
бубенчики, магнитная доска,
карточки
с
эмоциями,
музыкальные
инструменты,
графическое
изображение
солнышками попевки, кукла
медведя, ширма.

1.
Координационноритмическая игра с пением
«Здравствуйте».
Упражнение
Занятие № 57 «Игра в 2.
«Упражнение с цветком» польск.
прятки»
1.
Формировать и развивать н. м.
эмоциональную сферу ребенка
3.
Слушание «Колыбельная»
на музыкальном занятии
Моцарта, «Про лягушек и
посредством интеграции через
комара» Филиппенко

Игры
с
цветами,
Настольно – печатная игра
лучиками для исполнения на «Музыкальное лото»
весеннем празднике

другие виды детской
деятельности
2.
Воспитывать
доброжелательное отношение
друг к другу
3.
Развивать
выразительность речи, мимики,
активизировать
артикуляционную моторику
4.
Учить детей менять
движения в соответствии с
характером музыки, с
различными динамическими
оттенками.
5.
Учить различать жанр и
характер колыбельной.
6.
Упражнять в чистом
пропевании отдельных
мелодических ходов.
Учить передавать игровые
образы в соответствии с текстом
песни.
Четко произносить слова
песни. Петь умеренно громко, не
форсируя звук.
7.
Учить детей равномерно
сужать круг, добиваться
плавного перехода одного
движения в другое.

4.
Танцевальная
импровизация «Бабочки»
5.
Звуко-речевая игра
«Ленивый жук».
6.
Пение Распевание
«Труба» Тиличеевой, «Ай да
березка» р. н. м., «Как у наших у
ворот» р. н. м.
Танец «Круговая пляска»
р. н. Мат ериалы: пруд, дерево,
домик на ширме, Дюймовочка и
эльфы в цветках, бумажные
цветы,
игрушки
лягушка,
бабочка, мышка, жук, заготовки
из бумаги для гармошек

Работа над разучиванием
Музыкально
танцевального
репертуара дидактическая игра
занятий с часто болеющими оживает»
Хоровод «Веснянка» детьми

1.
укр. н. м
2. Пение «Ай да, березка»
Попатенко
3.Пословицы, поговорки о
лесе, лесных жителях.
4. Творчество «Кто это?»
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 58 «Природа (показ животных, птиц)
5. Инсценировки: «Как у
– Чудесница»
Воспитывать
бережное наших у ворот» р. н. м, «Две
отношение
к
окружающей лягушки» Филиппенко

–
«Картина

природе, любовь, нежность к
живому миру.
Продолжать
развивать навыки вождения
хоровода,
совершенствовать
умение инсценировать знакомые
песни, проявлять фантазию,
воображение, в показе животных,
птиц, развивать желание петь,
танцевать,
импровизировать.
Развивать ритмический слух,
активно участвовать в игре,
соблюдая ее правила.

Занятие № 59 «Весенняя
сказка»
1.
Воспитывать любовь к
родной природе, передавать в
пении, движении свое
отношение к ней.
2.
Развивать способность
детей передавать интонацией
различные чувства. Развивать
художественные и творческие
способности.
3.
Свободно
ориентироваться в пространстве.
Учить детей выполнять прыжки
легко, свободно.
4.
Осваивать навыки игры
на металлофоне, правильно

6.
Музыкальнодидактическая игра «Повтори и
придумай свой ритм
7. Игра «У медведя во
бору» р. н. м.
Мат ериал:
Костюм
природы,
иллюстрации
с
изображением лесов, шапочки
животных, птиц, металлофоны,
Пение знакомых песен,
включенных
в
сценарий
музыкальные коробочки.
весеннего праздника
1. «Упражнение с цветком»
польск. н. м. «Полянка» р.
н. м.
2. Игра на музыкальных
инструментах «Светит
солнышко» р. н. м
3. Пение: Распевание
«Труба» Тиличеевой, «Ай
да березка» р. н. м.
4. «Про лягушек и комара»
Филиппенко, «Как у
наших у ворот» р. н. м.
5. Слушание: «Веселый
музыкант» Филиппенко,
«Колыбельная» Моцарта
6. Музыкальнодидактическая игра
«Ученый кузнечик»
7. Танец «Круговая пляска»
р. н. м.

передавать ритмический рисунок
попевки
5.
Добиваться четкой
артикуляции, ясного
произношения слов. Правильно
передавать мелодию песни.
6.
Инсценировать
содержание песни, передавая
характерные черты игрового
образа. Эмоционально
отзываться на песню веселого,
шутливого характера.
7.
Узнавать песню по
вступлению, развивать умение
высказываться об эмоциональнообразном содержании песни.
8.
Передавать задорный,
энергичный плясовой характер
музыки в движениях
9.
Работать над
выразительностью исполнения
хоровода. Самостоятельно
применять знакомые
танцевальные движения в
пляске.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 60 «Ай да,
березка!»
1. Продолжать воспитывать
любовь детей к природе,
бережному отношению к
ней, через фольклорные

8. Хоровод «Веснянка» укр.
н. м.
Мат ериал:
Костюм
Весны, цветок, металлофоны,
солнышко,
пособие
к
дидактической игре кузнечик,
одуванчики, иллюстрации к
песням

Музыкально
Освоение движений в дидактическая игра «Угадай»
инсценировке песни «Веселый
музыкант» Филиппенко

1. Хоровод «Ай да, березка»
Попатенко
2. Видео презентация
«Русские березы»
3. Хоровод «Во поле береза
стояла» р.н.м.
4. Упражнение «Полянка» р.
н. м.
5. Музыкальнодидактическая игра
«Ритмическое эхо»

–

3.
4.

5.
6.

формы: (песни, хороводы,
загадки, поэзию, игры).
Расширить знания детей о
русском дереве – березе.
Формировать
экологические знания.
Выразительно и напевно
петь, исполнять песню в
хороводе.
Своевременно начинать и
заканчивать движение в
соотв. с началом и
окончанием музыки.
Закреплять умение
воспроизводить ритм
мелодии.
Учить детей связывать
средства музыкальной
выразительности с
содержанием музыки.
Различать части
2хчастного произведения
легко, ритмично бегать
парами по кругу.

Занятие
№
61
«Помощники весны »
1. Расширять и уточнять
представление детей о
весенних изменениях в
природе. Продолжать
воспитывать любовь

6. Инсценирование песни
«Веселый музыкант»
Филиппенко
7. Викторина: «Что мы
знаем о березке?»
8. Игра «Узнай голос»,
Игра: «Ловушка» р. н. м.
(повторение)
9. «Украинская пляска» укр.
н. м. («коло»)
10. Эстафета «Вырастим
березку»
Освоение движений
Мат ериал: березка в
центре зала, мультимедийное музыкальной игре «Бояре»
оборудование,
кубики,
деревянные палочки, бумажные
березовые листочки, леечки,
лопатки,
совки,
«саженцы»
гимнастические
палки
на
подставке, кегли, скрипочка,
балалайка, барабан.

1. Упражнение «Бег с
лентами» Жилинского,
«Полянка» р. н. м.
2. Слушание
«Неаполитанская
песенка» Чайковского,
«Камаринская»
Чайковского
3. Викторина: «День-ночь,
сутки прочь!»

Музыкально
к дидактическая игра «Угадай»

–

2.
3.
4.
5.

детей к природе,
бережному отношению к
ней,
Учить детей строить свои
высказывания.
Учить детей различать в
музыке изменения темпа.
Выполнять прыжки легко,
изящно
Вызвать эмоциональный
отклик на танцевальную,
яркую музыку.
Побуждать к
высказываниям об
эмоционально-образном
содержании пьесы.
Закреплять умение
воспроизводить ритм
хлопками, щелчками,
притопами.
Учить детей вовремя
вступать после
вступления. Правильно
передавать мелодию
песни.
Учить детей исполнять
движения, характерные
для элементов
украинского народного
танца
Запоминать
последовательность
движений, быстро
реагировать на смену

4. Музыкальнодидактическая игра
«Ритмическое эхо»
5.
Дыхательное
упражнение «Подуй на
пушинку»
6. Пение: «По малину в сад
пойдем» Филиппенко,
«Веселый музыкант»
Филиппенко, «Про
лягушек и комара»
Филиппенко
7. «Украинская пляска» укр.
н. м.
8. Игра: «Ловушка» р. н. м.

Мат ериал:
кукла
солнечный
зайчик,
ширма,
Ритмическая
геометрические фигуры, желтые
«Фруктовый компот»
ленточки по количеству детей,
Закрепление
знакомых
шапочки
комара,
лягушек,
скрипочка, балалайка, барабан – песен, разучиваемых на занятии
музыканту.

игра

регистра сменой
движений.
10. Познакомить с новой
игрой. Упражнять в
поскоке, легком беге,
простом шаге.

1. Упражнение «Бег с
лентами» Жилинского,
«Полянка» р. н. м.
2. Слушание фрагментов
музыкальных
произведений разных
жанров.
4 НЕДЕЛЯ
3. Отрывки произведений
знакомых композиторовЗанятие
№
62
классиков.
«Музы кальное соревнование»
4. Пение «Труба»
1. Расширять кругозор
Тиличеевой, «Веселый
детей, продолжать
музыкант», «Про лягушек
развивать умение
и комара» Филиппенко
сравнивать музыкальные
произведения,
5. Песенное творчество
«Сверчок» Ломовой
устанавливать их
6. Игра на музыкальных
сходство и различие.
инструментах «Светит
2. Отрабатывать
солнышко», «Гори, гори
интонационную
ясно» р. н. м.
выразительность речи.
7. «Украинская пляска» укр.
Музыкально
–
3. Развивать у детей умение
н. м.
Работа над исполнением дидактическая игра «Угадай, на
ориентироваться в жанрах
8. Игра «Ловушка» р. н. м.
знакомых попевок на детских чем играю»
музыки, называть
Мат ериал:
Портреты музыкальных инструментах
композиторов –
композиторов, иллюстрации к
классиков Чайковского,
песням,
музыкальные
Шостаковича,
Кабалевского, называть
инструменты, цветные платочки,
их произведения.
фишки, угощение, карточки с
4. Петь при правильном
графическим
изображением
дыхании,
попевок,
шапочки
лягушек,
звукообразовании,
комара, скрипочка, барабан,
согласовывать движения
балалайка.
с музыкой, соблюдать
правила в игре.

Узнавать знакомые
попевки по графической
записи.
6. Играть попевки на
металлофоне.
7. Активно участвовать в
танце, игре, запоминать
последовательность
движений танца, правила
игры.
Занятие № 63 «Наш
любимы й композитор»
по
творчеству
П.И.ЧАЙКОВСКОГО
Закрепить знания детей о
русском
композиторе
П.И.
Чайковском; вспомнить ранее
слушанные пьесы, познакомить с
новым
произведением
композитора, учить различать
характер
музыки,
понимать
содержание пьес, побуждать
детей к активному восприятию
музыки:
исполнению
в
движениях,
игре
на
муз
инструментах.
Развивать
творческие способности детей.
Вызывать
эмоциональную
реакцию
на
музыку
П.И.Чайковского
II.

РАЗВЛЕЧЕНИЯ:

1. Слушание: «Болезнь
куклы», «Новая кукла»,
«Мужик на гармонике
играет», «Неаполитанская
песенка».
2. Творчество: пластический
этюд «Сладкая греза»,
3. Танцевальное творчество
«Танец с цветами»
«Вальс»
4. Пение «Вечный огонь»
Филиппенко
5. Игровое творчество «Баба
Яга»
6. Оркестрование «Вальс»
Материал:
мультимедийное оборудование,
портрет
Чайковского,
музыкальны
инструменты,
цветы, костюм Бабы Яги,
иллюстрации.

Материал

Ответственны е

1. Эстафета весенних игр
«Весенние перевертыши»
2. Кукольный театр
«Козлик бубенчик и его
друзья»
3. Праздник «Весна»

Е.А.Гальцова
Сб. «Забавные истории», стр. 82
Т.Н.Карманенко
«Кукольный театр – дошкольникам», стр.87
Сценарий

Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель Воспитатель
Музыкальный
руководитель

III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3. Подготовка к патриотической акции «Ваш подвиг не забудем никогда!», празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание
ролей, изготовление атрибутов и т. д.)
МАЙ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
Совместная
интеграции образовательны х областей
деятельность взрослы х и детей
с учетом
ЗАНЯТИЯ
интеграции
Групповая
Индивидуальная
образовательны х областей
Тема: «День Победы »
Итоговое собы тие: патриотическая акция «Ваш подвиг не забудем никогда!»
I НЕДЕЛЯ
1. Видеоклип «Священная
Выразительное
чтение
Настольно – печатная игра
война»
стихов к празднику Победы
«Музыкальное лото»
Занятие № 64 «День
2. Пословицы и поговорки
Победы »
1. Воспитывать чувство
об Армии.
гордости, любви и
3. Показ фрагмента «Смена
уважения к родине, армии,
караула». Бой курантов,
дать понятие выражению
слайдов с изображением
памятников «Вечный
«день победы», знамя,
могила «неизвестному
огонь» в Москве,
солдату», развивать
Новороссийске.
разговорную речь.

2. Продолжать учить детей
различать направление
движения мелодии,
развивать ритмический
слух.
3. Закрепить навыки
совместной игры.
Активизировать
самостоятельную
деятельность.
4. Учить детей менять
характер бега с
неторопливого на
стремительный, в связи с
изменениями в музыке.
5. Выразительно ритмично
исполнять знакомое
упражнение.
6. Запоминать и
выразительно исполнять
движения украинской
пляски.
Воспитывать выдержку,
умение подчиняться правилам
игры,
укреплять
доброжелательные
взаимоотношения.

Занятие
№
65
«О
Великой отечественной войне»
1. Расширять представления
детей об армии (в годы
Великой Отечественной

4. Пение: «Вечный огонь»
Филиппенко, «Наша
Армия» Филиппенко,
«Бравые солдаты»
Филиппенко
5. Музыкально
дидактические игры
«Ритмическая эстафета»,
«Музыкальное лото»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Светит
солнышко» р. н. м
7. Эстафета «Бесшумные
разведчики»
8. Упражнение «Бег с
лентами» Жилинского,
«Шаг с притопом» р. н. п.
9. «Украинская пляска» укр.
н. м.
10. Игра «Ловушка» р. н. м.

Мат ериал:

мультимедийное оборудование,
военный
костюм
Василию
Работать над умением
Игра
на
детских
Теркину, гимнастические палки,
детей передавать образно – музыкальных
инструментах
ленты, платочки.
игровые движения
простейших мелодий
1. Танцевальная
импровизация с лентами
«Салют»
2. Дети читают стихи.

войны воины храбро
сражались и защищали
нашу страну от врагов).
Закрепить умение
отвечать полным
предложением на
поставленный вопрос по
содержанию рассказа.
Закрепить знание детьми
пословиц о солдатах,
военном долге, о Родине,
воспитывать интерес к
русскому фольклору.
Закреплять знания детей о
разных родах войск
Российской
армии; закреплять знания
об особенностях военной
службы и необходимых
условиях для ее
успешного прохождения.
Воспитывать чувство
гордости за защитников
Отечества, развивать речь,
умение классифицировать
предметы.
Закрепить умение детей
самостоятельно менять
движение со сменой
частей музыки.
Самостоятельно начинать
движение после
вступления, выразительно
передавать содержание
музыки.

3. Пение: «Вечный огонь»,
«Наша Армия»
Филиппенко
4. Дидактическая игра
«Назови пословицу»
5. Дидактическая игра
«Защитники Отечества»
6. Танец «Военная пляска»
Блантера (повторение),
«Украинская пляска» укр.
н. м.
7. Игра «Мы военные»
Сидельникова
(повторение),
8. «Ловушка» р. н.
м.

Мат ериал:
карты
с
изображением солдата различных
родов войск (летчик, артиллерист,
десантник, моряк, подводник,
танкист, пограничник), а также
ветеран Великой Отечественной
войны, карточки, на которых
изображены различные предметы
и события военной тематики
(танк, пушка, автомат, бинокль,
бескозырка, корабль, планшет,
парад, Вечный огонь, пилотки,
цветные платочки, ленточки.

8. Петь эмоционально,
выразительно знакомые
песни

2 НЕДЕЛЯ

Тема: «ОБЖ »
Итоговое собы тие: занятие «Кажды й маленький ребенок должен знать это с пеленок»

Занятие
№
66
«Путешествие по письмам
сказочны х героев»
занятие по обучению
детей правилам дорожного
движения.
1. Продолжать знакомить
детей с правилами
дорожного движения.
2. Познакомить с
упражнением. Различать
2хчастное построение
музыки, упражнять в
поскоках.
3. Учить детей ритмично
двигаться пружинящим
бегом, кружиться в парах.
4. Формировать творческие
проявления, используя

1. Упражнение «Мячики»
Работа над разучиванием
Запись весенних звуков,
укр. н. м, «Кружение под
песенного
и
танцевального пения птиц, журчания ручья и.т.д.
руку» укр. н. м
репертуара занятий с часто для использования на других
2. Загадки о дорожных
болеющими детьми
занятиях
знаках.
3. Песенное творчество
«Полька», «Колыбельная»
4. Пение: Распевание «Эхо»
Тиличеевой, «По малину в
сад пойдем» Филиппенко,
«Веселый музыкант»
Филиппенко
5. Музыкальнодидактическая игра
«Звенящие колокольчики»

жанровую форму при
выполнении задания.
Правильно передавать
мелодию песни.
Отчетливо произносить
букву «м» в конце слов.
Петь легко, задорно,
сопровождать пение
движениями соотв.
характеру музыки и
тексту.
Развивать умение
различать динамические
изменения в музыке.
Выразительно,
самостоятельно исполнять
украинскую пляску.

6. Игра «Пешеходный
переход»
7. «Украинская пляска» укр.
н. м.
8. Игра: «Ловишка» Гайдна
(Повторение), "Закончи
предложение"
Мат ериал: письма от
героев,
картинки:
светофор,
дорожные
знаки,
дорожка
«пешеходный переход», игрушки
киндер-театра,
пособие
к
дидактической
игре
«колокольчики».

Занятие
№
67
«Путешествие
в
Страну
дорожны х знаков»
1. Закрепить знания детей о
дорожных знаках, учить
различать знаки
(предупреждающие,
указательные,
запрещающие),
закреплять навыки
выполнения правил
дорожного движения.
2. Совершенствовать
движения поскока.
3. Различать 2 образа в
музыке, развивать
воображение,

1. Упражнение «Мячики»
укр. н. м. «После дождя»
венг. н. м., «Кружение под
руку» укр.н. м.
2. Дети рассказывают о
правилах дорожного
движения, поясняют
значение дорожных
знаков.
3. Игра «Пешеходы и
водители»
4. Музыкальнодидактическая игра «Две
машины»
5. Творчество «Зеркало» р.
н. м.
6. Игра «Ловушка» р. н. м.

7.
8.

Продолжение работы над
Вынос
разучиванием
песенного
и музыкальных
танцевального
репертуара инструментов
занятий с часто болеющими
детьми

набора
игрушек,

наблюдательность детей.
Учить детей кружиться
без напряжения, легко.
4. Соотносить звуки по
высоте, различать
направление движения
мелодии.
5. Продолжать знакомить
детей с народной музыкой
плясового характера.
Учить детей правильно
выполнять плясовые
движения.
6. Активно участвовать в
игре.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 68 «Огонь друг или враг»
(Формировать у детей
понятие
«пожарная
безопасность»,
дать
общее
представление
назначения
(функций) огня, дать знания о
причинах возникновения пожара
1. Сформировать
элементарные умения и
навыки в поведении при
возникновении пожара
2. Воспитывать
взаимопомощь,
доброжелательное
отношения друг к другу,
гордости за людей данной
профессии

7. Эстафета
«Дальнобойщики»

Мат ериал:

костюм
Незнайки, самокат,игровое поле
или планшет на котором одна
машина едет в гору, другая с
горки, или магнитная доска с
фигуркой машины, металлофон,
платочки.

1. Дидактическая игра
«Огонь – друг, огонь –
враг»
2. Упражнение «Мячики»
укр. н. м., «После дождя»
венг. н. м.
3. Пение: Распевание
«Солнышко-ведрышко»
Карасевой, «По малину в
сад пойдем» Филиппенко,
любимые песни из
репертуара старшей
группы.
4. «Лестница-чудесница»
5. Эстафета “01” спешит на
помощь”
Мат ериал:
ведро
детское (2 шт.), конус (10 шт.),
обручи,
картинки,
иллюстрации, карточки к
дидактической игре, лесенка,

Освоение
движений
Игра
на
детских
музыкально – ритмического музыкальных инструментах
упражнения «Мячики»

3. Активизация
двигательную активность,
развивать физические
качества: ловкости,
быстроты, смелости
4. Развитие координацию
движений.
5. Совершенствовать
движения поскока.
6. Различать 2 образа в
музыке, развивать
воображение,
наблюдательность детей.
7. Правильно передавать
мелодию песни, отчетливо
произносить слова.
Сопровождать песню
плясовыми движениями
хоровода
8. Продолжать учить детей
различать направление
движения мелодии.
Занятие № 69 «Кажды й
маленький ребенок должен
знать это с пеленок"
1. Формировать
представление об опасных
для человека ситуациях и
способы поведения в них.
2. Довести до сознания детей
невозможность
легкомысленного
обращения с огнём,
воспитывать бережное

фигурки.

Развитие танцевального
Внос в группу атрибутов
творчества детей «Упражнение с для театрализации р.н. сказки
мячами», муз. Чичкова
«Колобок»

1. Загадки.
2. Музыкальнодидактическая игра «Две
машины» (повторение)
3. Игра "Покажи
правильно..." "Черный
ящик" (по ответам на
вопросы определить,
какой предмет в ящике).
4. Песни, игры по выбору
детей.
5. Дидактическая игра «Что
не так?»
6. Упражнение «После
дождя» венг. н. м.,
«Мячики» укр. н. м.

отношение к своему
здоровью.
Воспитывать
взаимопомощь,
доброжелательное
отношение друг к другу.
Продолжать работу по
активизации двигательной
активности, развитии
физических качеств:
ловкости, быстроты,
смелости, координации
движений.
Самостоятельно
выполнять упражнение,
менять движения в соотв.
с 2хчастным строением
музыки.
Учить детей изменять
характер движения с
изменением характера
музыки.
Воспитывать выдержку,
начинать движение в
соответствии с
динамическими оттенками
в музыке.

7. Танцевальное творчество
«Зеркало» р. н. м. .
8. Эстафета на мячах
Мат ериал: Пособие к
дидактической игре, костюм
Карлсона, карточки, коробок со
спичками, чашка с щербинкой,
флакон
моющего
средства,
таблетка, мячи.

Инсценировка р.н.п. «Как
Музыкально
–
у наших у ворот»»
дидактическая игра «Кто по лесу
ходит»

Упражнение «После дождя»
венг.н.м.
2. Слушание «Старинная
французская песня»,
«Немецкая песенка»
«Неаполитанская песенка»
4 НЕДЕЛЯ
Чайковского.
Занятие № 70 «Любим
петь, плясать, веселиться и 3. Инсценирование песни «Как
у наших у ворот» р. н. м.,
играть!»
1. Продолжить знакомство с
«Про лягушек и комара»
«Детским альбомом»
Филиппенко
Чайковского.
4. Творчество «Зеркало» р. н. м.

2. Учить детей
ориентироваться в
пространстве
3. Создавать воображаемый
образ, двигаться
эмоционально в характере
музыки
4. В пении работать над
чистотой интонирования
мелодии, умением петь с
музыкальным
сопровождением и без
него.
5. Поощрять активность и
инициативу детей.
6. Учить детей творчески
использовать знакомые
плясовые, образные
движения в свободных
плясках, импровизациях.
7. Продолжить работу над
инсценированием песен.
8. Вспоминать знакомые
игры, активно участвовать
в них, соблюдая правила.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:

5. Хоровод «По малину в сад
пойдем» Филиппенко
6. Игры по желанию детей.

Мат ериал: Иллюстрации

по
слушанию,
портрет
Чайковского, картинки людей в
национальных
костюмах,
шапочки мухи, комара, лягушек
ит. д. для инсценирования.

Материал

Ответственны е
Музыкальный
1.
Развлекательны й
1. Развлекательный досуг «Сказочный лес»
руководитель
досуг «Сказочны й лес»
Воспитатель
Музыкальный
2.
Музы кально
–
2. Музыкально – театрализованное представление «Музыка – руководитель
театрализованное
Воспитатель
представление
«Музы ка
– волшебная страна»
волшебная страна»
Музыкальный
3.
Конкурсная
3. Конкурсная программа: «Бантик, бантик, завяжись»
руководитель
программа: «Бантик, бантик,

завяжись»
4. Познавательный досуг «Каждый маленький ребенок должен
Музыкальный
4. Познавательны й досуг
руководитель
«Кажды й маленький ребенок знать это с пеленок"
Воспитатель
должен знать это с пеленок"
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на май
2. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3.Подготовка к празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание ролей, изготовление атрибутов, и.т.д.)
4.Мастер – класс «Театр – взрослых» - актерское мастерство
Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель

22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя
работников.

10-12 апреля: День космонавтики;

Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август

всех

дошкольных

Октябрь

Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день

игры).

1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные
Ноябрь

22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

3.6.9. Календарно-тематическое планирование образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие». «Музыка». Подготовительная группа.
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
Занятия

СЕНТЯБРЬ

Групповая
Индивидуальная
1 и 2 НЕДЕЛЯ Педагогическая диагностика
Тема: «День знаний»
Итоговое собы тие: праздник
3 НЕДЕЛЯ
Содерж ание занят ия:
1.Видео
презентация
Занятие № 1«Приключение «Скоро в школу!»
1. Слушание: «Звени,
Незнайки»
Развивать познавательный интерес звонок» З. Компанейца, «Чему
детей к школе. Активизировать память и учат в школе» В. Шаинского
2.Упражнение: «Галоп»
внимание детей, создавать у них хорошее
настроение, вызвать желание петь хором В. Витлина, «Дробный шаг» р.
и
индивидуально,
вспоминать
и н. м, «Поскоки» англ. н. м.
выразительно исполнять произведения из
3.Игра на музыкальных
репертуара
средней
группы. инструментах: «Плясовая» р.
Согласовывать свои движения с ритмом и н. м.
характером музыки, учить различным
4.Пение:
Любые
способам
игра
на
музыкальных знакомые детям песни.
инструментах, играть ритмично, в
5.Чтение
стихов
о
ансамбле.
Учить
действовать школе.
самостоятельно в танце и музыкальной
6.Танец, игра по выбору
детей.
игре.
Мат ериал:
костюм
Незнайки,
музыкальные

Организация
развивающей
среды в режимны е моменты , для
самостоятельной деятельности

«День знаний»
Знакомство
с
Записи песен о школе.
новичками.
Стихи о школе, учебе, тяге к
Опрос детей с знаниям.
целью
определения
Музыкальные
альбомы
с
предпочтения их в выборе иллюстрациями к песням, разученным
песенного, танцевального в предыдущей группе.
репертуара.

инструменты,
музыкальный
волчок, иллюстрации к песням
(см. конспект №1)
Тема: «Эколого-оздоровительная неделя»
Итоговое собы тие: «Путешествие в страну Неболейку»
Занятие № 2 «Путешествие в
Содерж ание занят ия:
1.Упражнение:
страну «Неболейка»
Формировать правильную осанку,
«Марш» В. Чичкова,
эластичность мышц, развивать чувство «Бубенцы» В. Витлина
2.Танцевальная зарядка
ритма, координацию движений, развивать
память,
мышление,
воображение, "Солнышко лучистое"
двигательную активность.
3. Точечный массаж.
Снятие
мышечного
и
4.Пение:
психологического
напряжения
Распевание: «Лиса по
лесу ходила» р. н. п.
посредством танцевального движения.
Песенное творчество:
«Колыбельная», Карасевой
Песня по желанию
детей.
5. Танец: «Полька» Ю.
Чичкова
6. Игра «Плетень» р. н.
м.
Оборудование: схемы - карты с
изображением и названием
станций.
4 НЕДЕЛЯ
(см. конспект №2)
Занятие
№
3
«Вы лечим
Незнайку»
Развивать
познавательную
Содерж ание занят ия:
активность
детей
в
процессе 1
Упражнения:
«Марш»
формирования
представлений
о Ю.Чичкова
«Бубенцы»
лекарственных растениях, о правилах их В.Витлина
сбора, хранения и применения. Учить
2.Слушание «Черный

Работа
над
Запись
с
музыкой
к
развитием ритмического упражнениям,
используемым
на
слуха: игра на шумовых утренней гимнастике, физкультурных
музыкальных
занятиях.
инструментах
индивидуально
и
подгруппами.

Создание групповой фототеки
Продолжение
работы над развитием для режимных моментов.
ритмического слуха: игра
небольшими
подгруппами 3-4 человека
попевки «Дождь» на
шумовых инструментах

детей бережно относиться к «детям
природы».
Добиваться
четкости,
ритмичности движений. Учить детей
двигаться
поскоком
легко,
непринужденно. Воспринимать веселый
шуточный характер песни. Учить детей
высказываться о характере, содержании
песни. Учить детей правильно передавать
мелодию
попевки.
Учить
детей
самостоятельно
находить
нужную
певческую интонацию, заканчивая ее на
устойчивых звуках. Улучшать качество
пружинящего шага. Упражнять в умении
ходить «плетнем». Четко реагировать на
начало и окончание музыкальных фраз,
согласовывать
свои
движения
с
действиями товарищей.

баран» кубанская н. п.
3. Создание ситуации,
беседа
о
лекарственных
травах.
4.
Слайд
шоу
«Лекарственные травы»
5.Пение:
Распевание «Лиса по
лесу ходила»
р. н. п.
Песенное творчество
«Колыбельная» м.Карасевой
6. Муз-дид.
игра
«Выполни задание»
7. Танец «Полька»
Ю.Чичкова
8. Игра «Плетень» р. н.
м.

Мат ериал:

Слайды лекарственных
трав, кустарников и деревьев,
засушенные растения, отвар
шиповника,
игрушка
Незнайка,
схема
пользы
растений
(см. конспект № 3)

Тема: «Мой дом, город, край!»
Итоговое собы тие: тематическое занятие «Страна моя Россия»
Занятие № 4 «Главная песня
Содерж ание занят ия:
страны » Воспитывать любовь к Родине,
1.
Рассказ,
Отечеству. Дать детям понятие о гимне рассматривание фотографий,
как о символе государства. Воспринимать задания о символике Р.Ф.
лирический характер песни, выражая
2.Слушание
чувство любви к Родине. Учить детей
«Гимн
РФ»
А.
правильно передавать мелодию подпевки, Александрова

Работа
над
Запись музыки, используемой на
формированием вокально утренней гимнастике и физкультурных
–
хоровых
навыков. занятиях
Работа над песней «Моя
Россия» с подгруппой
детей

самостоятельно
находить
нужную
певческую интонацию, заканчивая ее на
устойчивых звуках. Усваивать мелодию
песни, добиваться напевного, легкого
звучания.
Прививать
любовь
к
кубанскому
песенному
творчеству.
Правильно интонировать интервал б3
вниз, мелодию в поступенном движении
вверх.
Учить
детей
творчески
использовать
знакомые
плясовые
движения.

«Моя Россия» м.Струве
3.Пение:
Распевание «Лиса по
лесу ходила» р. н. п.
«Черный
баран»
кубанская н. п.
«Моя Россия» Г. Струве
4. Игра «Плетень» р. н.
м.
Мат ериал:
репродукции герба, флага;
фото
президента
России;
аудиозапись гимна
России;
фотографии.

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственны е
3. Праздник «День Знаний»
Сценарий
Музыкальный руководитель
4. Музыкально – валеологический досуг
Сценарий
Воспитатель
Музыкальный руководитель
«Путешествие в страну Неболейку»
3 Музыкально-литературный «По
Сценарий
Музыкальный руководитель
следам бременских музыкантов»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
5. Знакомство и разучивание музыкального репертуара на сентябрь.
6. Анкетирование педагогов.
3 Мультимедийнная презентация «Современное оснащение предметно-развивающей среды по образовательной области «Музыка» в ДОУ»
ОКТЯБРЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Период: с 24 сентября по 20 октября
Итоговое собы тие: Праздник «Африка – чудесная страна»

Индивидуальная
Тема (продолжение): «Осень»

Совместная деятельность
взрослы х и детей с учетом
интеграции
образовательны х областей

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 10
«ОСЕННЯЯ
ФАНТАЗИЯ»
Воспитывать в детях
чувство прекрасного, любовь к
природе через музыкальное,
изобразительное
искусство.
Вызвать эмоциональный отклик
на
художественный
образ
осеннего пейзажа, ассоциации с
собственным опытом восприятия
осенней природы.
Развивать умение давать
эстетическую
оценку,
высказывать
собственные
суждения,
соотносить
по
настроению образцы музыки,
живописи.
Развивать
фантазию,
творческие способности.

Содерж ание занят ия :

Продолжение работы над
1.
Упражнение разучиванием
песенного
репертуара.
«Хороводный шаг» р. н. м.
2
Танцевальные
импровизации с листочками
«Вальс» Чайковского, «Осенний
сон» Джойса
3.Слушание
«Осенняя
песнь» Чайковского, «Листопад»
Попатенко
4.Пение
«Листопад»
Березняк,
«Скворушка
прощается» Попатенко.
5.Инсценирование песни
«Ах, какая осень» Роот
6. «Осенние композиции
из листьев» (аппликация)
Мат ериалы:
Осенние
листочки, карточки со знаками
«крещендо
и
диминуэндо»,
металлофон.
Музыкально
–
дидактическая игра «Ветерок в
осеннем лесу»
Содерж ание:
1.
ВИДЕО ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Осенняя фантазия»
2.
Слушание:
«Осенняя
песня» Чайковского, «Осень» А.
Вивальди («Времена года»).
3.
Стихотворение об Осени
4.
«Скворушка прощается»
Попатенко, «Ах, какая осень».

Занятие №11
" Краски осени "
1.
Обобщить
представление детей о признаках
осени, учить видеть колорит
осеннего пейзажа, закреплять
знания об изменениях в осенней
природе, вызывать восхищение
красками осенней природы в
процессе
рассматривания З.Роот .

Подбор
музыкальных
игрушек, шумовых инструментов
для
экспериментирования
со
звуками.

«Музыкальные книжки» для
подпевания и пения знакомых песен
при рассматрвании иллюстраций.

иллюстраций,
слушании
музыкальных
произведений,
чтении стихов.
2.Учить детей сравнивать
контрастные
музыкальные
произведения,
различать
характер музыки.
3. Слышать в музыке
осенние краски и передавать их в
движении, пластике. Развивать
музыкальные
способности,
воспитывать
эстетическое
восприятие
путем исполнения песен.
4.
Совершенствовать
умение детей передавать в
движении характер музыки.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 12
«В гостях у осени»
1.Формировать
обобщенные
представления
о
сезонном
изменении в живой и неживой
природе.
2.Развивать
кругозор
детей,
наблюдательность,
любознательность.
3.Расширять представления об
охране
природы,
закрепить
правила поведения в природе.
4.Способствовать
развитию
грамматической связной речи,
обогащать
словарь

5.
«Пластический
импровизационный
этюд
с
осенними листьями» музыка
«Осенний сон» Джойса
6.
Музыкальнодидактическая игра «Ветерок в
осеннем лесу», «Грустно-весело»
7.
Игра на музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. м.
8.
Музыкальная
игра
«Колобок» р. н. м.
Мат ериал:
три
иллюстрации с изображением
сентября, октября и ноября,
письмо,
конверт,
осенние
листочки,
музыкальные
инструменты,

Содерж ание занят ия:

1.Слушание «Листопад»
Попатенко
2.Упражнение:
«Хороводный шаг» р. н. м.,
«Боковой галоп» фр. н. м.
3. Пение: «Скворушка
прощается»,
Попатенко,
«Листопад» Березняк
4. Игровое творчество
«Медведи»
5.
Музыкальнодидактическая игра: «Нарисуем
песенку»
6.
Хороводная
игра
«Утица» р. н. м.

Знакомство и разучивание
1 фигуры хоровода «Утица»

Музыкально-дидактическая
игра: «Кто пасется на лугу»

дошкольников,
используя
сравнительные
эпитеты.
5. Осваивать движения бокового
галопа. Учить детей двигаться
спокойным хороводным шагом.
6.
Учить
детей
импровизировать
в
определенном
жанре,
заканчивать пение на устойчивых
звуках. Начинать петь сразу
после вступления, исполнять
ласково, напевно, в умеренном
темпе, выполнять динамические
оттенки.
7. Различать изменения
характера музыки в пределах
одной
части
музыкального
произведения,
передавать
ритмический рисунок.
Занятие №13
«Осенняя мозаика»
1.Расширить знания детей
об
осенней
природе;
активизировать
творческое
воображение,
творческие
проявления;
предоставить
возможность к самовыражению.
2. Учить детей сравнивать
2 произведения об осени,
определять
вокальную
и
инструментальную музыку.
3.Различать
средства
музыкальной выразительности
песни,
развивать
умение

к.н.м

6 Танец «Парная пляска»

Мат ериал:

лечебные
травы, муляжи грибов, кукла в
костюме
«Осень»,
картины
животных (белка, заяц, лиса,
волк), игрушка – уточка, прудполынья (бутафорский), костюм
Лесовичка
(взрослый),
аудиозапись с пением птиц
(курлыканье журавлей).

Запись музыки «Осенний
Работа
с подгруппами сон», муз. Джойса, листочки для
детей над усвоением прямого самостоятельнх импровизаций.
галопа, показ нового движения
«поскоки».

Содерж ание занят ия:

1. Слушание «Осенняя
песнь» Чайковского, «Осень»
Александрова
2. Муз- дид. игра «Я гуляю во
дворе», «Где кукует кукушка?»
3.Распевание
«Танюшенька, ау» р. н. п.
4.Пение:
«Листопад»
Попатенко
5.Импровизация в игре на

высказываться о прослушанном
произведении.
4. Учить детей находить
тонику, пропевать ее.
5.
Работать
над
напевностью звука, над умением
чисто интонировать мелодию.
Передавать в пении спокойный
лирический характер песни,
исполнять напевно, ласково,
самостоятельно.
6.Улучшать
движения
поскока в парах и кружении.
(легко, изящно)
7.Воспитывать выдержку,
активно
самостоятельно
участвовать в игре.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие №14
«Осенние встречи»
1.Способствовать
развитию
и
обобщению
представлений
о
сезонных
изменениях основных условий в
разных средах обитания, о путях
приспособления
к
ним
разнообразных живых существ,
живущих в этих средах.
2.Учить детей правильно
исполнять движения бокового
галопа.
Продолжать учить детей

музыкальных
инструментах
«Дождик».
6.
Импровизационный
танец под «Вальс» Джойса
7.Танец «Парная пляска»
к.н.м.
8.Хороводная
игра
«Утица» р. н. м.
9.Музыкально-подвижная
Запись музыки к танцу
игра «Колобок» р. н. м.
Мат ериал:
Треугольники,
«Осенние
листочки»
для
Работа с подгруппами самостоятельных импровизаций с
звоночки,
металлофоны;
платочки, ленточки красного, детей над усвоением движения листочками.
желтого, оранжевого, зеленого «Поскоки»
цвета. Фланелеграф, фигурки
деревца,
кустика,
кукушки,
девочки и мальчика, плоскостной
домик.

Содерж ание занят ия:

1.
Знакомые
стихотворения об осени.
2. Пение: «Листопад»
Попатенко
,
«Скворушка
прощается» м. Попатенко
3. Упражнение: «Боковой
галоп» фр. н. м. «Хороводный
шаг» р. н. м.
4.Музыкальнодидактическая игра:
«Какой

двигаться
спокойным
хороводным шагом.
3.Учить
различать
эмоционально-образное
содержание пьесы, расширять
словарь детей, уметь передавать
характер музыки в движениях.
4. Петь, точно интонируя
мелодию, не спеша, напевно.
Самостоятельно
исполнять знакомую песню.
5.Развивать
звуковысотный слух детей.
6.Осваивать навыки игры
на м-фоне, правильно передавать
ритмический рисунок.
7.Учить детей переходить
от одного движения к другому в
связи с изменением части
музыкального произведения.
Занятие № 15
«ГРИБНОЕ ЦАРСТВО»
Совершенствовать
технику ходьбы хороводным
шагом. Продолжать развивать
творческую
фантазию
в
движениях. В соответствии с
характером музыки, текстом
четко
пропевать
слова.
Формировать
правильное
дыхание, естественное звучание
голоса, умение допевать фразу до
конца. Развивать чувство ритма.
Закреплять
умение

дождик»
4.Игра: «Спрячемся от
дождя»
6. Игра на музыкальных
инструментах: «Петушок» р. н. м.
7. Дети по желанию
исполняют несколько номеров,
Запись
музыкального
приготовленных к осеннему
празднику.
сопровождения к песне «Осень» укр.
Работа над разучиванием н. м. для использования на других
8.Аттракцион «Перенеси
овощи в ложке».
песенного,
танцевального занятиях
репертуара
занятий
с часто
Мат ериал:
Осенние
листочки, болеющими детьми.
волшебная коробочка, зонтик,
игрушки
медведь,
белочка,
костюм
Осени,
Лесовичка,
угощение.

Содерж ание занят ия:

1.
Упражнение
«Хороводный шаг» р. н. м.
1.
Творчество
«Осенние
листики» Вальс (аудиозапись)
2.
Муз.ритмическая
игра
«Песенки дятла»

ориентироваться в пространстве.
Активно участвовать в игре,
воспитывать выдержку, учить
соблюдать правила игры.

3.
Вокальное
упражнение
«Ветер»
4.
Пение
«Листопад»,
«Скворушка
прощается»
м.Попатенко
5.
Дидактическая
игра
«Грибы»
6.
Муз.дид.игра
«Найди
грибок»
7.
Игра «Кто скорее возьмет
грибок»
Мат ериал:
грибы,
игровое поле, осенние листочки,
фланелеграф, карточки, картинка
дятла.
Период: с 22 октября по 31 октября
Тема «Расту здоровы м»
прячется здоровье?»

Итоговое мероприятие: тематическое занятие « Где

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 16
«Дорога
к
доброму
здоровью"
1.Формировать
представление о здоровье, как
одной из главных ценностей
жизни,
выделить
правила
навыков
культурногигиенического
поведения,
воспитывать интерес к здоровому
образу жизни; создать радостное
настроение.
2.Самостоятельно
выполнять движения легко, с
небольшим продвижением и

Содерж ание занят ия:

Продолжение работы над
Вынос музыкальных игрушек
1. Упражнение: Боковой освоением движения поскоки
на
прогулку
для
экспериментирования со звуками
галоп» фр. н. м., «Хороводный
шаг» р. н. м.
2. Слушание: «На тройке»
Чайковского, «На горе то,
калина» р. н. п.
3.Пение: «Танюшенька,
ау» р. н. п., «Пошла млада» р. н.
п., «Листопад», «Скворушка
прощается» Попатенко
4. Упражнение на осанку
«Скинем пиджачок»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. п.

незначительным отскоком от
пола.
3.Вырабатывать осанку и
плавное движение рук.
4.Вызвать эмоциональную
отзывчивость
на
музыку
Чайковского. Развивать умение
высказываться об эмоциональнообразном содержании музыки.
5.Продолжить знакомство
с народным творчеством, учить
различать музыкально-игровые
образы хоровода. Развивать
творческие способности детей.
6.Выразительно
передавать напевный характер
попевки. Учить детей чисто
интонировать
различные
мелодические обороты, ходы на
ч5, ч4.
Развивать умение в пении
выражать
характер
песни,
основные
средства
выразительности.
7.Учить детей различать
звуки по высоте. Осваивать
приемы
правильного
звукоизвлечения.
8.Точно
исполнять
движения танца, в соответствии с
изменением характера музыки.
9.Учить детей отражать в
движении образы мышек, кошек.

6.Музыкально
–
дидактическая
игра «Найди
клавишу»
7.Танец «Парная пляска»
кар.н.м.
8.Игровое
творчество
«Кошки-мышки»
Мат ериал : иллюстрации, кукла
"Доктор
Айболит",
ширма,
музыкальные
инструменты,
шапочки кошки, мышки.

Музыкально-дидактическая
Работа над разучиванием
песенного,
танцевального игра «Музыкальное лото»
репертуара занятий с часто
Содерж ание занят ия:
1.Коммуникативная игра болеющими детьми.

Занятие № 17 «Где
прячется здоровье?»
1.Воспитывать у детей
желание заботиться о своём
здоровье.
Формировать
представления
детей
о
зависимости
здоровья,
от
двигательной
активности
и
закаливания. Уточнить знания о
полезных свойствах воздуха с
опорой на исследовательские
действия. Продолжать учить
осознанно подходить к своему
питанию, уточнить знания о
витаминной ценности продуктов
поговорок о питании.
2.Развивать
познавательный
интерес,
мыслительную
активность,
воображение.
3. . Развивать умение
высказываться об эмоциональнообразном содержании музыки.
5.Продолжить знакомство
с народным творчеством, учить
различать музыкально-игровые
образы хоровода. Развивать
творческие способности детей.
6. Развивать умение в
пении выражать характер песни,
основные
средства
выразительности.
7.Продолжать учить детей
различать звуки по высоте.

«Здравствуйте!»
2. Упражнение: Смелый
наездник»
Р.
Шумана,
«Спокойная ходьба»
Т. Ломовой
3.
Фонопедическое
упражнение (по Емельянову)
4. Видео презентация
«УГАДАЙ-КА»
5.Музыкальнодидактическая
игра
«Три
поросенка»
6.Игра на музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. м.
7.Танец «Парная пляска»
кар.н.м.
Игровое
творчество
«Кошки-мышки. Гладкова
Оборудование:
модель
солнца,
набор
лучиков,
оборудование
для
видео
презентации,
музыкальные
инструменты, макет дерева,
фигурки поросят,
Оборудование
для
опы та:
ёмкость
с
водой,
бутылочки.

Осваивать приемы правильного
звукоизвлечения.
8.Точно
исполнять
движения танца, в соответствии с
изменением характера музыки.
9. Развивать умение детей
отражать в движении образы
мышек,
кошек.

Работать
над
Запись
выразительным
исполнением Кабалевского
песен к осеннему утреннику

музыки

Содерж ание занят ия:

Занятие
№
18
«Витамины для здоровья»
1.Вызвать у детей желание
заботится о своём здоровье.
2. Помочь детям понять,
что
здоровье
зависит
от
правильного питания, еда должна
быть не только вкусной, но и
полезной.
3.Воспитывать у детей
желание заботится о своём
здоровье.
4.Развивать
внимание,
мышление,
воображение,
активный и пассивный словарь.
5.Самостоятельно
выполнять разученные движения
пляски
6.Продолжать учить детей
отражать в движении образы
мышек и кошек
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
II. РАЗВЛЕЧЕНИЕ
1.Спортивный
досуг

1.Упражнение: «Смелый
наездник» Шумана, «Спокойная
ходьба» Ломовой
2. «Песня о витаминах»
Филиппенко, «Музыкальное эхо»
Андреевой, «На горе-то» р. н. п.,
«Пошла млада» р. н. п.
3.
Физкультминутка
"Обжора"
4.Танец «Парная пляска»
кар. н. м.
5.Игровое
творчество
«Кошки-мышки»
Мат ериал:
кукла
Незнайка, фигурка лошадки,
картинки,
шапочки
кошки,
мышки.

Материал
См. сценарий

Ответственны е
Воспитатель

«Вальс»

«Путешествие
в
страну
Огородию»»
2.Фольклорный
вечер
Музыкальный руководитель
См. сценарий
«Любимые народные игры»
3.Познавательный досуг
Воспитатель
См.сценарий
«Улетают птицы»
4.Праздник «Африка –
Н.В.Зарецкая
Музыкальный руководитель
чудесная страна»
«Праздники и развлечения в ДОУ», стр.40
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
9. Обучение практическим умениям. Разучивание музыкального репертуара на октябрь по всем видам деятельности.
10. Познакомить воспитателей с результатами диагностики детей.
11. Подготовка к празднику «Осень» (организационные моменты, репетиции, исполняющих роли).
12. Создание картотеки музыкальных игр, хороводов.
НОЯБРЬ

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема «Целебная сила музы ки»
Итоговое мероприятие «Презентация проекта «Целебная сила музы ки»

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 19 «Целебны е
звуки»
1.Учить
детей
использовать звуки для своего
развития и улучшения здоровья.
2.Улучшать
показатели
функции внешнего дыхания,
повышать эмоциональный тонус.
3.Слушать окружающую
природу, чаще петь, заниматься
звуковой
дыхательной
гимнастикой.
4.Продолжать учить детей
соотносить певучий характер
музыки плавностью своего шага,
правильно выполнять сильный
прямой галоп, в соответствии со
стремительным
характером
музыки.
5.Углублять знание детей
о языке музыки, средствах
музыкальной выразительности.
6.Упражнять
детей
в
чистом интонировании малой
терции вниз и чистой кварты
вверх,
правильно,
четко
произносить слова песни. Учить
детей находить звуки разные по
высоте, пропевать их.
7.Осваивать
навыки
совместной
игры,
развивать
чувство ритма.
8.Привлечь внимание к

Содерж ание занят ия:

Развитие
Рисование под музыку
1. Коммуникативная игра исполнительского
творчества
Диск «220 мелодий для
детей.
Игра
на
детских детей»
«Здравствуй»
инструментах
2.
Музыкально- музыкальных
дидактическая игра «Звездное «Петушок»
небо»
3. Пение: «Песня о маме»
Филиппенко, «Самая хорошая»
Иванникова
«Витамины»
Филиппенко, «Музыкальное эхо»
Андреевой
4. Слушание «На тройке»
Чайковского
5.Игра на музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. п.
6.
Упражнение:
«Спокойная ходьба» Ломовой,
«Смелый наездник» Шумана
7.
«Танец
с
колокольчиками»
Озолинь
(сборник Щербакова в.4 с.18)
8.Пальчиковая
игра
«Волшебный
цветок»
9.Дыхательное
упражнение «Аромат цветов»

Мат ериал:

Планшет
небо
с
прорезями,
разноцветные
звездочки, детские музыкальные
инструменты,
иллюстрации,
колокольчики.

легкому, изящному характеру
польки. Учить детей ритмично
звенеть
колокольчиком,
перебегать к следующей паре.
Занятие № 20 «Целебная
сила музы ки»
1.Формировать привычку
к здоровому образу жизни и
укреплению своего здоровья
посредством
здоровьесберегающих
технологий во всех видах
музыкальной деятельности.
2.Проджолжать
учить
детей использовать звуки для
своего развития и улучшения
здоровья.
3.Воспитывать у детей
умение
слушать
музыку,
эмоционально откликаться на неё.
4.Продолжать работу над
чистотой интонирования в пении,
правильно брать дыхание при
пении
песен.
Продолжать
развивать
подвижность
артикуляционного
аппарата,
расширять
звуковысотный
диапазон.
5.Развивать
творческую
активность детей.
6.Учить детей определять
жанр, характер произведения.
Учить детей различать средства

Продолжение работы над
Прослушивание
усвоением движения «Поскоки»
аудиозаписей
с
просмотром
картинок,
иллюстраций
соответствующего характера и
Содерж ание занят ия:
1.
Валеологическая
жанра
песенка-распевка
с
оздоровительным
массажем
«Доброе утро!» сл. и музыка
Арсеневской.
2. Речевая игра-диалог
"Тра-та-та"
(модель
Т.Тютюнниковой)
3. Пение: «Танюшенька,
ау», «Песня о маме» Филиппенко,
«Самая хорошая» Иванникова
4. Упражнение: «Марш»
Люлли, «Смелый наездник»
Шумана
5.
Слушание
музыки
(грустная, весёлая) «Две плаксы»
Гнесиной, «Полька» Рахманинова
6.
Музыкальнодидактическая
игра:
«Перемешанные картинки»
7.
«Танец
с
колокольчиками» Озолинь
8.Игра «Шел козел по
лесу» р. н. м.
Мат ериал: игрушка Кот,

музыкальной
выразительности
музыкального
произведения,
уметь
высказываться
о
прослушанном.
7.Упражнять
в
выполнении основных движений
танца. (перебежки в паре, звенеть
ритмично
колокольчиком,
кружиться
парами
вокруг
колокольчиков)
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 21 «Мы идем
по радуге»
1.
Учить детей использовать
полученные
знания
по
валеологии.
2.
Способствовать
профилактике
простудных
заболеваний
по
средствам
массажа биологически активных
точек. Закрепить навык носового
дыхания.
3.
Развивать
коммуникативные
качества,
научить преодолевать барьеры в
общении.
Воспитывать
ценностное отношение к своему
здоровью.
4.
Совершенствовать чистоту
интонирования звука в высоком и
низком регистрах. Развивать
двигательное творчество детей в
музыкальных играх и танцах.

плоскостной домик, фигурки
гномика мажора, минора, нотная
тетрадь с дырками, фигурки,
картинки с разными эмоциями на
лице

Музыкально
–
дидактическая игра «Три кита»

Содерж ание занят ия:

1.Коммуникативная игра
«Здравствуй»
2.Упражнение:
«Спокойная
ходьба»
Ломовой,
«Смелый
наездник»
Шумана
3.Упражнение
«Просыпайся
глазок»
4.Музыкально-дидактическая
игра
«Пальчики»
5.Пение: «Танюшенька, ау»,
«Песня о маме» Филиппенко,
«Самая хорошая» Иванникова
6.Массаж пальцев «Умывание»
7.Упражнение на дыхание «Пыхпых»

Музыкально
–
дидактическая игра «Пальчики»

Продолжать
работу
над
выразительным
исполнением
песни.
Закрепить
навык
ритмичного
выполнения
движений
под
музыкальное
сопровождение.
5.
Развивать чувство ритма,
звуковысотное
восприятие,
тембровый и динамический слух
детей
6.
Развивать
коммуникативные
качества,
научить преодолевать барьеры в
общении.
Воспитывать
ценностное отношение к своему
здоровью.

8.«Танец
с колокольчиками»
Озолинь
9.Хоровод: «На горе то» р. н. п.
10.Слушание: «Две плаксы»
Гнесиной, «Полька» Рахманинова
11. Русская народная игра «Гуси и
волк»
Мат ериал: Незнайка –
кукла,
маска
волка,
дидактическое
полотно
с
методическим
пособием
«Радуга».

Тема: «День Матери»
Итоговое собы тие: праздник «День Матери»
Музыкально
Занятие № 22 «Самая
Содерж ание занят ия:
1.Видео
Презентация дидактическая игра «Качели»
хорошая»
1.
Познакомить
детей
с «Притча о матери»
особенностями
изображения
2.Слушание «Аве Мария»
образа матери в формах общения Шуберта
3.Распевание: «Песенкас музыкой.
2.
Внимательно
слушать лесенка»
музыку, воспринимать глубину
Пение: “Самая хорошая”
чувств музыкального языка.
муз. В.Иванникова, “Песня о
3.
Воспитывать
у
детей маме” Филиппенко
доброе, уважительное отношение
4.Танцевальное
к женщине – матери.
творчество «Ремонт»
5.Музыкально4.
Учить
сочинять
и
исполнять песни о мамах.
дидактические игры: «Качели»,
«Звук короткий и долгий»

–

Внос в группу атрибутов
для театрализации

5.
Учить детей определять
звуки по длительности.
6.
Учить
детей
играть
ансамблем.
Повышать
эмоциональный настрой.
7.
Упражнять в выполнении
основных
движений
танца.
(перебежки в паре, звенеть
ритмично
колокольчиком,
кружиться
парами
вокруг
колокольчиков)
8.
Учить детей сочетать
пение с движением. Выполнять
хороводный шаг легко, ритмично.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 23 «Все для
тебя, мама»
1.Воспитывать
нравственные качества (любовь,
бережное, заботливое отношение
к маме) через интеграцию
различных видов искусств –
поэзию, музыку, живопись.
2.
Слушать
инструментальную
музыку;
называть композитора; подбирать
музыкальные
инструменты,
соответствующие эмоциональнообразному содержанию пьесы;
определять характер музыки.
3. Соотносить характер
музыки
цветовому
спектру
(музыкальная палитра).

6.Игра на музыкальных
инструментах «Петушок»
7.
«Танец
с
колокольчиками» Озолинь
8.Хоровод «На горе – то»
р. н. п.
Материал: оборудование
для
видео
презентации,
иллюстрации,
карточки
к
дидактической игре.

Содерж ание занят ия:

1.Стихи о маме
2. Слушание «Мама»
Чайковского
3. Пение: «Песня о маме»
Филиппенко,
оркесрование
песни,
«Самая
хорошая»
Иванникова
4. Дидактические игры
«Разноцветные
лепестки»,
«Собери цветок»
5.
смотрят
свои
фотографии с мамами, которые
появляются
на
экране,
сопровождает просмотр песня
«Хорошо рядом с мамой» сл. Т.
Волгиной, муз. А.Филиппенко

Музыкальнодидактическая
«Разноцветные лепестки»

Альбом с иллюстрациями
игра: к песням, стихам о маме

4. Развивать певческие
навыки
тембрового
слуха,
интонации.
Развивать
выразительность речи, используя
прилагательные,
синонимы.
Развивать цветовое восприятие –
различать
и
называть
многообразие оттенков цвета.
5.Воспитывать интерес к
восприятию
произведений
изобразительного искусства.
6. Улучшать качество
пружинящего
шага,
легких
прыжков.
7.Учить детей отмечать в
движении динамику в вариациях
каждого куплета.
Занятие № 24 «Сказка в
музы ке» 1.Закрепить знания
детей о русском композиторе
П.И.Чайковском, познакомить с
новыми
произведениями
композитора.
2.
Учить
различать
характер
музыки,
понимать
содержание пьес, побуждать
детей к активному восприятию
музыки;
3.Познакомить детей с
жанром «балет»;
4.Познакомить детей с
инструментом «челеста»
5. Точно интонировать
трезвучие, сохранять чистоту

Мат ериалы:

мультимедийное
оборудование: проектор, экран,
компьютер, презентация;
музыкальные
инструменты
(треугольники,
колокольчики,
погремушки,
барабан, деревянные ложки,
бубен), мольберты, фланелеграф,
дидактическая
игра
«Разноцветные лепестки», работы
детей

Пение знакомых
Работа с подгруппами игры, хороводы
детей
над
развитием
Содерж ание занят ия:
1.Образные упражнения танцевального творчества
«Цветок», «Радость».
2.Слушание Танца Феи
Драже.
3.Рассказ о челесте.
4.
Творчество:
Двигательный этюд под музыку
Чайковского.
5.Слушание:
«К
нам
приходит новый год» В. Герчик
6.Пение:
Распевание
«Горошина» Карасевой, «Пошла
млада» р. н. п.
7.
«Танец
с

песен,

интонации на повторяющихся
звуках,
чисто
интонировать
скачки мелодии на ч4, ч5 вверх и
вниз.
6.Закреплять
у
детей
умение передавать веселый,
шутливый характер песни. Петь
выразительно, легким звуком в
оживленном темпе.
7.Учить детей передавать в
движении
легкий,
изящный
характер музыки. Запоминать
последовательность движений.
8.Продолжать учить детей
сочетать пение с движением.

колокольчиками» Озолинь.
8.Хоровод «На горе-то» р.
н. п.
Мат ериал:
конфеты
«Драже»,
колокольчики,
треугольник,
видеозапись
фрагмента балета «Щелкунчик»,
иллюстрация
челесты,
иллюстрации артистов балета,
хора, оркестра; фантики.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 25 «Где
музы ка живет?»
Продолжать учить детей
вслушиваться в звучание муз
инструментов, предметов из
различных материалов, различать
их
на
слух.
Формировать
способность
чувствовать
развитие музыкальных образов,
выражать их в движении,
согласовывать свои движения с
характером, содержанием песен.
Продолжать
учить
петь
естественным
голосом,
без
напряжения, правильно брать
дыхание между музыкальными

Содерж ание занят ия:

1.Слушание «Танец феи
Драже» Чайковского, «Дедушка
мороз» Шаинского
2.Музыкальнодидактиченские игры «Найди
музыку», «Узнай композитора»,
«Назови инструмент»
3.Игра на музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»

Внос в групповую комнату
Продолжить работу по звучащих
игрушек
для
развитию
танцевального эксперементирования со звуком.
творчества.
Танец
«Вальс
снежных
хлопьев»,
П.Чайковского

фразами и перед началом пения.

Занятие
№
26
«Волшебны е звуки зимы »
1.
Учить детей чувствовать
настроение через восприятие
музыки, пение и движение.
2.
Формировать творческие
проявления во всех видах
музыкальной деятельности.
3.
Учить высказываться о
музыке, используя разнообразные
определения.
Развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
музыку
контрастного характера.
4.
Учить петь выразительно,
передавая характер песен.
Развивать воображение,
ассоциативное
и
образное
мышление, память, речь и
речевую выразительность.
5.
Закреплять
навык
знакомых движений, приёмов
игры на детских музыкальных
инструментах в импровизации.
6.
Поощрять
самостоятельность при выборе
способов действия для передачи
характера образа.

4.Пение
«Горошина»
Карасевой,
6.Танцевальное
творчество: «Танец бусинок»
7.Хоровод «На горе-то» р.
н. п.
Настольно – печатная игра
Мат ериал: предметы из
«Музыкальное лото»
стекла,
металла,
дерева,
Разучивание песенного и
пластмассы,
портреты
композиторов, иллюстрации к танцевального материала с часто
песням, коромысло с ведерками, болеющими детьми
шапочка
петушка,
детские
музыкальные инструменты.

Содерж ание занят ия:

1.Музыкальное
приветствие
“Здравствуй,
ёлочка!” (импровизация)
2.Стихотворение
с
движениями “Ёлка”
3.Пение:
«Елочный
хоровод» Михайленко, «К нам
приходит новый год» В. Герчик,
«Дедушка Мороз» Шаинского
3. Видео презентация
«Зима» Вивальди
4.Слушание музыки –
Первая часть концерта “Зима”,
музыка А. Вивальди
5.Просмотр
видео
презентации “Волшебные звуки
Зимы”.
6.Упражнение на развитие
речевого
дыхания
и
звуковысотного слуха “Метель”:

Воспитывать
бережное
отношение к живой природе.
7.
Учить детей бегать легко,
высоко поднимая колени.
8.
Развивать
творческие
способности
детей,
умение
использовать знакомые движения
в свободной пляске.

7.Импровизация
“Льдинки”
игра
на
колокольчиках
(“Танец
феи
Драже”,
музыка
П.И.Чайковского)
8.Упражнение:
«Марш»
Люлли, «Лошадки» Красева
9.Танцевальное
творчество: «Танец бусинок»

Мат ериал: искусственная
елочка с колокольчиками на
веточках, портрет композитора
А.Вивальди,
иллюстрация с
изображением скрипки; экран,
проектор,
ноутбук,
видео
презентация “Волшебные звуки
Зимы
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
1. Информационно
познавательный
досуг
См. конспект
«Путешествие со Здравиком»
8. Осенние
эстафеты
«Холодочек – холодок»

Е.А.Гальцова
«Забавные истории», стр.14

9. Презентация
проекта
«Целебная сила музыки»

См.сценарий

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Воспитатель,
Музыкальный
руководитель.
Музыкальный
руководитель

Музыкальный
10. Тематическое развлечение
См.сценарий
руководитель
«Пусть всегда будет мама»
Воспитатель
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь
2. Подготовка к празднику «День Матери» (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли).
3. Семинар – практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего

детей.

дошкольного возраста»
4. Пополнение фонотеки записями классической музыки для использования в режимные моменты и для самостоятельной деятельности

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Тема: «Новы й год»
Итоговое собы тие: праздник «Новы й год»
1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 27 «Зимние
узоры »
1.
Учить
передавать
впечатление
о
музыке
в
движениях, красках и линиях.
2.
Развивать
творчество
детей,
активизировать
их
самостоятельные действия
3.
Упражнять
в
чистом
интонировании поступенного и
скачкообразного
движения
мелодии (м3 вниз).
4.
Правильно
передавать
мелодию песни, брать дыхание
между муз. фразами.Учить детей
петь песню с динамическими
оттенками.
5.
Усваивать характер муз.
произведений,
закреплять
пройденный материал.
6.
Развивать
творческие
способности
детей,
умение

Содерж ание занят ия:

ДЕКАБРЬ

Индивидуальная

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

Работа
по
развитию
Пение знакомых
1.
Рассматривание слайдов с песенного творчества с часто игры, хороводы
репродукциями зимних пейзажей болеющими детьми
под музыку 2й части концерта
“Зима”, А Вивальди
2.
Пластический
этюд
«Снежинки».
3.
Пение:
«Елочный
хоровод» Михайленко, «К нам
приходит новый год» В. Герчик,
«Дедушка Мороз» Шаинского
4.
Игра на музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»
5.
Просмотр
презентации
“Зимние узоры”.
6.
Игра
на
развитие
воображения “Зимние узоры”
7.
Коллективная
работа,
украшение плоскостного окна
морозными узорами.
Мат ериалы:

песен,

использовать знакомые движения
в свободной пляске.
7.
Учить детей сочетать
пение с движением.

Занятие № 28 «Встреча
со снежной королевой»
Продолжать формировать
умение детей чувствовать красоту
природы,
различать
выразительные средства музыки.
Расширять знания о музыкальных
инструментах.
Ритмично
исполнять знакомую польку на
детских
муз.
инструментах.
Продолжать учить передавать
веселый,
жизнерадостный
характер
песен.
Совершенствовать
умение
начинать пение сразу после муз.
вступления, точно попадая на 1й
звук,
чисто
интонировать
знакомые
песни.
Развивать
творческие
способности:

мультимедиа-проектор,
экран,
ПК, видео презентация «Зимние
узоры»,
заготовки
для
«квиллинга» белого цвета по 1520 штук на каждого ребенка, клей
ПВА, голубая тонированная
бумага по количеству детей,
плоскостное окно (количество
секторов по количеству детей),
слайды: репродукции зимних
пейзажей, фотографии морозных
узоров на окне, музыкальные
инструменты.

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение:
«Приставной шаг в сторону» нем.
н. м., «Поскоки» укр. н. м
2. Слушание: «В пещере
горного короля» Грига
3.
Музыкальнодидактическая
игра
«Колокольчик»
4.
Пение:
«Елочный
хоровод» Михайленко, «К нам
приходит новый год»
В. Герчик,
«Дедушка
Мороз» Шаинского
5. Рисование «Дорисуй
героя»
6. Игра на музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»

Работа с подгруппой детей
над танцем снежинок

Слушание песен о зиме

способность
выразительно
7. Танец «Метелица»
двигаться
с
предметом, Варламова
самостоятельно
придумывать
8. Игра «Ищи» Ломовой,
движения. Развивать пластику, «Море волнуется»
выразительность танцевальных и
Мат ериал: иллюстрации,
образных движений.
картинки
с
изображением
сказочных героев, карандаши,
бумага с овалами, музыкальные
инструменты,
костюм
сказочницы.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 29 «Загадки
маленькой феи»
1.
Развивать
в
детях
эмоциональную отзывчивость на
музыку, образ и содержание
которой связаны с миром сказки,
фантазии, волшебства.
2.
Развивать
воображение
детей путем восприятия музыки,
характеризующей
сказочные
персонажи
3.
Развивать чувство ритма,
звуковысотный и ладотональный
слух;
4.
Развивать
творческое
воображение
посредством
музыкально-ритмических
движений.
5.
Прививать
любовь
к
музыке, литературе.
6.
Продолжать учить детей
двигаться ритмичным шагом.
Ходить в колонне, шеренге, и по
кругу.

Содерж ание занят ия:

1.
Музыкально
–
дидактическая игра «Гармошка –
говорушка».
2.
Музыкальнодидактическая игра «Повтори
код».
3. Слушание: «В пещере
горного короля» Грига
4.
Пение:
«Пестрый
колпачок» Струве. (повторение),
«Елочный хоровод» Михайленко,
«К нам приходит новый год» В.
Герчик,
«Дедушка
Мороз»
Шаинского
5.
Фонопедическое
упражнение «Что случилось?»
(по методу В. Емельянова)
6.
Танцевальное
творчество: «Елочные игрушки
оживают»
Мат ериал:
игрушки:

Работа над выразительным
Изготовление
детских
исполнением сольных номеров
шумовых
музыкальных
инструментов для группового
музыкального уголка

зонтик, игрушка Фея, Баба Яга,
гармошка – оригами, картинки,
Музыкально
дидактическая
Занятие № 30 «Поможем шкатулка.
«Ритмическое пианино»
сказочны м героям»
1.
Развивать чувство
формы, цвета и композиции.
Совершенствовать
технику
изображения.
2.
Развивать
творческое
Содерж ание занят ия:
воображение, художественный
1.Упражнение:
вкус, творческую инициативу. «Приставной шаг в сторону» нем.
3. Развивать у детей навык н. м., «Поскоки» укр. н. м
двигаться в соответствии с
2. Слушание: «В пещере
музыкой 2хч. произведения. горного короля» Грига
3.
МузыкальноУчить детей двигаться легко,
непринужденно в соответствии с дидактическая
игра
характером музыки.
«Колокольчик»
4. Учить детей различать
4.
Пение:
«Елочный
изобразительность
музыки, хоровод» Михайленко, «К нам
выразительные
средства, приходит новый год»
создающие образ.
В. Герчик,
«Дедушка
5. Добиваться легкого, Мороз» Шаинского
напевного
звукоизвлечения.
5. Рисование «Дорисуй
Учить
детей
своевременно героя»
начинать
петь
после
муз.
6. Игра на музыкальных
вступления. Допевать фразы, не инструментах:
«Латвийская
разрывая слова.
полька»
6. Продолжать учить детей
7. Танец «Метелица»
выразительно
передавать Варламова
характер песни, работать над
8. Игра «Ищи» Ломовой,
ансамблем. Развивать творческие «Море волнуется»
способности детей
Мат ериал: иллюстрации,
7. Развивать у детей картинки
с
изображением
чувство ритма.
сказочных героев, карандаши,
8. Учить детей различать бумага с овалами, музыкальные

–
игра

Изготовление атрибутов
для новогодних танцев

2хч.ф
произведения,
ходить инструменты,
простым хороводным шагом сказочницы.
врассыпную и по кругу. Учить
детей воспринимать строение
музыкального
произведения
(части,
фразы
различной
протяженности звучания)

костюм

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 31 «Подарок
Деду Морозу»
Учить детей вести беседу,
рассуждать о знакомых событиях,
используя имеющиеся у детей
знания.
Воспитывать
соответствующее отношение к
ним.
1.
Развивать
творческие
способности в поиске средств
выразительности.
2.
Развивать у детей навык
двигаться в соответствии с
музыкой 2хч. произведения.
3.
Учить детей двигаться
легко,
непринужденно
в
соответствии
с
характером
музыки.
4.
Сравнивать и различать
звуки в пределах от септимы до
секунды
5.
Закреплять умение детей
одновременно
начинать
и
заканчивать игру.

Музыкальнодидактические игры:
инструмент»,
«Куда
матрешка»

Содерж ание занят ия:

1.
Упражнение
«Приставной шаг в сторону» нем.
н. м., «Поскоки» укр. н. м.
2.
Пение: «Елочный
хоровод» Михайленко, «К нам
приходит новый год» В. Герчик,
«Дедушка Мороз» Шаинского
3.
Музыкальнодидактическая игра «Угадай
ступеньку»
4. Игра на музыкальных
инструментах
«Латвийская
полька»
5. Танец «Метелица»
Варламова
6. Игра «Ищи» Ломовой
7.
Танцевальное

Внос в группу костюмов
«Узнай для театрализации
пошла

6.
Учить детей эмоционально
выполнять
придуманные
движения.
7.
Улучшать ритмическую
четкость движений, пружинящего
шага и легкого поскока
Занятие № 32 «Зима в
музы ке»
1.
Воспитывать
у
детей
желание познавать прекрасное,
чувствовать красоту зимней
природы
2.
Развивать
творческое
воображение,
воспитывать
любовь к природе, умение видеть
красоту.
3.
Продолжать учить детей
ходить бодро, энергично, в
соответствии
с
характером
музыки.
4.
Закреплять умение детей
передавать в движении характер
музыки.
5.
Отрабатывать
умение
детей играть в ансамбле
6.
Передавать
изящные,
шутливые, задорные движения
детей, соревноваться в быстроте и
точности выполнения движений.

творчество: «Зверята на елке»
Мат ериал: оборудование
для показа слайд шоу, шапочки
зверят,
фигурка
кошечки,
семиступенная
лесенка,
музыкальные инструменты.

Изготовление атрибутов
Настольно – печатная игра для театра на фланеллеграфе
«Музыкальное домино»

Содерж ание занят ия:

1.
Слушание: «Зима» 2ч.
Вивальди «Времена года»
2.
Слушание
пьесы
П.
Чайковского
Январь
«У
камелька»
3.
Пение
в
хороводе:
«Елочный хоровод» Михайленко,
«К нам приходит новый год» В.
Герчик,
«Дедушка
Мороз»
Шаинского
4.
Музыкальнодидактическая
игра
«Музыкальный домик»
5.
Игра на музыкальных
инструментах
«Латвийская
полька»
6.
Танец
«Метелица»
4 НЕДЕЛЯ
Варламова
Игра «Ищи» Ломовой
Закрепление
Занятие № 33 «Какая она 7.
Мат ериал:
Видео «Новогоднего
зима?»

Пополнение
групповой
движений фонотеки новогодними песнями
хоровода»

Воспитывать
в
детях
чувство прекрасного, любовь к
природе через изобразительное
искусство, музыку, поэзию.
Продолжать знакомить с
пейзажной живописью. Вызывать
эмоциональный
отклик
на
художественный образ зимнего
пейзажа,
ассоциации
с
собственным опытом восприятия
зимней
природы.
Развивать
умение
давать
эстетические
оценки, высказывать суждения,
соотносить
по
настроению
образцы живописи, музыки,
поэзии. Обогащать словарь детей
эмоционально-оценочной
лексикой,
эстетическими
терминами.
Передавать впечатления о
зиме в рисунке, развивать
фантазию,
творческие
способности.
Учить
детей
различать оттенки настроений,
смену характера музыки в
произведениях.
Передавать
настроение, характер музыки в
пении, движении. Создавать
собственные
танцевальные
импровизации.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1.
Оздоровительная
программа «Саночки, снежки,
лыжи и коньки»
2. Творческая программа

презентация с иллюстрациями из Морозовой
с
детьми,
не
зимних пейзажей, музыкальные усвоившими танец на занятии
елки
инструменты, домик, карточки.

Украшение

новогодней

Содерж ание занят ия:
1. Рассматривание картин,

беседа по картинам.
2.Слушание
«Зима»
Вивальди, «Январь» Чайковского
3.Чтение стихотворений о
зиме.
4. Пение любимых зимних
песен.
5.Творчество
«Танец
снежных хлопьев» с лентами
6.Новогодний хоровод (по
выбору детей)
Мат ериал: Картины с
зимними пейзажами, бумага,
предварительно затонированная
детьми, краски, ленточки, костюм
Печкина.

Материал
Е.А.Гальцова
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139
Е.А.Гальцова

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный

«Снежные узоры»
3. Познавательный досуг
«Волшебство
театра»
(знакомство с театральными
специальностями»
4. Праздник «Новый год»

Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139

руководитель
Воспитатель

Сценарии

Музыкальный
руководитель

Сценарий

Музыкальный
руководитель

III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
7. Обсуждение сценариев Новогодних утренников, подготовка, репетиции, организационные моменты, изготовление декораций,
атрибутов и т. д.
8. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
9. Проверка музыкальных уголков в группах.
4. Консультация «Музыка вне занятий»
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Тема: «Зима»
Итоговое собы тие: развлечение «Зимнее путешествие»

ЯНВАРЬ

Индивидуальная

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 34 «Зимнее
путешествие»
1.Обобщить
и
систематизировать знания детей о
зиме, уточнить признаки зимы,
активизировать
словарь
по
данной теме, развивать внимание,
память,
мышление,
мелкую
моторику
2.Продолжать учить детей
ходить бодро, энергично, в
соответствии
с
характером
музыки.
3.Закреплять умение детей
передавать в движении легкий
характер музыки
4.Продолжить знакомство
с
творчеством
Чайковского.
Учить детей различать характер,
средства
музыкальной
выразительности
5.Воспитывать в детях
чувство любви и уважения к
Родине,
ее
защитникам.
Определять добрый, энергичный,
веселый характер песни
6.Отрабатывать
умение
детей играть в ансамбле
7.Учить детей различать
2хч.форму.
Внимательно
слушать музыкальные фразы,
ритмично выполнять хлопки
8.Передавать
изящные,

Содерж ание занят ия:

Игра на музыкальных
Исполнение
знакомых
1.Упражнение:
«Марш» инструментах:
песен, игр, хороводов по желанию
«Латвийская полька»
М. Дунаевского, «Поскоки» укр.
детей
н. м.
Игра
–
концерт
2. Чтение стихотворения.
«Прощание с елочкой»
Беседа по теме
3.Слушание: «Баба-яга»
Чайковского, «Будем в армии
служить» Чичкова
4.Музыкальнодидактическая игра «Украсим
елочку»
5.Пение:
Новогодние
хороводы, «Веселый командир»
Витлина
6.Пальчиковая гимнастика
7.Игра на музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»
8.Танец
«Полька»
Спадавеккиа
9.Игра «Ищи» Ломовой,
«Снежный ком»
Мат ериал: воротца - арка,
предметные картинки, планшет с
елочкой, снежинки, музыкальные
инструменты

шутливые, задорные движения
детей, соревноваться в быстроте и
точности выполнения движений.

Занятие № 35 «Зимние
забавы »
Развивать умение детей
ориентироваться в пространстве,
выполнять
движения
в
соответствии
с
характером
музыки, развивать чувство ритма,
вспоминать знакомый репертуар,
выразительно,
самостоятельно
исполнять
его.
Развивать
творческие способности детей,
воспитывать культуру общения
со сверстниками в проделанных
совместных действиях.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 36 «Белая
книга зимы »
Привлечь внимание детей
к красоте зимних звуков природы.
Развивать
тембровый
слух.
Формировать
представления
детей о цвете, звуке, движении, а
также
их
различных

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение
«Переменный шаг» р.н. м.
2.Слушание
«Вальс»
Свиридова
3.Упражнение на дыхание
«Снежинка»
4.Пение
повторение
любимых песен.
5.Музыкальнодидактическая игра «Имена»
6.Ритмическая
игра
«Снежная песенка»
7.Творчество
«Зимние
забавы»
8.Игра «Ищи» Ломовой
Мат ериал: музыкальные
инструменты, костюм Зимы,
кружочки
разного
размера,
снежинка на ниточке.

Содерж ание занят ия:

1.
Инсценирование
стихотворения.
2.
Игра «снежный ком»
Попляновой, «Снежные узоры»

Пение знакомых песен из
разученного
репертуара
по
Изготовление веточки для
выбору педагога, по желанию декоративной
композиции
детей
«Снегири»

Зимние игры со снежками,
снежинками, белыми и голубыми
Набор
музыкальных
ленточками
на
развитие шумовых
инструментов
для
творчества детей
экспериментирования со звуками

комбинациях.
Развивать
творческое
воображение.
Развивать
способность детей к построению
ассоциативных аналогий между
образами действительности и
звуковыми,
пластическими,
художественными
образами.
Обогащать их ощущения –
зрительные,
слуховые,
тактильные, двигательные – в
процессе музицирования.

3.
Игра на музыкальных
инструментах «Зимняя метель»,
«Ледяной оркестр»
4.
Упражнение «Катание на
коньках»
5.
Конструирование
«Ледяные фигуры»
6.
Танцевальное творчество
«Снежные
бабочки»
Вальс
Свиридова, «Зеленый танец»
Полька Рахманинова
Мат ериал:
Колокольчики,
металлофоны,
арфа,
цимбалы,
коробочка,
Работа
над
точным
маракасы, бубны, стеклянные,
хрустальные бокалы, палочки, интонированием мелодии песен
Помощь в организации
игры «Музыкальное занятие»
Занятие № 37 «Зимушка- обернутые фольгой, зеленые «Голубые санки» Иорданского
ленточки, веточки.
зима»
1.
Закрепить и обобщить
знания детей о зиме, явлениях
природы
Содерж ание занят ия:
2.
Развивать познавательный
1.Упражнение:
«Марш»
интерес;
формировать Дунаевского, «Качание рук» англ.
способность
видеть
красоту н. м.
окружающего мира
2.Чтение детьми стихов о
3.
Воспитывать любовь к зиме.
родной природе, экологическую
3.Слушание:
«Январь»,
культуру;
«Баба Яга» Чайковского, «Вальс»
4.
развивать
внимание, Свиридова
наблюдательность,
зрительное
4.Пение: «Будем в армии
восприятие,
логическое служить» Чичкова, «Веселый
мышление.
командир» Витлина, Зимняя
5.
Продолжать учить детей песня по желанию детей.
начинать движение точно после
5.Музыкальнодидактическая игра «Времена

музыкального
вступления,
отрабатывать бодрый шаг.
6.
Учить детей выполнять
маховые и круговые движения
руками.
7.
Развивать
умение
высказываться об эмоциональнообразном
содержании
музыкальных произведений.
8.
Учить детей правильно
передавать мелодию песни.
9.
Выразительно
петь,
передавая характер песни, вместе
начинать и заканчивать пение.
10.
Учить детей четко и легко
выполнять
боковой
галоп.
Сочетать движения с пением.

года»

6.Игра
на
муз.
инструментах «Я на горку шла» р.
н. п.
7.Танец
«Полька»
Спадавеккиа
8.Игра «Баба-Яга» р. н. м.
9.Игровое творчество «Что
мы делаем зимой»

Мат ериалы:

иллюстрация «Зимний лес»,
картинки для дидактической
игры, музыкальные инструменты.
Работа над разучиванием
песенного
и
танцевального
Внос в групповую комнату
репертуара с часто болеющими атрибутов
для
театра
на
детьми
фланеллеграфе

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 38 «Мы
любим Зимушка, тебя!»
1.Развивать
творческую
инициативу и самостоятельность
детей, умения на практике
применять имеющиеся знания и
умения.
2.Закрепить знания детей о
зимних явлениях в природе.
3.Развивать воображение,
память,
речь
и
речевую
выразительность.
4.Формировать интерес к
окружающему.
5.Совершенствование

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение:
«Переменный шаг» р. н. м.,
«Качание рук» англ. н. м.
2.
Дыхательные
упражнения
3.Упражнение
для
коррекции зрения со снежинками
4. Просмотр видеоклипа
«Баба Яга» Чайковского (беседа)
5.Игра «Знатоки сказок»

коммуникативных
навыков,
установление
межличностного
доверия.
6.Развивать умение детей
передавать в движении плавный и
легкий характер музыки.
7.Различать смену частей
музыки,
смену
настроений,
передавать характер музыки в
образных движениях
8.Учить детей выполнять
движения слаженно, четко

6.Пальчиковая гимнастика
«На елке»
7.Фонопедические
упражнения «Мороз» (по методу
В.Емельянова)
8.Пение: «Будем в армии
служить» Чичкова, «Веселый
командир» Витлина
9.Игра на музыкальных
инструментах «Я на горку шла» р.
н. п.
10.Танец
«Полька»
Спадавеккиа
11.Игра «Баба-Яга» р. н. п.
«Карусель»
Мат ериал: оборудование
для
просмотра
видеоклипа,
музыкальные
инструменты,
костюм Бабы Яги, снежинки на
ниточках
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
1.
Спортивное
развлечение
«Суровый
и
Е.А.Гальцова
Доброжелательный
Деды
Сб. «Забавные истории», стр. 59
Морозы»
2. Игровое путешествие
Е.А.Гальцова
«Приключения в стране сказок»
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.77
3. Развлечение «Зимнее
Сценарий
путешествие»
III. РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
9. Ролевая игра «Музыкальное занятие»
10. Разучивание музыкального репертуара на январь
11. Создание картотеки подвижных народных игр.
12. Консультация: «Музыкально-дидактические игры: классификация, цели, методика проведения»

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель

ФЕВРАЛЬ
Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День защитника Отечества»
Итоговое собы тие: праздник «23 февраля – день защитника Отечества»
Тема: «8 марта»
Итоговое собы тие: праздник «8 марта»
1 НЕДЕЛЯ
Игра на музыкальных
Занятие № 39 «Наши
Содерж ание занят ия:
1.Упражнение:
инструментах «Я на горку шла»»
защитники»
1.Воспитывать уважение к «Переменный шаг» р. н. м., р.н.м.
мужчинам, мальчикам, папам, «Качание рук» англ. н. м.
дедушкам,
формировать
2.
Пение:
«Веселый
позитивное отношение к образу командир» Витлина, «Будем в
военного,
защитника
своей армии служить» Чичкова
Родины, воспитывать чувства
3.Песенное
творчество:
патриотизма.
«Придумай песенку для веселого
2. Продолжать учить детей морячка».
осваивать переменный шаг.
4.Рассматривание
3.Вырабатывать плавные, иллюстраций воинов-защитников
пластичные
движения
рук.
(«богатырь»,
«рыцарь»,
Способствовать
развитию «ратник» и т. п.).
согласованности движений
5.Игра на внимание
3.Исполнять
песни
6.Игра
«Танцуем
энергично, радостно, в темпе "Яблочко"»
марша.
Развивать
точную
7.Музыкальноинтонацию, правильно выполнять дидактическая игра «Сыграй, как
ритмический рисунок песни
я»

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

Создание
картотеки
подвижных народных игр

4.Развивать
творческие
способности детей, развивать
ладотональный слух.
5.Развивать чувство ритма
5.Развивать
творчество
детей,
учить
правильно
передавать ритмический рисунок
пьесы.
6.Закреплять умение детей
согласовывать свои действия со
строением
музыкального
произведения.
Запоминать
последовательность
движений
пляски.
Занятие № 40 «Наша
армия родная»
1.Дать детям знания об
армии, сформировать у них
первые представления о родах
войск, о защитниках Отечества.
2.Воспитывать чувство гордости
за свою армию и вызвать желание
быть похожими на сильных,
смелых
российских
воинов,
любовь к Родине, к родным,
воспитывать доброту, умение
дружить.
3. Развивать речь, память,
мышление,
воображение,
внимание,
силу,
ловкость,
быстроту.
4. Совершенствовать движение
переменного шага.

8.Игра на музыкальных
инструментах: «Я на горку шла»
р. н. п.
9.Танец
«Полька»
Спадавеккиа

Мат ериал:

иллюстрации
воинов
защитников
(«богатырь»,
«рыцарь», «ратник»), игрушка
«Морячок»,

Содерж ание занят ия:

1.Видео
презентация
«Наши
защитники»
2.Упражнение:
«Переменный
шаг» р. н. м., «Кто лучше
пляшет?» р. н. п
3.Пение:
Распеване
«Самолет» Картушина, «Будем в
армии
служить»
Чичкова,
«Веселый командир» Витлина
4.Песенное
творчество:
«Веселая песенка для морячка»
5.Музыкальнодидактическая игра «Сыграй, как
я!»
6.Игра на музыкальных

Освоение
движений
Изготовление пособий для
переменного шага с подгруппой развития ритмического слуха
детей

5.Учить
детей
самостоятельно
находить
нужную певческую интонацию.
Учить детей правильно,
ритмично произносить гласные в
словах «будем», «смелым», и
согласную «м» в окончании слов.
6.Учить детей проявлять
творческие
навыки
в
инсценировании песни.
7.Продолжать учить детей
развивать чувство ритма.
8.Точно
передавать
ритмический рисунок пьесы на
разных
музыкальных
инструментах
9.Исполнять
танец,
передавая легкие, ритмичные
движения.

инструментах: «Я на горку шла»
р. н. п.
7.Танец
«Полька»
Спадавеккиа
Мат ериал: оборудование
для
просмотра
видео
презентации,
ритмические
карточки,
музыкальные
инструменты

Изготовление
шумовых
Освоение
праздничного музыкальных инструментов для
перестроения к утреннику «День свободной деятельности детей
защитника Отечества»

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 41 «Скоро
праздник»
1.Формировать
нравственно-эстетический вкус.
Воспитывать у дошкольников
доброе отношение, уважения и
любви к папе, маме.
2.Продолжить
совершенствование
движение
переменного шага.
3.Учить детей изменять
характер движения с изменением
силы
звучания,
развивать

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение:
«Переменный шаг» р. н. п.,«Кто
лучше пляшет» р. н. м.
2.Слушание
«Вальс»
Свиридова, «Нежная песенка»
Вихаревой
3.Пение
Распевание

ощущение музыкальной фразы
4.Учить детей передавать в
движении характер произведения.
5.Эмоционально
откликаться
на
песню
лирического, нежного характера.
Определять
жанровую
принадлежность
песни.
Обратить внимание детей
на
легкость,
«воздушность»
вальса, сравнить с кружением
снежинок.
6.Учить детей находить
нужную певческую интонации,
заканчивать ее на устойчивых
звуках.
7.Учить детей исполнять
песни энергично в темпе марша,
вовремя
вступать
после
вступления
8.Развивать чувство ритма.
9.Продолжать осваивать
навыки игры на различных
инструментах.
Правильно
передавать ритмический рисунок
мелодии.
10.Создать
целостное
впечатление
о
музыке
и
движении. Учить детей различать
смену
тембровой
окраски
музыки. Разучить считалку к
игре.

«Самолет» Картушиной, «Будем в
армии
служить»
Чичкова,
«Веселый командир» Витлина.
Песенное творчество «Грустная
песенка»
4.
Музыкальнодидактическая игра «Сыграй, как
я»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Я на горку шла» р.
н. п.
6. «Танец с ложками» р. н.
м.
7. Игра «Гори ясно» р. н. м.
Мат ериал: схематичное
изображение перестроений на
планшетах, кукла Незнайка,
мышонок из киндер - театра,
карточки к дидактической игре,
музыкальные
инструменты,
набор деревянных ложек.

Работа над исполнением
песенного
репертуара
к
утреннику с часто болеющими

Концерт для кукол

Занятие
№
42
«Защитники Отечества»
1.Развивать координацию
движений, мелкую моторику рук,
мимические движения, связную
речь. Развивать воображение
детей
2.Закреплять
умение
ориентироваться в пространстве.
3.Воспитывать уважение к
защитникам Отечества.
4.Исполнять переменный
шаг самостоятельно.
5.Учить детей выполнять
легкие прыжки на 2х ногах,
приземляясь на носочки.
6.Осваивать
навыки
совместной игры, отрабатывать
ритмический рисунок.
7.Закреплять умение детей
передавать ритмический рисунок
ложками,
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять новые перестроения.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 43 «Русские
богаты ри»
1.Воспитывать
у
дошкольников патриотические
чувства, гордость за Родину.
2.Воспитывать у детей
ловкость, мышление, чувство
товарищества.

детьми

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение:
«Переменный шаг» р. н. м.
«Легкие прыжки» Шитте
2.
Пение:
«Самолет»
Картушиной, «Будем в армии
служить» Чичкова,
«Нежная
песенка»
Вихаревой
3.Пальчиковая
гимнастика.
4.Музыкально-дидактическая
игра: «Какой дождик»
5.Игра на музыкальных
инструментах «Я на горку шла» р.
н. п.
Запись детских песен о
6.
Подвижная
игра
Игра
на
детских маме, бабушке, весне для
«Подводная лодка» (туннель).
на
других
7.Свободная
пляска музыкальных инструментах «Я на использования
горку шла», р.н.п.
занятиях
«Яблочко»
8.Игра: «Самолёты».
9. «Танец с ложками» р. н.
м.
Мат ериал: Кукла Незнайка,
музыкальные
инструменты,
зашифрованное письмо, флажок,
карточки к дидактической игре,
ширма.

3.Познакомить с новым
движением народной пляски.
Учить выполнять шаг на всей
стопе. Продолжать осваивать
легкие прыжки, с приземлением
на носочки.
4.Упражнять
детей
в
четкой дикции, формировать
хорошую артикуляцию.
5.Вырабатывать напевное,
легкое звукоизвлечение.
6.Развивать чувство ритма,
умение создавать ритмические
импровизации.
7.Активизировать
самостоятельную деятельность
детей.
8.Учить детей различать
строение 2х частную форму
музыкального
произведения,
улучшать качество поскока.
9.Учить двигаться легко в
соответствии с муз.

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение: «Марш с
перестроениями»
Свиридова,
«Шаг с притопом» р. н. м.,
«Легкие прыжки» Шитте
2.Пение:
Распевание
«Лошадки», муз.Лещинской
«Нежная
песенка»,муз.
Вихаревой, «Будем в армии
служить», муз. Чичкова
3.Игра на музыкальных
инструментах: «Я на горку шла»
р. н. м.
4.Игра
«Кто
скорее»
Ломовой
5. «Танец с ложками» р. н.
м.
6.Эстафета
«Победим
Кощея»
Мат ериал:
костюмы
Матушки,
Василисы,
музыкальные
инструменты,
коробка,
спичка,
Занятие № 44 «День обруч,
гимнастические палки, мешочки,
Защитника Отечества»
1.Закрепить и пополнить кегли
знания о Российской Армии,
развивать
познавательные
интересы детей, воспитывать
уважение
к
защитникам
Отечества.
2.Учить детей правильно
выполнять притопы в простом

Запись детских песен о
Развитие танцевального маме, бабушке, весне для
творчества.
Работать
над использования
на
других
выразительностью
исполнения занятиях
танцевального шага «Шаг с
притопом»

ритме.

3.Развивать у детей умение
передавать в движении четкий
ритм музыки.
4.Развивать воображение,
творческие способности детей
5.Учить
детей
петь
естественным голосом, напевно,
легко.
Развивать
точную
интонацию,
правильно
передавать ритмический рисунок
песни. Петь умеренно, легким
звуком в более подвижном темпе.
Выполнять смысловые ударения
в словах.
6.Учить двигаться легко,
свободно и выразительно в
соответствии
с
характером
музыки.
7.Закреплять
у
детей
умение
согласовывать
свои
действия
со
строением
музыкального
произведения,
вовремя включаться в игру.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 45 «Мамы
всякие нужны , мамы всякие
важны »
1.
Формировать осознанное
понимание значимости матери в

Содерж ание занят ия:

1. «Марш» Свиридова, с
перестроениями
2.Чтение стихотворений о
празднике.
3.Упражнение «Шаг с
притопом» р. н. м., «Легкие
прыжки» Шитте
4.Проводится зарядка под
фонограмму.
5.Музыкальнодидактическая игра «Придумай
рассказ»
6.Пение песен, разученных
к празднику.
7. «Танец с ложками» р. н.
м.
8.Игра
«Кто
скорее»
Ломовой
9.Свободный
танец
Игра на музыкальных
«Яблочко»
Мат ериал: деревянные инструментах «Сорока – сорока»
р. н. п
ложки, иллюстрации, картинки.
Исполнение
знакомых
песен, игр, включенных в
сценарий праздника «8 Марта»

Оказание
помощи
в
проведении сюжетно – ролевой
игры «Дирижёр и музыканты»
Создание
материала для
упражнений

раздаточного
дыхательных

жизни ребёнка и их взаимосвязь
друг с другом.
2.
Воспитывать заботливое,
внимательное отношение к маме
и её делам, желание помогать ей.
3.
Развивать интерес к своей
маме,
мышление,
речь,
готовность порадовать другого.
4.
Учить детей выполнять
шаг на всей ступне с легким
пристукиванием на каждом шаге.
5.
Приучать детей энергично
отталкиваться от пола, правильно
приземляться во время прыжков
6.
Упражнять детей в четкой
дикции, формировать правильное
голосообразование.
7.
Правильно
передавать
мелодию песни.
8.
Отчетливо
произносить
слова песни.
9.
Продолжать
развивать
творческие способности
10.
Правильно
передавать
ритмический рисунок прибаутки
11.
Самостоятельно исполнять
пляску,
двигаться
легко,
ритмично
Учить
детей
четко
заканчивать
движение
со
звучанием музыкальной фразы.

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение: «Шаг с
притопом»
р.н.м.,
«Легкие
прыжки» Шитте
2.Дидактическая игра «На
что похожа ваша мама?»
3.Пение:
«Мамина
песенка» Парцхаладзе, «Нежная
песенка» Вихаревой
4.Песенное
творчество
«Сочини колыбельную маме»
5.Игра на музыкальных
инструментах «Сорока – сорока»
р. н. п.
6.Дидактическая
игра:
«Мамина профессия»
7. «Танец с ложками» р. н.
м.
8.Игра
«Кто
скорее»
Ломовой
9.Поделка
из
бумаги
«Цветок»
Мат ериал: рамка (для
картинки), элементы картины,
клей, ножницы, тарелки, готовые
«листья» по количеству детей,
портреты мам, нарисованные
детьми, иллюстрации матерей с
детьми, колокольчик, кубики и

кирпичики,
мольберты,
музыкальные инструменты

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Н.В.Зарецкой
1. Зимнее развлечение на
«Праздники и развлечения в ДОУ», стр. 76
свежем воздухе «День рождения
Зимушки – Зимы »
Сценарий
2. Общий праздник на
улице
«Конкурс
зимней
скульптуры »
Сценарий
3. Развлечение «День
Святого Валентина»
Сценарий
4. Праздник «23 февраля
- День защитника Отечества»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
7. Подготовка к вечеру развлечения «День Защитника Отечества», празднику «8 Марта».
репетиция ролей и т. д.
8. Консультация «Роль музыки в патриотическом воспитании детей»
9. Изготовление новых музыкально-дидактических игр для детей подготовительной группы.

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Тема: «8 марта»
Итоговое собы тие: праздник «8 марта»
1 НЕДЕЛЯ

МАРТ

Индивидуальная

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Обсуждение, организационная работа,

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

Занятие № 46 «Моя мама
лучше всех»
1.Воспитывать у детей
доброе,
внимательное,
уважительное отношение к маме,
стремление ей помогать, радовать
ее
2.Учить
отвечать
на
вопросы, правильно строить
предложения в рассказе о маме
3.Учить детей передавать
веселый характер русской пляски.
4.Учить
детей
использовать
знакомые
движения, выполнять их на
короткую музыкальную фразу.
Развивать детскую фантазию
5.Выражать
в
пении
характер
музыкального
произведения.
Развивать умение детей
передавать различный характер
мелодии.
6.Продолжать учить детей
плавному, хороводному шагу по
кругу. Уметь держать круг.
7.Совершенствовать
умение
детей
двигаться
поскоками, улучшать качество
стремительного бега
Занятие № 47 «Сердце
семьи»

Содерж ание занят ия

Работа над освоением
Музыкально
–
1.Видео
презентация плясок, игр, включенных в дидактическая игра «Клубочек
«Мама»
сценарий праздника «8 Марта»
ниток»
2.Упражнение: «Шаг с
притопом» р. н. м., «Танцуй, как
я» р. н. м.
3.Пение:
«Мамина
песенка» Парцхаладзе, «Нежная
песенка» Вихаревой
4.Песенное
творчество:
«Сочини плясовую»
5.Игра на музыкальных
инструментах
«Сорока-сорока» р. н. п.
р. н. м.

6.Танец «Утушка луговая»

7. Дидактическая игра
«Чьи детки?» (Игра с мячом)

8.Игра
Ломовой.

«Кто

скорее»

Мат ериалы: игрушечный

микрофон, мяч, рисунки детей с
портретами мам, оборудование
для
видео
презентации,
музыкальные
инструменты,
кукла.

Содерж ание занят ия:
1.Дидактическая

игра

Закрепить представление
детей о ценностях семьи, о
взаимоотношениях в семье.
2.
Учить детей мыслить
самостоятельно;
понимать
единство
и
противоречия
окружающего мира.
3.
Развивать
изобретательскую
смекалку,
творческое
воображение,
диалектическое мышление.
4.
Закреплять
умение
работать в коллективе.
5.
Воспитывать любовь к
родному
дому,
семье;
уважительное отношение друг к
другу, умение слушать друг
друга.
6.
Добиваться
исполнения
песен на легком, естественном
звуке.
7.
Развивать умение детей
передавать различный характер
мелодии.
8.
Продолжать учить детей
плавному, хороводному шагу по
кругу. Уметь держать круг.
1.

«Подари маме радость».
2.Подвижная
дидактическая игра «Кувшин
доброты».
3.Пение «Я на горку шла»
р. н. м., «Мамина песенка»
Парцхаладзе, «Нежная песенка»
Вихаревой
4.Песенное
творчество:
«Сочини
плясовую»,
«Колыбельную»
5.Игра на музыкальных
инструментах: «Сорока-сорока»
р. н. п.
6.Самомассаж «Помогайка»
7.Танец «Утушка луговая»
р. н. м.
8.Игра
«Кто
скорее»
Ломовой
Мат ериалы:
«Чудодерево»,
листочки,
набор
карточки для дидактической игры
«Подари семье радость», кувшин
с водой для игры «Кувшин
доброты»,
музыкальные
инструменты.

Тема: «Народная культура и традиции»
Итоговое собы тие: развлечение «В мастерской ды мковской игрушки»
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 48 «О чём

Содерж ание занят ия:

Работа над протяжным,

Музыкально

рассказал колокольчик»
1.Продолжать знакомить с
русскими
народными
музыкальными инструментами.
Вызвать интерес к русскому
народному творчеству
2.Познакомить детей со
звуками
металлических
инструментов,
развивать
фантазию,
воображение,
темброво – ритмический и
интонационный
слух,
учить
различать динамические оттенки.
Развивать
эмоциональную
выразительность
речи,
коммуникативные качества.
3. Формировать интерес к
миру
звуков.
Закреплять
имеющиеся у детей навыки и
умения игры на музыкальных
инструментах, пения, движения
под музыку.
4.Побуждать
к
самостоятельному
музицированию.
5.Учить детей ходить
легким, пружинящим шагом.
6.Воспитывать бережное
отношение
к
цветам
колокольчикам,
совершенствовать танцевальные
импровизации детей.
Занятие № 49
«Русская песня - душа
народа»

1.Слайд шоу «Колокола выразительным
России»
знакомых песен
2.Слушание
разных
вариантов
праздничных
церковных звонов.
3.Музыкальнодидактическая
игра
«Колокольчики»
4.Игра на музыкальных
инструментах: «Сорока-сорока»
р. н. п.
5.Распевка
«Весёлый
колокольчик» Анисимовой
6.Пение: «Журавель» р. н.
п.
7.Упражнение: «Ходьба
змейкой» Щербачева «Танцуй как
я» р. н. м.
8.Танец «Утушка луговая»
р. н. м.
9.Игра «Веночек» р. н. м.
10.Танцевальное
творчество
колокольчиков»

Мат ериал:

исполнением дидактическая игра « Кто по лесу
ходит?»

«Танец

Колокольчики, бубенчики, бубен,
запись
разных
вариантов
колокольного звона, слайды,
карточки к дидактической игре,
Работа над развитием
иллюстрации
цветов
–
чувства
ритма
у
детей.
Внос в группу костюмов
колокольчиков.
Музыкально – ритмическая игра для театрализации
.
«Ритмическое пианино»

1.Закреплять
представление
о
народной
музыке,
прививать
любовь
к
русской народной музыке, песне.
2.Учить детей передавать
веселый характер русской пляски.
3.Учить детей определять
характер музыки, различать ее
изобразительность.
Чувствовать
эмоционально-образное
содержание народной песни.
4.Учить
детей
использовать
знакомые
движения, выполнять их на
короткую музыкальную фразу.
Развивать детскую фантазию
5.Учить детей передавать
характер песни в соответствии с
жанром музыки
6.Знакомить
детей
с
танцевальными
движениями,
закреплять умение проговаривать
«Подговорки» с движениями.
Согласовывать
движения
с
текстом.
7.Продолжать учить детей
держать круг, уметь видеть себя и
других детей в кругу.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 50 «Веселая
ярмарка»

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение: «Шаг с
притопом» р. н. м., «Танцуй, как
я» р. н. м.
2.Слушание: «Во поле
береза» р. н. п.
3.Музыкальнодидактическая игра «Сочини
колыбельную
и
плясовую
Ванечке и Манечке» (в стиле
р.н.м.)
4.Игра на музыкальных
инструментах «Сорока-сорока» р.
н. п.
5.Танцевальные
упражнения.
6.Пение:
распевка
«Весёлый
колокольчик»
Анисимовой, «Журавель» р. н.м.
7.Танец «Утушка луговая»
р. н. м.
8.Игра «Веночек» р. н. м.

Мат ериал:
куклы
в
русских народных костюмах,
музыкальные
инструменты,
шапочка журавля, веночек.

Работа над освоением
хороводного и приставного шага

Музыкально
–
дидактическая игра «Три кита»

1.
Развивать
интерес
к
народному
декоративноприкладному искусству.
2.
Способствовать
развитию эстетического вкуса,
формированию
восприятия
прекрасного.
Воспитывать
интерес к быту обычаям России.
3.
Закрепить значение слов:
ярмарка и коробейник.
4.
Двигаться в соответствии с
нежным, дискантовым звучанием
музыки.
5.
Развивать
движение
кистей рук.
6.
Различать
настроение
музыкальных произведений.
7.
Продолжать учить детей
игре прибаутки на металлофоне,
развивать внимание, чувство
ритма.
8.
Закреплять у детей умение
согласовывать свои действия с
музыкой, улучшать качество
стремительного бега.

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение: «Ходьба
змейкой» Щербачева, «Дождик»
Любарского
2.Видео
презентация
«Ярмарка ремесел»
3.Дидактическая
игра
"Собери игрушку"
4.Пение «Во поле береза»
р. н. п.
«Журавель» р. н. п.
5.Музыкальнодидактическая игра «Грустновесело»
6.Игра
на
музыкальных
инструментах «Сорока-сорока» р.
н. п.
7.Танец «Утушка луговая»
р. н. м.
8.Игра «Веночек» р. н. м.

Работа
над
Музыкально
–
изделия инсценированием песни «Как у
дидактическая игра «Узнай по
народно-прикладного искусства, наших у ворот», р.н.м.
тембру», «Кто сказал «Мяу?»
51 Петрушка, коробок, веночек.

Занятие
№
«Вологодские кружева»
1.Знакомить
детей
с
народным
творчеством,
вологодскими кружевами; учить
видеть
красоту
кружев
в
контрастном сочетании плотных
частей узора с легкой, воздушной
сеткой,
замечать
разное

Мат ериал:

Содерж ание занят ия:

построение узора в разных по
форме и назначению кружевных
изделиях;
учить
аккуратно,
старательно кончиком кисти
рисовать узор из знакомых форм
(круги,
полоски,
волнистые
линии, точки).
2.Развивать воображение,
чувство ритма, эстетическое
восприятие, развивать интерес к
народным традициям и обычаям.
3.Создать
веселую
атмосферу
в
коллективе;
воспитывать чувства патриотизма
и гордости за наше культурное
наследие; воспитывать у детей
интерес и уважение к труду
мастеров, создающих красивые
вещи
4.Учить детей двигаться
разными рисунками.
5.Развивать воображение
детей, выразительность движений
кистей рук.
6.Осваивать
приемы
правильного
звукоизвлечения.
Передавать в игре на м-фоне
ритмический рисунок.
7.Двигаться
в
соответствии
с
плавным
характером музыки.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие

№

«На

1.Упражнение: «Ходьба
змейкой» Щербачева, «Дождик»
Любарского
2.Музыкальнодидактическая игра: «Ниточки»
3.Пение: «Танюшенька»,
«На горе-то» р. н. п., «Журавель»
р. н. м.
4.Танец «Утушка луговая»
р. н. м.
5.Игра «Веночек» р. н. п.
6.Творческая
поисковоэкспериментальная
работа.
Рисование: «Узор в круге»
7.Выставка
и
анализ
детских работ.
Мат ериалы:
Ниточки
разных размеров, иллюстрации и
детские работы с вологодскими
кружевными
изделиями,
коклюшки, самовар, баранки,
деревянная
посуда,
платки,
шапочка
журавля,
платок,
музыкальные ударные шумовые
инструменты,
заготовки
разноцветных
кругов,
вырезанные из цветного картона,
белая гуашь, кисти, тряпочки.

Музыкально
дидактическая
игра
танцевать»

–
«Учись

Внос в группу атрибутов
для музыкальной деятельности

ярмарке»
Вовлекать в действие всех
детей,
развивая
творческую
активность, выдумку, смекалку.
Совершенствовать танцевальные
импровизации детей. Развивать
чувство ритма, динамический,
тембровый слух детей. Развивать
умение
самостоятельно
подбирать
музыкальные
инструменты и соотносить их
звучание с характером звучания
музыки. Воспитывать культуру
общения со сверстниками в
проделанных
совместных
действиях.

Содерж ание занят ия:

1.Упражнение: «Ходьба
змейкой» Щербачева, «Танцуй
как я» рнм
2
Музыкальнодидактические игры: «Узнай
инструмент», «Ниточки»
3.Игра на музыкальных
инструментах: «Сорока-сорока»
р. н. м.
4.Пение:
«Танюшенька,
«На горе-то», «Журавель» р. н. м.
5.Свободная пляска с
Игра на муз. инструментах
Музыкально
платочками р. н. п.
6.Игры: «Найди свою «Оркестр» р.н.п
дидактическая
«Музыкальное эхо»
игрушку», «Шел козел по лесу» р.
н. м.
Мат ериал:
короб
с
музыкальными инструментами,
Занятие № 53 «Это платочки, ниточки, доски, мягкие
русская сторонка – это родина игрушки, кукла коза, театра
кукол, костюм коробейника.
моя!»
Продолжить приобщение
детей к корням народной
культуры, воспитывать любовь и
Содерж ание занят ия:
уважение к Родине, России.
1.Чтение стихов о Родине,
Продолжить
знакомство
с России, пословиц, поговорок.
2.Видео презентация «Это
песенным,
поэтическим
фольклором
России,
с – Россия!»
поговорками, пословицами. Петь
3.Слушание «Калинка» р.
песни
коллективно
и н. п. в записи

–
игра

индивидуально,
выразительно,
понимая, о чем поется в народной
песне. Выполнять выразительно
движения
народного
танца.
Инсценировать песню, проявляя
свое творчество.
Развивать
умение
самостоятельно
подбирать
музыкальные
инструменты и соотносить их
звучание с характером звучания
музыки. Пробуждать и развивать
у детей художественный вкус,
изобразительные
способности,
помочь
ощутить
себя
художником через открытие
звуков, цвета, формы. Учить
различать
родственные
и
контрастные цвета, теплые и
холодные. Учить детей активно
применять в новых для себя
условиях знания и умения.
Осваивать различные приемы
рисования матрешки.
1I.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1.Праздник «8 Марта»

4.Пение: «Моя Россия»
м.Струве, «Во поле береза
стояла» рнп
5.
Инценирование
народной песни по желанию
детей
6.Игра
на
муз.
инструментах «Оркестр» р.н.п.
7.Танец «Утушка луговая»
р.н.м.
8.Рисование
«Раскрашивание матрешки»
Мат ериал: оборудование
к
видео
презентации
с
репродукциями картин русских
художников, выставка предметов
народного творчества, карта
России,
костюм
Молодицы,
платочки, березовые веточки,
краски, кисти и т. д.

Материал
См. сценарий

См. сценарий
2. Комплексны й вечер
«Что из чего сделано?
журнал «Музыкальная палитра» №4 2005 стр15
3.Фольклорны й
досуг
Народны е промы слы «Ярмарка
расписны х игрушек»
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр.56
4. Спортивны й досуг
«Весна-Красна»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
5. Разучивание музыкального репертуара на март.

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель

6. Практическое занятие на тему: «Проведение музыкально - дидактических
игр в свободное от занятий время».
3. Коллективный просмотр на тему: «Использование музыки в повседневной жизни детей»

АПРЕЛЬ

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Весна»
Итоговое собы тие: праздник «Весна - красна»
I НЕДЕЛЯ
Работа над выразительным
Занятие № 54 «Весенняя
Содерж ание занят ия:
1.
Видео
Презентация исполнением «Журавель», р.н.п.
радость»
1.
Обогащать и закреплять «Подснежник» Чайковского
знания детей о времени года.
2.
Оркестрование
пьесы
2.
Воспитывать эстетическое «Подснежник»
и нравственное отношение к 3.
Танцевальная
окружающему
миру,
через импровизация с шарфами.
слушание музыки, пение песен, 4.
Упражнение:
«Ходьба
танцевальной
импровизации, змейкой» Щербачева, «Дождик»
оркестровки
произведений, Любарского
рассматривание репродукций о 5.
Пение:
Распевание
природе.
«Ветер» р. н. п.,«Во поле береза
3.
Учить детей двигаться стояла» р. н. п., «Журавель» р. н.
змейкой, придумывая свой узор.
п.
4.
Самостоятельно
6.
Ига
на
музыкальных
передавать движениями ритма инструментах «Сорока-сорока» р.
н.п.
капель
5.
Учить детей правильно 7.
Танец «Утушка луговая» р.
передавать мелодию песни.
н. м.
Игра «Барашеньки» р. н.
6.
Правильно,
ритмично, 8.
четко и внятно произносить слова м.
песни.
Мат ериал: оборудование

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей
Помощь в организации
сюжетно – ролевой игры «Поход
в театр»

7.
Развивать
умение
выражать в движении характер
песни
8.
Учить играть ансамблем,
развивать творческую активность
детей.
9.
Развивать
творческие
способности детей: передавать
характер танца, импровизируя
движения в соответствии с
музыкой.
10.
Учить
детей
ходить
шеренгой вперед-назад.
Занятие № 55 «Весну
встречаем»
1.
Отрабатывать
четкое
произношение окончания слов,
пропевание
звуков,
чистое
интонирование
мелодии;
согласованное пение (вместе
начинать и оканчивать песню),
сочетание слова с музыкой.
2.
Учить детей двигаться в
соответствии
с
характером
музыки,
правильно
координировать движения рук и
ног,
определять
характер
музыкального
произведения,
отвечать
на
вопросы
по
содержанию, различать регистры,
вслушиваться в музыкальные
звуки.

для
видео
презентации,
инструменты для оркестровки
песни, голубые шарфики для
танцевальной импровизации.

Содерж ание занят ия :

1.Музыкальное
приветствие «Доброе утро».
2.Стихи о весне.
3. Упражнение: «Ходьба
змейкой» Щербачева, «Делай так,
как я играю» р. н. м.
4.
Дыхательная
гимнастика.
5.
Музыкальнодидактическая игра «В лесу»
6. Слушание «Апрель»
П.И. Чайковского из цикла
«Времена года»
7.Пение: распевка «Ой,
пришла Весна!», заклички «Весна
красна»,
«Жаворонушки,
перепелушки»
8. Хоровод «Во поле
береза» р. н. п.

Игра на музыкальных
инструментах «Сорока-сорока» р.
Настольно – печатная игра
н. п.
«Музыкальное лото»

3.
Воспитывать
умение
общаться через песню и танец.
Умение сочетать в хороводах
пение и движение.
4.
Продолжать учить детей
двигаться змейкой, придумывая
свой узор.
5.
Учить детей выполнять
знакомые движения (ходьбу, бег,
поскоки,
кружение)
в
соответствии
со
звучанием
одного инструмента.
6.
Осваивать
навыки
совместной
игры
на
металлофонах.
Обратить
внимание на одновременное
вступление
7.
Различать
смену
музыкальных фраз, ритмично
выполнять
боковой
галоп.
Закреплять в игре движения
бокового галопа.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 56 «Пернаты е
друзья»
1.
Воспитывать любовь к
природе, бережное отношение к
животным, птицам, сопереживать
им.
2.
Различать эмоциональное
содержание песни.
3.
Продолжать
упражнять
детей в ходьбе различного

9. Игра на музыкальных
инструментах «Сорока-сорока» р.
н. п.
10. «Задорный танец»
Золотарева
11.Игра «Барашеньки» р.
н. м.
Мат ериал: Металлофон,
колокольчики,
треугольник,
коромысло, 4 ведерка, платок,
костюм весны, карточки для
дидактической игры, шапочка
волка.

Работа над разучиванием
танцевального
репертуара
Музыкально
Содерж ание занят ия:
1.
Дидактическая игра «Кто занятий с часто болеющими дидактическая игра
детьми
оживает»
быстрее найдет птичий домик?»
2.
Упражнение
«Ходьба
различного характера» рнм
3.
Вокальное
упражнение
«Кукушка»
4.
Слушание «Всем нужны
друзья» м.Компанейца

–
«Картина

характера,
выполнять
перестроения,
учить
своевременно
начинать
и
заканчивать пение, правильно
брать дыхание, петь естественно,
в умеренном темпе, уметь
удерживать
интонацию
на
повторяющиеся звуки.
Развивать чувство ритма,
правильно
выполнять
ритмический рисунок в сочетании
с музыкой

Занятие № 57 «Лес,
полны й чудес»
1. Уточнять и закреплять
представление о времени года, о
природе.
2. Развивать нагляднообразное мышление.
3.
Вслушиваться
в
музыкальные звуки, определять
их на слух.
4.Вызывать интерес к
совместному
выполнению
задания.
5.Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на
красоту весенней природы.
6. Учить детей передавать
движениями плавный, спокойный

5.
Упражнение на дыхание
«Ворона»
6.
Пение «Журавель» рнп
7.
Муз.ритм.игра «Повтори
ритм»
8.
Игра на м-фоне «Сорокасорока», «Андрей-воробей» рнп
9.
Творчество
этюд
«Птички»
10.
Игра
«Бездомная
кукушка»,
«Помоги
птице
собрать яйца»
Мат ериал:
мячи
3х
цветов, картинки с изображением
птиц, фланелеграф, карточки,
металлофоны, шапочка журавля.

Содерж ание занят ия:

1.Слушание
"Утро"
Э.Грига.
2.Упражнение: «Ходьба
различного характера» р. н. м.,
«Делай так, как я играю» р. н. м.
3. Пение: Попевка «Эхо»
Андреевой, «Ветер» р. н. п.,
«Всем
нужны
друзья»
Компанейца, «Во поле береза» р.
н. п.
4.Музыкальнодидактическая игра: «В лесу»,
«Ну-ка, повтори!»
5.Танцевальная
импровизация: "Бабочки и жуки"

Пение знакомых песен,
включенных
в
сценарий
весеннего праздника

Музыкально
дидактическая игра «Угадай»

–

характер музыки.
7.Продолжать учить детей
выполнять
движения
в
соответствии
со
звучанием
музыкального инструмента
8. Правильно передавать
мелодию песни, точно передавать
ритмический рисунок. Учить
детей правильно брать дыхание,
между музыкальными фразами.
9. Учить детей точно и
ритмично выполнять движения
польки.
10. Развивать творческие
способности
детей.
Импровизировать
движения
козлика. Учить детей активно
проявлять себя в инсценировании
песни

Жилина
6. «Задорный танец»
Золотарева
7.Игра «Барашеньки» р. н.
м.
Мат ериал:
Детские
музыкальные
инструменты:
треугольник,
маракасы,
свистульки, кубики, металлофон,
румбы, колокольчики, игрушки
самоделки, деревья,
пеньки,
солнышко, шапочка козлика.

Освоение движений в
хороводе «Во поле березка
стояла», р.н.п.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 58 «Люблю
березку русскую»
1.Способствовать
развитию
предпосылок
логического
мышления,
познавательного интереса.
2.Расширить
представления детей об образе
березы в поэзии, музыке,
искусстве.
3.
Формировать
эмоциональное
восприятие
образа
русской
березки

Содерж ание занят ия:
березе.

1.Дети читают стихи о

2.Хоровод:
«Во
поле
березка стояла» р. н. п.
3.Слушание «Песня о
мире» Филиппенко
4.Видео
презентация
«Прадедушка» А. Ермолова

Музыкально
дидактическая игра «Угадай»

–

средствами
разного
вида
искусства. Воспитывать чувство
любви к березке и бережного
обращения.
4.Учить детей петь без
напряжения,
естественно.
Работать
над
легкостью,
напевностью звукообразования.
Четко проговаривать слова, петь с
постепенным ускорением темпа и
усилением динамики звучания.
5.Различать 2х частную
форму
музыкального
произведения.
6.Продолжать осваивать
навыки игры на металлофоне.
7.Учить детей передавать
спокойный характер музыки,
реагировать на ускорение и
замедление музыки.
8.Развивать
у
детей
ритмическую
четкость
и
ощущение музыкальной фразы.
9.Учить детей менять
движения
со
сменой
музыкальных фраз.
10.Продолжать развивать
творческие способности детей.

5.Пение: «Прадедушка» А.
Ермолова, «Всем нужны друзья»
Компанейца
6.Музыкальнодидактическая игра «Бабочки на
лугу»
7.Игра на музыкальных
инструментах
«Гармошка»
Тиличеевой
8.Упражнение: «Ходьба
различного характера» р. н. м.,
«Бег с остановками» венг. н. м.
9. «Задорный танец»
Золотарева
10.Игра «Барашеньки» р.
н. п.
Мат ериал:
деревце
березки
в
центре
зала,
музыкальные
инструменты,
фланелеграф, листочки березки
разного размера, шапочка волка

Занятие № 59
«Платье для весны »
Содерж ание занят ия:
1.
Активизировать
1.Видео
презентация
самостоятельные
творческие «Весна»

Освоение
движений
«Задорного
танца»,
муз.
Ритмическая
Золотарева
«Фруктовый компот»

игра

проявления детей в передаче
образных игровых движений, в
высказываниях о прослушанных
произведениях.
В
пении
упражнять детей в умении петь
выразительно, без напряжения,
“светлым” звуком.
2.
Развивать
слуховое
восприятие в процессе слушания
музыки.
3.
Развитие
памяти
и
внимания.
4.
Развивать
индивидуальные эмоциональные
проявления.
5.
Продолжать воспитывать
устойчивый интерес к музыке
различного характера, оценочные
суждения.
6.
Обогащать
словарь,
продолжить
работу
над
музыкальной определительной
лексикой.
7.
Воспитывать
инициативность и творческие
проявления.
8.
Воспитывать любовь к
природе, бережное отношение к
ней. Углублять любовь к пенному
жанру
9.
Закреплять
умение
украшать силуэт с помощью
орнамента и узора, используя
растительные элементы и другие
в соответствии с тематикой;

2.Упражнение: «Ходьба
различного характера» р. н. м.,
«Бег с остановками» венг. н. м. 3.
Слушание: «Утро», Грига, «Земля
– наш дом», Васильева
4.Пение: «Всем нужны
друзья»
Компанейца,
«Прадедушка» Ермолова, «Песня
о мире» Филиппенко
5.Музыкальнодидактическая игра «Бабочки на
лугу»
6.
«Задорный
танец»
Золотарева
7.Игровое
творчество
«Отгадайте, кто мы»
8.Самостоятельная
деятельность детей «Украсим
сарафан Весне»
Мат ериал: оборудование
для видео презентации, шапочки
животных, баочки, планшет луга,
силуэты бумажных платьев,
белые и тонированные голубой,
светло-зелёный,
розовый,
лиловый. Макет куклы-весны
(плоскостной),
куда
можно
вставлять силуэты платья.

закреплять и обогащать знания о
времени
года
–
весне,
совершенствовать технические
навыки и умения: применять
разные
изобразительные
материалы
4 НЕДЕЛЯ
Формировать у детей
эстетические чувства, вызвать
положительные эмоции.
2.
Способствовать развитию
самостоятельного
проявления
детей
в
различных
видах
музыкальной деятельности.
3.
Совершенствовать, раннее
приобретенные
навыки
исполнения легких, ритмичных
поскоков.
4.
Продолжать развивать у
детей ритмическую четкость и
ловкость движений.
5.
Учить детей петь более
слаженно, легким звуком без
напряжения.
Способствовать
прочному
усвоению
разнообразных
мелодических
оборотов.
6.
Четко произносить слова,
формирование
гласных
и
согласных.
7.
Учить детей проявлять
творчество и инициативу, хорошо
ориентироваться в пространстве.

Закрепление
знакомых
Музыкально
–
песен, разучиваемых на занятии
дидактическая игра «Угадай, на
чем играю»

Содерж ание занят ия:

1.
Дыхательное упражнение.
2.
Упражнение: «Ой, лопнув
обруч» укр. н. м, «Бег с
остановками» венг. н. м.
3.
Музыкальнодидактическая игра. “Повтори
ритм”
4.
Пение:
Попевка
“Музыкальное эхо”Андреевой,
«Земля –наш дом» Васильева,
«Всем
нужны
друзья»
Компанейца, «Песня о мире»
Филиппенко,
«Прадедушка»
Ермолова
5.
Игровое
творчество
«Отгадайте, кто мы»
6.
«Задорный
танец»
Золотарева
Мат ериал:
макет
автобуса, деревянные палочки по
количеству детей, пенек, шапочки
животных.

Развивать
творческие
способности
детей.
Импровизировать характерные
танцевальные движения под
музыку польки.
8.

Занятие № 61 «Природа –
чудесница»
Воспитание
любви
к
природе, бережное отношение к
ней через музыкальные образы;
эмоциональной отзывчивости в
исполнительской деятельности.
Различать и исполнять различные
приемы звукоизвлечения, учить
воспроизводить
голосом
различную
динамику,
звуковысотное
положение.
Развивать
творческое
воображение
посредством
музыкально
-ритмических
движений,
эмоционально
передавать
через
движения
музыкальные образы, развивать
чувство ритма.

Работа над исполнением
знакомых попевок на детских
Музыкально
–
музыкальных инструментах
дидактическая игра «Угадай, на
чем играю»

Содерж ание занят ия:

1.
Музыкальнодидактическая игра «Повтори и
придумай свой ритм»
2.
творчество «кто это?»
3.
пение звукоподражаний.
4.
песня
«всем
нужны
друзья» компанейца
5.
упражнение: «ходьба и бег
различного характера»
6.
танцевальное творчество
«полька» глинки
7.
игра «узнай свою музыку»
8.
песня «земля – наш дом»
Васильева
Мат ериал:
Декорации
леса,
деревянные
палочки,
коробочка, фонограммы голосов
птиц,
животных,
шапочки
животных.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Е.А.Гальцова
1. Эстафета весенних игр
Сб. «Забавные истории», стр. 82
«Весенние перевертыши»

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель

2. Кукольный театр «Козлик
Бубенчик и его друзья»

Т.Н.Карманенко
«Кукольный театр – дошкоьникам», стр.87

Музыкальный
руководитель Воспитательь

1.
Праздник
Сценарий
Музыкальный
«Природа - чудесница»
руководитель
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель
2. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3. Подготовка к празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание ролей, изготовление атрибутов, и.т.д.)
4. Мастер – класс «Театр – взрослых» - актерское мастерство
МАЙ

Совместная деятельность взрослы х и детей с учетом
интеграции образовательны х областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День Победы »
Итоговое собы тие: патриотическая акция «Ваш подвиг не забудем никогда!»

Совместная
деятельность взрослы х и детей
с учетом
интеграции
образовательны х областей

I.НЕДЕЛЯ
Занятие № 62 «Вспомним
те дни»
1.
Воспитывать уважение к
защитникам Родины, гордость за
свой народ, любовь к родине.
2.
Закрепить
знания
о
всенародном празднике воинов,
уточнить, кто такие защитники
отечества;
развивать
речь,
мышление,
поддерживать
инициативу детей.
3.
Продолжить знакомства с
пословицами о войне, научить

Содерж ание занят ия:

Выразительное
чтение
Настольно – печатная игра
1.Видео
презентация стихов к празднику Победы
«Музыкальное лото»
«ПРОЩАНИЕ СЛАВЯНКИ»
2.Упражнение:
«Ой,
лопнув обруч» укр. н. м., «Янка»
бел.н.м.
3.Музыкальнодидактическая игра «Вовремя
вступай»
4.Игра с флажками, муз.
Чичкова
5.Пословицы о храбрых
воинах.
6.Пение: «Песня о мире»

понимать
и
объяснять
их
значение.
4.
Совершенствовать
и
проверять движения поскока.
Развивать
движения
голеностопного сустава, учить
детей
правильно
выполнять
танцевальные движения в паре
5.
Учить детей выразительно
исполнять песни, петь в заданном
темпе. Работать над слитным
звучанием.
6.
Развивать слух и чувство
ритма.
Закреплять умение
детей одновременно начинать и
заканчивать игру.
7.
Учить детей свободно
ориентироваться в пространстве,
двигаться с флажками.
Занятие № 64
«Славны й День Победы »
1.
Создать
у
детей
настроение
сопереживания
прошедшим событиям Великой
Отечественной войны.
2.
Расширять представления,
знания
детей
о
Великой
Отечественной войне, празднике
Победы,
используя
ИКТ,
побуждать
уважительно
относиться к подвигу наших
соотечественников.

Филиппенко,
«Прадедушка»
Ермолова.
7.Игра на музыкальных
инструментах
«Гармошка»
Тиличеевой
8.Танец «Русская пляска»
р. н. м.
Мат ериал: оборудование
для видео презентации, «Письмо
треугольник».
Белые
листы
бумаги, цветные карандаши для
оформления писем.

Содерж ание занят ия:

1.Видео
презентация
«День Победы»
2.Слушание: «Катюша»
3.Пение: «Песня о мире»
Филиппенко,
«Прадедушка»
Ермолова
4.Отрывок
фронтового
письма
5.Минута молчания
6.Игра на музыкальных
инструментах
«Гармошка»

Работать над умением
Игра
на
детских
детей передавать образно – музыкальных
инструментах
игровые движения
простейших мелодий

3.
Закрепить навыки речевой,
музыкальной деятельности на
патриотическом материале
4.
Осваивать
навыки
совместной
игры,
развивать
творческую активность
5.
Свободно
ориентироваться в пространстве,
выполняя движения с флажками.

Тиличеевой .
7.Танец «Русская пляска»
р. н. м.
8.Игра
с
флажками,
музыка Чичкова
Мат ериал: оборудование
к видео презентации, «Фронтовое
письмо»,
музыкальные
инструменты,
флажки
по
количеству детей.

Тема: «ОБЖ »
Итоговое собы тие: занятие «Кажды й маленький ребенок должен знать это с пеленок» (2 неделя)
Тема «Музы кальны е узоры »
Итоговое мероприятие: праздник «Вы пуск в школу» (3,4 неделя)
2.НЕДЕЛЯ
Занятие № 65
«День рождения леса»
1.Уточнять и расширять
имеющиеся представления детей
о лесе и его обитателях.
2. Формировать осознанно
– правильное отношение к
объектам природы.
3.Развивать
у
детей
познавательный интерес к жизни
леса и его обитателям, используя
художественное
слово
(пословицы, загадки).
4.Развивать
в
детях
чувства сопричастности ко всему
живому
и
прекрасному
посредством музыки.

Содерж ание занят ия:

Работа над разучиванием
Запись весенних звуков,
1.Упражнение:
«Марш» песенного
и
танцевального пения птиц, журчания ручья и.т.д.
Люлли, (повторение), «Янка» бел. репертуара занятий с часто для использования на других
болеющими детьми
занятиях
н. м.
2.Чтение пословиц о лесе.
3.Пение: «Всем нужны
друзья» Компанейца, «Земля –
наш дом» Васильева
4.Музыкальнодидактические
игры:
«Ритмическая эстафета», «Летела
кукушка»
5.Мультимедийная
презентация «Голоса птиц».
6. «Правила поведения в
лесу»
7.Игра на музыкальных

5.Воспитывать
эстетические и нравственные
чувства, заботливое отношение к
природе.
6.Учить детей правильно
выполнять движения, показать
выразительность движений в
соответствии с танцевальным
характером музыки.
7.Развивать
у
детей
чувство ритма.
8.Закреплять умение детей
выполнять
хороводный
шаг
легко, ритмично.
Занятие № 66
«Правила
дорожны е
всем знать положено»
9. Закрепить знания детей о
безопасном поведении на
улицах
и
дорогах,
правилах
дорожного
движения,
дорожных
знаках, различных видах
транспортных средств.
10. Развивать
внимание,
логическое
мышление,
ориентировку
в
пространстве
и
на
плоскости.
11. Продолжать
развивать
выразительность речи в
стихах, в составлении
предложений, небольших
рассказов.

инструментах: «Во поле береза»
р. н. п.
8.Танец «Русская пляска»
р. н. м.
Мат ериал: костюм Деда
Спиридона, игрушки бабочка,
муравей, аптечка с пластырем,
конверт с письмом, фланелеграф,
плоскостные фигуры, проектор,
экран,
музыкальные
инструменты.

Содерж ание занят ия:

1.Музыкальное
приветствие.
2.Задания,
загадки
в
конвертах
3.Эстафета
«Собери
светофор»
4.Музыкальная
игра
«Сигналы светофоров»
5.Эстафета «Пройди по
переходу»
6.Соревнование
«Дорожные знаки»
7.Игра
«Запрещаетсяразрешается»
8.Игра-эстафета:
«Извилистая дорога»

набора
игрушек,

12. Закрепить умение детей
применять
полученные
знания
в
играх
и
повседневной жизни.
13. Продолжать
развивать
интерес детей к участию в
играх
с
элементами
соревнования,
играхэстафетах.
14. Формировать у детей
представление
и
воспитывать
ответственное отношение
к тому, что можно и нельзя
на улицах, дороге и
транспорте.

Мат ериалы:
эмблемы,
конверты (желтый, зеленый,
красный, оранжевый); модель
светофора, скамейка, тоннель,
«зебра», дорожные знаки (для
пешеходов,
для
водителей);
картинки
с
изображением
общественного
транспорта,
кегли, рули, две крупных
машины.

3.НЕДЕЛЯ
Занятие
№
67
«Волшебная
страна
музы кальны х красок»
1.Привлечь
внимание
детей к красоте весенних звуков
природы. Развивать тембровый
слух,
чувство
ритма,
воображение,
ассоциативное
мышление.
Приобщать
к
слушанию
и
восприятию
классической музыки (через
видео просмот р).
2.Развивать
творческое
воображение с помощью игры на
музыкальных
инструментах,
различать характер музыкальных

Освоение
движений
музыкально – ритмического
Игра
на
детских
упражнения «Мячики»
музыкальных инструментах

Содерж ание занят ия :

1.Музыкальное
приветствие
2.Упражнение: «Поскоки»
укр. н. м, «Кто лучше пляшет» р.
н. м.
3.Игра на музыкальных
инструментах: «Во поле береза»
р. н. п.
4.Дыхательная

произведений.
3.Совершенствовать
исполнение легкого, ритмичного
поскока.
4.Совершенствовать
исполнение ранее разученных
элементов русских народных
плясок
5.Играть
в
ансамбле
ритмично,
слаженно
на
музыкальных инструментах.
6.Вырабатывать
легкое,
напевное звукоизвлечение.
7.Свободно
ориентироваться в пространстве,
точно отмечать акценты взмахами
флажка.
Занятие № 68
«Музы кальны е узоры »
Развивать
способность
детей чувствовать настроения в
музыке, их смену. Привлечь
внимание детей к различным
интонациям
музыки,
учить
различать средства музыкальной
выразительности,
темп,
динамику,
регистр,
гармонизацию.
Учить
детей
передавать
эмоциональную
окраску
песен
путем
выразительных
средств
исполнения:
грустную
лирическую – ласково, напевно, в
умеренном
темпе,
веселую,

гимнастика
5.Слушание
с
видео
просмотром.
6. Пение: «Мы теперь
ученики» Струве, «До свиданья
детский сад» Филиппенко, «Всем
нужны друзья» Компанейца
7.Танцевальная
импровизация
«Гусеница
и
бабочки»
8.Танец
«Барбарики»,
«Русская пляска» р. н. м.
9.Игра
с
флажками
Чичкова

Содержание занятия:
1.
Пение:
«До свидания
детский сад» Филиппенко, «Мы
теперь ученики» Струве
2.
Вокальное
упражнение
«Дорожки»
3.
Музыкальнодидактические игры: «Угадай-

Подготовка музыкального
материала
к
выпускному
Внос в группу атрибутов
празднику
для
театрализации
сказки
«Колобок идет в школу»

задорную – легким звуком в
оживленном темпе.
Дать детям представление
о
простейших
способах
графической фиксации звуков.
Соединить имеющиеся у детей
элементарные
слуховые
представления о типах движения
звуков
в
пространстве
с
соответствующим движением и
пластикой
тела,
развивать
фантазию детей в поисках
способов фиксации звуков.

ка», «Ожившие картины», «Узнай
настроение»
4.
Танец «Барбарики»
5.
Игра по выбору детей.
Материал: фланелеграф,
карточки,
листы
бумаги,
фломастеры, воздушные шарики,
«глазки, брови, ротик» разной
формы

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 69 «Самы й
умны й первоклассник»
7. Выявить у детей навыки и
умения
во
всех
видах
музыкальной деятельности по
образовательной
области
"Музыка ".
8. Развивать эмоциональность,
Содерж ание занят ия :
музыкальную
память,
тембровый слух, ладовое 14. Упражнение «После дождя»
венг.н.м.
чувство, чувство ритма.
«Старинная
9. Содействовать проявлению 15. Слушание
самостоятельности
и
французская
песня»,
«Немецкая
песенка»
творческому
выполнению
«Неаполитанская
песенка»
заданий.
Чайковского.
10. Упражнять
в
чистом
пропевании поступенного и 16. Инсценирование песни «Как у
наших у ворот» р. н. м., «Про
скачкообразного
движения
мелодии, с четкой дикцией.
лягушек
и
комара»
Филиппенко

Подготовка музыкального
материала
к
выпускному
Театрализация
празднику
«Колобок идет в школу»

сказки

11. Совершенствовать
умение
начинать
пение
после
музыкального
вступления,
ритмично
выполнять
движения во время пения.
12. Совершенствовать
умение
детей
выполнять
легко,
ритмично
музыкально
ритмические движения.
13. Воспитывать
в
детях
активность, инициативность,
самостоятельность,
творчество.
Занятие № 70
«Солнечны й урок»
Суммировать
знания
детей, создать теплое, радостное
«солнечное»
настроение
на
занятии, развивать способность
чувствовать и передавать другим
эмоциональную
теплоту
и
радость, развивать воображение и
способность понимать разные
смыслы слова «солнечный»,
развивать слуховое и зрительное
воображение,
ассоциативное
мышление. Развивать любовь к
музыке,
вызвать
желание
исполнять
любимые
произведения, передавая в пении
и движении их характер и
настроение. Вовлекать в действие
всех
детей,
развивая
эмоциональную
отзывчивость,

17. Творчество «Зеркало» р. н. м.
18. Хоровод «По малину в сад
пойдем» Филиппенко
19. Игры по желанию детей.
Мат ериал: Иллюстрации
по
слушанию,
портрет
Чайковского, картинки людей в
национальных
костюмах,
шапочки мухи, комара, лягушек
и. т. д. для инсценирования.

Содерж ание занят ия :

1.Упражнение
«Ходьба
различного характера
2.Танцевальная
импровизация
«Улыбка»
Шаинского
3.Творчество
«Танец
бабочек и мотыльков»
4.Пение
песен
из
репертуара
подготовительной
группы
5.Закличка «Солнышковедрышко» р. н. м.

Игра
на
детских
музыкальных
инструментах
Концерт
«Полька» Штрауса
группы детей

для

старшей

творческую активность, выдумку,
6.Игра
в
оркестре
смекалку.
«Полька» Штрауса
7.Игра по выбору детей
8.Свободная
пляска
«Солнечная»
Мат ериал:
желтые
ленточки,
плоскостное
солнышко, тучки, украшение зала
желтыми шарами, цветы из
бумаги, лент, шапочки бабочек,
усики мотыльков, музыкальные
инструменты на каждого ребенка.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Сценарий
1.
Праздничное
мероприятие «Ваш подвиг не
забудем никогда»
2.
Музыкально
–
Л.П.Макарова
театрализованное представление
«Театрализованные праздники для детей», стр. 101
«Музыка – волшебная страна»
3 Познавательный досуг
Е.А.Гальцева
«Каждый маленький ребенок
«Дошколятам досуг – хороший друг», стр. 140
должен знать это с пеленок
4. Праздник «Выпуск в
Сценарий
школу»

Ответственны е
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Музыкальный
руководитель
Воспитатель

III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1.. Разучивание музыкального репертуара на май
2. Подготовка к празднику «Выпуск в школу» (обсуждение сценария, разучивание ролей, изготовление атрибутов, и.т.д.)
3. Ознакомление воспитателей с результатами диагностики
Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель

10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь

игры).

1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные

Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября: День
матери в России;
Декабрь:

22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

169