Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение детский сад
компенсирующего вида № 466
ОГРН № 1026602319952
ИНН/КПП 6658078261/665801001
____________________________________________________________________
620109 г. Екатеринбург, ул. Заводская д. 17а, 17 6
телефон/факс 8(343)308-00-91
телефон 8(343)308-00-92
e-mail: mdou466@ekadm.гu
сайт: https://466.tvoysadik.ru/
страница ВК: https://vk.com/public216961353
ПРИНЯТА:
Педагогическим советом
МБДОУ детский сад
компенсирующего вида № 466
Протокол № 1 от 31.08.2026

УТВЕРЖДЕНА:
Заведующий
МБДОУ детский сад
компенсирующего вида № 466
____________ А.О Вершинина
Приказ № 111-о от 01.09.2026

СОГЛАСОВАНА:
Заседанием Совета родителей
Протокол № 1 от 31.08.2026

АДАПТИРОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
ДЕТЕЙ С ТЯЖЕЛЫМ НАРУШЕНИЕМ РЕЧИ 4 - 7 ЛЕТ

Екатеринбург, 2026

1
1.1.
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
1.7.
1.8.
2
2.1.
2.1.1.
2.1.2.
2.1.3.
2.1.4.
2.1.5.
2.2.

2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.8.1.
2.8.1.1.
2.8.2.
2.8.3.
2.9.
3
3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
3.5.
3.6
3.6.1.

Содержание
ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

Пояснительная записка
Цели, задачи, принципы Программы
Общие принципы и подходы к формированию Программы
Планируемые результаты освоения АОП ДО в разные периоды детства
Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ТНР
Психолого-педагогическая характеристика детей дошкольного возраста с ТНР
Подходы к педагогической диагностике достижения планируемых результатов
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Задачи и содержание образования (обучения и воспитания) по
образовательным областям
Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Познавательное развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Речевое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Образовательная область «Физическое развитие»
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Вариативные формы, способы, методы и средства реализации программы с
учетом психофизических, возрастных и индивидуально-психологических
особенностей обучающихся с ТНР, специфики их образовательных
потребностей, мотивов и интересов
Особенности образовательной деятельности разных видов и культурных
практик
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР
Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
обучающихся с ТНР
Направления и задачи коррекционно-развивающей работы
Способы и направления поддержки детской инициативы
Рабочая программа воспитания.
Целевой раздел рабочей программы
Целевые ориентиры, реализуемые программы для обучающихся с ТНР
Содержательный раздел рабочей программы
Организационный раздел рабочей программы
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
Психолого-педагогические условия реализации
Кадровые, финансовые и материально-техническое условия реализации
программы
Режим и распорядок дня в МБДОУ
Перечень литературных, музыкальных, художественных, анимационных
произведений для реализации программы
Календарно-тематический план воспитательной работы
Календарно-тематическое планирование. Средняя группа

3

3
4
5
6
7
8
13
17
22
22
24
36
46
55
74
83

94
99
100
102
111
113
113
117
124
137
143
146
146
153
153
161
164
175
177

2

3.6.2.
3.6.3.
3.6.4.
3.6.5.
3.6.6.
3.6.7.
3.6.8.
3.6.9.

Календарно-тематическое планирование. Старшая группа
Календарно-тематическое планирование. Подготовительная группа
Календарно-тематическое
планирование
образовательной
области
«Физическое развитие». Средняя группа
Календарно-тематическое планирование образовательной области
«Физическое развитие». Старшая группа
Календарно-тематическое планирование образовательной области
«Физическое развитие». Подготовительная группа
Календарно-тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». «Музыка». Средняя группа.
Календарно-тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». «Музыка». Старшая группа
Календарно-тематическое планирование образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие». «Музыка». Подготовительная
группа

209
228
277
290
300
312
384
446

1.ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1.ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Адаптированная образовательная программа дошкольного образования для
обучающихся с задержкой психического развития (далее – АОП ДО) МБДОУ детский сад
компенсирующего вида №466 (далее - МБДОУ) АОП разработана в соответствии с:
–
Указ Президента Российской Федерации от 7 мая 2018 г. № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития Российской Федерации на период до 2024 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 21 июля 2020 г. № 474 «О
национальных целях развития Российской Федерации на период до 2030 года»;
–
Указ Президента Российской Федерации от 9 ноября 2022 г. № 809 «Об
утверждении основ государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»
−
Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012
№ 273-ФЗ. Федеральным законом от 24 сентября 2022 г. № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации»
−
Федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного
образования (далее – ФГОС ДО, Стандарт);
−
Федеральной адаптированной образовательной программой дошкольного
образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее – ФАОП ДО)
(утверждена приказом Министерства просвещения Российской Федерации от «24» ноября 2022
г. № 1022);
−
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
безопасности и (или)безвредности для человека факторов среды обитания»;
−
СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»;
−
СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации общественного питания населения».
−
Уставом МБДОУ.
Программа состоит из обязательной части и части, формируемой участниками
образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и необходимыми с

3

точки зрения реализации требований ФГОС ДО.
Формируемая часть участниками ориентирована:
−
на удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с
задержкой психического развития (далее – ТНР);
−
на специфику (национальных, социокультурных и иных условий, в т.ч.
региональных, в которых осуществляется образовательная деятельность);
−
на сложившиеся традиции МБДОУ;
−
на выбор парциальных образовательных программ и форм организации работы с
детьми, которые в наибольшей степени соответствуют потребностям и интересам детей с ТНР,
а также возможностям педагогического коллектива и МБДОУ в целом.
В части, формируемой участниками образовательных отношений, представлены
выбранные участниками образовательных отношений программы, направленные на развитие
детей в образовательных областях, видах деятельности и культурных практиках (парциальные
образовательные программы), отобранные с учетом приоритетных направлений, климатических
особенностей, а также для обеспечения коррекции нарушений развития и ориентированные на
потребность детей и их родителей.
Объем обязательной части Программы составляет не менее 60% от ее общего объема;
части, формируемой участниками образовательных отношений, не более 40%.
Структура Программы в соответствии с требованиями Стандарта включает три
основных раздела - целевой, содержательный и организационный. Реализация АОП
предусматривает взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений,
осуществляется с учётом общих принципов дошкольного образования и специфических
принципов и подходов к формированию АОП ДО для обучающихся с ТНР.
Программа является основой для преемственности уровней дошкольного и начального
общего образования.
В части Программы, формируемой участниками образовательных отношений,
реализуется парциальная программа «СамоЦвет», под ред. О.В.Толстиковой, О.А.
Трофимовой - Екатеринбург: ГАОУ ДПО СО «ИРО», 2019, а также реализуются
составительские проекты педагогов детского сада.
1.2. ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ, ПРИНЦИПЫ ПРОГРАММЫ
Цель реализации Программы: обеспечение условий для дошкольного образования,
определяемых общими и особыми потребностями обучающегося 4-7 лет с ТНР в группах
компенсирующей направленности, индивидуальными особенностями его развития и состояния
здоровья (ФАОП ДО п.10.1).
Программа содействует взаимопониманию и сотрудничеству между людьми,
способствует реализации прав обучающихся дошкольного возраста на получение доступного и
качественного образования, обеспечивает развитие способностей каждого ребенка,
формирование и развитие личности ребенка в соответствии с принятыми в семье и обществе
духовно-нравственными и социокультурными ценностями в целях интеллектуального, духовнонравственного, творческого и физического развития человека, удовлетворения его
образовательных потребностей и интересов.
Задачи Программы (ФАОП ДО п.10.2):
Доступное и качественное образование детей дошкольного возраста с ТНР достигается
через решение следующих задач:
−
реализация содержания АОП ДО;
4

−
коррекция недостатков психофизического развития обучающихся с ТНР;
−
охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся с ТНР, в
том числеих эмоционального благополучия;
−
обеспечение равных возможностей для полноценного развития ребенка с ТНР в
период дошкольного образования независимо от места проживания, пола, нации, языка,
социального статуса;
−
создание благоприятных условий развития в соответствии с их возрастными,
психофизическими и индивидуальными особенностями, развитие способностей и творческого
потенциала каждого ребенка с ТНР как субъекта отношений с педагогическим работником,
родителями (законными представителями), другими детьми;
−
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на
основе духовно-нравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и
норм поведенияв интересах человека, семьи, общества;
−
формирование общей культуры личности обучающихся с ТНР, развитие их
социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств,
инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка, формирование предпосылок
учебной деятельности;
−
формирование социокультурной среды, соответствующей психофизическим и
индивидуальным особенностям развития обучающихся с ТНР;
−
обеспечение психолого-педагогической поддержки родителей (законных
представителей) и повышение их компетентности в вопросах развития, образования,
реабилитации (абилитации), охраныи укрепления здоровья, обучающихся с ТНР;
−
обеспечение преемственности целей, задач и содержания дошкольного и
начального общего образования.
1.3.ОБЩИЕ ПРИНЦИПЫ И ПОДХОДЫ К ФОРМИРОВАНИЮ ПРОГРАММЫ
В соответствии со Стандартом Программа построена на следующих принципах:
1.
Поддержка разнообразия детства.
2.
Сохранение уникальности и самоценности детства как важного этапа в
общем развитиичеловека.
3.
Позитивная социализация ребенка.
4.
Личностно-развивающий
и
гуманистический
характер
взаимодействия
педагогических работников и родителей (законных представителей), педагогических и иных
работников МБДОУ и обучающихся.
5.
Содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников,
признание ребенкаполноценным участником (субъектом) образовательных отношений.
6.
Сотрудничество МБДОУ с семьей.
7.
Возрастная адекватность образования. Данный принцип предполагает подбор
образовательными организациями содержания и методов дошкольного образования в
соответствии с возрастными особенностями обучающихся.
Специфические принципы и подходы к формированию АОП ДО для обучающихся
с ТНР.
1.
Сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и образование обучающихся:

МБДОУ устанавливает партнерские отношения не только с семьями обучающихся, но и с другими
организациями и лицами, которые могут способствовать удовлетворению особых образовательных

5

потребностей, обучающихся с ТНР, оказанию психолого-педагогической и (или) медицинской
поддержки в случае необходимости (Центр психолого-педагогической, медицинской и социальной
помощи).

2.
Индивидуализация образовательных программ дошкольного образования
обучающихся с ТНР: предполагает такое построение образовательной деятельности, которое
открывает возможности для индивидуализации образовательного процесса и учитывает его
интересы, мотивы, способности и психофизические особенности.
3.
Развивающее вариативное образование: принцип предполагает, что содержание
образования предлагается ребенку через разные виды деятельности с учетом зон актуального и
ближайшего развития ребенка, что способствует развитию, расширению как явных, так и
скрытых возможностей ребенка.
4.
Полнота содержания и интеграция отдельных образовательных областей: в
соответствии со Стандартом Программа предполагает всестороннее социальнокоммуникативное, познавательное, речевое, художественно-эстетическое и физическое
развитие обучающихся посредством различных видов детской активности. Деление Программы
на образовательные области не означает, что каждая образовательная область осваивается
ребенком по отдельности, в форме изолированных занятий по модели школьных предметов.
Между отдельными разделами Программы существуют многообразные взаимосвязи:
познавательное развитие обучающихся с ТНР тесно связано с речевым и социальнокоммуникативным, художественно-эстетическое - с познавательным и речевым. Содержание
образовательной деятельности в каждой области тесно связано с другими областями. Такая
организация образовательного процесса соответствует особенностям развития обучающихся с
ТНР дошкольного возраста;
5.
Инвариантность ценностей и целей при вариативности средств реализации и
достижения целей Программы: Стандарт и Программа задают инвариантные ценности и
ориентиры, с учетом которых МБДОУ разработал свою адаптированную образовательную
программу. При этом за МБДОУ остаётся право выбора способов их достижения, выбора
образовательных программ, учитывающих разнородность состава групп обучающихся, их
психофизических особенностей, запросов родителей (законных представителей).
1.4. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ.
В соответствии со Стандартом специфика дошкольного детства и системные
особенности дошкольного образования делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому результаты освоения
Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования и представляют
собой возрастные характеристики
возможных достижений ребенка с ТНР к концу дошкольного образования.
Реализация образовательных целей и задач Программы направлена на достижение
целевых ориентиров дошкольного образования, которые описаны как основные характеристики
развития ребенка с ТНР. Они представлены в виде изложения возможных достижений,
обучающихся на разныхвозрастных этапах дошкольного детства.
В соответствии с особенностями психофизического развития ребенка с ТНР, планируемые
результатыосвоения Программы предусмотрены в ряде целевых ориентиров.

6

1.5. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ
ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Целевые ориентиры на этапе завершения освоения Программы.
К концу данного возрастного этапа ребенок:
1. обладает сформированной мотивацией к школьному обучению;
2. усваивает значения новых слов на основе знаний о предметах и явлениях
окружающего мира;
3. употребляет слова, обозначающие личностные характеристики, многозначные;
4. умеет подбирать слова с противоположным и сходным значением;
5. правильно употребляет основные грамматические формы слова;
6. составляет различные виды описательных рассказов (описание, повествование, с
элементами рассуждения) с соблюдением цельности и связности высказывания, составляет
творческие рассказы;
7. владеет простыми формами фонематического анализа, способен осуществлять
сложные формы фонематического анализа (с постепенным переводом речевых умений во
внутренний план), осуществляет операции фонематического синтеза;
8. осознает слоговое строение слова, осуществляет слоговой анализ и синтез слов
(двухсложных с открытыми, закрытыми слогами, трехсложных с открытыми слогами,
односложных);
9. правильно произносит звуки (в соответствии с онтогенезом);
10. владеет основными видами продуктивной деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности: в игре, общении, конструировании;
11. выбирает род занятий, участников по совместной деятельности, избирательно и
устойчиво взаимодействует с детьми;
12. участвует в коллективном создании замысла в игре и на занятиях;
13. передает как можно более точное сообщение другому, проявляя внимание к
собеседнику;
14. регулирует свое поведение в соответствии с усвоенными нормами и правилами,
проявляет кооперативные умения в процессе игры, соблюдая отношения партнерства,
взаимопомощи, взаимнойподдержки;
15. отстаивает усвоенные нормы и правила перед ровесниками и педагогическим
работником, стремится к самостоятельности, проявляет относительную независимость от
педагогическогоработника;
16. использует в играх знания, полученные в ходе экскурсий, наблюдений, знакомства
с художественной литературой, картинным материалом, народным творчеством,
историческимисведениями, мультфильмами;
17. использует в процессе продуктивной деятельности все виды словесной регуляции:
словесного отчета, словесного сопровождения и словесного планирования деятельности;
18. устанавливает причинно-следственные связи между условиями жизни, внешними и
функциональными свойствами в животном и растительном мире на основе наблюдений и
практического экспериментирования;
19. определяет пространственное расположение предметов относительно себя,
геометрическиефигуры;
20. владеет элементарными математическими представлениями: количество в пределах
десяти, знает цифры 0, 1-9, соотносит их с количеством предметов, решает простые
арифметические задачи устно, используя при необходимости в качестве счетного материала

7

символические изображения;
21. определяет времена года, части суток;
22. самостоятельно получает новую информацию (задает вопросы, экспериментирует);
23. пересказывает литературные произведения, составляет рассказ по иллюстративному
материалу(картинкам, картинам, фотографиям), содержание которых отражает эмоциональный,
игровой, трудовой, познавательный опыт обучающихся;
24. составляет рассказы по сюжетным картинкам и по серии сюжетных картинок,
используяграфические схемы, наглядные опоры;
25. составляет с помощью педагогического работника небольшие сообщения, рассказы
из личногоопыта;
26. владеет предпосылками овладения грамотой;
27. стремится к использованию различных средств и материалов в процессе
изобразительнойдеятельности;
28. имеет элементарные представления о видах искусства, понимает доступные
произведения искусства (картины, иллюстрации к сказкам и рассказам, народная игрушка),
воспринимает музыку, художественную литературу, фольклор;
29. проявляет интерес к произведениям народной, классической и современной
музыки, кмузыкальным инструментам;
30. сопереживает персонажам художественных произведений;
31. выполняет основные виды движений и упражнения по словесной инструкции
педагогических работников: согласованные движения, а также разноименные и
разнонаправленные движения;
32. осуществляет элементарное двигательное и словесное планирование действий в
ходеспортивных упражнений;
33. знает и подчиняется правилам подвижных игр, эстафет, игр с элементами спорта;
34. владеет элементарными нормами и правилами здорового образа жизни (в питании,
двигательном режиме, закаливании, при формировании полезных привычек).
1.6. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО
ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИНАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ.
Дети с тяжелыми нарушениями речи – это особая категория детей с нарушениями всех
компонентов речи при сохранном слухе и первично сохранном интеллекте. К группе детей с
тяжелыми нарушениями речи относятся дети с фонетико-фонематическим недоразвитием речи
при дислалии, ринолалии, легкой степени дизартрии; с общим недоразвитием речи всех
уровней речевого развития при дизартрии, ринолалии, алалии и т.д., у которых имеются
нарушения всех компонентов языка.
Активное усвоение фонетико-фонематических, лексических и грамматических
закономерностей начинается у детей в 1,5-3 года и, в основном, заканчивается в дошкольном
детстве. Речь ребенка формируется под непосредственным влиянием речи окружающих его
взрослых и в большой степени зависит от достаточной речевой практики, культуры речевого
окружения, от воспитания и обучения.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие
речи
проявляется
в
нарушении
звукопроизношения ифонематического слуха.
Общее недоразвитие речи проявляется в нарушении различных компонентов речи:
звукопроизношения фонематического слуха, лексико-грамматического строя разной степени
выраженности. Речь ребёнка оценивается по четырем уровням развития речи.

8

На I уровне речевого развития у ребёнка наблюдается полное отсутствие или резкое
ограничение словесных средств общения. Словарный запас состоит из отдельных лепетных
слов, звуковых или звукоподражательных комплексов, сопровождающихся жестами и мимикой;
на II уровне речевого развития в речи ребенка присутствует короткая аграмматичная
фраза, словарь состоит из слов простой слоговой структуры (чаще существительные, глаголы,
качественные прилагательные), но, наряду с этим, произносительные возможности ребенка
значительно отстают отвозрастной нормы;
на III уровне речевого развития в речи ребенка появляется развернутая фразовая речь с
выраженными
элементами
лексико-грамматического
и
фонетико-фонематического
недоразвития;
на IV уровне речевого развития при наличии развернутой фразовой речи наблюдаются
остаточные проявления недоразвития всех компонентов языковой системы.
Заикание - нарушение темпо-ритмической организации речи, обусловленное
судорожным состоянием мышц речевого аппарата.
Таким образом, ТНР выявляется у детей дошкольного возраста со следующими
речевыми нарушениями – дислалия, ринолалия, дизартрия, алалия, детская афазия,
неврозоподобное заикание (по клинико-педагогической классификации речевых нарушений).
Развитие психических функций.
Речевая деятельность на формирование сенсорной, интеллектуальной и аффективно
волевой сферы. Для детей с недоразвитием речи характерен низкий уровень развития основных
свойств внимания. У некоторых из них отмечается недостаточная устойчивость внимания,
ограниченные возможности его распределения.
Речевое отставание отрицательно сказывается и на развитии памяти. При относительно
сохранной смысловой, логической памяти у таких детей заметно снижены по сравнению с
нормально говорящими сверстниками вербальная память и продуктивность запоминания. Дети
часто забывают сложные инструкции (трех-четырех ступенчатые), опускают некоторые их
элементы, меняют последовательность предложенных заданий.
Нередки ошибки дублирования при описании предметов, картинок. У некоторых
дошкольников отмечается низкая активность припоминания, которая сочетается с
ограниченными возможностями развития познавательной деятельности.
Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития
обусловливает некоторые специфические особенности мышления. Обладая полноценными
предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными их возрасту, дети,
однако, отстают в развитии наглядно-образной сферы мышления, без специального обучения с
трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением. Для многих из них характерна
ригидность мышления.
Психическое развитие детей с нарушениями речи, как правило, опережает их речевое
развитие. У них отмечается критичность к собственной речевой недостаточности. Первичная
патология речи, безусловно, тормозит формирование первоначально сохранных умственных
способностей, однако по мере коррекции словесной речи происходит выравнивание
интеллектуальных процессов.
Развитие двигательной сферы.
Детям с недоразвитием речи наряду с общей соматической ослабленностью и
замедленным развитием локомоторных функций присуще и некоторое отставание в развитии
двигательной сферы. Этот факт подтверждается анализом анамнестических сведений. У
значительной части детей двигательная недостаточность выражается в виде плохой
координации сложных движений, неуверенности в воспроизведении точно дозированных

9

движений, снижении скорости и ловкости их выполнения. Наибольшие трудности представляет
выполнение движений по словесной и особенно многоступенчатой инструкциям. Дети отстают
от нормально развивающихся сверстников в точном воспроизведении двигательного задания по
пространственно-временным параметрам, нарушают последовательность элементов действия,
опускают его составные части. Например, им трудны такие движения, как перекатывания мяча
с руки на руку, передачи его с небольшого расстояния, удары об пол с попеременным
чередованием, прыжки на правой и левой ноге, ритмические движения под музыку. Типичным
является и недостаточный самоконтроль при выполнении задания.
Развитие мелкой моторики рук. У детей с нарушениями речи наблюдаются особенности
в формировании мелкой моторики рук. Это проявляется прежде всего в недостаточной
координации пальцев рук. Названные отклонения в двигательной сфере наиболее ярко
проявляются у детей с дизартрией. Однако нередки случаи, когда указанные трудности
характерны и для детей с другими аномалиями.
Характеристика детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи.
Фонетико-фонематическое недоразвитие - это нарушение процессов формирования
произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами
вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.
Развитие речи.
Состояние звукопроизношения этих детей характеризуется следующими особенностями:
1. Отсутствие в речи тех или иных звуков и замены звуков. Сложные по артикуляции
звуки заменяются простыми по артикуляции, например: вместо [с], [ш] - [ф], вместо [р], [л] [л`], [й], вместо – глухих; свистящие и шипящие (фрикативные) заменяются звуками [т], [т`],
[д], [д`]. Отсутствие звука или замена его другим по артикуляционному признаку создаёт
условия для смешения соответствующих фонем. При смешении звуков, близких
артикуляционно или акустически, у ребёнка формируется артикулема, но сам процесс
фонемообразования не заканчивается. Трудности различения близких звуков, принадлежащих
разным фонетическим группам, приводят к их смешению при чтении и на письме. Количество
неправильно употребляемых в речи звуков может достигать большого числа – до 16 – 20. Чаще
всего оказываются несформированными свистящие и шипящие ([с]-[с`], [з]-[з`], [ц], [ш], [ж],
[ч], [щ]); [т`] и [д`]; звуки [л], [р], [р`];
звонкие замещаются парными глухими; недостаточно противопоставлены пары мягких и
твёрдых звуков; отсутствует согласный [й]; гласный [ы].
1. Замены группы звуков диффузной артикуляцией.
Вместо двух или нескольких артикуляционно близких звуков произносится средний,
неотчётливый звук, вместо [ш] и [с]-мягкий звук [ш], вместо [ч] и [т]-нечто вроде смягчённого
[ч].
Причинами таких замен является недостаточная сформированность фонематического
слуха или его нарушения. Такие нарушения, где одна фонема заменяется другой, что ведёт к
искажению смысла слова, называют фонематическим.
3.
Нестойкое употребление звуков в речи. Некоторые звуки по инструкции
изолированно ребёнок произносит правильно, но в речи они отсутствуют или заменяются
другими. Иногда ребёнок одно и тоже слово в разном контексте или при повторении
произносит различно. Бывает, что у ребёнка звуки одной фонетической группы заменяются,
звуки другой - искажаются. Такие нарушения называются фонетико-фонематическими.
4.
Искажённое произношение одного или нескольких звуков. Ребёнок может
искаженно произносить 2-4 звука или говорить без дефектов, а на слух не различать большее
число звуков из разных групп. Относительное благополучие звукопроизношения может

10

маскировать глубокое недоразвитие фонематических процессов. Причиной искажённого
произношения звуков обычно является недостаточная сформированность артикуляционной
моторики или её нарушения. Это фонетическое нарушения, которые не влияют на смысл слов.
При фонетических нарушениях большое внимание уделяют развитию артикуляционного
аппарата, мелкой и общей моторики, при фонематических нарушениях развитию
фонематического слуха.
Кроме перечисленных особенностей произношения и фонематического восприятия у
детей с наблюдаются: общая смазанность речи, нечеткая дикция, некоторая задержка в
формировании словаря и грамматического строя речи (ошибки в падежных окончаниях,
употребление предлогов, согласовании прилагательных и числительных с существительными).
Проявления речевого недоразвития у данной группы детей выражены в большинстве
случаев не резко. И только при специальном обследовании речи выявляются разнообразные
ошибки.
Развитие психических функций.
Внимание у таких детей может быть неустойчивым, нестабильным и иссякающим, а
также — слабо сформированным произвольное внимание, когда ребенку трудно
сосредоточиться на одном предмете и по специальному заданию переключиться на другой;
Объем памяти может быть сужен по сравнению с нормой. При этом ребенку
понадобится больше времени и повторов, чтобы запомнить заданный материал;
Отмечаются особенности в протекании мыслительных операций: наряду с
преобладанием наглядно-образного мышления дети могут затрудняться в понимании
абстрактных понятий и отношений. Скорость протекания мыслительных операций может быть
несколько замедленной, вследствие чего может быть замедленным и восприятие учебного
материала и т.д.
Поведение может быть нестабильным, с частой сменой на строения; могут возникать
трудности в овладении учебными видами деятельности, т.к. на занятиях дети быстро
утомляются, для них сложно выполнение одного задания в течение длительного времени.
Возможны затруднения в запоминании инструкций педагога, особенно — двух-, трех-,
четырехступенчатых, требующих поэтапного и последовательного выполнения. В ряде случаев
появляются особенности дисциплинарного характера.
Характеристика детей с тяжелыми нарушениями речи, осложнёнными дизартрией.
Дизартрия (от греч. dys – приставка, означающая расстройство, arthroo – членораздельно
произношу) — нарушение произношения, обусловленное недостаточной иннервации речевого
аппарата при поражениях заднелобных и подкорковых отделов мозга.
При этом из – за ограничений подвижности органов речи (мягкого неба, языка, губ)
затруднена артикуляция. Исправление звукопроизношения осуществляется в условиях
длительной коррекции. Основным отличительным признаком дизартрии от других нарушений
произношения является то, что в этом случае страдает не произношение отдельных звуков, а
вся произносительная сторона речи. У детей - дизартриков отмечается ограниченная
подвижность речевой и мимической мускулатуры. Речь такого ребенка характеризуется
нечетким, смазанным звукопроизношением; голос у него тихий, слабый, а иногда, наоборот,
резкий; ритм дыхания нарушен; речь теряет свою плавность, темп речи может быть
ускоренным или замедленным.
Классификация клинических форм дизартрии основывается на выделении различной
локализации поражения мозга. Дети с различными формами дизартрии отличаются друг от
друга специфическими дефектами звукопроизношения, голоса, артикуляционной моторики,
нуждаются в различных приемах логопедического воздействия и в разной степени поддаются

11

коррекции.
Большие трудности для выделения и распознавания представляет корковая дизартрия.
Представляет собой группу моторных расстройств речи разного патогенеза, связанных с
очаговым поражением коры головного мозга. По своим проявлениям в сфере
звукопроизношения корковая дизартрия напоминает моторную алалию, т. к. прежде всего,
нарушается произношение сложных по звуко-слоговой структуре слов. У детей затрудняется
динамика переключения от одного звука к другому, от одной артикуляционной позы к другой.
Дети способны четко произносить изолированные звуки, но в речевом потоке звуки
искажаются, возникают замены. Особенно трудно сочетания согласных звуков. При
убыстренном темпе появляются запинки, напоминающие заикание.
Подкорковая дизартрия (экстрапирамидная) - возникает при поражении подкорковых
узлов головного мозга. Характерным проявлением подкорковой дизартрии является нарушение
мышечного тонуса и наличие гиперкинеза (насильственные непроизвольные движения) в
области артикуляционной и мимической мускулатуры, не контролируемые ребенком
(дистония- частая смена мышечного тонуса). Эти движения могут наблюдаться в состоянии
покоя, но обычно усиливаются при речевом акте.
Характерным признаком подкорковой дизартрии является нарушение просодики (темп,
ритм, интонация). Речь ребенка монотонная, смазанная, немодулированная, однообразная,
голос с носовым оттенком, наблюдается затухание голоса, переходящее в бормотание. У таких
детей чаще всего страдает слух на высокие тона (нейросенсорная тугоухость, что осложняет
речевой дефект.
Мозжечковая дизартрия характеризуется скандированной «рубленой» речью, иногда
сопровождается выкриками отдельных звуков. Отмечается пониженный тонус в области мышц
языка и губ. Язык тонкий распластанный, малоподвижный, отмечены трудности удержания
артикуляционных укладов и слабости их ощущений (не может долго удерживать нужную
артикуляционную позу). Движения языка не точные, наблюдается тремор языка (дрожание, а
мягкое небо провисает и паретично. Нарушена координация движений, напоминает походку
«пьяного» человека, страдает ориентация в пространстве.
У таких детей подчерк размашистый. В чистом виде данная форма дизартрии
встречается редко.
Следующая форма дизартрии называется бульбарная, которая проявляется при
заболевании или опухоли продолговатого мозга. При этом разрушается расположенные там
ядра двигательных черепно-мозговых нервов (языкоглоточного, блуждающего и подъязычного,
иногда тройничного и лицевого) (одностороннее поражение). Структура дефекта паралич или
парез мышц глотки, гортани, языка, мягкого неба. У детей с таким дефектом нарушено
глотание твердой и жидкой пищи, затруднен акт жевания.
Недостаточная подвижность голосовых связок, мягкого неба приводит к специфическим
нарушениям голоса: он становится слабым, назализованным. Парез мышц мягкого неба
приводит к свободному проходу выдыхаемого воздуха через нос, и все звуки приобретают
назальный оттенок. Также наблюдается атрофия мышц языка и глотки, снижается тонус мышц
(атония).
Паретичное
состояние
мышц
языка
является
причиной
искажения
звукопроизношения. Речь невнятная, нечеткая, замедленная. В речи отсутствуют звонкие звуки,
они оглушаются в результате пареза голосовых связок.
Характерным для всех детей с псевдобульбарной дизартрией является то, что при
искаженном произнесении звуков, входящих в состав слова, они обычно сохраняют контур
слова, т. е. число слогов и ударность. Как правило, они владеют произношением двусложных,
трехсложных слов; четырехсложные слова нередко воспроизводятся отраженно.

12

Характерными для детей-дизартриков являются довольно хорошая ориентировка в
окружающей обстановке, запас обиходных сведений и представлений. Однако отсутствие речи
или ограниченное пользование ею приводят к расхождению между активным и пассивным
словарем.
Уровень освоения лексики зависит не только от степени нарушения
звукопроизносительной стороны речи, но и от интеллектуальных возможностей ребенка,
социального опыта, среды, в которой он воспитывается.
Данные особенности речевого развития детей дошкольного возраста с дизартрией
показывают, что они нуждаются в систематическом специальном обучении, направленном на
преодоление дефектов звуковой стороны речи, развитие лексического запаса и грамматического
строя речи.
1.7. ПОДХОДЫ К ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДИАГНОСТИКЕ ДОСТИЖЕНИЯ
ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов направлена на
изучение деятельностных умений ребёнка, его интересов, предпочтений, склонностей,
личностных особенностей, способов взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она
позволяет выявлять особенности и динамику развития ребёнка, составлять на основе
полученных данных индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной
программы, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и организацию
образовательной деятельности.
Педагогическая диагностика является основой для целенаправленной деятельности
педагога, начальным и завершающим этапом проектирования образовательного процесса в
дошкольной группе. Ее функция заключается в обеспечении эффективной обратной связи,
позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Цели педагогической диагностики, а также особенности её проведения определяются
требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может проводиться оценка
индивидуального развития детей, которая осуществляется педагогом в рамках педагогической
диагностики. Вопрос о её проведении для получения информации о динамике возрастного
развития ребёнка и успешности освоения им Программы, формах организации и методах
решается непосредственно МБДОУ.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых образовательных
результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС ДО:
− планируемые результаты освоения Программы заданы как целевые ориентиры
дошкольного образования и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах дошкольного детства;
− целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в виде
педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального
сравнения с реальными достижениями детей и основой объективной оценки соответствия
установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки детей
− освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и
итоговой аттестации обучающихся Педагогическая диагностика направлена на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста с ТНР, на основе которой определяется
эффективность педагогических действий и осуществляется их дальнейшее планирование.
Результаты педагогической диагностики (мониторинга) используются исключительно
для решения следующих образовательных задач:
13

− индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его
образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
− оптимизации работы с группой детей.
Основная задача диагностики
– получение информации об индивидуальных особенностях развития ребенка. На
основании этой информации разрабатываются рекомендации для воспитателей и родителей
(законных представителей) по организации образовательной деятельности, планированию
индивидуальной образовательной деятельности. Педагогическая диагностика проводится в
начале и в конце учебного года. Сравнение результатов стартовой и финальной диагностики
позволяет выявить индивидуальную динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится в
произвольной форме на основе малоформализованных диагностических методов: наблюдения,
свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке,
аппликации, построек, поделок и др.), специальных диагностических ситуаций. При
необходимости
используются
специальные
методики
диагностики
физического,
коммуникативного, познавательного, речевого, художественно-эстетического развития.
Ведущим методом педагогической диагностики является наблюдение. Осуществляя
педагогическую диагностику, педагог наблюдает за поведением ребенка в естественных
условиях, в разных видах деятельности, специфичных для детей раннего и дошкольного
возраста. Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития ребенка.
Они выступают как обобщенные показатели возможных достижений детей на разных этапах
дошкольного детства в соответствующих образовательных областях. Педагог может установить
соответствие общих планируемых результатов с результатами достижений ребенка в каждой
образовательной области.
В процессе наблюдения педагог обращает внимание на частоту проявления каждого
показателя, самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота проявления
указывает на периодичность и степень устойчивости показателя. Самостоятельность
выполнения действия позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации педагог выбирает
самостоятельно. Оптимальной формой фиксации результатов наблюдения является карта
развития ребенка. Педагог может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного
развития ребенка, критерии их оценки. Фиксация данных наблюдения позволят педагогу
отследить, выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на определенном
возрастном этапе, а также скорректировать образовательную деятельность с учетом
индивидуальных особенностей развития ребенка и его потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме,
которые позволяют выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей действительности и др.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе изучения
материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке,
построек, поделок и др.). Полученные в процессе анализа качественные характеристики
существенно дополнят результаты наблюдения за продуктивной деятельностью детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и др.).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на основе
которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует предметно-развивающую

14

среду, мотивирующую активную творческую деятельность воспитанников, составляет
индивидуальные образовательные маршруты освоения образовательной Программы, осознанно
и целенаправленно проектирует образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития детей
(выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей детей, причин
возникновения трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги-психологи, психологи). Участие ребенка в
психологи - ческой диагностике допускается только с согласия его родителей (законных
представителей). Результаты психологической диагностики могут использоваться для решения
задач психологического сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Программой предусмотрена система мониторинга динамики развития обучающихся,
динамики их образовательных достижений, основанная на методе наблюдения и включающая:
−
педагогические наблюдения, педагогическую диагностику, связанную с оценкой
эффективности педагогических действий с целью их дальнейшей оптимизации;
−
детские портфолио, фиксирующие достижения ребенка в ходе образовательной
деятельности;
−
карты развития ребенка с ТНР.
Результаты оценивания качества образовательной деятельности формируют
доказательную основу для корректировки образовательного процесса и условий
образовательной деятельности.
Оценка индивидуального развития детей с ТНР включает в себя обследование детей
по образовательной области «Речевое развитие» проводится 2 раза в год: сентябрь, апрель
(май). Диагностика осуществляется учителем-логопедом в течение двух недель сентября и двух
недель апреля (согласно календарному учебному графику). Задачами диагностики являются
выявление особенностей речевого развития детей: состояния компонентов речевой системы,
соотношения развития различных компонентов речи, импрессивной и экспрессивной речи,
сопоставление уровня развития языковых средств с их активизацией (использованием в речевой
деятельности), состояния психической базы речи. Цель диагностики в конце года – выявление
качественных изменений в развитии ребенка в результате образовательно-воспитательного
процесса. Для проведения индивидуальной педагогической диагностики учителем-логопедом
используется «Карта развития ребенка дошкольного возраста с тяжелым нарушением речи с 3
до 7 лет» и стимульный материал для проведения обследования «Альбом для логопеда»
Иншакова О.Б.
Педагог-психолог, сопровождающий обучающихся на основании заключений и
рекомендаций ТПМПК осуществляет диагностику по методике Е.А. Стребилева
Музыкальный руководитель проводит диагностику музыкальных способностей детей,
используя методику И. Каплунова.
Инструктор по физической культуре использует в работе диагностический
инструментарий по диагностированию уровня физической подготовленности дошкольников,
автор методики С. Прищепа и пользуется пособием «Оценка физического и нервнопсихического развития детей дошкольного возраста» Т. А. Тарасова
Педагоги, работающие на группах компенсирующей направленности для детей с
тяжелыми нарушениями речи (воспитатели) используют для проведения педагогической
диагностики и наблюдения комплект методики обследования М.М. Безруких, Т.А. Филипповой,
А.С Верба «Ориентиры развития ребенка», разработанную в соответствии с ФГОС ДО и ФОП
ДО и фиксируют данные в «Карте результатов».
Диагностика позволяет выявить не только негативную симптоматику в отношении

15

общего и речевого развития ребенка, но и позитивные симптомы, компенсаторные
возможности, зону ближайшего развития. Диагностика позволяет решать задачи развивающего
обучения и адаптировать Программу в соответствии с возможностями и способностями
каждого ребенка. Проведение индивидуальной педагогической диагностики в начале и в конце
учебного года связано с необходимостью определения динамики развития каждого ребенка,
определения и корректировки дальнейшего индивидуального маршрута образования,
корректировки созданных в МБДОУ условий по реализации Программы.
На основании полученных результатов в МБДОУ в начале (октябрь) и в конце учебного
года всеми специалистами группы компенсирующей направленности проводятся ППк с
обязательным участием родителей (законный представителей) дошкольников с ТНР.
Система мониторинга содержит 5 образовательных областей, соответствующих
Федеральной адаптированной образовательной программе дошкольного образования для
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья разработана в соответствии с
Порядком
разработки и утверждения федеральных основных общеобразовательных,
утвержденным приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 30 сентября
2022 г. № 874 (зарегистрирован Министерством юстиции Российской Федерации 2 ноября 2022
г., регистрационный № 70809) и Федеральным государственным образовательным стандартом
дошкольного образования': «Социально-коммуникативное развитие», «Познавательное
развитие», «Речевое развитие», «Художественно-эстетическое развитие», «Физическое
развитие», что позволяет комплексно оцепить качество образовательной деятельности в группе
и при необходимости индивидуализировать его для достижения достаточного уровня освоения
каждым ребенком содержания образовательной программы учреждения.
Оценка педагогического процесса связана с уровнем овладения каждым ребенком
необходимыми навыками и умениями по образовательным областям:
1 балл - ребенок не может выполнить, все параметры оценки, помощь взрослого не
принимает;
2 балла - ребенок с помощью взрослого выполняет некоторые параметры оценки;
3 балла - ребенок выполняет все параметры оценки с частичной помощью взрослого;
4 балла - ребенок выполняет самостоятельно и с частичной помощью взрослого все
параметры оценки;
5 баллов - ребенок выполняет все параметры оценки самостоятельно.
Таблицы заполняются дважды в год - в начале и конце учебного года (лучше
использовать ручки разных цветов), для проведения сравнительного анализа. Технология
работы с таблицами проста и включает 2 этапа.
Этап 1. Напротив фамилии и имени каждого ребенка проставляются баллы в каждой
ячейке указанного параметра, по которым затем считается итоговый показатель по каждому
ребенку (среднее значение = все баллы сложить (по строке) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для написания
характеристики на конкретного ребенка и проведения индивидуального учета промежуточных
результатов освоения общеобразовательной программы.
Этап 2. Когда все дети прошли диагностику, тогда подсчитывается итоговый показатель
по группе (среднее значение = все баллы сложить (по столбцу) и разделить на количество
параметров, округлять до десятых долей). Этот показатель необходим для ведения учета
общегрупповых промежуточных результатов освоения общеобразовательной программы.
Двухступенчатая система мониторинга позволяет оперативно находить неточности в
построении педагогического процесса в группе и выделять детей с проблемами в развитии. Это
позволяет своевременно разрабатывать для детей индивидуальные образовательные маршруты

16

и оперативно осуществлять психолого-методическую поддержку педагогов. Нормативными
вариантами развития можно считать средние значения по каждому ребенку или
общегрупповому параметру развития больше 3,8. Эти же параметры в интервале средних
значений от 2,3 до 3,7 можно считать показателями проблем в развитии ребенка социального
и/или органического генеза, а также незначительные трудности организации педагогического
процесса в группе. Средние значения менее 2,2 будут свидетельствовать о выраженном
несоответствии развития ребенка возрасту, а также необходимости корректировки
педагогического процесса в группе по данному параметру/данной образовательной области.
Рекомендации по описанию инструментария педагогической диагностики
дошкольном возрасте
Инструментарий педагогической диагностики представляет собой описание тех
проблемных ситуаций, вопросов, поручений, ситуаций наблюдения, которые используются для
определения уровня сформированности у ребенка того или иного параметра оценки. Следует
отметить, что в период проведения педагогической диагностики данные ситуации, вопросы,
поручения могут повторяться с тем, чтобы уточнить качество оцениваемого параметра. Это
возможно, когда ребенок длительно отсутствовал в группе или, когда имеются расхождения к
оценке определенного параметра между педагогами, работающими с этой группой детей.
Важно отметить, что каждый параметр педагогической оценки может быть
диагностирован несколькими методами с тем, чтобы достичь определенной точности. Также
одна проблемная ситуация может быть направлена на оценку нескольких параметров, в том
числе из разных образовательных областей.
Основные диагностические методы педагога образовательной организации: наблюдение;
проблемная (диагностическая) ситуация; беседа.
Формы проведения педагогической диагностики: индивидуальная; подгрупповая; групповая.
1.8. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Данная часть Программы сформирована с учетом образовательных потребностей и
интересов детей, а также возможностей педагогического коллектива МБДОУ, расширяет и
углубляет содержание обязательной части Программы, раскрывает виды деятельности,
методики, формы организации образовательной работы образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет» учитывающие специфику образования детей в
социокультурных условиях Среднего Урала, ориентированные на новообразования периода
дошкольного возраста, с ориентацией на духовно-нравственные и социокультурные ценности и
традиции страны, региона Среднего Урала, народа и народностей, культурное окружение,
географические условия, экономические цели и стратегии развития региона Среднего Урала и
другие аспекты окружающей образовательную организацию среды.
Цель – создание благоприятных условий для формирования основ базовой культуры
личности, подготовка к жизни в современном обществе в ходе овладения традиционными и
инновационными социальными и культурными практиками.
Цели достигаются через решение следующих задач:
- обеспечение равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в
период дошкольного детства независимо от места проживания, пола, нации, языка, социального
статуса (духовно-нравственная культурная практика; культурная практика игры и общения);
объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовнонравственных и социокультурных ценностей, принятых в обществе правил и норм поведения в

17

интересах человека, семьи, общества (духовно-нравственная культурная практика; культурная
практика безопасности жизнедеятельности):
Цели и задачи образовательной деятельности с детьми дошкольного возраста
1.
Содействовать дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширению арсенала исследовательских, трудовых, учебных действий, способов получения
информации; обучению доступным способам фиксирования информации – свойств и признаков
предметов, явлений, событий, процесса и результатов действий с помощью рисунка, знака,
слова, схемы, модели.
2.
Обеспечить поддержку инициативы в познании окружающего мира (целостного
образа предметов, явлений, событий, отношений), активности в речевом общении.
3.
Содействовать
формированию
опыта
рефлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
4.
Способствовать развитию навыков самоорганизации, соорганизации, понимания
других, презентации совместных действий.
5.
Способствовать формированию навыка элементарного саморегулирования
активности.
6.
Стимулировать развитие различных форм речевого творчества.
7.
Обеспечить развитие двигательных умений и навыков; стимулировать интерес к
разным видам двигательной активности; формировать опыт участия в спортивной жизни
(образовательной организации, города, страны).
Принципы и подходы. Ведущие идеи Программы
Понимание детства как пространства развития личности и становления
индивидуальности и социокультурного опыта включает идеи организации ценностносмыслового пространства, в котором интегрируются мир истории, культуры, социума,
информационно-коммуникативных технологий и мир ребенка.
Объединяющим (системообразующим) ядром Программы являются ценности и смыслы,
которые человек на протяжении своего развития познает, открывает, воспроизводит,
преобразует в личном пространстве в зависимости от возрастных, индивидуальных,
профессиональных особенностей личности.
В концепции ценностно-смыслового развития дошкольников феномен детства
определяется как ценностно-смысловой период жизнедеятельности ребенка-дошкольника в
развитии системы ценностно-смыслового отношения к культуре; а ценностно-смысловая
модель образовательного пространства дошкольного образовательного учреждения
представляет целостную систему взаимосвязанных компонентов культуро-сообразной среды
развития личности дошкольника.
Реализация целей и задач развития детей в культурных практиках основывается на
следующих принципах:
1.
Ориентировка на потенциальные возможности ребенка, на «зону ближайшего
развития»
2.
Реализация деятельностного подхода как развитие самой деятельности, основных
ее компонентов (мотивов, целей, действий, способов действий или операций), что способствует
развитию ребенка как субъекта деятельности (деятеля).
3.
Принцип универсальности содержания и одновременно вариативности и
гибкости, позволяющий корректировать ее реализацию в зависимости от хода образовательного
процесса и особенностей развития детей.
4.
Принцип
интеграции
освоения
предлагаемого
содержания
модулей
образовательной деятельности, который, с одной стороны, не нарушает целостность каждого из

18

направлений развития, а с другой – существенно их взаимообогащает, способствует их
смысловому углублению, расширяет ассоциативное информационное поле детей, что и
предполагает освоение культурной практикой.
5.
Принцип создания проблемных ситуаций в процессе освоения содержания
культурной практики, характеризующихся определенным уровнем трудности, связанной с
отсутствием у ребенка готовых способов их разрешения и необходимостью их
самостоятельного поиска. В результате найденные обучающимися способы обобщаются и
свободно используются в новых ситуациях, что говорит о развитии их мышления.
6.
Принцип продуктивного и игрового взаимодействия детей между собой и со
взрослыми (диалогическое общение), благодаря чему формируется социокультурное
пространство саморазвития, а также детское сообщество, в котором каждый ребенок чувствует
себя успешным, умелым, уверенным в случае необходимости в помощи товарищей и взрослого.
Стимулирование и мотивация игрового взаимодействия, предоставляет возможность поиска
личностного смысла в игровой деятельности. Открытость игрового взаимодействия,
обеспечивает субъектность ребенка, усвоение им социального опыта на основе взаимодействия
со сверстниками и взрослыми.
7.
Принцип учета определенных особенностей психики детей (высокое развитие
эмоционально-чувственного восприятия, способность непосредственно запечатлевать,
сохранять и использовать в качестве ориентиров как материальные, так и духовные объекты
внешнего мира). Целенаправленное формирование аксиологического ядра личности может
успешно осуществляться в период дошкольного детства на основе психологических
механизмов интериоризации, оценки, выбора и экстериоризации совокупности устойчивых
общечеловеческих ценностей, имеющих нравственное содержание, представленных в
социокультурной среде в виде идеальных форм, образцов, эталонов поведения, отношения,
деятельности, доступных для восприятия дошкольников.
8.
Принцип учета индивидуальных особенностей, как личностных (лидерство,
инициативность, уверенность, решительность и т. п.), так и различий в возможностях и в темпе
выполнения заданий и др. Это способствует успешному развитию каждого ребенка и его
эмоциональному благополучию.
9.
Принцип учета основных когнитивных стилей или модальностей обучения.
10. Принцип стимулирования рефлексивной позиции ребенка, означающий создание
условий для поиска оптимальных средств и способов взаимодействия, позволяющих ребенку
познать и реализовать себя.
11. Принцип учета специфики развития мальчиков и девочек, их позиционирования в
культурной практике.
Принципы, необходимость учета которых позволяет достичь планируемых результатов
на основе концепции:
–
принцип обогащения (амплификации) детского развития – получение опыта
самоопределения и саморегуляции, созидательного от- ношения к миру и себе самому,
формирование и развитие желания учиться постоянно и самостоятельно через игру и различные
виды деятельности, через поддержку детской инициативы, исследовательской активности,
любознательности, поддержку в реализации собственного потенциала в развивающей среде,
предоставляющей инструменты и возможности, которыми он может воспользоваться,
осуществлять поиск ответов на свои вопросы, возможность высказывать свое мнение,
аргументировать собственную позицию и умение слышать и принимать позицию другого;
–
принцип эмоционального благополучия через позитивный эмоциональный фон,
способствующий укреплению чувства защищенности, веры в себя и настойчивости в

19

достижении поставленных целей в мотивированной, творческой деятельности; если
удовлетворены базовые потребности ребенка в привязанности, внимании и любви, если дети
здоровы и хорошо себя чувствуют, они начинают активно интересоваться и исследовать
окружающее пространство, положительно воспринимать себя как успешного, творческого
человека;
–
принцип предоставления возможностей для проявления детской инициативы в
планировании образовательной деятельности, ее поддержки и стимулирования.
–
принцип содействия, сотрудничества – использования и поддержки в воспитании
детей партнерских доброжелательных отношений между взрослыми и детьми, через
полноправное участие ребенка в образовательном процессе, приобретение им собственного
культурного опыта общения, освоения и осмысления окружающего мира (природного,
социального) как исследователя и партнера в самостоятельной и совместной деятельности с
другими детьми и взрослыми; взрослый, по отношению к ребенку со-исследователь, со-автор,
проводник, поддерживающий и уважающий самостоятельность и осознанность ребенка;
–
принцип привлечения и использования в реализации программы потенциала семьиродители участники, соавторы программы, осведомлены обо всех ее изменениях, о
достижениях детей; они включены в творческий, постоянный, слаженный коллектив взрослых,
заинтересованных в развитии ребенка;
–
принцип особой роли в реализации программы социальной и развивающей
предметной пространственной среды.
Особенности развития детей дошкольного возраста по выбранному направлению
В соответствии с логикой развития ребенка в определенном возрасте в нем выделяются
три типичные ситуации развития, связанные с вхождением в данный возраст, с максимальной
реализацией потенциальных возможностей данного возраста, с оформлением новообразований
возраста как предпосылки перехода к новому периоду и на новую ступень развития. В
дошкольном возрасте выделяются следующие типы ситуаций развития: предметноигровая
(процессуальная игра), сюжетно-игровая (сюжетная игра), школьно-игровая (дидактическая
игра).
Обобщенная характеристика типов ситуаций развития в дошкольном детстве
предусматривает следующее содержание:
Предметно-игровая ситуация развития типична для перехода ребенка со стадии кризиса
раннего детства к дошкольному детству и связана с поиском ребенком новых способов
самоопределения в новой для него предметности на стадии освоения. Свое название ситуация
развития получила из-за сочетания двух видов деятельности -средств предметно-о- рудийной и
мотивов игровой (роль в действии). Привлекательность для ребенка мира взрослых, желание
войти в этот мир как мотив игровой деятельности получает свою реализацию в его умелой,
процессуальной игре с предметами.
Сюжетно-игровая ситуация развития типична для детей 5–6 лет. В этом интервале
развития для ребенка главным является моделирование деятельности и отношений взрослых.
В сюжетной игре ребенок принимает на себя те роли, которые соответствуют
общественно-трудовым функциям взрослых людей, и вносит в свою игру нормы отношений,
связанные с этими функциями. В процессе ролевой игры ребенок начинает ориентироваться в
общем смысле человеческой деятельности, в том, что любое предметное действие включено в
человеческие отношения, так или иначе направлено на других людей и оценивается ими как
значимое или незначимое. Попеременно выполняя в воображаемых ситуациях различные
функции взрослого человека и сопоставляя их особенности с собственным реальным опытом,
ребенок начинает различать внешнюю и внутреннюю стороны жизни взрослых и своей

20

собственной жизни. Обучающая-игровая ситуация (дидактическая игра) типична для детей 6–7
лет. На этом этапе игры детей приобретают характер развернутых сюжетов, отражающих
целостные ситуации жизни взрослых.
На этом этапе появляются игры-драматизации, игры-фантазирования. У детей 6–7 лет
уже есть предварительное планирование игры, распределение ролей до ее начала и
коллективный подбор игрушек. Группы в игре становятся многочисленными и
долговременными.
Приведем дифференцированную картину типичных ситуаций развития в дошкольном
возрасте через описание главных линий развития ребенка – становление субъектности в
деятельности, общности, сознании.
Для нормативной картины развития существенным является учет возрастающей
инициативности ребенка как субъекта деятельности в разных жизненных сферах. Эти сферы, с
одной стороны, стимулируют формирование наиболее важных психических новообразований
возраста, а с другой -обеспечивают эмоциональное благополучие ребенка, полноту
«проживания» им тех исторически сложившихся видов культурной практики, которые
составляют содержание дошкольного образования.
Авторы концепции нормативной картины развития выделяют следующие стороны
(сферы) инициативы:
–
творческая инициатива (включенность в сюжетную игру как основную
творческую деятельность ребенка, где развиваются воображение, образное мышление);
–
инициатива как целеполагание и волевое усилие (включенность в разные виды
продуктивной деятельности – рисование, лепку, конструирование, требующие усилий по
преодолению «сопротивления» материала, где развиваются произвольность, планирующая и
регулирующая функции речи);
–
коммуникативная инициатива (включенность ребенка в кооперацию со
сверстниками и взрослыми, где развиваются эмпатия, коммуникативная функция речи);
–
познавательная
инициатива
–
любознательность
(включенность
в
экспериментирование, в простую познавательно-поисковую деятельность, где развиваются
способности устанавливать причинно-следственные и пространственно-временные отношения).
Планируемые результаты освоения программы по выбранному направлению
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования. К семи годам:
–
ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в игре, общении, конструировании и других видах детской
активности. Способен выбирать себе род занятий, участников по совместной деятельности;
–
ребенок положительно относится к миру, другим людям и самому себе, обладает
чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми,
участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других,
сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты;
–
ребенок обладает воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности и прежде всего в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, следует игровым правилам;
–
ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может высказывать свои
мысли и желания, использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;

21

–
у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он подвижен, вынослив, владеет
основными произвольными движениями, может контролировать свои движения и управлять
ими;
–
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам
поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
–
ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать,
строить смысловую картину окружающей реальности, обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире, в котором он живет. Знаком с произведениями детской
литературы, обладает элементарными представлениями из области живой природы,
естествознания, математики, истории и т. п. Способен к принятию собственных решений,
опираясь на свои знания и умения в различных видах деятельности.
Критерии и показатели достижений дошкольников включают:
–
эмоционально-чувственный (показатели: способность открывать ценности
культуры и личностные смыслы жизнедеятельности);
–
деятельностный (регулятивный, поведенческий) критерий (показатели:
субъектный опыт, отражающий социальные позиции, способы взаимодействия ребенка с миром
людей и вещей; способности к культурной идентификации, общению, освоению способов
жизнедеятельности, созданию индивидуальной траектории жизнедеятельности с ориентацией
на эталонные ценности культуры и установки взрослых и т. п.).
–
когнитивный критерий (показатели: способы активного познания ценностей
культуры; любознательность; активность как действие, обеспечивающее устойчивый интерес к
освоению ценностей окружающего мира; эмоции как состояние удовлетворенности.
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. ЗАДАЧИ И СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ (ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ)
ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ОБЛАСТЯМ.
Содержание коррекционной работы отражено в соответствии с направлениями развития
ребёнка, которые представлены в пяти образовательных областях: социально-коммуникативное
развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие,
физическое развитие. Содержание работы ориентировано на разностороннее развитие детей с
ТНР с учетом их возрастных и индивидуальных психофизических особенностей, и
возможностей. При реализации каждой из образовательных областей предполагается
реализация разноуровневого подхода (этапы обучения) к планированию и реализации АОП: 1
год обучения (от 4 до 5 лет), 2 год обучения (от 5 до 6 лет), 3 год обучения (от 6 до 7 лет)
Задачи
психолого-педагогической
работы
по
формированию
физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрировано в ходе освоения всех
образовательных областей наряду с задачами, отражающими специфику каждой
образовательной области с обязательным психолого-педагогическим сопровождением. При
этом решение образовательных задач предусматривается не только в рамках организованной
образовательной деятельности, но и в ходе режимных моментов, как в совместной деятельности
взрослого и детей, так и в самостоятельной деятельности дошкольников.
Выстроенная образовательная среда в МБДОУ способствует созданию условий для

22

цельной и гармоничной жизни каждого ребенка. Взаимодействие педагогов и детей нацелено на
осуществление развивающего обучения. Обеспечение коррекционного воспитательнообразовательного процесса в МБДОУ осуществляется учителем-дефектологом, учителемлогопедом, воспитателями, музыкальным руководителем, инструктором по физической
культуре.
В группах компенсирующей направленности осуществляется реализация АОП ДО для
обучающихся, обеспечивающей коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей.
2.1.1. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
«СОЦИАЛЬНО-КОММУНИКАТИВНОЕ РАЗВИТИЕ»
Социально-коммуникативное развитие (ФАОП ДО п. 32) в соответствии с ФГОС ДО
направлено на:
•
усвоения норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные и
нравственные ценности;
•
развития общения и взаимодействия ребенка с ТНР с педагогическим работником
и другими детьми;
•
становления самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции
собственных действий;
•
развития эмоциональной отзывчивости, сопереживания;
•
формирования готовности к совместной деятельности с другими детьми и
педагогическимработником;
•
формирования уважительного отношения и чувства принадлежности к своей
семье и к сообществуобучающихся и педагогических работников в МБДОУ;
•
формирования позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирования основбезопасного поведения в быту, социуме, природе;
•
развития коммуникативных и социальных навыков ребенка с ТНР;
•
развития игровой деятельности.
Цели, задачи и содержание области "Социально-коммуникативное развитие"
обучающихся дошкольного возраста представлены следующими разделами:
1.
Социализация, развитие общения, нравственное и патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и сообществе;
2.
Самообслуживание, самостоятельность, трудовое воспитание;
3.
Формирование основ безопасного поведения.
Общие задачи раздела "Социализация, развитие общения, нравственное и
патриотическое воспитание. Ребенок в семье и сообществе":
развивать общение и игровую деятельность: создавать условия для позитивной
социализации и развития инициативы ребенка на основе сотрудничества с педагогическим
работником и другими детьми; формировать умения и навыки общения в игровой деятельности;
развивать коммуникативные способности обучающихся;
приобщать к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений
с другими детьми и педагогическим работником: поддерживать доброжелательное отношение
обучающихся друг к другу и положительное взаимодействие обучающихся друг с другом в
разных видах деятельности;

23

формировать основы нравственной культуры;
формировать тендерную, семейную, гражданскую принадлежности: формировать
идентификацию обучающихся с членами семьи, другими детьми и педагогическим работником,
способствовать развитию патриотических чувств;
формировать готовность к усвоению социокультурных и духовно-нравственных
ценностей с учетом этнокультурной ситуации развития обучающихся.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольноговозраста (ФАОП ДО 32.1.2)
Содержание АОП направлено на развитие личности, мотивации и способностей
воспитанников в различных видах деятельности.
Стандарт определяет основное содержание образовательных областей:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
Данный раздел АОП раскрывает:
- основные цели и задачи образовательной области на основе содержания Основной
общеобразовательной программы дошкольного образования "От рождения до школы" под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Василевой;
- психолого-педагогические условия реализации содержания образовательных областей
на основе общих характеристик возрастного развития детей и задач развития для каждого
возрастного периода, раскрытые Основной образовательной программой дошкольного
образования;
- коррекционные цели, задачи и соответствующие рекомендации для реализации
содержания образовательных областей.
Данный подход позволяет определить основное содержание коррекционноразвивающей работы на соответствующий возраст с учетом особых образовательных
потребностей воспитанников МБДОУ, конкретизировать и уточнить планируемые результаты в
перспективных календарно-тематических и индивидуальных планах работы с воспитанниками
группы.
От 4 лет до 5 лет.
Способствовать формированию личностного отношения ребенка к соблюдению (и
нарушению) моральных норм: взаимопомощи, сочувствия обиженному и несогласия с
действиями обидчика; одобрения действий того, кто поступил справедливо, уступил по просьбе
сверстника (разделил кубики поровну).
Продолжать работу по формированию доброжелательных взаимоотношений между
детьми (рассказывать о том, чем хорош каждый воспитанник, помогать каждому ребенку как
можно чаще убеждаться в том, что он хороший, что его любят и пр.).
Учить коллективным играм, правилам добрых взаимоотношений.
Воспитывать скромность, отзывчивость, желание быть справедливым, сильным и
смелым; учить испытывать чувство стыда за неблаговидный поступок.
Напоминать детям о необходимости здороваться, прощаться, называть работников
дошкольного учреждения по имени и отчеству, не вмешиваться в разговор взрослых, вежливо
выражать свою просьбу, благодарить за оказанную услугу.
Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание.

Образ Я.
- Формировать представления о росте и развитии ребенка, его прошлом, настоящем и
будущем («я был маленьким, я расту, я буду взрослым»).
- Формировать первичные представления детей об их правах (на игру,
доброжелательное отношение, новые знания и др.) и обязанностях в группе детского сада, дома,
на улице, на природе (самостоятельно кушать, одеваться, убирать игрушки и др.).
- Формировать у каждого ребенка уверенность в том, что он хороший, что его любят.
24

- Формировать первичные гендерные представления (мальчики сильные, смелые;
девочки нежные, женственные).
Семья.
- Углублять представления детей о семье, ее членах.
- Дать первоначальные представления о родственных отношениях (сын, мама, папа, дочь
и т. д.). Интересоваться тем, какие обязанности по дому есть у ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол и т. п.).
Детский сад.
- Продолжать знакомить детей с детским садом и его сотрудниками.
- Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях детского сада.
- Закреплять навыки бережного отношения к вещам, учить использовать их по
назначению, ставить на место.
- Знакомить с традициями детского сада.
- Закреплять представления ребенка о себе как о члене коллектива, развивать чувство
общности с другими детьми.
- Формировать умение замечать изменения в оформлении группы и зала, участка
детского сада (как красиво смотрятся яркие, нарядные игрушки, рисунки детей и т. п.).
- Привлекать к обсуждению и посильному участию в оформлении группы, к созданию ее
символики и традиций.
Родная страна.
- Продолжать воспитывать любовь к родному краю; рассказывать детям о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
- Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
- Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину
(пограничники, моряки, летчики).
Культурно-гигиенические навыки.
- Продолжать воспитывать у детей опрятность, привычку следить за своим внешним
видом.
- Воспитывать привычку самостоятельно умываться, мыть руки с мылом перед едой, по
мере загрязнения, после пользования туалетом.
- Закреплять умение пользоваться расческой, носовым платком; при кашле и чихании
отворачиваться, прикрывать рот и нос носовым платком.
- Совершенствовать навыки аккуратного приема пищи: умение брать пищу понемногу,
хорошо пережевывать, есть бесшумно, правильно пользоваться столовыми приборами (ложка,
вилка), салфеткой, полоскать рот после еды.
Самообслуживание.
- Совершенствовать умение самостоятельно одеваться, раздеваться.
- Приучать аккуратно складывать и вешать одежду, с помощью взрослого приводить ее в
порядок (чистить, просушивать).
- Воспитывать стремление быть аккуратным, опрятным.
- Приучать самостоятельно готовить свое рабочее место и убирать его после окончания
занятий рисованием, лепкой, аппликацией (мыть баночки, кисти, протирать стол и т. д.)
Общественно-полезный труд.
- Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание трудиться.
- Формировать ответственное отношение к порученному заданию (умение и желание
доводить дело до конца, стремление сделать его хорошо).
- Воспитывать умение выполнять индивидуальные и коллективные поручения, понимать
значение результатов своего труда для других; формировать умение договариваться с помощью
воспитателя о распределении коллективной работы, заботиться о своевременном завершении
совместного задания.
- Поощрять инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
- Приучать детей самостоятельно поддерживать порядок в групповой комнате и на
участке детского сада: убирать на место строительный материал, игрушки; помогать
воспитателю подклеивать книги, коробки.

25

- Учить детей самостоятельно выполнять обязанности дежурных по столовой: аккуратно
расставлять хлебницы, чашки с блюдцами, глубокие тарелки, ставить салфетницы,
раскладывать столовые приборы (ложки, вилки, ножи).
Труд в природе.
- Поощрять желание детей ухаживать за растениями; поливать растения, класть корм в
кормушки (при участии воспитателя). В весенний, летний и осенний периоды привлекать детей
к посильной работе на огороде и в цветнике (посев семян, полив, сбор урожая); в зимний
период — к расчистке снега.
- Приобщать детей к работе по выращиванию зелени для корма птицам в зимнее время; к
подкормке зимующих птиц.
- Формировать стремление помогать воспитателю приводить в порядок используемое в
трудовой деятельности оборудование (очищать, просушивать, относить в отведенное место).
Уважение к труду взрослых.
- Знакомить детей с профессиями близких людей, подчеркивая значимость их труда.
- Формировать интерес к профессиям родителей.
Формирование основ безопасности. Безопасное поведение в природе.
- Продолжать знакомить с многообразием животного и растительного мира, с явлениями
неживой природы.
- Формировать элементарные представления о способах взаимодействия с животными и
растениями, о правилах поведения в природе.
- Формировать понятия: «съедобное», «несъедобное», «лекарственные растения».
- Знакомить с опасными насекомыми и ядовитыми растениями. Безопасность на дорогах.
- Развивать наблюдательность, умение ориентироваться в помещении и на участке
детского сада, в ближайшей местности.
- Продолжать знакомить с понятиями «улица», «дорога», «перекресток», «остановка
общественного транспорта» и элементарными правилами поведения на улице.
- Подводить детей к осознанию необходимости соблюдать правила дорожного движения.
- Уточнять знания детей о назначении светофора и работе полицейского.
- Знакомить с различными видами городского транспорта, особенностями их внешнего
вида и назначения («Скорая помощь», «Пожарная», машина МЧС, «Полиция», трамвай,
троллейбус, автобус).
- Знакомить со знаками дорожного движения «Пешеходный переход», «Остановка
общественного транспорта».
- Формировать навыки культурного поведения в общественном транспорте.
Безопасность собственной жизнедеятельности.
- Знакомить с правилами безопасного поведения во время игр.
- Рассказывать о ситуациях, опасных для жизни и здоровья.
- Знакомить с назначением, работой и правилами пользования бытовыми
электроприборами (пылесос, электрочайник, утюг и др.).
- Закреплять умение пользоваться столовыми приборами (вилка, нож), ножницами.
- Знакомить с правилами езды на велосипеде.
- Знакомить с правилами поведения с незнакомыми людьми.
- Рассказывать детям о работе пожарных, причинах возникновения пожаров и правилах

поведения при пожаре.

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста(ФАОП ДО 32.1.3)
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
направлено на всестороннее развитие у обучающихся с ТНР навыков игровой деятельности,
дальнейшее приобщение их к общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с другими
детьми и педагогическим работником, в том числе моральным, на обогащение первичных
представлений о гендерной и семейной принадлежности.
В этот период в коррекционно-развивающей работе с детьми педагогические работники
создают и расширяют знакомые образовательные ситуации, направленные на стимулирование
26

потребности обучающихся в сотрудничестве, в кооперативных действиях с другими детьми во
всех видах деятельности, продолжается работа по активизации речевой деятельности, по
дальнейшему накоплению детьми словарного запаса.
Характер решаемых
задач
позволяет
структурировать
содержание
образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» по следующим разделам:
игра;
представления о мире людей и рукотворных материалах;
безопасное поведение в быту, социуме, природе;
труд.
Образовательную деятельность в рамках области «Социально-коммуникативное
развитие» проводят воспитатели, интегрируя ее содержание с тематикой логопедической
работы, проводимой учителем-логопедом.
Совместная
образовательная
деятельность
педагогических
работников
с
обучающимися с ТНР предполагает следующие направления работы:
дальнейшее формирование представлений, обучающихся о разнообразии
окружающего их миралюдей и рукотворных материалов;
воспитание правильного отношения к людям, к вещам;
обучение способам поведения в обществе, отражающим желания,
возможности и предпочтенияобучающихся.
В процессе уточнения представлений о себе и окружающем мире у обучающихся
активизируется речевая деятельность, расширяется словарный запас.
Основное внимание обращается на совершенствование игровых действий и точное
выполнение игровых правил в дидактических и подвижных играх и упражнениях.
В этот период большое значение приобретает создание предметно-развивающей среды и
привлечение обучающихся к творческим играм. Воспитатели организуют сюжетно-ролевые и
театрализованные игры с детьми, осуществляя недирективное руководство ими. Элементы
сюжетно-ролевой и сюжетно- дидактической игры, театрализованные игры, подвижные,
дидактические игры активно включаются в занятия с детьми по всем направлениям
коррекционно-развивающей работы.
Работа с детьми старшего дошкольного возраста предполагает активное применение
игротерапевтических техник с элементами куклотерапии, песочной терапии, арттерапии.
Занятия по психотерапевтическим методикам (работа с детской агрессией, страхами,
тревожностью) проводит педагог-психолог, согласуя их с педагогическими работниками
группы и родителям (законным представителям).
Педагогические работники уделяют основное внимание формированию связной речи у
обучающихся с ТНР, ее основных функций (коммуникативной, регулирующей,
познавательной). Обучающиеся вовлекаются в различные виды деятельности, естественным
образом обеспечивающие их коммуникативное взаимодействие с педагогическим работником и
другими детьми, развитие познавательного интереса и мотивации к деятельности.
Особое внимание обращается на формирование у обучающихся представления о Родине:
о городах России, о ее столице, о государственной символике, гимне страны. У обучающихся в
различных ситуациях расширяют и закрепляют представления о предметах быта, необходимых
человеку, омакросоциальном окружении.
Педагоги детского сада создают условия для формирования экологических
представлений у обучающихся, знакомя их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).

27

В рамках раздела особое внимание обращается на развитие у обучающихся устойчивого
алгоритма поведения в опасных ситуациях: в помещении, на прогулке, на улице, в условиях
поведения с посторонними людьми.
В этот период большое внимание уделяется формированию у обучающихся
интеллектуальной и мотивационной готовности к обучению в образовательной организации. У
обучающихся старшего дошкольного возраста активно развивается познавательный интерес
(интеллектуальный, волевой и эмоциональный компоненты). Педагогические работники,
осуществляя совместную деятельность с детьми, обращают внимание на то, какие виды
деятельности их интересуют, стимулируют их развитие,создают предметно-развивающую среду,
исходя из потребностей каждого ребенка.
Активными участниками образовательного процесса в области «Социальнокоммуникативное развитие» являются родители (законные представители) обучающихся, а
также все педагогические работники, работающие.
От 5 лет до 6 лет.
В области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
−
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в различных
ситуациях в семье и МБДОУ;
−
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в ответ на
разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
−
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем результате совместной
деятельности;
−
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила взаимодействия в
группе, понимание детьми последствий несоблюдения принятых правил;
−
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
−
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному наследию; знакомить
детей с содержанием государственных праздников и традициями
−
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
−
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных объектах и
произведениях искусства, явлениях природы.
В сфере трудового воспитания:
−
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
−
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
−
самообслуживанию, хозяйственно-бытовому, ручному труду и конструированию,
труду в природе;
−
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности.

28

В области формирования безопасного поведения:
−
формировать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в сети Интернет и способах безопасного поведения; о правилах
безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
−
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для человека
ситуациям;
−
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств обучения
индивидуального использования.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить собственные
потребности и желания, воспитывает самоуважение и уверенность в себе, подчеркивает
достижения ребенка. Знакомит детей с их правами. Обогащает представления детей о
расширении форм поведения и действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома
и в группе, сочувствие и поддержка детей с ТНР в МБДОУ; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением в мимике,
пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми причины и события,
способствующие возникновению эмоций, рассматривает примеры из жизненного опыта детей,
произведений литературы и изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации.
Учит детей понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту способы регуляции
эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях: члены семьи,
ближайшие родственники по линии матери и отца. Способствует пониманию того, как
поддерживаются родственные связи (переписка, разговор по телефону, посещения, совместный
отдых), как проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи. Обогащает
представления детей о заботе и правилахоказания посильной помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского коллектива: иметь
ближайшее окружение и предпочтения в общении; стремиться к деловому сотрудничеству; в
совместной деятельности ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель, договариваться о
способах деятельности и материалах, в процессе общего дела быть внимательными друг к
другу, проявлять заинтересовать в достижении результата, выражать свое отношение к
результату и взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин несогласия.
Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной деятельности сосверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и установление
правил взаимодействия в группе, способствует пониманию детьми последствий несоблюдения
принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами (доброе утро, добрый
вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста, извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к МБДОУ: поддерживает желание детей соблюдать
порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в зависимости от предстоящих
событий (праздники, мероприятия), воспитывает бережное отношение к пространству и

29

оборудованию МБДОУ. Включает детей в подготовку мероприятий для родителей, пожилых
людей, младших детей в МБДОУ. Поддерживает чувство гордости детей, удовлетворение от
проведенных мероприятий.
В области формирования основ гражданственности и патриотизм:
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине ‒ России. Расширяет
представления о государственных символах России ‒ гербе, флаге, гимне, знакомит с историей
их возникновения в доступной для детей форме. Обогащает представления детей о том, что
Россия ‒ большая многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных национальностей,
проживающих на территории России, их образу жизни, традициям и способствует его
выражению в различных видах деятельности детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет
особое внимание традициям и обычаям народов, которые проживают на территории малой
родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День России, День
народного единства, День Государственного флага Российской Федерации, День
Государственного герба Российской Федерации, День защитника Отечества, День Победы,
Всемирный день авиации и космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с
традициями празднования, памятными местами в городе (поселке), посвященными празднику.
Воспитывает уважение к защитникам и героям
Отечества. Знакомит детей с яркими
биографическими фактами, поступками героев Отечества, вызывает позитивный
эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно так устроен
населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных объектов инфраструктуры);
знакомит со смыслом некоторых символов и памятников города (поселка), развивает умения
откликаться на проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять участие в значимых
событиях, переживание эмоций, связанных с событиями военных лет и подвигами горожан
(чествование ветеранов, социальные акции и пр.).
В сфере трудового воспитания:
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей дошкольного
возраста с разными видами производительного (промышленность, строительство, сельское
хозяйство) и обслуживающего (сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля)
труда. Создает образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными профессиями
взрослых, демонстрирует возможные связи между профессиями, обращает внимание детей
на содержание каждой профессии в соответствии с общей структурой трудового процесса
(мотив, цель, инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых действий в
соответствии с целью, результат): Продавец продает товар покупателю, рабочий на фабрике
изготавливает товар, шофер развозит товар по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе цифровой,
ее разнообразии, создает образовательные ситуации для знакомства детей с конкретными
техническими приборами, показывает, как техника способствует ускорению получения
результата труда и облегчению труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о товаре, формирует
представление о финансовой грамотности человека, обсуждает с детьми назначение денег и их
участие в процессе приобретения товаров или услуг, организует проблемные и игровые

30

ситуации для детей, развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей.
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в
зоне учебной деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений
выполнять отдельные трудовые действия, привлекаетк решению поставленных задач родителей
с целью создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать,
погладить носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения
единого трудового результата.
В области формирования безопасного поведения:
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах безопасного
поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в том числе в сети Интернет.
Обсуждает с детьми содержание детских книг, где герои попадают в опасные ситуации,
побуждает детей к рассуждениям, что нужно было сделать, чтобы избежать опасности,
обговаривает вместе с детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми
картинки, постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным действиями
человека и опасными последствиями разрешения ситуации (наступил на люк – чуть не
провалился в шахту, толкнул ребенка на горке – мальчик упал на острый лед и т.п.).
Инициирует проблемными вопросами желание детей рассказать о том, как можно было
избежать опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным на
картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно было бы
применить навыки безопасного поведения: организует игровые и проблемные ситуации, решая
которые ребенок может закрепить правила безопасного поведения. Инициирует вместе с
детьми создание общих правил безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в
общении с людьми, поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие
находки и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную ситуацию,
активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать, как нужно было себя вести в
подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет, цифровыми
ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
социально-коммуникативного
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
В сфере социальных отношений:
−
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,осознание
роста своих достижений, чувства собственного достоинства, стремления стать школьником;
−
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
−
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор социально
одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать свои намерения и ценностные
ориентации;

31

−
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства других;
договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие конфликты
конструктивными способами;
−
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
−
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
−
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к их
культуре и обычаям;
−
расширять представления детей о государственных праздниках и поддерживать
интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать чувство гордости за достижения
страны в области спорта, науки и искусства, служения и верности интересам страны;
−
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и включать
детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские мероприятия в МБДОУ и в
городе (поселке);
−
развивать интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства
удивления, восхищения достопримечательностями, событиями прошлого и настоящего;
поощрять активное участие в праздновании событий, связанных с его местом проживания.
В сфере трудового воспитания:
−
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
−
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии и
взаимосвязи видов труда и профессий;
−
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей, ограниченности материальных ресурсов;
−
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда, умения
включаться в реальные трудовые связи со взрослыми и сверстниками;
−
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде; воспитывать
ответственность, добросовестность, стремление к участию в труде взрослых, оказанию
посильной помощи.
В области формирования безопасного поведения:
−
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
−
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально опасным
для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
В сфере социальных отношений:
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания собственных ошибок,
рефлексии качества решения поставленных задач, определения путей развития. Знакомит детей
с их правами, возможными вариантами поведения и реакций в случае их нарушения.
Воспитывает осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом (ребенок посещает
МБДОУ, затем учится в школе, в колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает
опыт последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления связи между
поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых. Обогащает представления детей о школе,

32

школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к познанию, освоению
чтения, письма.Расширяет представление о роли школы в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства, понимать
чувства и переживания окружающих; учит понимать эмоциональное состояние сверстников по
невербальным признакам (обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои переживания и рассказывать
о них; использовать социально приемлемые способы проявления эмоций и доступных возрасту
способы произвольной регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и пр.).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и произведениях
искусства.
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях: взаимные
чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события, досуг семьи, семейный
бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в поступках
и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к обсуждению
планов, советуется с детьми по поводу дел в группе; поддерживает обращенность и интерес к
мнению сверстника, инициирует ситуации взаимопомощи детей в различных видах
деятельности; подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело; способствует
тому, чтобы дети в течение дня в различных видах деятельности выбирали партнеров по
интересам; помогает устанавливать детям темп совместных действий.
Воспитывает
привычку без
напоминаний
использовать
в
общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие, прощание, просьбы,
извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок поведения в группе,
регулировать собственную активность. Обогащает представления о том, что они самые старшие
среди детей в МБДОУ, показывают другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают
взрослым, готовятся к школе.
В области формирования основ гражданственности и патриотизма:
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к нашей Родине ‒ России. Знакомит детей с признаками и характеристиками
государства с учетом возрастных особенностей восприятия ими информации (территория
государства и его границы, столица и т.д.). Рассказывает, что Россия ‒ самая большая страна
мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о столице России – Москве и
об административном центре федерального округа, на территории которого проживают дети.
Знакомит с основными положениями порядка использования государственной символики
(бережно хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди разных
национальностей, воспитывает уважение к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в России,
вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости волонтерского движения.
Предлагает детям при поддержке родителей включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в МБДОУ и в городе (поселке).
Развивает интерес детей к родному городу (поселку), переживание чувства удивления,
восхищения достопримечательностями, событиям прошлого и настоящего. Способствует
проявлению активной деятельностной позиции детей: непосредственное познание

33

достопримечательностей родного города на прогулках и экскурсиях, чтение произведений
детской литературы, в которой представлена художественно-эстетическая оценка родного края.
Учит детей действовать с картой города, создавать коллажи и макеты городских локаций,
использовать макеты вразличных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и творчеством
знаменитых горожан; с профессиями, связанными со спецификой родного города (поселка).
В сфере трудового воспитания:
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем знакомства детей
с разными профессиями, рассказывает о современных профессиях, возникших в связи с
потребностями людей. Организует встречи детей с представителями разных профессий,
организует экскурсии с целью продемонстрировать реальные трудовые действия и
взаимоотношения специалистов на работе, организует просмотры видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с многообразием
профессий современного человека. Организует этические беседы с детьми с целью обсуждения
требований, предъявляемых к человеку определенной профессии, раскрывает личностные
качества, помогающие человеку стать профессионалом и качественно выполнять
профессиональные обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения представлений детей
об обмене ценностями в процессе производства и потребления товаров и услуг, о денежных
отношениях в сфере обмена товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального
поведения в процессе реализации обменных операций: деньги – товар (продажа – покупка),
формирует представления о реальнойстоимости и цене отдельных продуктов питания, игрушек,
детских книг. В процессе обсуждения с детьми основ финансовой грамотности педагог
формирует элементы культуры потребления: бережного отношения к ресурсам потребления:
воде, электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах самообслуживания в
группе (убрать постель после сна, расставить ровно стулья за столами в зоне учебной
деятельности), создает проблемные и игровые ситуации для развития умений выполнять
отдельные трудовые действия, привлекает к решению поставленных задач родителей с целью
создания дома условий для развития умений реализовывать элементы хозяйственно-бытового
труда: вымыть тарелку после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить
носовой платок, покормить домашнего питомца и т. п.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во время
дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения для получения единого
трудового результата, знакомит детей с правилами использования инструментов труда –
ножниц, иголки и т. п.
В области формирования безопасного поведения:
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного поведения в
ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас свет, остался один в темноте,
потерялся на улице, в лесу, в магазине, во время массового праздника, получил травму (ушиб,
порез) и т.п.). Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги, квесты для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения, позволяет детям
демонстрировать сформированные умения, связанные с безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении норм и
правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой медицинской
помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия детей,

34

связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с безопасностью
(врач скорой помощи, врач – травматолог, полицейский, охранник в ДОО, пожарный и др.) с
целью обогащения представлений детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в
ДОО, в местах большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со сверстниками в
разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей дошкольного возраста создать
правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов, правила
пользования мобильными телефонами с учетом требований раздела 3.5 СП 2.4.3648-20 и
таблицы 6.8. СанПиН 1.2.3685-21.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие», «Добро», «Дружба»,
«Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение задач нескольких направлений
воспитания:
−
воспитание уважения к своей семье, своему городу, родному краю, своейстране;
−
воспитание уважительного отношения к другим людям – детям и взрослым
(родителям, педагогам, соседям и др.), вне зависимости от их этнической и национальной
принадлежности;
−
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа, к
нравственным и культурным традициям России;
−
содействие становлению целостной картины мира, основанной на представлениях
о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
−
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила, активнойличностной
позиции;
−
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
−
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
−
формирование способности бережно и уважительно относиться к результатам
своего труда и труда других людей.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Основные задачи социально-коммуникативного развития детей
1. Обеспечить приобщение ребенка к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства.
2. Способствовать присвоению ребенком моральных, нравственных норм и ценностей,
принятых в обществе.
3. Способствовать развитию эмоционального и социального интеллекта, общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками.

35

4. Обеспечить формирование у ребенка уважительного отношения и чувства
принадлежности своей семье, национальности, стране, к сообществу детей и взрослых в
образовательной организации, гендерной идентичности.
5. Способствовать формированию позитивного эмоционально -ценностного отношения
ребенка к разным видам труда и творчества.
6. Способствовать становлению у ребенка самостоятельности, целенаправленности и
способности к регуляции собственных действий.
7. Обеспечить формирование основ безопасного поведения ребенка в быту, социуме,
природе.
8. Создать условия для начальной информационной социализации детей.
Реализация содержания модуля образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие» осуществляется воспитателем группы в сопровождении учителя-логопеда,
решающего вопросы коррекции и развития речевой сферы дошкольников с учетом пособий и
методических материалов, используемых при реализации Программы.
2.1.2. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР. (ФАОП ДО 32.2.2)
В образовательной области «Познавательное развитие» основными задачами
образовательнойдеятельности с детьми являются создание условий для:
развития интересов обучающихся, любознательности и познавательной
мотивации;
формирования познавательных действий, становления сознания;
развития воображения и творческой активности;
формирования первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете,
размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и
времени, движении и покое, причинахи следствиях);
формирования первичных представлений о малой родине и Отечестве,
представлений о социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и
праздниках, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы,
многообразии стран и народов мира;
развития представлений о виртуальной среде, о возможностях и рисках
интернета.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п. 32.2.2.).
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» обеспечивает
повышение познавательной активности обучающихся с ТНР, обогащение и сенсомоторного и
сенсорного опыта, формирование предпосылок познавательно-исследовательской и
конструктивной деятельности, а также представлений об окружающем мире и формирование
элементарных математических представлений.
В процессе разнообразных видов деятельности, обучающихся узнают о функциональных
свойствах и назначении объектов, учатся анализировать их, устанавливать причинные,
временные и другие связи, и зависимости между внутренними и внешними пространственными
свойствами.
При этом широко используются методы наблюдения за объектами, демонстрации
объектов, элементарные опыты, упражнения и различные игры.

36

Характер решаемых задач позволяет структурирует образовательной области по
следующим разделам:
- конструирование;
- развитие представлений о себе и окружающем мире;
- элементарные математические представления.
Педагогический работник развивает и поддерживает у обучающихся словесное
сопровождение практических действий.
Развитие у обучающихся представлений о себе и об окружающем мире осуществляется
комплексно при участии всех специалистов.
Воспитатели организуют групповые и индивидуальные игровые занятия, совместную
деятельность с детьми в форме увлекательных игр, экскурсий, поисков. Они обогащают и
закрепляют у обучающихся представления о себе и об окружающем мире в процессе
изобразительной и трудовой деятельности, в совместных играх, на прогулках и во все
режимные моменты.
Обучающийся знакомится с функциональными качествами и назначением объектов
окружающего природного, животного мира, овладевает умением анализировать их и связывать
с внешними, пространственными свойствами. Для этого широко используются методы
наблюдения, возможности, практические действия с объектами, обыгрывание, рассматривание
иллюстративного материала, драматизация.
Педагогические работники продолжают формировать экологические представления
обучающихся, знакомить их с функциями человека в природе (потребительской,
природоохранной, восстановительной).
Обучающиеся знакомятся с литературными произведениями (простейшими рассказами,
историями, сказками, стихотворениями), разыгрывают совместно со педагогическим
работником литературные произведения по ролям.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста. (ФАОП ДО 32.2.3)
Содержание образовательной области «Познавательное развитие» предполагает
создание педагогическим работником ситуаций для расширения представлений обучающихся о
функциональных свойствах и назначении объектов, стимулируют их к анализу, используя
вербальные средства общения, разнообразят ситуации для установления причинных, временных
и других связей и зависимостей между внутренними и внешними свойствами. При этом широко
используются методы наблюдения за объектами, демонстрации объектов, элементарные опыты,
упражнения и различные игры. Содержание образовательной области «Познавательное
развитие» в этот период обеспечивает развитие у обучающихся с ТНР познавательной
активности, обогащение их сенсомоторного и сенсорного опыта, формирование предпосылок
познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности, а также представлений об
окружающем мире и элементарных математических представлений.
Характер решаемых задач позволяет структурировать содержание образовательной
области по следующим разделам:
конструирование;
развитие представлений о себе и об окружающем мире;
формирование элементарных математических представлений.
Продолжается развитие
у обучающихся
с ТНР
мотивационного, целевого,
операционального и контрольного компонентов конструктивной деятельности. При этом
особое внимание уделяется самостоятельности обучающихся, им предлагаются творческие
задания, задания на выполнение работ по своему замыслу, задания на выполнение
коллективных построек.
Рекомендуются занятия в специальной интерактивной среде (темной и светлой
сенсорных комнатах), которые проводит педагог-психолог. В них включаются сведения о

37

цветовом многообразии, о звуках природы, о явлениях природы и зависимости настроения,
состояния человека, растительного и животного мира от этих характеристик.
Педагогические работники стимулируют познавательный интерес обучающихся к
различным способам измерения, счета количеств, определения пространственных отношений у
разных народов.
1) Сенсорное развитие
–
Совершенствовать умение обследовать предметы разными способами. Развивать
глазомер в специальных упражнениях и играх.
–
Учить воспринимать предметы, их свойства; сравнивать предметы; подбирать
группу предметов по заданному признаку.
–
Развивать цветовосприятие и цветоразличение, умение различать цвета по
насыщенности; учить называть оттенки цветов. Сформировать представление о расположении
цветов в радуге.
–
Продолжать знакомить с геометрическими формами и фигурами; учить
использовать в качестве эталонов при сравнении предметов плоскостные и объемные фигуры.
2) Развитие психических функций
–
Развивать слуховое внимание и память при восприятии неречевых звуков. Учить
различать звучание нескольких игрушек или детских музыкальных инструментов, предметов
заместителей; громкие и тихие, высокие и низкие звуки. Развивать зрительное внимание и
память в работе с разрезными картинками (4-8 частей, все виды разрезов) и пазлами по всем
изучаемым лексическим темам.
–
Продолжать развивать мышление в упражнениях на группировку и
классификацию предметов по одному или нескольким признакам (цвету, форме, размеру,
материалу).
–
Развивать воображение и на этой основе формировать творческие способности.
1)
Формирование целостной картины окружающего мира. Познавательноисследовательская деятельность.
–
Расширять представления о родной стране как о многонациональном государстве,
государственных праздниках, родном городе и его достопримечательностях.
–
Формировать представление о российской армии и профессиях военных, о
почетной обязанности защищать Родину.
–
Совершенствовать умение ориентироваться в детском саду и на участке детского
сада. Закрепить и расширить представления о профессиях работников детского сада.
–
Формировать представление о родословной своей семьи. Привлекать к
подготовке семейных праздников. Приобщать к участию в совместных с родителями занятиях,
вечерах досуга, праздниках.
–
Расширять представления о предметах ближайшего окружения, их назначении,
деталях и частях, из которых они состоят; материалах, из которых они тов, определять цвет,
величину, форму.
–
Расширять представления о профессиях, трудовых действиях взрослых.
Формировать представления об инструментах, орудиях труда, нужных представителям разных
профессий; о бытовой технике.
–
Учить сравнивать и классифицировать предметы по разным признакам.
–
Формировать первичные экологические знания. Учить детей наблюдать сезонные
изменения в природе и устанавливать причинно-следственные связи между природными
явлениями. Углублять представления о растениях и животных. Расширять представления об
обитателях уголка природы и уходе за ними. Воспитывать ответственность за них.

38

–
Систематизировать знания о временах года и частях суток. Формировать
первичные представления о космосе, звездах, планетах.
2)
Развитие математических представлений
Количество
–
Формировать навыки количественного и порядкового счета в пределах 10 с
участием слухового, зрительного и двигательного анализаторов. Закрепить в речи
количественные и порядковые числительные, ответы на вопросы Сколько всего? Который по
счету? Совершенствовать навык отсчитывания предметов из большего количества в пределах
10.
–
Учить сравнивать рядом стоящие числа (со зрительной опорой).
Совершенствовать навык сравнения групп множеств и их уравнивания разными способами.
–
Познакомить с составом числа из единиц в пределах 5.
–
Формировать представление о том, что предмет можно делить на равные части,
что целое больше части. Учить называть части, сравнивать целое и часть. Формировать
представление о том, что результат счета не зависит от расположения предметов и направления
счета.
Величина
–
Формировать навык сравнения двух предметов по величине (высоте, ширине,
длине) с помощью условной меры; определять величину предмета на глаз, пользоваться
сравнительными прилагательными (выше, ниже, шире, уже, длиннее, короче).
Совершенствовать навык раскладывания предметов в возрастающем и убывающем порядке в
пределах 10.
–
Учить измерять объем условными мерками.
Форма
–
Совершенствовать умение узнавать и различать плоские и объемные
геометрические фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник, шар, куб, цилиндр),
узнавать их форму в предметах ближайшего окружения.
–
Формировать представление о четырехугольнике; о квадрате и прямоугольнике
как о его разновидностях.
Ориентировка в пространстве
–
Совершенствовать навыки ориентировки в пространстве и на плоскости.
Формировать навыки ориентировки по простейшей схеме, плану. Учить понимать и обозначать
в речи положение одного предмета по отношению к другому.
Ориентировка во времени
–
Закрепить представления о смене времен года и их очередности, о смене частей
суток и их очередности. Сформировать представление о таком временнîм отрезке, как неделя,
об очередности дней недели
Конструктивная деятельность:
–
Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и сооружениям
(жилые дома, театры и др.). Поощряет желание передавать их особенности в конструктивной
деятельности. Предлагает детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения
на основе анализа существующих сооружений.
–
Конструирование из строительного материала. Педагог учит детей сооружать
различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит детей определять, какие детали более всего
подходят для постройки, как их целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение
планировать процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей

39

сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
–
Конструирование из деталей конструкторов. Педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать различные модели
(здания, самолеты, поезда и т. д.) по рисунку, по словесной инструкции педагога, по
собственному замыслу. Знакомит детей с деревянным конструктором, детали которого
крепятся штифтами. Учит создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции, объединенные
общей темой (детская площадка, стоянка машин и др.). Учит детей разбирать конструкции при
помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
от 4 до 5 лет.
Количество и счет.
Дать детям представление о том, что множество («много») может состоять из разных по
качеству элементов: предметов разного цвета, размера, формы; учить сравнивать части
множества, определяя их равенство или неравенство на основе составления пар предметов (не
прибегая к счету).
Вводить в речь детей выражения: «Здесь много кружков, одни — красного цвета, а
другие — синего; красных кружков больше, чем синих, а синих меньше, чем красных» или
«красных и синих кружков поровну».
Учить считать до 5 (на основе наглядности), пользуясь правильными приемами счета:
называть числительные по порядку; соотносить каждое числительное только с одним
предметом пересчитываемой группы; относить последнее числительное ко всем пересчитанным
предметам, например: «Один, два, три — всего три кружка».
Сравнивать две группы предметов, именуемые числами 1–2, 2–2, 2–3, 3–3, 3–4, 4–4, 4–5,
5–5. Формировать представления о порядковом счете, учить правильно пользоваться
количественными и порядковыми числительными, отвечать на вопросы «Сколько?», «Который
по счету?», «На котором месте?».
Формировать представление о равенстве и неравенстве групп на основе счета: «Здесь
один, два зайчика, а здесь одна, две, три елочки. Елочек больше, чем зайчиков; 3 больше, чем 2,
а 2 меньше, чем 3».
Учить уравнивать неравные группы двумя способами, добавляя к меньшей группе один
(недостающий) предмет или убирая из большей группы один (лишний) предмет («К 2 зайчикам
добавили 1 зайчика, стало 3 зайчика и елочек тоже 3. Елочек и зайчиков поровну — 3 и 3» или:
«Елочек больше (3), а зайчиков меньше (2). Убрали 1 елочку, их стало тоже 2. Елочек и
зайчиков стало поровну: 2 и 2»).
Отсчитывать предметы из большего количества; выкладывать, приносить определенное
количество предметов в соответствии с образцом или заданным числом в пределах 5 (отсчитай
4 петушка, принеси 3 зайчика). На основе счета устанавливать равенство (неравенство) групп
предметов в ситуациях, когда предметы в группах расположены на разном расстоянии друг от
друга, когда они отличаются по размерам, по форме расположения в пространстве.
Величина.
Совершенствовать умение сравнивать два предмета по величине (длине, ширине,
высоте), а также учить сравнивать два предмета по толщине путем непосредственного
наложения или приложения их друг к другу; отражать результаты сравнения в речи, используя
прилагательные (длиннее — короче, шире — уже, выше — ниже, толще — тоньше или равные
(одинаковые) по длине, ширине, высоте, толщине).
Учить сравнивать предметы по двум признакам величины (красная лента длиннее и
шире зеленой, желтый шарфик короче и уже синего).

40

Устанавливать размерные отношения между 3–5 предметами разной длины (ширины,
высоты), толщины, располагать их в определенной последовательности — в порядке убывания
или нарастания величины.
Вводить в активную речь детей понятия, обозначающие размерные отношения
предметов (эта (красная) башенка — самая высокая, эта (оранжевая) — пониже, эта (розовая) —
еще ниже, а эта (желтая) — самая низкая» и т. д.).
Форма.
Развивать представление детей о геометрических фигурах: круге, квадрате,
треугольнике, а также шаре, кубе.
Учить выделять особые признаки фигур с помощью зрительного и осязательнодвигательного анализаторов (наличие или отсутствие углов, устойчивость, подвижность и др.).
Познакомить детей с прямоугольником, сравнивая его с кругом, квадратом,
треугольником.
Учить различать и называть прямоугольник, его элементы: углы и стороны.
Формировать представление о том, что фигуры могут быть разных размеров: большой —
маленький куб (шар, круг, квадрат, треугольник, прямоугольник).
Учить соотносить форму предметов с известными геометрическими фигурами: тарелка
— круг, платок — квадрат, мяч — шар, окно, дверь — прямоугольник и др.
Ориентировка в пространстве.
Развивать умения определять пространственные направления от себя, двигаться в
заданном направлении (вперед — назад, направо — налево, вверх — вниз); обозначать словами
положение предметов по отношению к себе (передо мной стол, справа от меня дверь, слева —
окно, сзади на полках — игрушки).
Познакомить с пространственными отношениями: далеко — близко (дом стоит близко, а
березка растет далеко).
Ориентировка во времени.
Расширять представления детей о частях суток, их характерных особенностях,
последовательности (утро — день — вечер — ночь). Объяснить значение слов: «вчера»,
«сегодня», «завтра».
От 5 лет до 6 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
−
развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов окружающего
мира в его разнообразных проявлениях и простейших зависимостях;
−
формировать представления детей о цифровых средствах познания окружающего
мира, способах их безопасного использования;
−
развивать способность использовать математические знания и аналитические
способы для познания математической стороны окружающего мира: опосредованное
сравнение объектов с помощью заместителей (условной меры), сравнение по разным
основаниям, счет, упорядочивание, классификация, сериация и т. п.); совершенствовать
ориентировку в пространстве и времени;
−
развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми ближайшего
окружения в познавательной деятельности, расширять самостоятельные действия различной
направленности, закреплять позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
−
расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их потребностях;
41

продолжать учить группировать объекты живой природы;
−
продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
−
продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и деятельностью
человека в разные сезоны, воспитывать положительное отношение ко всем живым существам,
желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. Педагог закрепляет умения детей
различать и называть все цвета спектра и ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета,
теплые и холодные оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый); развивает
способность различать и называть геометрические фигуры, осваивать способы воссоздания
фигуры из частей, деления фигуры на части; выделять структуру плоских геометрических
фигур, использовать сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством
игровой и познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений выделять
сходство и отличие между группами предметов, сравнивать предметы по 3-5 признакам,
группировать предметы по разным основаниям преимущественно на основе зрительной оценки;
совершенствует приемы сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как люди используют
цифровые средства познанияокружающего мира и какие правила необходимо соблюдать для их
безопасногоиспользования.
Педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов познавательной
деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и взаимоконтроля результатов
деятельности и отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление
наблюдательности за действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных
форм совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для обсуждения
проблемы, для совместного нахождения способов ее решения, поощряет проявление
инициативы, способности формулировать и отвечать на поставленные вопросы.
Математические представления. В процессе обучения количественному и порядковому
счету в пределах десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит с цифрами для
обозначения количества и результата сравнения предметов, с составом чисел из единиц в
пределах пяти; подводит к пониманию отношений между рядом стоящими числами.
Педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в пределах десяти на
основе непосредственного сравнения, показывает взаимоотношения между ними; организует
освоение детьми опосредованного сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью
условной меры; обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в календарных
единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
Окружающий мир. Педагог расширяет первичные представления о малой родине и
Отечестве, о своем городе (селе), его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о названии ближайших
улиц, назначении некоторых общественных учреждений — магазинов, поликлиники, больниц,
кинотеатров, кафе. Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о государственных праздниках
России, памятных исторических событиях, героях Отечества. Формирует представления о

42

многообразии стран и народов мира.
Педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных национальностей ‒
особенностей их внешнего вида, одежды, традиций; развивает интерес к сказкам, песням, играм
разных народов; расширяет представления о других странах и народах мира, понимание, что в
других странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
Природа. Педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни поведении в
разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать, выделять признаки, группировать
объекты живой природы по их особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию;
направляет внимание детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за растениями и
животными относительно их потребностей.
Педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для ознакомления
детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя представления об объектах неживой
природы, как среде обитания животных и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет
представления о признаках разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев,
покров, изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека в разные
сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные праздники и развлечения др.);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя понимание ценности
живого, воспитывает желание защитить и сохранить живую природу.
В результате, к концу 6 года жизни, ребенок может объединяться со сверстниками для
познавательной деятельности, определять общий замысел, распределять роли, согласовывать
действия, оценивать полученный результат и характер взаимоотношений; регулирует свою
активность: соблюдает очередность, учитывает права других.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
−
расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в познавательноисследовательской деятельности, избирательность познавательных интересов;
−
развивать умения детей включаться в коллективное исследование, обсуждать его
ход, договариваться о совместных продуктивных действиях, выдвигать и доказывать свои
предположения, представлять совместные результаты познания;
−
обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для познания и
преобразования предметов окружающего мира;
−
развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для познания
окружающего мира, соблюдая правила их безопасного использования;
−
закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать чувство собственной
компетентности в решении различных познавательных задач;
−
расширять представления о культурно-исторических событиях малой родины и
Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной страны, ее традициям и
праздникам; воспитывать эмоционально-положительное отношение к ним;
−
формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
−
расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в разных
регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления животных и растений к

43

среде обитания, их потребностях, образе жизни живой природы и человека в разные сезоны
года, закреплять умения классифицировать объекты живой природы;
−
расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее свойствах,
их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать бережное и заботливое
отношения к ней, формировать представления о профессиях, связанных с природой и ее
защитой.
Содержание образовательной деятельности.
Сенсорные эталоны и познавательные действия. В процессе исследовательской
деятельности педагог совершенствует способы познания свойств и отношений между
различными предметами, сравнения нескольких предметов по 4-6-ти основаниям с выделением
сходства, отличия свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех цветов спектра и
ахроматическихцветов, оттенков цвета, умения смешивать цвета для получения нужного тона и
оттенка.
Педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору способов
осуществления разных видов познавательной деятельности, обеспечению самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во взаимодействии со
сверстниками, использованию разных форм совместной познавательной деятельности.
Поощряет умение детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу.
Обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего мира,
закрепляет правила безопасного обращения с ними.
Математические представления. Педагог формирует у детей умения использовать для
познания объектов и явлений окружающего мира математические способы нахождения
решений: вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с помощью
условной меры, создание планов, схем, использованиезнаков, эталонов и др.
В процессе специально организованной деятельности совершенствует умения считать в
прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух меньших в пределах первого
десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает умение составлять и решать простые
арифметические задачи на сложение и вычитание.
Обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и устанавливать
взаимосвязи между ними. Педагог способствует совершенствованию у детей умений
классифицировать фигуры по внешним структурным признакам: округлые, многоугольники
(треугольники, четырехугольники и т.п.), овладению различными способами видоизменения
геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и др.
Формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем веществ с
помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений междумерой и результатом
измерения. Педагог закрепляет умения ориентироваться на местности и показывает способы
ориентировки в двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени, развивает чувство
времени, умения определятьвремя по часам с точностью до четверти часа.
Окружающий мир. В совместной с детьми деятельности педагог обогащает
представления о родном городе (название улиц, некоторых архитектурных особенностях,
достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты государственной власти, Президент,
столица и крупные города, особенности природы и населения). Раскрывает и уточняет
назначения общественных учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда

44

и отдыха людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях городской
жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог побуждает проявление
интереса детей к ярким фактам из истории и культуры страны и общества, некоторым
выдающимся людям России.
Формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о многообразии
стран и народов мира на ней.
Природа. Педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на Земле,
рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и растений разных
природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и др.), об их образе жизни и приспособлении к
среде обитания, изменениях жизни в разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать,
выделять свойства объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях, этапах роста и
развития, об уходе взрослых животных за своим потомством, способах выращивания
человеком растений, животных (в том числе и культурных, лекарственных растений),
профессиях с этим связанных.
Педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными явлениями,
живимыми и неживыми объектами, самостоятельному экспериментированию, наблюдению и
другим способам деятельности для познания свойств объектов неживой природы (воды,
воздуха, песка, глины, почвы, камней и др.), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных ископаемых региона
проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и др.); об использовании человеком свойств
неживой природы для хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы, звезды), роли
солнечного света, тепла в жизни живой природы.
Углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны года
(изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в природе), изменениях в
жизни животных, растений и человека, о влиянии деятельностичеловека на природу.
Закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное и
заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Человек»,
«Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
−
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения образования
для человека, общества, страны;
−
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и достижениям
родной страны, к культурному наследию народов России;
−
воспитание уважения к людям ‒ представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
−
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
−
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению природы.

45

ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Основные задачи познавательного развития ребенка
1. Обеспечить поддержку и развитие любознательности, познавательной активности,
познавательных способностей ребенка.
2. Создать условия для развития представлений ребенка в разных сферах знаний об
окружающей действительности, в том числе в виртуальной среде, о возможностях и рисках
Интернета.
3. Обеспечить развитие математических способностей и получение первоначальных
представлений о значении для человека счета, чисел, знания о форме, размерах, весе
окружающих предметов, времени и пространстве, используя ситуации не только в
организованных формах обучения, но и в повседневной жизни для математического развития.
4. Создать условия для развития познавательного интереса, познавательных действий
ребенка, самостоятельности в исследовательской, поисковой деятельности в социальном и
природном мире.
Реализация содержания модуля образовательной области «Познавательное развитие»
осуществляется воспитателями групп компенсирующей направленности для детей с ТНР в
сопровождении учителя-логопеда(дефектолога), решающего вопросы коррекции и нарушения
зрения дошкольников с учетом методических рекомендаций комплексной программы
2.1.3. ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР. (ФАОП ДО 32.3)
В образовательной области «Речевое развитие» основными задачами
образовательной деятельности сдетьми является создание условий для:
−
овладения речью как средством общения и культуры;
−
обогащения активного словаря;
−
развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической
речи;
−
развития речевого творчества;
−
развития звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
−
знакомства с книжной культурой, детской литературой;
−
развития понимания на слух текстов различных жанров детской литературы;
−
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки
обучения грамоте;
−
профилактики речевых нарушений и их системных последствий.
Программа оставляет МБДОУ право выбора способа речевого развития обучающихся, в
том числе с учетом особенностей реализуемых основных образовательных программ и других
особенностей реализуемой образовательной деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п. 32.3.2.)
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в среднем дошкольном
возрасте направлено на формирование у обучающихся с ТНР потребности в речевом общении и
коммуникативных умений. Основной акцент делается на формирование связной речи.

46

В этот период основное значение придается стимулированию речевой активности
обучающихся с ТНР, формированию мотивационно-потребностного компонента речевой
деятельности, развитию когнитивных предпосылок речевой деятельности. Обучающиеся учатся
вербализовывать свое отношение к окружающему миру, предметам и явлениям, делать
элементарные словесные обобщения.
Педагогические работники продолжают обучение обучающихся с ТНР ситуативной
речи. При этом важную роль играет пример речевого поведения педагогических работников.
Педагогические работники стимулируют желание обучающихся свободно общаться, используя
вербальные и невербальные средства общения, поощряют даже минимальную речевую
активность обучающихся в различных ситуациях. Педагогические работники направляют
внимание на формирование у каждого ребенка с ТНР устойчивого эмоционального контакта с
педагогическим работником и с другими детьми. Педагогический работник, стремясь развить
коммуникативные способности ребенка среднего дошкольного возраста с ТНР, учитывает
особенности развития его игровой деятельности: сформированность игровых действий,
возможности и коммуникативные умения взаимодействия с педагогическим работником и
другими детьми.
От 4 до 5 лет.
Первичные представления об объектах окружающего мира. Создавать условия для
расширения представлений детей об окружающем мире, развивать наблюдательность и
любознательность. Учить выделять отдельные части и характерные признаки предметов 35
(цвет, форма, величина), продолжать развивать умение сравнивать и группировать их по этим
признакам. Формировать обобщенные представления о предметах и явлениях, умение
устанавливать простейшие связи между ними. Поощрять попытки детей самостоятельно
обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать, группировать и
классифицировать предметы по цвету, форме и величине. Продолжать знакомить детей с
признаками предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы, об их свойствах и качествах. Объяснять
целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин — из
металла, шины — из резины и т. п.). Помогать детям устанавливать связь между назначением и
строением, назначением и материалом предметов. Сенсорное развитие. Продолжать работу по
сенсорному развитию в разных видах деятельности. Обогащать сенсорный опыт, знакомя детей
с широким кругом предметов и объектов, с новыми способами их обследования. Закреплять
полученные ранее навыки обследования предметов и объектов. Совершенствовать восприятие
детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние). Обогащать чувственный опыт и умение фиксировать полученные впечатления в
речи. Продолжать знакомить с геометрическими фигурами (круг, треугольник, квадрат,
прямоугольник, овал), с цветами (красный, синий, зеленый, желтый, оранжевый, фиолетовый,
белый, серый). Развивать осязание. Знакомить с различными материалами на ощупь, путем
прикосновения, поглаживания (характеризуя ощущения: гладкое, холодное, пушистое, жесткое,
колючее и др.). Формировать образные представления на основе развития образного
восприятия в процессе различных видов деятельности. Развивать умение использовать эталоны
как общепринятые свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.); подбирать
предметы по 1–2 качествам (цвет, размер, материал и т. п.). Проектная деятельность. Развивать
первичные навыки в проектно исследовательской деятельности, оказывать помощь в
оформлении ее результатов и создании условий для их презентации сверстникам. При
вовлекать родителей к участию в исследовательской деятельности детей. Дидактические игры.
Учить детей играм, направленным на закрепление представлений о свойствах предметов,
совершенствуя умение сравнивать предметы по внешним признакам, группировать; составлять
целое из частей (кубики, мозаика, пазлы). Совершенствовать тактильные, слуховые, вкусовые

47

ощущения детей («Определи на ощупь (по вкусу, по звучанию)»). Развивать наблюдательность
и внимание («Что изменилось?», «У кого колечко?»). Помогать детям осваивать правила
простейших настольно-печатных игр («Домино», «Лото»).
Приобщение к художественной литературе
Продолжать приучать детей слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать
небольшие и простые по содержанию считалки. Помогать им, используя разные приемы и
педагогические ситуации, правильно воспринимать содержание произведения, сопереживать
его героям. Зачитывать по просьбе ребенка понравившийся отрывок из сказки, рассказа,
стихотворения, помогая становлению личностного отношения к произведению. Поддерживать
внимание и интерес к слову в литературном произведении. Продолжать работу по
формированию интереса к книге. Предлагать вниманию детей иллюстрированные издания
знакомых произведений. Объяснять, как важны в книге рисунки; показывать, как много
интересного можно узнать, внимательно рассматривая книжные иллюстрации. Познакомить с
книжками, оформленными Ю. Васнецовым, Е. Рачевым, Е. Чарушиным.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста. (ФАОП ДО 32.3.2)
Ведущим направлением работы в рамках образовательной области «Речевое развитие»
являетсяформирование связной речи обучающихся с ТНР.
В этот период основное внимание уделяется стимулированию речевой активности
обучающихся. У них формируется мотивационно-потребностный компонент речевой
деятельности, развиваются ее когнитивные предпосылки: восприятие, внимание, память,
мышление. Одной из важных задач обучения является формирование вербализованных
представлений об окружающем мире, дифференцированного восприятия предметов и явлений,
элементарных обобщений в сфере предметного мира. Различение, уточнение и обобщение
предметных понятий становится базой для развития активной речи обучающихся. Для развития
фразовой речи обучающихся проводятся занятияс использованием приемов комментированного
рисования, обучения рассказыванию по литературным произведениям, по иллюстративному
материалу. Для совершенствования планирующей функции речи обучающихся обучают
намечать основные этапы предстоящего выполнения задания. Совместно с педагогическим
работником, а затем самостоятельно детям предлагается составлять простейший словесный
отчет о содержании и последовательности действий в различных видах деятельности.
Педагогические работники создают условия для развития коммуникативной активности
обучающихся с ТНР в быту, играх и на занятиях. Для этого, в ходе специально организованных
игр и в совместной деятельности, ведется формирование средств межличностного
взаимодействия обучающихся. Педагогические работники предлагают детям различные
ситуации, позволяющие моделировать социальные отношения в игровой деятельности. Они
создают условия для расширения словарного запаса через эмоциональный, бытовой,
предметный, социальный и игровой опыт обучающихся.
У обучающихся активно развивается способность к использованию речи в повседневном
общении, а также стимулируется использование речи в области познавательноисследовательского, художественно-эстетического, социально-коммуникативного и других
видов развития. Педагогические работники могут стимулировать использование речи для
познавательно- исследовательского развития обучающихся, например, отвечая на вопросы
«Почему?..», «Когда?..», обращая внимание обучающихся на последовательность повседневных
событий, различия и сходства, причинно-следственные связи, развивая идеи, высказанные
детьми, вербально дополняя их.
В сфере приобщения обучающихся к культуре чтения литературных произведений

48

педагогические работники читают детям книги, стихи, вспоминают содержание и обсуждают
вместе с детьми прочитанное, способствуя пониманию прочитанного. Детям, которые хотят
читать сами, предоставляется такая возможность.
От 5 лет до 6 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:
Формирование словаря.
Обогащение словаря. Вводить в словарь детей существительные, обозначающие
профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники (экскаватор, комбайн);
прилагательные, обозначающие признаки предметов; наречия, характеризующие отношение
людей к труду (старательно, бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность
людей. Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями (синонимы) и
противоположнымизначениями (антонимы).
Активизация словаря. Закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия, предлоги,
использовать существительные с обобщающим значением (строитель, хлебороб).
Звуковая культура речи.
Закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного языка; умение
различать на слух и отчетливо произносить часто смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять
место звука в слове. Продолжать развивать фонематический слух. Отрабатывать
интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи.
Совершенствовать умение детей согласовывать в предложении существительные с
числительными, существительные с прилагательным, образовывать множественное число
существительных, обозначающих детенышей животных. Развивать умения пользоваться
несклоняемыми существительными(метро); образовывать по образцу однокоренные слова (коткотенок-котище), образовывать существительные с увеличительными, уменьшительными,
ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в значении слов.
Познакомить с разными способами образования слов. Продолжать совершенствовать у
детей умение составлять по образцу простые и сложные предложения; при инсценировках
пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи: закреплять умения
поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы, правильно отвечать на вопросы
педагога и детей; объединять в распространенном ответе реплики других детей, отвечать на
один и тот же вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение участвовать в
общей беседе, внимательно слушать собеседника, не перебивать его, не отвлекаться. Поощрять
разговоры детей по поводу игр, прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать
формировать у детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть взрослых по
имени и отчеству, на «вы», называть друг друга ласковыми именами, во время разговора не
опускать голову, смотреть в лицо собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и выразительно
пересказывать небольшие литературные произведения (сказки, рассказы) без помощи вопросов
педагога, выразительно передавая диалоги действующих лиц, характеристики персонажей,
формировать умение самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу); составлять

49

рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера по теме, предложенной педагогом.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой структуры,
выделять словесное ударение и определять его место в структуре слова, качественно
характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый согласный, мягкий согласный, ударный
гласный, безударный гласный звук), правильно употреблять соответствующие термины.
Познакомить детей со словесным составом предложения и звуковым составом слова.
Интерес к художественной литературе.
Обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки, прибаутки, сказки о
животных, волшебные сказки) и художественной литературы (небольшие авторские сказки,
рассказы, стихотворения).
Развивать интерес к произведениям познавательного характера.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать избирательное отношение к известным произведениям фольклора и
художественной литературы, поддерживать инициативу детей в выборе произведений для
совместного слушания (в том числе и повторное).
Формировать представления о некоторых жанровых, композиционных, языковых
особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка, скороговорка, народная сказка,
рассказ, стихотворение.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
ритм в поэтическом тексте; рассматривание иллюстраций разных художников к одному и тому
же произведению).
Совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное чтение по ролям в
инсценировках; пересказ близко к тексту).
Развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из текста образные
единицы, понимать их значение; составлять короткие рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения представлений о
явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и характерах людей; за счет слов,
обозначающих: названия профессий, учреждений, предметов и инструментов труда, техники,
помогающей в работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние переживания; социальнонравственные категории, оттенки цвета, тонкое дифференцирование формы, размера и других
признаков объекта; названия обследовательских действий, необходимых для выявления качеств
и свойств предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы: объединять их в
группы по существенным признакам.
Звуковая культура речи.
Педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи, фонематический
слух, способствует освоению правильного произношения сонорных звуков ([л], [л’], [р], [р’]);
упражняет в чистом звукопроизношении в процессе повседневного речевого общения и при
звуковом анализе слов; формирует умение использовать средства интонационной
выразительности при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе

50

общения (самостоятельноеизменение темпа, ритма речи, силы и тембра голоса в зависимости от
содержания).
Грамматический строй речи.
Педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в речи:
несклоняемые существительные, слова, имеющие только множественное или только
единственное число, глаголы «одеть» и «надеть», существительные множественного числа в
родительном падеже; образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
Связная речь.
Педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует умение
замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников, обогащает представления
детей о правилах речевого этикета, развивает умение соблюдать этику общения в условиях
коллективного взаимодействия, поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной
инициативе, поощряет использование в диалоге разных типов реплик.
Педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового, гостевого
этикета, этикет взаимодействия в общественных местах; использовать невербальные средства
общения (мимика, жесты, позы); принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в
коллективных разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи.
Педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и деловые диалоги;
пересказывать литературные произведения по ролям, по частям, правильно передавая идею и
содержание, пользоваться прямой и косвенной речью; с помощью педагога определять и
воспроизводить логику описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах,
объектах и явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять сюжетные
рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога строить свой рассказ в
соответствии с логикой повествования; в повествовании отражать типичные особенности жанра
сказки или рассказа.
Педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к самостоятельному
сочинению, созданию разнообразных видов
творческих рассказов: придумывание
продолжения и окончания к рассказу, рассказы по аналогии, рассказы по плану педагога, по
модели. Педагог закрепляет у детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников,
замечать речевые ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речидоказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в повседневном общении,
помогает детям осваивать умения находить в текстах литературных произведений сравнения,
эпитеты; использовать их при сочинении загадок, сказок, рассказов.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных языков,
термины «слово», «звук», «буква», «предложение», «гласный звук» и
«согласный звук», проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых слов: интонационно
выделять звуки в слове, различать гласные и согласные звуки, определять твердость и
мягкость согласных, составлять схемы звукового состава слова; составлять предложения по
живой модели; определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания, штриховки, мелких
мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной деятельности
являются:

51

Формирование словаря.
Обогащение словаря. Расширять запас слов, обозначающих название предметов,
действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в речи синонимы,
существительные с обобщающими значениями. Вводить в словарь детей антонимы,
многозначные слова.
Активизация словаря. Совершенствовать умение использовать разные части речи точно
по смыслу.
Звуковая культура речи.
Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного языка.
Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественной
интонацией. Совершенствовать фонематический слух: называть слова с определенным звуком,
находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в начале, в
середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи (мелодика, ритм, тембр, сила
голоса, темп).
Грамматический строй речи.
Закреплять умение согласовывать существительные с числительными, существительные
с прилагательными, образовывать по образцу существительные с суффиксами, глаголы с
приставками,
сравнительную
и
превосходную
степени
имен
прилагательных.
Совершенствовать умение детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи
сложные предложения разных видов.
Связная речь.
Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи. Закреплять умение
отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру речевого общения. Продолжать
развивать коммуникативно-речевые умения. Продолжать учить детей самостоятельно,
выразительно, последовательно, без повторов передавать содержание литературного текста,
использовать в пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по серии сюжетных
картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие рассказы из личного опыта,
творческие рассказы без наглядного материала. Закреплять умение составлять рассказы и
небольшие сказки. Формировать умения строить разные типы высказывания (описание,
повествование, рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы связей
между предложениями и между частями высказывания.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Упражнять в составлении предложений из 2-4 слов, членении простых предложений на
слова с указанием их последовательности. Формировать у детей умение делить слова на слоги,
составлять слова из слогов, делить на слоги трехсложные слова с открытыми слогами;
знакомить детей с буквами; читать слоги, слова, простые предложения из 2-3 слов.
Интерес к художественной литературе.
Формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту, поддерживать
положительные эмоциональные проявления детей (радость, удовольствие при слушании
произведений).
Развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического характера;
знакомить с разнообразными по жанру и тематике художественными произведениями.
Формировать положительное эмоциональное отношение к «чтению с продолжением»
(сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем).
Формировать представления о жанровых, композиционных и языковых особенностях
жанров литературы: литературная сказка, рассказ, стихотворение, басня, пословица, небылица,

52

былина.
Углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера персонажа
с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие средства раскрытия образа;
развитие поэтического слуха).
Поддерживать избирательные интересы детей к произведениям определенного жанра и
тематики.
Развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений, метафор,
описательных и метафорических загадок, сочинение текстов сказочного и реалистического
характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
Формирование словаря.
Педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения мысли;
выполнять операцию классификации ‒ деления освоенных понятий на группы на основе
выявленных признаков, использовать в речи средства языковой выразительности: антонимы,
синонимы, многозначные слова, метафоры,олицетворения.
Звуковая культура речи.
Педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для произношения
звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся нарушений в звукопроизношении.
Грамматический строй речи.
Педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством слияния
основ, самостоятельно использовать в речи разные типы предложений в соответствии с
содержанием высказывания, с помощью игр и упражнений закрепляет умения согласовывать
существительные с числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных.
Связная речь.
Педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в зависимости от
ситуации общения, возраста собеседника, цели взаимодействия, формирует умение
использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок,
стихотворений, помогает детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные этикетные формулы
эмоционального взаимодействия с людьми, правила этикета в новых ситуациях. Например,
формирует умение представить своего друга родителям, сверстникам. Педагог использует
речевые ситуации и совместную деятельность для формирования коммуникативно-речевых
умений у детей, закрепляет у детей умение пересказывать литературные произведения по
ролям, близко к тексту, от лица литературного героя, передавая идею и содержание,
выразительно воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и запоминанию
авторских средств выразительности, использованию их при пересказе, в собственной речи,
умению замечать их в рассказах сверстников.
В описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать эмоциональное
отношение к образам, используя средства языковой выразительности: метафоры, сравнения,
эпитеты, гиперболы, олицетворения; самостоятельно определять логику описательного
рассказа; использовать разнообразные средства выразительности; формирует умение
составлять повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта, по
набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ, соблюдая структуру
повествования, составлять рассказы-контаминации (сочетание описания и повествования;
описания и рассуждения).

53

Педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать впроцессе общения
со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь- доказательство, речевое
планирование, помогает детям осваивать умения самостоятельно сочинять разнообразные виды
творческих рассказов. В творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и способностей; развивает у
детей умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае
затруднений, замечать речевые и логические ошибки, доброжелательно и конструктивно
исправлять их.
Подготовка детей к обучению грамоте.
Педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное отношение к
языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ четырехзвуковых и пятизвуковых слов;
закрепляет умение интонационно выделять звуки в слове, определять их последовательность,
давать им характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в слове;
определять количество и последовательность слов в предложении; составлять предложения с
заданным количеством слов; ориентироваться на листе, выполнять графические диктанты;
штриховку в разных направлениях, обводку; знать названия букв, читать слоги.
Для формирования у обучающихся мотивации к школьному обучению, в работу по
развитию речи обучающихся с ТНР включаются занятия по подготовке их к обучению грамоте.
Эту работу воспитатель и учитель-логопед проводят, исходя из особенностей и возможностей
развития обучающихся старшего дошкольного возраста с речевыми нарушениями. Содержание
занятий по развитию речи тесно связано с содержанием логопедической работы, а также
работы, которую проводят с детьми другие специалисты.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Речевое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура» и
«Красота», что предполагает:
−
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе правила
и нормы культурного поведения;
−
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом, образном языке).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Содержание модуля образовательной деятельности «Речевое развитие» в части,
формируемой участниками образовательных отношений образовательной программы
дошкольного образования «СамоЦвет»: дошкольный возраст с. 170 -199
Основные задачи речевого развития детей
– стимулировать речевое развитие ребенка (диалогическое, монологическое),
способствовать формированию умения вступать в коммуникацию с другими людьми, умения
слушать, воспринимать речь говорящего и реагировать на нее собственным откликом,
адекватными эмоциями.
– создать условия для формирования и развития звуковой культуры речи, образной,
интонационной, грамматической сторон речи, фонематического слуха ребенка.
– обеспечить приобщение ребенка к культуре чтения литературных произведений.
– способствовать развитию словотворчества, речевого творчества ребенка.
Образовательная область «Речевое развитие» включает следующие культурные
практики:

54

- речевая культурная практика;
- культурная практика литературного детского творчества.
2.1.4. СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «ХУДОЖЕСТВЕННО – ЭСТЕТИЧЕСКОЕ
РАЗВИТИЕ»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР. (ФАОП ДО 32.4)
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» основными
задачамиобразовательной деятельности с детьми является создание условий для:
развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), в том числе народного творчества;
развития способности к восприятию музыки, художественной литературы,
фольклора;
приобщения к разным видам художественно-эстетической деятельности, развития
потребности в творческом самовыражении, инициативности и самостоятельности в
воплощении художественного замысла.
В сфере развития у обучающихся интереса к эстетической стороне действительности,
ознакомления с разными видами и жанрами искусства, в том числе народного творчества.
Программа относит к образовательной области художественно-эстетического развития
приобщение обучающихся к эстетическому познанию и переживанию мира, к искусству и
культуре в широком смысле, а также творческую деятельность обучающихся в
изобразительном, пластическом, музыкальном, литературном и других видах художественнотворческой деятельности.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п. 32.4.4.)
Обучающийся в возрасте 4-5-ти лет с ТНР активно проявляет интерес к миру искусства
(музыки, живописи). В рамках образовательной области «Художественно- эстетическое
развитие» педагогические работники создают соответствующую возрасту обучающихся,
особенностям развития их моторики и речи среду для детского художественного развития.
Содержание образовательной области «Художественно-эстетическое развитие»
представлено разделами «Изобразительное творчество» и «Музыка».
Образовательную деятельность в рамках указанной области проводят воспитатели,
музыкальный руководитель, согласовывая ее содержание с тематикой логопедической работы,
проводимой учителем-логопедом. Активными участниками образовательного процесса в
области «Художественно-эстетическое развитие» являются родители (законные представители)
обучающихся, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности обучающихся с ТНР в среднем дошкольном возрасте являются
занятия, в ходе которых у обучающихся формируются образы- представления о реальных и
сказочных объектах, развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются
операционально-технические умения. На занятиях создаются условия для максимально
возможной самостоятельной деятельности обучающихся, исходя из особенностей их
психомоторного развития.
У обучающихся формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и
интерес к изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность,
развивается анализирующее восприятие, закрепляются представления обучающихся о

55

материалах и средствах, используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются
наглядно-образное мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность является основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение обучающихся, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи.
Обучение изобразительной деятельности осуществляет воспитатель в ходе специально
организованных занятий и в свободное время.
В группе создаются условия для изобразительной деятельности обучающихся
(самостоятельной или совместной со педагогическим работником). Элементы рисования, лепки,
аппликации включаются в логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе
формирования представлений о себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в
занятия по формированию элементарных математических представлений, вводится сюжетное
рисование.
При реализации направления «Музыка» обучающиеся учатся эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку. Педагогические работники развивают слуховое внимание и
сосредоточение, музыкальный слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый),
привлекают их к участию в различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы,
музыкально-дидактические и хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах).
Обучающиеся учатся распознавать настроение музыки, характер (движение, состояние
природы).
Музыкальные занятия проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель.
При необходимости в этих занятиях принимает участие учитель-логопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
от 4 до 5 лет.
Приобщать детей к восприятию искусства, развивать интерес к нему.
Поощрять выражение эстетических чувств, проявление эмоций при рассматривании
предметов народного и декоративно-прикладного искусства, прослушивании произведений
музыкального фольклора.
Познакомить детей с профессиями артиста, художника, композитора.
Побуждать узнавать и называть предметы и явления природы, окружающей
действительности в художественных образах (литература, музыка, изобразительное искусство).
Учить различать жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни,
танцы, музыка, картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство), здание и
сооружение (архитектура).
Учить выделять и называть основные средства выразительности (цвет, форма, величина,
ритм, движение, жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
Познакомить детей с архитектурой.
Формировать представления о том, что дома, в которых они живут (детский сад, школа,
другие здания), — это архитектурные сооружения; дома бывают разные по форме, высоте,
длине, с разными окнами, с разным количеством этажей, подъездов и т. д.
Вызывать интерес к различным строениям, расположенным вокруг детского сада (дома,
в которых живут ребенок и его друзья, школа, кинотеатр).
Привлекать внимание детей к сходству и различиям разных зданий, поощрять
самостоятельное выделение частей здания, его особенностей.
Закреплять умение замечать различия в сходных по форме и строению зданиях (форма и
величина входных дверей, окон и других частей).
Поощрять стремление детей изображать в рисунках, аппликациях реальные и сказочные
строения.

56

музея.

Организовать посещение музея (совместно с родителями), рассказать о назначении

Развивать интерес к посещению кукольного театра, выставок. Закреплять знания детей о
книге, книжной иллюстрации.
Познакомить с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
Знакомить с произведениями народного искусства (потешки, сказки, загадки, песни,
хороводы, заклички, изделия народного декоративно-прикладного искусства).
Воспитывать бережное отношение к произведениям искусства.
Изобразительная деятельность
Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности.
Вызывать положительный эмоциональный отклик на предложение рисовать, лепить,
вырезать и наклеивать.
Продолжать развивать эстетическое восприятие, образные представления, воображение,
эстетические чувства, художественно-творческие способности.
Продолжать формировать умение рассматривать и обследовать предметы, в том числе с
помощью рук.
Обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации к
произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи, народное
декоративное искусство, скульптура малых форм и др.) как основе развития творчества.
Учить детей выделять и использовать средства выразительности в рисовании, лепке,
аппликации.
Продолжать формировать умение создавать коллективные произведения в рисовании,
лепке, аппликации.
Закреплять умение сохранять правильную позу при рисовании: не горбиться, не
наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно, не напрягаясь.
Приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке, по
окончании работы убирать все со стола.
Учить проявлять дружелюбие при оценке работ других детей.
Рисование.
Продолжать формировать у детей умение рисовать отдельные предметы и создавать
сюжетные композиции, повторяя изображение одних и тех же предметов (неваляшки гуляют,
деревья на нашем участке зимой, цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие
(солнышко, падающий снег и т. д.).
Формировать и закреплять представления о форме предметов (круглая, овальная,
квадратная, прямоугольная, треугольная), величине, расположении частей.
Помогать детям при передаче сюжета располагать изображения на всем листе в
соответствии с содержанием действия и включенными в действие объектами.
Направлять внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста.
Продолжать закреплять и обогащать представления детей о цветах и оттенках
окружающих предметов и объектов природы. К уже известным цветам и оттенкам добавить
новые (коричневый, оранжевый, светло-зеленый); формировать представление о том, как
можно получить эти цвета.
Учить смешивать краски для получения нужных цветов и оттенков.
Развивать желание использовать в рисовании, аппликации разнообразные цвета,
обращать внимание на многоцветие окружающего мира.

57

Закреплять умение правильно держать карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок;
использовать их при создании изображения.
Учить детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя линии и штрихи только
в одном направлении (сверху вниз или слева направо); ритмично наносить мазки, штрихи по
всей форме, не выходя за пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие
линии и точки — концом ворса кисти.
Закреплять умение чисто промывать кисть перед использованием краски другого цвета.
К концу года формировать у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета, изменяя
нажим на карандаш.
Формировать умение правильно передавать расположение частей при рисовании
сложных предметов (кукла, зайчик и др.) и соотносить их по величине.
Декоративное рисование.
Продолжать формировать умение создавать декоративные композиции по мотивам
дымковских, филимоновских узоров. Использовать дымковские и филимоновские изделия для
развития эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания узоров в
стиле этих росписей (для росписи могут использоваться вылепленные детьми игрушки и
силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Познакомить детей с городецкими изделиями. Учить выделять элементы городецкой
росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и называть цвета, используемые в росписи.
Лепка.
Продолжать развивать интерес детей к лепке; совершенствовать умение лепить из
глины (из пластилина, пластической массы).
Закреплять приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учить прищипыванию с
легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара, вытягиванию отдельных частей из целого
куска, прищипыванию мелких деталей (ушки у котенка, клюв у птички).
Учить сглаживать пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки.
Учить приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой формы.
Познакомить с приемами использования стеки.
Поощрять стремление украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки.
Закреплять приемы аккуратной лепки.
Аппликация.
Воспитывать интерес к аппликации, усложняя ее содержание и расширяя возможности
создания разнообразных изображений.
Формировать умение правильно держать ножницы и пользоваться ими.
Обучать вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой сначала
коротких, а затем длинных полос.
Учить составлять из полос изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка,
дерево, кустик и др.).
Учить вырезать круглые формы из квадрата и овальные из прямоугольника путем
скругления углов; использовать этот прием для изображения в аппликации овощей, фруктов,
ягод, цветов и т. п.
Продолжать расширять количество изображаемых в аппликации предметов (птицы,
животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и воображаемые) из готовых форм.
Учить детей преобразовывать эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг —
на полукруги, четверти; квадрат — на треугольники и т. д.).
Закреплять навыки аккуратного вырезывания и наклеивания. Поощрять проявление
активности и творчества.

58

Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольноговозраста. (ФАОП ДО 32.4.5)
В рамках образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» взрослые
создают соответствующую возрасту детей, особенностям развития их моторики и речи среду
для детского художественного развития. Образовательную деятельность в рамках указанной
области проводят воспитатели, музыкальный руководитель, согласуя ее содержание с
тематикой логопедической работы, проводимой учителем-логопедом. Активными участниками
образовательного процесса в области «Художественно-эстетическое развитие» являются
родители детей, а также все остальные специалисты, работающие с детьми с ТНР.
Основной формой работы по художественно-эстетическому воспитанию и организации
изобразительной деятельности детей с ТНР в среднем дошкольном возрасте являются занятия, в
ходе которых у детей формируются образы-представления о реальных и сказочных объектах,
развивается кинестетическая основа движений, совершенствуются операциональнотехнические умения. На занятиях создаются условия для максимально возможной
самостоятельной деятельности детей, исходя из особенностей их психомоторного развития. У
детей формируются устойчивое положительное эмоциональное отношение и интерес к
изобразительной деятельности, усиливается ее социальная направленность, развивается
анализирующее восприятие, закрепляются представления детей о материалах и средствах,
используемых в процессе изобразительной деятельности, развиваются наглядно-образное
мышление, эстетические предпочтения.
В данный период обучения изобразительная деятельность должна стать основой,
интегрирующей перцептивное и эстетико-образное видение детей, максимально
стимулирующей развитие их тонкой моторики и речи. Обучение изобразительной деятельности
осуществляет воспитатель в ходе специально организованных занятий и в свободное время. В
каждой группе созданы условия для изобразительной деятельности детей (самостоятельной или
совместной со взрослым). Элементы рисования, лепки, аппликации включаются в
логопедические занятия, в занятия по развитию речи на основе формирования представлений о
себе и об окружающем миром, в музыкальные занятия, в занятия по формированию
элементарных математических представлений и др., вводится сюжетное рисование.
При реализации направления «Музыка» детей учат эмоционально, адекватно
воспринимать разную музыку, развивают слуховое внимание и сосредоточение, музыкальный
слух (звуковысотный, ритмический, динамический, тембровый), привлекают их к участию в
различных видах музыкальной деятельности (пение, танцы, музыкально-дидактические и
хороводные игры, игры на детских музыкальных инструментах). Дети учатся распознавать
настроение музыки, характер (движение, состояние природы и др.) Музыкальные занятия на
этой ступени обучения проводят совместно музыкальный руководитель и воспитатель. При
необходимости в этих занятиях может принимать участие учитель-лолгопед. Элементы
музыкально-ритмических занятий используются на групповых и индивидуальных
коррекционных занятиях с детьми.
Основной формой организации работы с детьми становятся занятия, в ходе которых
решаются более сложные задачи, связанные с формированием операционально-технических
умений. На этих занятиях особое внимание обращается на проявления детьми
самостоятельности и творчества.
Изобразительная деятельность обучающихся в старшем дошкольном возрасте
предполагает решение изобразительных задач (нарисовать, слепить, сделать аппликацию) и
может включать отдельные игровые ситуации.
Для развития изобразительных умений и навыков большое значение имеет коллективная

59

деятельность обучающихся, как в непосредственно образовательной деятельности, так и в
свободное время. К коллективной деятельности можно отнести следующие виды занятий с
детьми: создание «портретной» галереи, изготовление альбомов о жизни обучающихся и
иллюстраций к сказкам; выполнение коллективных картин.
Все больше внимания уделяется развитию самостоятельности обучающихся при анализе
натуры и образца, при определении изобразительного замысла, при выборе материалов и
средств реализации этого замысла, его композиционных и цветовых решений.
Тематика занятий и образовательных ситуаций отражает собственный эмоциональный,
межличностный, игровой и познавательный опыт обучающихся. Руководство изобразительной
деятельностью со стороны педагогического работника приобретает косвенный,
стимулирующий, содержание деятельности характер. В коррекционно-образовательный
процесс вводятся технические средства обучения: рассматривание детских рисунков через
кодоскоп; использованиемультимедийных средств.
Реализация содержания раздела «Музыка» направлена на обогащение музыкальных
впечатлений обучающихся, совершенствование их певческих, танцевальных навыков и умений.
Продолжается работа по формированию представлений о творчестве композиторов, о
музыкальных инструментах, об элементарных музыкальных формах. В этом возрасте
обучающиеся различают музыку разных жанров и стилей. Знают характерные признаки балета,
оперы, симфонической и камерной музыки. Различают средства музыкальной выразительности
(лад, мелодия, метроритм). Обучающиеся понимают, что характер музыки определяется
средствами музыкальной выразительности.
Особое внимание в музыкальном развитии дошкольников с нарушениями речи уделяется
умению рассказывать, рассуждать о музыке адекватно характеру музыкального образа.
В этот период музыкальный руководитель, воспитатели и другие специалисты
продолжают развивать у обучающихся музыкальный слух (звуко-высотный, ритмический,
динамический, тембровый), учить использовать для музыкального сопровождения самодельные
музыкальные инструменты, изготовленные с помощью педагогических работников.
Музыкальные игрушки, детские музыкальные инструменты разнообразно применяются в
ходе занятий учителя-логопеда, воспитателей, инструкторов по физической культуре и, конечно
же, на музыкальных занятиях.
Большое значение для развития слухового восприятия обучающихся (восприятия звуков
различной громкости и высоты), развития общеречевых умений и навыков (дыхательных,
голосовых, артикуляторных) имеет взаимодействие учителя-логопеда, музыкального
руководителя и воспитателей.
От 5 лет до 6 лет.
В
области
художественно-эстетического
развития
основными
задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
−
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства, эмоции,
эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и оценивать прекрасное в
окружающей действительности, природе;
−
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем мире,
произведениях искусства и собственных творческих работах; способствовать освоению
эстетических оценок, суждений;
−
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
−
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
60

−
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
−
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание познавать
искусство и осваивать изобразительную и музыкальную деятельность;
−
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
−
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать произведения
по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, балет, театр,
цирк, фотография);
−
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
−
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном фольклоре,
художественных промыслах; развивать интерес к участию в фольклорных праздниках.
−
Продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности
разных видов искусства, знать и называть материалы для разных видов художественной
деятельности;
−
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей, которые
работают в том или ином виде искусства;
−
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность, индивидуальность,
творчество.
−
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка.
Изобразительная деятельность:
−
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
−
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности.
−
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух,
обоняние, осязание, вкус;
−
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов природы;
−
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
−
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия
предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерныхпризнаков, обобщение;
−
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов
и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга;
−
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
−
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
−
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые техники,
помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять разные способы
изображения;
−
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с задачами
познавательного и социального развития детей;

61

−
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на прогулке,
профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи в их атрибутном
воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и эпизоды из любимых сказок и
мультфильмов);
−
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным искусством
(Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская роспись), расширять
представления о народных игрушках (городецкая игрушка, богородская игрушка, матрешка,
бирюльки);
−
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
−
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
−
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить все
необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять
рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок.
Конструктивная деятельность:
−
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми
постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и
конструкции;
−
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
Музыкальная деятельность:
−
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры (песня, танец, марш);
−
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
−
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления о жизни и
творчестве композиторов;
−
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
−
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей: звуковысотный,
ритмический, тембровый, динамический слух;
−
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными средствами
художественной выразительности;
−
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений под
музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных инструментах; творческой
активности детей;
−
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности.
Театрализованная деятельность:
−
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный театр,
балет, опера и пр.);
−
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт и т.д.);
−
развивать интерес к сценическому искусству;
−
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские взаимоотношения;

62

−
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со сверстниками;
−
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
−
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами (речь,
мимика, жест, пантомима и пр.);
−
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
−
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
−
формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки;
−
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
−
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
−
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
−
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками, гирляндами, цветами
и пр.);
−
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить подаркии пр.);
−
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с традициями
народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в народных праздниках и
развлечениях;
−
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях дополнительного
образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи, народному
искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям искусства. Развивает у детей
эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений
искусства, формирует умение выделять их выразительные средства. Учит соотносить
художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности.
Формирует у детей умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства:
литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
Изобразительная деятельность:
Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Выявляет
задатки у детей и развивает на их основе художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности. Развивает у детей эстетическое восприятие, учит
созерцать красоту окружающего мира. Развивает у детей способность наблюдать,
всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например,
как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, какпостепенно раскрывается утром
и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени).
В процессе восприятия предметов и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ,
сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их
частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщения. Развивает у детей
чувство формы, цвета, пропорций, учит передавать в изображении основные свойства

63

предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по
величине, высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации),
радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения
изображений.
Сюжетное рисование. Педагог учит детей создавать сюжетные композиции на темы
окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два
жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивает у детей композиционные
умения, учит располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает
внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие,
деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Педагог
учит располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие
перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).
Лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры и по
представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их
характерные особенности. Педагог продолжает формировать умение у детей лепить посуду из
целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учит сглаживать
поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит детей передавать в лепке
выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять
небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с
цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у
детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и
Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т.п.). Педагог развивает у детей творчество,
инициативу. Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки
птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжает формировать у детей технические
умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т.д.). Педагог закрепляет у детей
навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка. Педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к предметам
народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей лепить птиц, животных, людей по
типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формирует у
детей умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей расписывать
изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Педагог
учит детей обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения,
когда это необходимо для передачи образа.
Аппликация. Педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу
на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников,
преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат ‒ в два ‒ четыре треугольника,
прямоугольник ‒ в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать из этих
фигур изображения разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные
изображения ‒ из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.). С целью создания
выразительного образа, педагог учит детей приему обрывания. Побуждает детей создавать

64

предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.
Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение к материалам.
Прикладное творчество. Педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой:
сгибать лист вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги объемные фигуры:
делить квадратный лист на несколько равных частей, сглаживать сгибы, надрезать по сгибам
(домик, корзинка, кубик). Закрепляет умение детей делать игрушки, сувениры из природного
материала (шишки, ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и др.), прочно соединяя части. Формирует умение самостоятельно создавать
игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки, сумочки, шапочки, салфетки и др.); сувениры для
родителей, сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает детей к изготовлению
пособий для занятий и самостоятельной деятельности (коробки, счетный материал), ремонту
книг, настольно-печатных игр. Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать
материалы.
Конструктивная деятельность:
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали конструкций.
Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и постройки; на основе анализа
находить конструктивные решения и планировать создание собственной постройки. Знакомит
детей с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и др. Учит детей заменять одни детали другими. Педагог формирует у
детей умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же
объекта. Учит детей строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый
строительный материал. Продолжает развивать у детей умение работать коллективно,
объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть
работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог учит детей различать жанры музыкальных произведений (марш,
танец, песня). Совершенствует у детей музыкальную память через узнавание мелодий по
отдельным фрагментам произведения (вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает
у детей навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка, виолончель, балалайка).
Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
Пение. Педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким звуком в
диапазоне от «ре» первой октавы до «до» второй октавы, брать дыхание перед началом песни,
между музыкальными фразами, произносить отчетливо слова, своевременно начинать и
заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо.
Способствует развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением и без
него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и творческому исполнению
песен разного характера. Развивает у детей песенный музыкальный вкус.
Песенное творчество. Педагог учит детей импровизировать мелодию на заданный текст.
Учит детей сочинять мелодии различного характера: ласковую колыбельную, задорный или
бодрый марш, плавный вальс, веселую плясовую.
Музыкально-ритмические движения. Педагог развивает у детей чувство ритма, умение
передавать через движения характер музыки, ее эмоционально- образное содержание. Учит
детей свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения,
самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у детей

65

формированию навыков исполнения танцевальных движений (поочередное выбрасывание ног
вперед в прыжке; приставной шаг с приседанием, с продвижением вперед, кружение;
приседание с выставлением ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а
также с танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки инсценирования песен;
учит изображать сказочных животных и птиц (лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль,
ворон и т. д.) в разных игровых ситуациях.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог развивает у детей
танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам, танцам, составлять
композицию танца, проявляя самостоятельность в творчестве. Учит детей самостоятельно
придумывать движения, отражающие содержание песни. Побуждает детей к инсценированию
содержания песен, хороводов.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог учит детей исполнять простейшие
мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и
небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп. Развивает творчество
детей, побуждает их к активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности для реализации музыкальных способностей
ребенка.
Театрализованная деятельность:
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального искусства
(кукольный театр, балет, опера и пр.); расширяет представления детей в области театральной
терминологии (акт, актер, антракт, кулисы и т.д.). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого
ребенка, поддерживает различные творческие группы детей. Развивает личностные качеств
(коммуникативные навыки, партнёрские взаимоотношения. Способствует развитию навыков
передачи образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и пр.). Создает
условия для показа результатов творческой деятельности, поддерживает инициативу
изготовления декораций, элементов костюмов и атрибутов.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и пользой,
реализуя собственные творческие потребности (чтение книг, рисование, пение и т.д.).
Формирует у детей основы праздничной культуры. Знакомит с историей возникновения
праздников, учит бережно относиться к народным праздничным традициям и обычаям.
Поддерживает желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия (сверстники, педагоги,
гости). Педагог знакомит с русскими народными традициями, а также с обычаями других
народов страны. Поощряет желание участвовать в народных праздниках и развлечениях.
Педагог создает условия для участия в объединениях дополнительного образования.
От 6 лет до 7 лет.
В
области
художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
Приобщение к искусству:
−
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной, театрализованной
деятельности;
−
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;

66

−
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное, декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино, цирк);
−
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства сопричастности к
культурному наследию, традициям своего народа в процессе ознакомления с различными
видами и жанрами искусства;
−
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе ознакомления
с различными произведениями музыки, изобразительного искусства гражданственнопатриотического содержания;
−
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
−
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
−
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности людей;
−
помогать детям различать народное и профессиональное искусство; формировать
у детей основы художественной культуры;
−
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
−
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов; расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
−
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
−
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями).
Изобразительная деятельность:
−
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
−
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность и
любознательность;
−
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
−
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и развернуто
оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его сверстниками, обращая
внимание на обязательность доброжелательного и уважительного отношения к работам
товарищей;
−
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других как по
тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким видам и жанрам
изобразительного искусства они относятся, обсуждать их содержание, поощрять
индивидуальные оценки детьми этих произведений;
−
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой деятельности;
−
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее усвоенные
способы изображения в рисовании, лепке и аппликации, используя выразительные средства;
−
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
−
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
−
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать другому,
уважать и понимать потребности другого человека, бережно относиться к продуктам его труда;
−
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
67

способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять особенности каждого
предмета; совершенствовать умение изображать предметы, передавая их форму, величину,
строение, пропорции, цвет, композицию;
−
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
−
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
−
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о том,
кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения будут объединяться в
общую картину;
−
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять их;
вносить дополнения для достижения большей выразительности создаваемого образа;
−
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ и
тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям, художественных
проектах).
Конструктивная деятельность:
−
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
−
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу;
−
развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить детей с
различными видами конструкторов;
−
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и пр.;
−
развивать у детей художественно-творческие способности и самостоятельную
творческую конструктивную деятельность детей.
Музыкальная деятельность:
−
воспитывать гражданско-патриотические чувства через изучение
Государственного гимна РФ;
−
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
−
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной творческой деятельности детей; удовлетворение потребности в
самовыражении;
−
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальную память;
−
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
−
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия мира,
становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения к отражению
окружающей действительности в музыке;
−
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого голоса;
−
развивать у детей навык движения под музыку;
−
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах; знакомить детей с
элементарными музыкальными понятиями;
−
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в быту и

68

на досуге.
Театрализованная деятельность:
−
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
−
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной деятельности;
−
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага, ткань, бросового
материала и пр.);
−
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной речи;
−
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных системах
(перчаточными, тростевыми, марионеткам и т.д.);
−
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
−
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских играх и
играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений, внесение в них изменений
и придумывание новых сюжетных линий, введение новыхперсонажей, действий;
−
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях.
Культурно-досуговая деятельность:
−
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное время
(отдых, творчество, самообразование);
−
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях, соблюдай
культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт, уважение);
−
расширять представления о праздничной культуре народов России, поддерживать
желание использовать полученные ранее знания и навыки в праздничных мероприятиях
(календарных, государственных, народных);
−
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе предпраздничной
подготовки;
−
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
−
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного образования
различной направленности (танцевальный кружок, хор, изостудия и пр.).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству:
Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие, художественный вкус,
эстетическое отношение к окружающему, к искусству и художественной деятельности; умение
самостоятельно создавать художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет
активное участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и под
руководством взрослого.
Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами различных видов
и жанров искусства.
Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства (декоративноприкладное, изобразительное искусство, литература, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк); формирует умение различать народное и профессиональное искусство.
Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим ценностям,

69

культурным традициям народа в процессе знакомства с классической и народной музыкой, с
шедеврами изобразительного искусства и народным декоративно-прикладным искусством.
Воспитывает любовь и бережное отношениек произведениям искусства.
Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет знания об
искусстве как виде творческой деятельности людей, организует посещение выставки, театра,
музея, цирка (совместно с родителями).
Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях (художник,
композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер, директор театра, архитектор и
т. п.).
Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств с видами
искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают и слушают и т. д.).
Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм, выделяя образные
средства выразительности (форму, пропорции, цвет, характерные детали, позы, движения и
др.). Продолжает знакомить детей с народным декоративно- прикладным искусством
(гжельская, хохломская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства, художественных
промыслов (различные виды материалов, разные регионы страны и мира). Воспитывает интерес
к искусству родного края.
Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и обогащает знания
детей о том, что существуют здания различного назначения (жилые дома, магазины,
кинотеатры, МБДОУ, школы и др.). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение выделять одинаковые
части конструкции и особенности деталей. Знакомит детей со спецификой храмовой
архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок по периметру здания, барабан (круглая часть под
куполом) и т.д. Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности, в
которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде искусства, в
архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в России это Кремль, собор
Василия Блаженного, Зимний дворец, Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого
кольца и другие - в каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек. Поощряет стремление
изображать детали построек (наличники, резной подзор по контуру крыши).
Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского театра, музея,
цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои впечатления, высказывать
суждения, оценки.
Изобразительная деятельность:
Предметное рисование. Педагог совершенствует у детей умение изображать предметы
по памяти и с натуры; развивает наблюдательность, способность замечать характерные
особенности предметов и передавать их средствами рисунка (форма, пропорции, расположение
на листе бумаги). Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает развивать
у детей свободу и одновременно точность движений руки под контролем зрения, их плавность,
ритмичность.
Продолжает формировать у детей умение свободно владеть карандашом при
выполнении линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца завитка к веточке,
вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании небольших форм и мелких

70

деталей, коротких линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и др.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче формы,
плавности, слитности линий или их тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и
пятен, равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета,
получившиеся при равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш.
Развивает у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную
окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты; формирует умение создавать
цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит детей к обозначению цветов, например,
включающих два оттенка (желто- зеленый, серо-голубой) или уподобленных природным
(малиновый, персиковый и т. п.). Обращает их внимание на изменчивость цвета предметов
(например, впроцессе роста помидоры зеленые, а созревшие ‒ красные).
Лепка. Педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для создания
образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей разнообразные приемы,
усвоенные ранее; умение передавать форму основной части и других частей, их пропорции,
позу, характерные особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение передавать
характерные движения человека и животных, создавать выразительные образы (птичка подняла
крылышки, приготовилась лететь; козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику —
коллективная композиция).
Аппликация. Педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство композиции (красиво
располагать фигуры на листе бумаги формата, соответствующего пропорциям изображаемых
предметов). Развивает у детей умение составлять узоры и декоративные композиции из
геометрических и растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет приемы вырезания
симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое; несколько предметов или их частей из
бумаги, сложенной гармошкой. При создании образов педагог поощряет применение детьми
разных приемов вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их клеем
полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит мозаичному способу
изображения с предварительным легким обозначением карандашом формы частей и деталей
картинки. Продолжает развивать у детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет
проявления детского творчества.
Прикладное творчество. При работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей
умение складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать разметку с помощью
шаблона; создавать игрушки забавы (мишка-физкультурник, клюющий петушок и др.). Педагог
формирует у детей умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек, сувениров, деталей
костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение использовать образец.
Совершенствует умение детей создавать объемные игрушки в технике оригами. При работе с
тканью, педагог формирует у детей умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок;
пришивать пуговицу, вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для
кукол, игольница) швом «вперед иголку». Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для бабочки, байка для
зайчика и т.д.), наносить контур с помощью мелка и вырезать в соответствии с задуманным
сюжетом. При работе с природным материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры
людей, животных, птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других

71

материалов, передавать выразительность образа, создавать общие композиции («Лесная
поляна», «Сказочные герои»).
Народное декоративно-прикладное искусство. Педагог продолжает развивать у
декоративное творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей, уже
знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
др.).
Музыкальная деятельность:
Слушание. Педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в пределах
квинты — терции; обогащает впечатления детей и формирует музыкальный вкус, развивает
музыкальную память. Способствует развитию у детей мышления, фантазии, памяти, слуха.
Педагог знакомит детей с элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами
(опера, концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов (русских,
зарубежных и т.д.) Педагог знакомит детей с мелодией Государственного гимна Российской
Федерации.
Пение. Педагог совершенствует у детей певческий голос и вокально- слуховую
координацию. Закрепляет у детей практические навыки выразительного исполнения песен в
пределах от до первой октавы до ре второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до
конца фразы; обращает внимание на артикуляцию (дикцию). Закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным сопровождением и без него.
Песенное творчество. Педагог учит детей самостоятельно придумывать мелодии,
используя в качестве образца русские народные песни; поощряет желание детей
самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему по образцу и без него, используя
для этого знакомые песни, музыкальные пьесы и танцы.
Музыкально-игровое и танцевальное творчество. Педагог способствует развитию
творческой активности детей в доступных видах музыкальной исполнительской деятельности
(игра в оркестре, пение, танцевальные движения и т.п.). Учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак; лукавый котик и
сердитый козлик и т. п.). Помогает придумывать движения, отражающие содержание песни;
выразительно действовать с воображаемыми предметами. Учит детей самостоятельно искать
способ передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей музыкальные
способности; содействует проявлению активности и самостоятельности.
Игра на детских музыкальных инструментах. Педагог знакомит детей с музыкальными
произведениями в исполнении на различных инструментах и в оркестровой обработке. Учит
детей играть на металлофоне, свирели, ударных и электронных музыкальных инструментах,
русских народных музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
Театрализованная деятельность:
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных игр;
поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и музыкальный материал для
театральной постановки; развивает проявление инициативы изготовления атрибутов и
декораций к спектаклю; умение распределять между собой обязанности и роли; развивает
творческую самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты, мимика, интонация,
движения). Воспитывает любовьк театру.
Педагог формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые сюжетные
линии сказок, литературных произведений, передавая их образ выразительными средствами в
игре драматизации, спектакле; формирует умение выразительно передавать в действии,

72

мимике, пантомимике, интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и говорить от имени
разныхперсонажей, сочетать движения театральных игрушек с речью.
Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных ролей, просмотренных
спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность:
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное время с
интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр анимационных фильмов,
слушание музыки, конструирование и т.д.). Развивает активность детей в участие в подготовке
развлечений. Формирует навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями.
Педагог расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России, воспитывает
уважение к культуре других этносов. Формирует чувство удовлетворения от участия в
совместной досуговой деятельности. Поддерживает интерес к подготовке и участию в
праздничных мероприятиях, опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию
творческих проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Культура» и «Красота», что предполагает:
−
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к различным
объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового, социального), к
произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в соответствии с возрастными
особенностями);
−
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского народа,
шедеврам мировой художественной культуры;
−
становление
эстетического,
эмоционально-ценностного
отношения
к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира ребенка;
−
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания в
разных видах художественно-творческой деятельности;
−
формирование целостной картины мира на основе интеграции интеллектуального
и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
−
создание условий для выявления, развития и реализации творческого потенциала
каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его готовности к творческой
самореализации и сотворчеству с другими людьми (детьми и взрослыми).
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Основные задачи художественно-эстетического развития
1. Способствовать развитию у ребенка интереса к эстетической стороне
действительности, ознакомлению с разными видами и жанрами искусства (музыкального,
изобразительного, театрализованного), в том числе народного творчества.
2. Создать условия для развития способности ребенка к восприятию музыки,
музыкального фольклора, изобразительного искусства.
3. Обеспечить приобщение ребенка к разным видам художественно-эстетической
деятельности, развития потребности в творческом самовыражении, инициативности и
самостоятельности в воплощении художественного замысла.

73

4. Обеспечить ознакомление ребенка с языковыми средствами (мимики, пантомимы,
интонации, передачи характера, переживания, настроения персонажей) театрализованной
деятельности.
2.1.5 СОДЕРЖАНИЕ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ФИЗИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
Описание образовательной деятельности с учетом возрастных и психофизических
особенностях ребенка с ТНР. (ФАОП ДО 32.5)
Задачи образовательной области «Физическое развитие» на данной ступени обучения
детей с ТНР, также решаются в разнообразных формах работы, которые отражают тесную
взаимосвязь между психолого-педагогическим и медицинским аспектами коррекционновоспитательной деятельности (занятие физкультурой, утренняя зарядка, бодрящая зарядка
после дневного сна, подвижные игры, физкультурные упражнения, прогулки, оздоровительные
развлечения, закаливание, а также воспитание культурно-гигиенических навыков и
представлений о здоровом образе жизни).
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре, согласуя ее содержание с медицинскими
работниками. Активными участниками образовательного процесса должны стать родители, а
также все остальные специалисты, работающие с детьми. Реализация содержания
образовательной области помимо непосредственно образовательных задач, соответствующих
возрастным требованиям образовательного стандарта, предполагает решение развивающих,
коррекционных и оздоровительных задач, воспитание у детей представлений о здоровом образе
жизни, приобщение их к физической культуре.
Задачи образовательной области «Физическое развитие» решаются: в ходе
непосредственной образовательной деятельности по физическому развитию, утренней
гимнастики, прогулок, физкультурных досугов и праздников; в процессе проведения
оздоровительных мероприятий (закаливающих процедур); в совместной деятельности детей со
взрослыми по формированию культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания;
на музыкальных занятиях (музыкально-дидактических, в имитационных играх, играх с
воображаемыми объектами, при выполнении музыкальноритмических движений и т. д.); в
играх и упражнениях, направленных на сенсомоторное развитие; в специальных играх и
упражнениях, в процессе которых воспроизводятся основные движения, формируются
естественные жесты, мимика; в подвижных играх и подвижных играх с музыкальным
сопровождением; в ходе непосредственно образовательной деятельности, направленной на
правильное восприятие и воспроизведение выразительных движений для понимания смысла
ситуаций, характеров персонажей, их эмоциональных состояний и др.; в индивидуальной
коррекционной, в том числе логопедической, работе с детьми с ТНР.
Задачи и содержание образовательной области «Физическое развитие» детей с ТНР
также тесно связаны с задачами и содержанием логопедической работы и образовательных
областей
«Познавательное
развитие»,
«Социально-коммуникативное
развитие»,
«Художественно-эстетическое развитие». В этот период реализация задач образовательной
области «Физическое развитие» становиться прочной основой, интегрирующей сенсорноперцептивное и моторно-двигательное развитие детей с ТНР.
Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей
и фруктов, других полезных продуктов.
Формировать представление о необходимых человеку веществах и витаминах.

74

Расширять представления о важности для здоровья сна, гигиенических процедур,
движений, закаливания.
Знакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием
организма, самочувствием («Я чищу зубы — значит, они у меня будут крепкими и здоровыми»,
«Я промочил ноги на улице, и у меня начался насморк»).
Формировать умение оказывать себе элементарную помощь при ушибах, обращаться за
помощью к взрослым при заболевании, травме.
Формировать представления о здоровом образе жизни; о значении физических
упражнений для организма человека.
Продолжать знакомить с физическими упражнениями на укрепление различных органов
и систем организма.
Физическая культура.
Формировать правильную осанку.
Развивать и совершенствовать двигательные умения и навыки детей, умение творчески
использовать их в самостоятельной двигательной деятельности.
Закреплять и развивать умение ходить и бегать с согласованными движениями рук и
ног.
Учить бегать легко, ритмично, энергично отталкиваясь носком.
Учить ползать, пролезать, подлезать, перелезать через предметы.
Учить перелезать с одного пролета гимнастической стенки на другой (вправо, влево).
Учить энергично отталкиваться и правильно приземляться в прыжках на двух ногах на
месте и с продвижением вперед, ориентироваться в пространстве.
В прыжках в длину и высоту с места учить сочетать отталкивание со взмахом рук, при
приземлении сохранять равновесие.
Учить прыжкам через короткую скакалку.
Закреплять умение принимать правильное исходное положение при метании, отбивать
мяч о землю правой и левой рукой, бросать и ловить его кистями рук (не прижимая к груди).
Учить кататься на двухколесном велосипеде по прямой, по кругу.
Учить детей ходить на лыжах скользящим шагом, выполнять повороты, подниматься на
гору.
Учить построениям, соблюдению дистанции во время передвижения.
Развивать психофизические качества: быстроту, выносливость, гибкость, ловкость и др.
Учить выполнять ведущую роль в подвижной игре, осознанно относиться к выполнению
правил игры.
Во всех формах организации двигательной деятельности развивать у детей
организованность, самостоятельность, инициативность, умение поддерживать дружеские
взаимоотношения со сверстниками.
Подвижные игры.
Продолжать развивать активность детей в играх с мячами, скакалками, обручами и т. д.
Развивать быстроту, силу, ловкость, пространственную ориентировку.
Воспитывать самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр.
Приучать к выполнению действий по сигналу.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми среднего
дошкольного возраста ФАОП ДО п.32.5.5.)

75

Задачи образовательной области «Физическое развитие» для обучающихся с ТНР
решаются в разнообразных формах работы. Характер решаемых задач структурирует
содержание образовательной области «Физическое развитие» по следующим разделам:
- физическая культура;
- представления о здоровом образе жизни и гигиене.
Образовательную деятельность в рамках образовательной области проводят
воспитатели, инструктор по физической культуре. Активными участниками образовательного
процесса являются родители (законные представители), а также все остальные специалисты,
работающие с детьми.
Реализация содержания образовательной области помимо непосредственно
образовательных задач, соответствующих возрастным требованиям образовательного
стандарта, предполагает решение развивающих, коррекционных и оздоровительных задач,
воспитание у обучающихся представлений о здоровом образе жизни, приобщение их к
физической культуре.
В этот период реализация задач образовательной области «Физическое развитие»
становится прочной основой, интегрирующей сенсорно-перцептивное и моторно- двигательное
развитие обучающихся с нарушением речи.
Основное содержание образовательной деятельности с детьми старшего
дошкольного возраста (ФАОП ДО п.32.5.6.)
От 5 лет до 6 лет.
Бросание, катание, ловля, метание. Прокатывание мяча по гимнастической скамейке,
направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за ним и ловля; прокатывание
набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и сидя, в разных построениях; перебрасывание
мяча друг другу и ловля его разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание
мяча об пол на месте 10 раз; ведение мяча 5-6 м; метание в цель одной и двумя руками снизу и
из-за головы; метание вдаль предметов разной массы (мешочки, шишки, мячи и др.);
перебрасывание мяча из одной руки в другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4-5 раз
подряд; перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную корзину.
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках, разными способами (с опорой на ладони
и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на четвереньках по прямой,
толкая головой мяч (3-4 м), «змейкой» между кеглями; переползание через несколько
предметов подряд, под дугами, в туннеле; ползаниена животе; ползание по скамейке с опорой
на предплечья и колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом.
Ходьба. Ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким подниманием колен,
приставным шагом в сторону (направо и налево), в полуприседе, мелким и широким шагом,
перекатом с пятки на носок, гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3–4 м; ходьба
«змейкой» без ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты.
Бег. Бег в колонне по одному, «змейкой», с перестроением на ходу в пары, звенья, со
сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и увертыванием; высоко поднимая
колени; между расставленными предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от
ловящих; в заданном темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,52 мин; медленный бег 250-300 м; быстрый бег 10 м 2-3-4 раза; челночный бег 2х10 м, 3х10 м;
пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся скакалкой.
Прыжки. Подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги скрестно-ноги
врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой, над головой, за спиной;
подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед через начерченные линии, из кружка в
кружок; перепрыгивание с места предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в

76

обозначенное место; подпрыгивание на месте 30-40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на
одной ноге 10-15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3-4 м; на одной ноге
(правой и левой) 2-2,5 м; перепрыгивание боком невысокие препятствия (шнур, канат, кубик);
впрыгивание на возвышение 20 см двумя ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в
длину с разбега.
Прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную скакалку(высота 3–
5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на другую с места, шагом и бегом; прыжки
через скакалку на двух ногах, через вращающуюся скакалку.
Упражнения в равновесии. Ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно, приставляя пятку
одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической скамье на одной ноге; поднимание на
носки и опускание на всю стопу, стоя на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и
расхождение вдвоем на лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической
скамейки (с поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; «ласточка».
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры.
Подвижные игры. Педагог продолжает закреплять и совершенствовать основные
движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в играх с элементами
соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество движений и поощряет соблюдение правил,
помогает быстро ориентироваться в пространстве, наращивать и удерживать скорость,
проявлять находчивость, целеустремленность.
Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в зависимости от имеющихся
условий и оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5-6 м) и полукона (2-3 м);
знание 3-4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение мяча правой и
левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от груди; игра по упрощенным
правилам.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном направлении;
ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча о стенку; передача мяча ногой
друг другу (3–5 м); игра по упрощенным правилам.
Спортивные упражнения. Педагог обучает детей спортивным упражнениям на прогулке
или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от условий: наличия
оборудования и климатических условий региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в гору, с
торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом; повороты на
месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон прямо «ступающим шагом»,
«полуелочкой» (прямо и наискось), соблюдая правилабезопасного передвижения.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с разворотом, с
разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая правила безопасного
передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и лежа в воде,
держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая, погружаясь вводу до подбородка, до

77

глаз, опуская лицо в воду, приседание под водой, доставая предметы, идя за предметами по
прямой в спокойном темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог продолжает уточнять ирасширять
представления детей о факторах, положительно влияющих на здоровье (правильное питание,
выбор полезных продуктов, занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон, плавание,
фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика, лыжный спорт и др.) и
выдающихся достижениях российских спортсменов, роли физкультуры и спорта для
укрепления здоровья. Уточняет и расширяет представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем, предметами,
пользовании спортивны инвентарем и оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских
прогулок. Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и окружающих
(соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться, выполнять профилактические
упражнения для сохранения и укрепления здоровья).
От 6 лет до 7 лет.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных движений,
развития психофизических качеств и способностей, закрепления общеразвивающих,
музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций, спортивных упражнений, освоения
элементов спортивных игр, игр-эстафет. Поощряет стремление выполнять упражнения
технично, рационально, экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом,темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы педагог
обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания, соблюдать дисциплину,
осуществлять самоконтроль и давать оценку качества выполнения упражнений.
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно организовывать и
придумывать подвижные игры, общеразвивающие упражнения, комбинировать их элементы,
импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет и уточняет
представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его сохранения и укрепления,
оздоровительных мероприятиях, поддерживает интерес к физической культуре, спорту и
туризму, активному отдыху, воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое,
бережное отношение к своему здоровью и здоровью окружающих. Основная гимнастика
(основные движения, общеразвивающие упражнения строевые упражнения).
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей, создает условия
для поддержания инициативы и развития творчества, выполнения упражнений в различных
условиях и комбинациях, использования двигательного опыта в игровой деятельности и
повседневной жизни.
Основные движения.
Бросание, катание, ловля, метание. Бросание мяча вверх, о землю и ловля его двумя
руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача и перебрасывание мяча
друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на спине, в ходьбе; прокатывание и
перебрасывание друг другу набивных мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди,
сверху двумя руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной руки в

78

другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание вдаль, метание в
движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную корзину; катание мяча правой и левой
ногой по прямой, в цель, между предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между
предметами, по кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
Ползание, лазанье. Ползание на четвереньках по гимнастической скамейке вперед и
назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами; влезание на гимнастическую
стенку до верха и спуск с нее чередующимся шагом одноименным и разноименным способом;
перелезание с пролета на пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье
по веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната ступнями ног,
выпрямление ног с одновременным сгибанием рук, перехватывание каната руками); влезание
по канату на доступную высоту.
Ходьба. Ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной вперед;
выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в приседе, с различными
движениями рук, в различных построениях.
Бег. Бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с остановкой
по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из кружка в кружок); высоко поднимая
колени, стараясь коснуться коленями ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени
назад; выбрасывая прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2-3 минут; быстрый бег 20 м 2-3 раза с перерывами; челночный бег 3х10 м; бег наперегонки;
бег из разных исходных положений (лежа на животе, ногами по направлению к движению, сидя
по-турецки, лежа на спине, головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности.
Прыжки. Подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на месте и с
поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с движениями рук; впрыгивание на
предметы высотой 30 см с разбега 3 шага; подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки
на одной ноге, другой толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с
разбега на соревнование.
Прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными прыжками и
без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через обруч, вращая его как
скакалку. Прыжки через длинную скакалку: пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки
через вращающуюся скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку – прыжок –
выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
Упражнение в равновесии. Подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь вперед, другой
ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках; стойка на одной ноге, закрыв по
сигналу глаза; ходьба по гимнастической скамейке, с перешагиванием посередине палки,
пролезанием в обруч, приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки; ходьба по узкой рейке
гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по гимнастической скамейке, на каждый шаг
высоко поднимая прямую ногу и делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед,
удерживая на колени другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной позы; после бега,
прыжков, кружения остановка и выполнение «ласточки».
Общеразвивающие упражнения. Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения
с акцентом на качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без них, из
разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным напряжением и
амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает упражнения с разноименными
движениями рук и ног, на ориентировку в пространстве, с усложнением исходных положений и

79

техники выполнения (вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и др.). Педагог поддерживает и поощряет инициативу,
самостоятельность и творчество детей (придумать новое упражнение или комбинацию из
знакомых движений). Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно - оздоровительной работы.
Упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого пояса:
поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и последовательное) вперед, в
сторону, вверх, сгибание и разгибание рук; сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и
рывки руками; круговые движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики.
Упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости позвоночника:
повороты корпуса вправо и влево из разных исходных положений, наклоны вперед, вправо,
влево из положения стоя и сидя; поочередное подниманиеи опускание ног лежа на спине.
Упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса: сгибание и
разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за опору, лежа на боку, сидя, стоя на
четвереньках; выпады вперед и в сторону; приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и
пятки касаются стены); подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
Ритмическая гимнастика. Музыкально-ритмические упражнения и комплексы
общеразвивающих упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику, различные формы
активного отдыха и подвижные игры.
Могут быть использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с хлопками,
поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок, приставной шаг с приседанием и
без, с продвижением вперед, назад в сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением
ноги вперед, в сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании с
хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения. Педагог совершенствует навыки детей в построении,
перестроении, передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге; перестроение из одной
колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на ходу, из одного круга в несколько (2-3);
расчет на первый ‒ второй и перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание
приставным шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на углах
площадки.
Подвижные игры. Педагог продолжает знакомить детей подвижным играм, поощряет
использование детьми в самостоятельной деятельности разнообразных по содержанию
подвижных игр (в том числе, игр с элементами соревнования, игр - эстафет), способствующих
развитию психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать знакомые
подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои результаты и результаты
товарищей; побуждает проявлять смелость, находчивость, волевые качества, честность,
целеустремленность. Поощряет творчество детей, желание детей придумывать варианты игр,
комбинировать движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды, стремление вносить
свой вклад в победу команды, преодолевать трудности. Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ патриотизма и гражданской идентичности.

80

Спортивные игры. Педагог обучает детей элементам спортивных игр, которые
проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от имеющихся условий и
оборудования, а также региональных и климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное положение;
знание 4–5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при наименьшем количестве бросков
бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди, одной рукой
от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от груди, стоя напротив друг
друга и в движении; ловля летящего мяча на разной высоте (на уровне груди, над головой,
сбоку, снизу, у пола и т. п.) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками из-за
головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в другую,
передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой ногой, стоя на
месте; ведение мяч «змейкой» между расставленными предметами, попадание в предметы,
забивание мяча в ворота, игра по упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков ‒ на снегу, на траве): ведение шайбы клюшкой, не
отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг другу, задерживание шайбы
клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг предметов и между ними; забрасывание шайбы в
ворота, держа клюшку двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по
ней с места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки, через сетку,
правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и мячом
(подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о стену); подача мяча через
сетку после его отскока от стола.
Спортивные упражнения. Педагог продолжает обучать детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в зависимости от
имеющихся условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500-600 метров
в медленном темпе в зависимости от погодных условий; попеременным двухшажным ходом
(с палками); повороты переступанием в движении; поднимание на горку «лесенкой»,
«елочкой».
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения на коньках
(на снегу, на льду); приседания из исходного положения; скольжение на двух ногах с разбега;
повороты направо и налево во время скольжения, торможения; скольжение на правой и левой
ноге, попеременно отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, змейкой, объезжая
препятствие, на скорость.
Формирование основ здорового образа жизни. Педагог расширяет, уточняет и закрепляет
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье, роли физической культуры и
спорта в укреплении здоровья; разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное
плавание и др.), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов. Дает
доступные по возрасту представления о профилактике и охране здоровья, правилах
безопасного поведения в двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, играхэстафетах, взаимодействии с партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической
палкой, скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием),

81

во время туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую помощь, оценивать свое
самочувствие; воспитывает чувство сострадания к людям с особенностями здоровья,
поддерживает стремление детей заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
Активный отдых.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому образу
жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую тематику, посвящаться
государственным праздникам, ярким спортивным событиям и достижениям выдающихся
спортсменов.
Дни здоровья. Проводятся 1 раз в квартал, в этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону составляет
35–40 минут, общая продолжительность не более 2–2,5 часов. Время непрерывного движения
20–30 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми проводятся подвижные игры и соревнования,
наблюдения за природой родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и
трудовой славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о туризме, как
форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма, правилах безопасности и
ориентировки на местности: правильно по погоде одеваться для прогулки, знать содержимое
походной аптечки, укладывать рюкзак весом от 500 г. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на
дно, скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик, продукты, мелкие
вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать несложные препятствия на пути, наблюдать
за природой и фиксировать результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать
помощь товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать правила
гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
«Физическое развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
−
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального благополучия человека;
−
формирование у ребенка возрастосообразных представлений и знаний в области
физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
−
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу жизни,
физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию организма, гигиеническим нормам
и правилам;
−
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения, коммуникабельности,
уверенности и других личностных качеств;
−
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в целях
их физического развития и саморазвития;
−
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ
Основные задачи физического развития:
82

1. Обеспечить приобретение опыта двигательного опыта, совершенствования
двигательной активности и саморегуляции в двигательной сфере.
2. Создать условия для развития представлений о своем теле и его физических
возможностях.
3. Обеспечить формирования начальных представлений о некоторых видах спорта,
овладение подвижными играми с правилами.
4. Обеспечить становление у ребенка ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами.
2.2. ВАРИАТИВНЫЕ ФОРМЫ, СПОСОБЫ, МЕТОДЫ И СРЕДСТВА РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММЫ С УЧЕТОМ ПСИХОФИЗИЧЕСКИХ, ВОЗРАСТНЫХ И
ИНДИВИДУАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ОСОБЕННОСТЕЙ, ОБУЧАЮЩИХСЯ С
ТНР, СПЕЦИФИКИ ИХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ПОТРЕБНОСТЕЙ, МОТИВОВ И
ИНТЕРЕСОВ
Методические основы коррекционно - развивающей работы с детьми. В процессе
коррекционно-развивающей работы используются различные методы. Выбор и использование
того или иного метода определяется характером речевого и психического нарушения,
содержанием, целями и задачами коррекционно-развивающего воздействия, этапом работы,
возрастными, индивидуально-психологическими особенностями ребенка. На каждом из этапов
коррекционно-развивающей работы эффективность овладения необходимыми навыками
обеспечивается соответствующей группой методов.
Преимущественное использование словесных, игровых и наглядных методов.
Формы

Способы

Методы
с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
Словесные

ООД,
осуществляемая в
ходе
режимных
моментов

Групповая
Подгрупповая
индивидуальная

Объяснения
Пояснения
Показ образца Словесное
обозначение Беседа
Худож. слово
Вопросы Составление
рассказов Пересказ

Наглядные

Игровые

Иллюстрации
- Игровые
Алгоритмы
ситуации
Наблюдения
- Игры - Игровые
Демонстрация способов задания - Игровые
действий
упражнения
Игровые пособия
Показ образца
Упражнения
Модели, схемы, символы

с учетом специфики их образовательных потребностей и
интересов (специальные)
Примеры
Образец
выполнения

- Визуализация режима
дня/расписания занятий
(карточки, отражающие
различные виды
деятельности

-Упражнения
(дыхательные,
голосовые,
артикулярные,

83

детей в течение дня) Визуализация плана
непосредственно
образовательной
деятельности/занятия.
Примеры
Моделирование
(мнемотаблицы)
Наглядное
подкрепление информации
(подкрепление материала
визуальным рядом и
выполнением
практических заданий)
Наглядное
подкрепление инструкций
(алгоритмы, план-схемы,
«трудовые лесенки» и
др.)
Образец
выполнения Визуализация правил
поведения
- Экран эмоций
Самостоятельная
деятельность
детей

Индивидуальная

развивающие
общую, ручную
моторику)
- Образец
выполнения
-Поощрение

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей
воспитанников
- Вопросы

-Иллюстрации
- Алгоритмы
-Игровые пособия

- Игры – Игровые
задания

с учетом специфики их образовательных потребностей и
интересов (специальные)
- Пояснения

- Показ образца
- Вопросы

Визуализация
Упражнения
правил поведения
(дыхательные,
голосовые,
Наглядное
подкрепление информации артикуляционные,
развивающее
(подкрепление материала
общую, ручную
визуальным рядом и
моторику)
выполнением практических
заданий)
Образец выполнения
- Наглядное подкрепление
инструкций (алгоритмы,
плансхемы, «трудовые
лесенки» и
др.)
-Моделирование
(мнемотаблицы) Визуализация режима
дня/расписания занятий
(карточки, отражающие
-

84

различные виды
деятельности
детей в течение дня)
-Экран эмоций

Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»
Возраст
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Формы
Социализация, развитие
общения, нравственное и
патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе (в рамках
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов) педагогические ситуации; наблюдение;
-совместная деятельность;
-самостоятельная
деятельность
Социализация, развитие
общения, нравственное и
патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе (в рамках
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов) педагогические ситуации; наблюдение;
-совместная деятельность;
-самостоятельная
деятельность

Способы
Групповая,
подгрупповая
индивидуальная

Социализация, развитие
общения, нравственное и
патриотическое воспитание.
Ребенок в семье и
сообществе (в рамках
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов) педагогические ситуации; наблюдение; -совместная

Групповая,
подгрупповая,
индивидуальная

Групповая,
подгрупповая
индивидуальная

Методы
− игры с правилами, беседы, конструирование,
сбор фотографий и оформление
− целевая прогулка, игры – путешествия,
настольно-печатные игры, дидактические игры
− коллекционирование, экскурсия
,моделирование - моделирование правил,
разгадывание кроссвордов − телестудия
представляет научно – познавательный проект
− мини-конкурс, просмотр видеофильмов и
мультфильмов − проектная деятельность,
викторина, природоохранная деятельность

-организация

развивающих игровых
ситуаций;
-этические беседы;
-рассказы о семье, Родине, о родном городе,
улице;
-сотрудничество детей в совместной
деятельности социальной
направленности;
-сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
-дидактические игры и игры с правилами
социального содержания;
-чтение художественной литературы;
-рассматривание картин, иллюстраций;
-художественно-эстетическая
деятельность на социальные темы; демонстрация презентаций; коллекционирование.
-практические
и проблемно-игровые
ситуации;
-личностное и познавательное общение
воспитателя с детьми;
сотрудничество детей в деятельности
социальной направленности;
-сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
рассказы о достопримечательностях
родного города, родной страны, о некоторых
зарубежных странах.
- беседы о родном городе, родной стране,

85

деятельность; самостоятельная
деятельность

гимне, флаге России, знаменитых земляках;
игры на школьные темы;
сюжетно-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
этические беседы;
чтение художественной литературы;
рассматривание картин, иллюстраций;
художественно-эстетическая
деятельность на социальные темы;
-демонстрация презентаций;
- коллекционирование.
Самообслуживание,
Групповая,
4-5 лет
− игровая ситуация - игра способствует
самостоятельность, трудовое подгрупповая
гармоничному включению детей в мир
воспитание (в рамках
индивидуальная
ценностей и человеческих отношений, дает
образовательной
навык совместной деятельности. Игра
деятельности,
представляет собой модель социального
осуществляемой в ходе
взаимодействия, средство усвоения ребенком
режимных моментов), социальных 78 отношений. В процессе игры
педагогические ситуации; легче усваиваются понятия, приобретаются
наблюдение;
навыки. Начиная активно пользоваться
-совместная деятельность; правилами поведения в игре, совместной
самостоятельная
деятельности, дети усваивают их, а понимание
деятельность
смысла помогает ребенку сознательно
управлять своим поведением, эмоциями,
самостоятельно регулировать их в разных
жизненных ситуациях;
Самообслуживание,
Групповая,
-организация
развивающих игровых
5-6 лет
самостоятельность, трудовое подгрупповая
ситуаций;
воспитание (в рамках
индивидуальная сюжетно-дидактические игры и игры с
образовательной
правилами социального содержания;
деятельности,
этические беседы;
осуществляемой в ходе
чтение художественной литературы;
режимных моментов), -рассматривание картин, иллюстраций;
педагогические ситуации; игры-драматизации;
наблюдение;
рассказы о профессиях;
-этические беседы;
-совместная деятельность; самостоятельная
рассказы о труде, его роли в обществе и
деятельность
жизни каждого человека;
самообслуживание;
дежурство по столовой, по уголку
природы;
практические ситуации на умение
ставить цель, планировать трудовой процесс ,
контролировать процесс выполнения трудовых
действий и результат;
сезонные работы в природе (на участке,
в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями,
потребностями растений и животных.

86

6-8 лет

4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Самообслуживание,
Групповая,
самостоятельность, трудовое подгрупповая,
воспитание (в рамках
индивидуальная
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов), педагогические ситуации; наблюдение; -совместная
деятельность; самостоятельная
деятельность

развивающих игровых
ситуаций;
сюжетно-дидактические игры и игры с
правилами социального содержания;
этические беседы;
чтение художественной литературы;
-рассматривание картин, иллюстраций;
игры-драматизации;
рассказы о профессиях;
-этические беседы;
беседы о различных видах труда
педагогических работников, связанных с
удовлетворением потребностей людей,
общества и государства;
дежурство по столовой, по занятиям, по
уголку природы;
сезонные работы в природе (на участке,
в уголке природы) соответствующими
природными закономерностями,
потребностями растений и животных.
Групповая,
- проблемная ситуация как педагогическое
подгрупповая
средство формирования социальноиндивидуальная
ценностного поведения способствует
приобретению детьми позитивного опыта
нравственного поведения;

Формирование основ
безопасного поведения (в
рамках образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов),
-педагогические ситуации;
-наблюдение;
-совместная деятельность; самостоятельная
деятельность
Формирование основ
Групповая,
безопасного поведения (в
подгрупповая
рамках образовательной
индивидуальная
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов),
-педагогические ситуации;
-наблюдение; -совместная
деятельность; самостоятельная
деятельность
Формирование основ
безопасного поведения (в
рамках образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов),
- педагогические ситуации; наблюдение; - совместная

Групповая,
подгрупповая,
индивидуальная

-организация

-организация развивающих игровых ситуаций;
-этические беседы;
- сотрудничество детей в совместной
деятельности социальной направленности;
-сюжетно-ролевые и театрализованные игры;
-дидактические игры и игры с правилами
социального содержания;
-чтение художественной литературы;
-рассматривание картин, иллюстраций;
-рисование на социальные темы;
-демонстрация презентаций
практические и проблемно-игровые ситуации;
-личностное и познавательное общение
воспитателя с детьми;
сотрудничество детей в деятельности
социальной направленности;
-сюжетно-ролевые и театрализованные игры; игры на школьные темы; - сюжетнодидактические игры и игры с правилами

87

деятельность;
- самостоятельная
деятельность

социального содержания; - этические беседы;
чтение художественной литературы;
рассматривание картин, иллюстраций;
просмотр презентаций;
рисование на социальные темы

Образовательная область «Познавательное развитие»
Возраст
4-5 лет

Формы
Организованная
образовательная
деятельность:
«Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора»,
«Формирование
элементарных
математических
представлений»
-совместная деятельность
- наблюдение;
-развивающие игровые
ситуации

Способы
Групповая,
подгрупповая,
индивидуальная

5-6 лет

Организованная
образовательная
деятельность:
«Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора»,
«Формирование
элементарных
математических
представлений»

Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

Методы
− слово - словесные методы (беседа,
объяснение, рассказ, чтение), зрительный
образ - наглядные методы (рассматривание
предметов, картин и др., просмотр
мультфильмов, наблюдения), практика практические методы (исследование,
экспериментирование):
− методы приобретения знаний,
формирования умений и навыков,
применения знаний, творческой
деятельности, закрепления, проверки
знаний, умений и навыков;
− методы обучения, в основании которых
лежат не внешние, а внутренние основания,
связанные с характером деятельности
взрослых и детей, психическими процессами
ребёнка.
− предъявление информации, организация
действий ребенка с объектом изучения; −
восприятие образовательного материала,
осознание, запоминание;
− распознающее наблюдение (формирование
представлений о свойствах, качествах
предметов и явлений: величина, структура,
форма, цвет и др.), рассматривание картин,
демонстрация кино- и диафильмов,
просмотр компьютерных презентаций,
рассказы воспитателя или детей, чтение;
− репродуктивный метод основан на
многократном повторении ребёнком
информации или способа деятельности;
- чтение;
-беседы, рассказывание;
-рассматривание и обсуждение;
-игры на ориентировку;
-дидактические игры;
-моделирование;
-решение проблемных ситуаций;
-дидактические игры;
-игры-экспериментирования;
-развивающие игры;

88

6-8 лет

-совместная деятельность
- наблюдение;
-развивающие игровые
ситуации
Организованная
образовательная
деятельность:
«Формирование целостной
картины мира, расширение
кругозора»,
«Формирование
элементарных
математических
представлений»
-совместная деятельность
- наблюдение;
конструирование;
-развивающие
игровые
ситуации; самостоятельная
деятельность

Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

-использование сенсорных эталонов;
-действия экспериментального характера;
-познавательно-исследовательская
деятельность;
рассматривание и обсуждение;
-игры на ориентировку;
-дидактические игры;
-моделирование;
-игры-эксперименты;
-развивающие игры;
-использование сенсорных эталонов; действия экспериментального
характера;
-познавательно- исследовательская
деятельность;
проектная деятельность (детско –
взрослая)

Образовательная область «Речевое развитие»
Возраст
4-5 лет

5-6 лет

Формы
Организованная
образовательная
деятельность: «Развитие
речи»
-чтение художественной
литературы (в рамках
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов);
-обсуждение;
-игровая ситуация;
-ситуация общения;
-ситуативные разговоры;
-самостоятельная
деятельность,
предполагающая
общение со сверстниками;
-наблюдения;
-совместная деятельность;
-педагогические ситуации
Организованная
образовательная
деятельность: «Развитие
речи»
-чтение художественной

Способы
подгрупповая,
индивидуальная

подгрупповая,
индивидуальная

Методы
чтение;
беседы, обсуждение;
сочинение загадок, рифмовок,
сказок;
разучивание стихотворений;
пересказ;
составление творческих рассказов
(описательных, по сюжетной картине
и серии картин);
- дидактические игры;
игры - драматизации;
игровые проблемные ситуации;
рассматривание;
-игры (словесные; дидактические;
хороводные; сюжетно-ролевые игры)
-

-

-

чтение;
беседы, обсуждение;
сочинение загадок, рифмовок,
сказок;
разучивание стихотворений;

89

6-8 лет

литературы (в рамках
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов);
-обсуждение;
-игровая ситуация;
-ситуация общения;
-ситуативные разговоры;
-самостоятельная
деятельность,
предполагающая
общение
со
сверстниками; наблюдения; -совместная
деятельность; педагогические ситуации
Организованная
образовательная
деятельность Занятие
«Развитие речи»
«Развитие речи.
Подготовка к обучению к
грамоте»
-чтение художественной
литературы (в рамках
образовательной
деятельности,
осуществляемой в ходе
режимных моментов);
-обсуждение;
-игровая ситуация;
-ситуативные разговоры;
-самостоятельная
деятельность,
предполагающая
общение
со
сверстниками;
-наблюдения;
-совместная
деятельность;
-педагогические ситуации

пересказ;
составление творческих рассказов
(описательных, по сюжетной картине
и серии картин);
дидактические игры;
- игры- драматизации;
игровые проблемные ситуации;
рассматривание;
игры (словесные; дидактические;
хороводные; сюжетно-ролевые игры)

подгрупповая,
индивидуальная,
фронтальная

-

чтение;
беседы, обсуждение;
сочинение загадок, рифмовок,
сказок;
разучивание стихотворений;
пересказ;
составление творческих рассказов
(описательных, по сюжетной картине
и серии картин);
- дидактические игры;
игры
драматизации;
- игровые проблемные ситуации;
рассматривание;
-игры (словесные; дидактические;
хороводные; сюжетно-ролевые игры)

Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
Возраст
4-5 лет

Формы
организованная
образовательная деятельность
"Развитие продуктивных видов
деятельности"; "Музыкальная
деятельность";

Способы
Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

Методы
рассматривание и
обсуждение произведений искусства
(репродукций картин, игрушек,
изделий народноприкладного
искусства, иллюстраций);

90

-

конструктивномодельная
деятельность (образовательная
деятельность, осуществляемая в
режимных моментах) самостоятельная изобразительная
и музыкальная деятельность;
совместная деятельность;
игра на детских
музыкальных инструментах;
пение;
слушание музыки;
музыкальноритмическая
деятельность;
- праздники
-развлечения

5-6 лет

организованная
образовательная деятельность
"Развитие продуктивных видов
деятельности"; "Музыкальная
деятельность";
конструктивномодельная
деятельность (образовательная
деятельность, осуществляемая в
режимных моментах) самостоятельная изобразительная
и музыкальная деятельность;
совместная деятельность;
игра на детских
музыкальных инструментах;
пение;
слушание музыки;
музыкальноритмическая
деятельность;
- праздники
-развлечения

Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

беседы;
игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с пением,
имитационные);
упражнения (на развитие
певческого дыхания, голосовой
активности,
звуковедение, музыкальноритмические);
- привлечение детей к оформлению
помещений;
изготовление подарков
своими руками;
экспериментирование с
художественными материалами,
инструментами и в процессе
создания образа и средств
художественной выразительности;
-экспериментирование со
звукоизвлечением;
рассматривание
иллюстраций к произведениям
детской литературы, произведений
искусства, народной игрушки;
показ презентации;
строительные игры;
коллективные игры
рассматривание и
обсуждение произведений искусства
(репродукций картин, игрушек,
изделий народноприкладного
искусства, иллюстраций);
беседы;
игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с пением,
имитационные);
упражнения (на развитие
певческого дыхания, голосовой
активности,
звуковедение, музыкальноритмические);
- привлечение детей к оформлению
помещений;
изготовление подарков
своими руками;
экспериментирование с
художественными материалами,
инструментами и в процессе
создания образа и средств

91

6-8 лет

Организованная образовательная
деятельность
"Развитие продуктивных видов
деятельности"; "Музыкальная
деятельность";
конструктивномодельная
деятельность (образовательная
деятельность, осуществляемая в
режимных моментах) самостоятельная изобразительная
и музыкальная деятельность;
- совместная деятельность;
игра на детских
музыкальных инструментах;
пение;
слушание музыки;
- музыкальноритмическая
деятельность;
- праздники
-развлечения

Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

художественной выразительности;
-экспериментирование со
звукоизвлечением;
рассматривание
иллюстраций к произведениям
детской литературы, произведений
искусства, народной игрушки;
показ презентации;
строительные игры;
коллективные игры
рассматривание и
обсуждение произведений искусства
(репродукций картин, игрушек,
изделий народноприкладного
искусства, иллюстраций);
беседы;
игры (дидактические,
музыкальнодидактические,
хороводные, игры с пением,
имитационные);
упражнения (на развитие
певческого дыхания, голосовой
активности,
звуковедение, музыкальноритмические);
привлечение детей к
оформлению помещений;
изготовление подарков
своими руками;
экспериментирование с
художественными материалами,
инструментами и в процессе
создания образа и средств
художественной
выразительности;
-экспериментирование со
звукоизвлечением;
рассматривание
иллюстраций к произведениям
детской литературы, произведений
искусства, народной игрушки;
показ презентации;
строительные игры;
коллективные игры

92

Образовательная область «Физическое развитие»
Возраст
4-5 лет

5-6 лет

6-8 лет

Формы
Организованная образовательная
деятельность
«Физическая культура».
(образовательная деятельность,
осуществляемая в режимных
моментах): - утренняя гимнастика;
гимнастика после сна;
совместная деятельность;
самостоятельная деятельность;
физкультминутки;
двигательная активность в течение
дня; праздники , развлечения
Организованная образовательная
деятельность
«Физическая культура».
(образовательная деятельность,
осуществляемая в режимных
моментах): - утренняя гимнастика;
гимнастика после сна;
совместная деятельность;
самостоятельная деятельность;
физкультминутки;
двигательная активность в
течение дня; праздники ,
развлечения
Организованная образовательная
деятельность
«Физическая культура»;
-(образовательная деятельность,
осуществляемая в режимных
моментах): - утренняя гимнастика;
гимнастика после сна;
совместная деятельность; самостоятельная деятельность;
физкультминутки;
двигательная активность в
течение дня;
-праздники и развлечения

Способы
Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

Методы
развитие движений;
подвижные и спортивные
игры и упражнения; с элементами
движений;
беседы;
-рассматривание иллюстраций;
показ ;
ситуативный разговор;
рассказ воспитателя;
игровая проблемная
ситуация

Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

- развитие движений;
- подвижные и спортивные игры и
упражнения с элементами
движений;
- беседы;
- рассматривание иллюстраций;
- показ
- ситуативный разговор;
- рассказ воспитателя;
- игровая проблемная ситуация

Групповая,
подгрупповая и
индивидуальная

-

-

развитие движений;
подвижные и спортивные
игры и упражнения;
с элементами движений;
беседы;
-рассматривание иллюстраций;
показ презентации;
ситуативный разговор;
рассказ воспитателя;
-игровая проблемная ситуация

Общие средства организации ООД в коррекционно – развивающей работе педагогов: индивидуальный и дифференцированный подход;
активность и самостоятельность ребенка в образовательном процессе
(целенаправленное создание условий для практического обогащения опыта);
сниженный темп обучения; оказание пошаговой, стимулирующей и
организующей помощи, использование поощрений с демонстрацией важного положительного
результата работы самого ребенка;
переключение на разные виды деятельности (примерно через 10 минут);

93

структурная простота содержания (дробление заданий на короткие отрезки и
поэтапное предъявление ребенку, формулируя задачу предельно четко и конкретно и др.); повторность в обучении (предоставление возможности каждому ребенку действовать
неоднократно в одних и тех же условиях).
Описание средств реализации АОП с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и интересов.

2.3. ОСОБЕННОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ РАЗНЫХ ВИДОВ И
КУЛЬТУРНЫХ ПРАКТИК
Образовательная деятельность в МБДОУ включает:
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в процессе организации различных
видов детской деятельности;
‒ образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных процессов;
‒ самостоятельную деятельность детей;
‒ взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной программы.
Образовательная деятельность организуется как совместная деятельность педагога и
детей, самостоятельная деятельность детей. В зависимости от решаемых образовательных
задач, желаний детей, их образовательных потребностей, педагог может выбрать один или
несколько вариантов совместной деятельности:
1) совместная деятельность педагога с ребёнком, где, взаимодействуя с ребёнком, он
выполняет функции педагога: обучает ребёнка чему-то новому;
2) совместная деятельность ребёнка с педагогом, при которой ребёнок и педагог –
равноправные партнеры;
3) совместная деятельность группы детей под руководством педагога, который на правах
участника деятельности на всех этапах её выполнения (от планирования до завершения)
направляет совместную деятельность группы детей;
4) совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога, но по его
заданию. Педагог в этой ситуации не является участником деятельности, но выступает в роли её
организатора, ставящего задачу группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы
самих детей;
5) самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность детей без всякого
участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры детей (сюжетно-ролевые,
режиссерские, театрализованные, игры с правилами, музыкальные и другое), самостоятельная
изобразительная деятельность по выбору детей, самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и другое).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт ребёнка, его
субъектные проявления (самостоятельность, творчество при выборе содержания деятельности и
способов его реализации, стремление к сотрудничеству с детьми, инициативность и желание
заниматься определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может получить в
процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе проведения педагогической диагностики.
На основе полученных результатов организуются разные виды деятельности,
соответствующие возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников совместной деятельности,
принятия детьми решений, выражения своих чувств и мыслей, поддерживает детскую
инициативу и самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей.

94

Педагог использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для решения
задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них органично включается
в другие виды деятельности (например, коммуникативная, познавательно-исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной деятельности.
В МБДОУ создана система форм организации разнообразной деятельности
дошкольников.
Среди них выделяются простые, составные и комплексные формы.
Простые формы построены на минимальном количестве методов и средств и посвящены,
как правило, одной теме. К простым формам относятся:
• беседа,
• рассказ,
• эксперимент,
• наблюдение,
• дидактическая (или любая другая игра, возникающая по инициативе педагога)
Составные формы состоят из простых форм, представленных в разнообразных
сочетаниях.
К составным формам относятся:
• игровые ситуации,
• игры-путешествия,
• творческие мастерские,
• детские лаборатории,
• творческие гостиные,
• творческие лаборатории,
• целевые прогулки,
• экскурсии,
• образовательный челлендж,
• интерактивные праздники.
Комплексные формы создаются как целенаправленная подборка (комплекс) простых и
составных форм. К комплексным формам относятся:
• детско-родительские и иные проекты,
• тематические дни,
• тематические недели,
• тематические или образовательные циклы.
Игра занимает центральное место в жизни ребёнка, являясь преобладающим видом его
самостоятельной деятельности. В игре закладываются основы личности ребёнка, развиваются
психические процессы, формируется ориентация в отношениях между людьми, первоначальные
навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои взаимоотношения, учатся общению,
проявляют активность и инициативу и другое. Детство без игры и вне игры не представляется
возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции: обучающую,
познавательную, развивающую, воспитательную, социокультурную, коммуникативную,
эмоциогенную, развлекательную, диагностическую, психотерапевтическую и другие.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как форма
организации жизни и деятельности детей, средство разностороннего развития личности; метод
или прием обучения; средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребёнка приводит к серьезным проблемам,

95

прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая потенциал игры для разностороннего развития ребёнка и становления его
личности, педагог максимально использует все варианты её применения в МБДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет специфику и предполагает
использование особых форм работы в соответствии с реализуемыми задачами воспитания,
обучения и развития ребёнка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни МБДОУ, создать у них бодрое,
жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок времени, может
включать:
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами (сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с детьми (в том
числе в форме утреннего и вечернего круга), рассматривание картин, иллюстраций;
‒ практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению культурногигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм поведения и другие);
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
‒ трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи, уход за
комнатными растениями и другое);
‒ индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных образовательных
областей;
‒ продуктивную деятельность детей по интересам детей (рисование, конструирование,
лепка и другое);
‒ оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровьесберегающие мероприятия,
двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и другое).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21, в режиме дня предусмотрено время для
проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное детям, развивающее их;
как деятельность, направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы, выбор
которых осуществляется педагогам самостоятельно. Занятие является формой организации
обучения, наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и другими.
Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций, тематических событий,
проектной деятельности, проблемно-обучающих ситуаций, интегрирующих содержание
образовательных областей, творческих и исследовательских проектов и так далее. В рамках
отведенного времени педагог может организовывать образовательную деятельность с учётом
интересов, желаний детей, их образовательных потребностей, включая детей дошкольного
возраста в процесс сотворчества, содействия, сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный при проведении
образовательной деятельности в рамках сформировавшихся подходов. Время
проведения занятий, их продолжительность, длительность перерывов, суммарная
образовательная нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса. Термин фиксирует
форму организации образовательной деятельности. Содержание и педагогически обоснованную
методику проведения занятий педагог может выбирать самостоятельно.
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки, включает:
‒ наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на установление

96

разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание отношения к ней;
‒ подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
‒ экспериментирование с объектами неживой природы;
‒ сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с природным
материалом);
‒ элементарную трудовую деятельность детей на участке МБДОУ;
‒ свободное общение педагога с детьми, индивидуальную работу;
‒ проведение спортивных праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину дня, может
включать:
‒ элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой комнаты; ремонт книг,
настольно-печатных игр; стирка кукольного белья; изготовление игрушек-самоделок для игр
малышей);
‒ проведение зрелищных мероприятий, развлечений, праздников (кукольный,
настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты; спортивные, музыкальные и
литературные досуги и другое);
‒ игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими подгруппами
(сюжетноролевые, режиссерские, дидактические, подвижные, музыкальные и другие);
‒ опыты и эксперименты, практико-ориентированные проекты, коллекционирование и
другое;
‒ чтение художественной литературы, прослушивание аудиозаписей лучших образов
чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр мультфильмов и так далее;
‒ слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкально-ритмические
движения, музыкальные игры и импровизации;
‒ организация и (или) посещение выставок детского творчества, изобразительного
искусства, мастерских; просмотр репродукций картин классиков и современных
художников и другого;
‒ индивидуальную работу по всем видам деятельности и образовательным областям;
‒ работу с родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе создаются различные
центры активности.
В группах для детей дошкольного возраста (от 3 до 7 лет) предусматривается
следующий комплекс центров детской активности:
• центр двигательной активности (ориентирован на организацию игр средней и малой
подвижности в групповых помещениях, средней и интенсивной подвижности в физкультурном
и музыкальном залах, интенсивной подвижности на групповых участках, спортивной площадке,
всей территории детского сада) в интеграции содержания образовательных областей
«Физическое развитие», «Социально-коммуникативное развитие», «Речевое развитие»;
• центр безопасности, позволяющий организовать образовательный процесс для развития
у детей навыков безопасности жизнедеятельности в интеграции содержания образовательных
областей;
• центр игры, содержащий оборудование для организации сюжетно-ролевых детских игр,
предметы-заместители в интеграции содержания образовательных;
• центр конструирования, в котором есть разнообразные виды строительного материала
и детских конструкторов, бросового материала схем, рисунков, картин, демонстрационных
материалов для организации конструкторской деятельности детей в интеграции содержания

97

образовательных областей;
• центр логики и математики, содержащий разнообразный дидактический материал и
развивающие игрушки, а также демонстрационные материалы для формирования элементарных
математических навыков и логических операций в интеграции содержания образовательных
областей;
• центр экспериментирования, организации наблюдения и труда, игровое оборудование,
демонстрационные материалы и дидактические пособия которого способствуют реализации
поисково-экспериментальной и трудовой деятельности детей в интеграции содержания
образовательных областей;
• книжный уголок, содержащий художественную и познавательную литературу для
детей, обеспечивающую их духовно-нравственное и этико-эстетическое воспитание,
формирование общей культуры, освоение разных жанров художественной литературы,
воспитание любви и интереса к художественному слову, удовлетворение познавательных
потребностей в интеграции содержания всех образовательных областей;
• центр театрализации и музицирования, оборудование которого позволяет организовать
музыкальную и театрализованную деятельность детей в интеграции с содержание
образовательных областей;
• центр уединения предназначен для снятия психоэмоционального напряжения
воспитанников;
• центр творчества детей, предназначенный для реализации продуктивной деятельности
детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд) в интеграции содержания
образовательных областей.
Самостоятельная деятельность в центрах детской активности предполагает
самостоятельный выбор ребёнком её содержания, времени, партнеров. Педагог может
направлять и поддерживать свободную самостоятельную деятельность детей (создавать
проблемно-игровые ситуации, ситуации общения, поддерживать познавательные интересы
детей, изменять предметно-развивающую среду и другое).
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные практики. Они
расширяют социальные и практические компоненты содержания образования, способствуют
формированию у детей культурных умений при взаимодействии со взрослым и
самостоятельной деятельности. Ценность культурных практик состоит в том, что они
ориентированы на проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную, познавательноисследовательскую, коммуникативную практики, чтение художественной литературы.
Культурные практики предоставляют ребёнку возможность проявить свою субъектность
с разных сторон, что, в свою очередь, способствует становлению разных видов детских
инициатив:
‒ в игровой практике ребёнок проявляет себя как творческий субъект (творческая
инициатива);
‒ в продуктивной – созидающий и волевой субъект (инициатива целеполагания);
‒ в познавательно-исследовательской практике – как субъект исследования
(познавательная инициатива);
‒ коммуникативной практике – как партнер по взаимодействию и собеседник
(коммуникативная инициатива);
‒ чтение художественной литературы дополняет развивающие возможности других
культурных практик детей дошкольного возраста (игровой, познавательно-исследовательской,

98

продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить детские вопросы,
проявленный интерес к явлениям окружающей действительности или предметам, значимые
события, неожиданные явления, художественная литература и другое.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей. Организация
культурных практик предполагает подгрупповой способ объединения детей.
2.4. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ
С ДЕТЬМИ ТНР
Особенности взаимодействия педагогических работников с детьми ТНР (ФАОП ДО 39):
1.
Взаимодействие педагогических работников с детьми является важнейшим
фактором развития ребенка и пронизывает все направления образовательной деятельности.
2.
С помощью педагогического работника и в самостоятельной деятельности ребенок
учится познавать окружающий мир, играть, рисовать, общаться с окружающими. Процесс
приобщения к культурным образцам человеческой деятельности (культуре жизни, познанию
мира, речи, коммуникации и прочим), приобретения культурных умений при взаимодействии с
педагогическим работником и в самостоятельной деятельности в предметной среде называется
процессом овладения культурными практиками.
3.
Процесс приобретения общих культурных умений во всей его полноте возможен
только в том случае, если педагогический работник выступает в этом процессе в роли партнера,
а не руководителя, поддерживая и развивая мотивацию ребенка. Партнерские отношения
педагогического работника и ребенка в Организации и в семье являются разумной
альтернативой двум диаметрально противоположным подходам: прямому обучению и
образованию, основанному на идеях «свободного воспитания». Основной функциональной
характеристикой партнерских отношений является равноправное относительно ребенка
включение педагогического работника в процесс деятельности. Педагогический работник
участвует в реализации поставленной цели наравне с детьми, как более опытный и
компетентный партнер.
4.
Для личностно-порождающего взаимодействия характерно принятие ребенка
таким, какой он есть, и вера в его способности. Педагогический работник не подгоняет ребенка
под какой-то определенный
«стандарт», а строит общение с ним с ориентацией на достоинства и индивидуальные
особенности ребенка, его характер, привычки, интересы, предпочтения. Он сопереживает
ребенку в радости и огорчениях, оказывает поддержку при затруднениях, участвует в его играх и
занятиях. Педагогический работник старается избегать запретов и наказаний. Ограничения и
порицания используются в случае крайней необходимости, не унижая достоинство ребенка.
Такой стиль воспитания обеспечивает ребенку чувство психологической защищенности,
способствует развитию его индивидуальности, положительных взаимоотношений с
педагогическим работником и другими детьми.
5.
Личностно-порождающее взаимодействие способствует формированию у ребенка
различных позитивных качеств. Ребенок учится уважать себя и других, так как отношение
ребенка к себе и другим людям всегда отражает характер отношения к нему окружающих. Он
приобретает чувство уверенности в себе, не боится ошибок. Когда педагогический работник
предоставляют ребенку самостоятельность, оказывают поддержку, вселяют веру в его силы, он
не пасует перед трудностями, настойчиво ищет пути их преодоления.

99

6.
Ребенок не боится быть самим собой, быть искренним. Когда педагогический
работник поддерживают индивидуальность ребенка, принимают его таким, каков он есть,
избегают неоправданных ограничений и наказаний, ребенок не боится быть самим собой,
признавать свои ошибки. Взаимное доверие между педагогическим работником и детьми
способствует истинному принятию ребенком моральных норм.
7.
Ребенок учится брать на себя ответственность за свои решения и поступки. Ведь
педагогический работник везде, где это возможно, предоставляет ребенку право выбора того
или действия. Признание за ребенком права иметь свое мнение, выбирать занятия по душе,
партнеров по игре способствует формированию у него личностной зрелости и, как следствие,
чувства ответственности за свой выбор.
8.
Ребенок приучается думать самостоятельно, поскольку педагогические работники
не навязывают ему своего решения, а способствуют тому, чтобы он принял собственное.
9.
Ребенок учится адекватно выражать свои чувства. Помогая ребенку осознать свои
переживания, выразить их словами, педагогические работники содействуют формированию у
него умения проявлятьчувства социально приемлемыми способами.
10.
Ребенок учится понимать других и сочувствовать им, потому что получает этот
опыт из общения спедагогическим работником и переносит его на других людей.
2.5. ОСОБЕННОСТИ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА С СЕМЬЯМИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР.
1.
Формирование базового доверия к миру, к людям, к себе - ключевая задача периода
развития ребенкав период дошкольного возраста (ФАОП ДО 39.3)
2.
С возрастом число близких людей увеличивается. В этих отношениях ребенок
находит безопасность и признание, они вдохновляют его исследовать мир и быть открытым для
нового. Значение установления и поддержки позитивных надежных отношений в контексте
реализации Программы сохраняет свое значение на всех возрастных ступенях.
3.
Процесс становления полноценной личности ребенка происходит под влиянием
различных факторов, первым и важнейшим из которых является семья. Именно родители
(законные представители), семья в целом, вырабатывают у обучающихся комплекс базовых
социальных ценностей, ориентаций, потребностей, интересов и привычек.
4.
Взаимодействие педагогических работников МБДОУ с родителями (законными
представителями) направлено на повышение педагогической культуры родителей (законных
представителей). Задача педагогических работников - активизировать роль родителей
(законных представителей) в воспитании и обучении ребенка, выработать единое и адекватное
понимание проблем ребенка.
5.
Укрепление и развитие взаимодействия МБДОУ и семьи обеспечивают
благоприятные условия жизни и воспитания ребёнка, формирование основ полноценной,
гармоничной личности. Главной ценностью педагогической культуры является ребенок - его
развитие, образование, воспитание, социальная защита и поддержка его достоинства и прав
человека.
6.
Основной целью работы с родителями (законными представителями) является
обеспечение взаимодействия с семьей, вовлечение родителей (законных представителей) в
образовательный процесс для формирования у них компетентной педагогической позиции по
отношению ксобственному ребенку.
7.
Реализация цели обеспечивает решение следующих задач:
выработка у педагогических работников уважительного отношения к традициям

100

семейного воспитания обучающихся и признания приоритетности родительского права в
вопросах воспитания ребенка;
вовлечение
родителей
(законных
представителей)
в
воспитательнообразовательный процесс;
- внедрение эффективных технологий сотрудничества с родителями (законными
представителями),активизация их участия в жизни детского сада;
создание активной информационно-развивающей среды, обеспечивающей
единые подходы кразвитию личности в семье и детском коллективе;
повышение родительской компетентности в вопросах воспитания и обучения
обучающихся.
8.
Работа, обеспечивающая взаимодействие семьи и дошкольной организации,
включает следующиенаправления:
аналитическое - изучение семьи, выяснение образовательных потребностей
ребёнка с ТНР и предпочтений родителей (законных представителей) для согласования
воспитательных воздействий наребенка;
коммуникативно-деятельностное - направлено на повышение педагогической
культуры родителей
(законных представителей); вовлечение родителей (законных представителей) в
воспитательно- образовательный процесс; создание активной развивающей среды,
обеспечивающей единые подходык развитию личности в семье и детском коллективе;
информационное - пропаганда и популяризация опыта деятельности МБДОУ;
создание открытого информационного пространства (сайт МБДОУ, форум, группы в
социальных сетях).
Праздники МБДОУ с участием родителей
Наименование праздника

Примерные сроки проведения
4-5 лет

«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая декада ноября

«Праздник «Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«Масленица»*

Февраль – март

«8 марта»

Четвертая декада февраля – первая декада марта

День именинника*

В течение года
5-6 лет

«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая декада ноября

«Праздник «Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«Масленица»*

Февраль – март

«8 марта»

Четвертая декада февраля – первая декада марта

День именинника*

В течение года
6-7 лет

«Праздник «Осень»

Четвертая декада октября – первая декада ноября

«Новый год»

Третья – четвертая декада декабря

«Масленица»*

Февраль – март

«Международный женский
день»

Четвертая декада февраля – первая декада марта

101

«Проводы в школу»
День Знаний
День именинника*

Четвертая декада мая
Четвертая декада августа - первая декада сентября
В течение года

*Праздники, традиционные для Учреждения, групп Учреждения, народного календаря
Примерный перечень анимационных произведений для совместного просмотра,
бесед и обсуждений: Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.
приказом Министерства просвещения Российской Федерации от 25.11.2022г. №1028), пункт
33.4.
2.6. НАПРАВЛЕНИЯ И ЗАДАЧИ КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РАБОТЫ
Программа коррекционной работы обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР, обусловленных
недостатками в их психофизическом и речевом развитии;
- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с ТНР с учетом их психофизического, речевого развития, индивидуальных
возможностей и в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической
комиссии;
возможность освоения детьми с ТНР адаптированной основной образовательной
программы дошкольного образования.
Задачи программы:
определение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР,
обусловленных уровнем ихречевого развития и степенью выраженности нарушения;
коррекция речевых нарушений на основе координации педагогических,
психологических и медицинских средств воздействия;
оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ТНР
консультативной и методической помощи по особенностям развития обучающихся с ТНР и
направлениям коррекционного воздействия.
Программа коррекционной работы предусматривает:
- проведение индивидуальной и подгрупповой логопедической работы, обеспечивающей
удовлетворение особых образовательных потребностей, обучающихся с ТНР с целью
преодоления неречевых и речевых расстройств;
достижение уровня речевого развития, оптимального для ребёнка, и
обеспечивающего возможность использования освоенных умений и навыков в разных видах
детской деятельности и в различных коммуникативных ситуациях;
обеспечение коррекционной направленности при реализации содержания
образовательных областейи воспитательных мероприятий;
психолого-педагогическое сопровождение семьи (законных представителей) с
целью ее активного включения в коррекционно-развивающую работу с детьми;
организацию
партнерских
отношений
с
родителями
(законными
представителями).
Коррекционно-развивающая работа всех педагогических работников МБДОУ
включает:
системное и разностороннее развитие речи и коррекцию речевых расстройств
(с учетом уровня речевого развития, механизма, структуры речевого дефекта у обучающихся с
ТНР);
102

ТНР;

социально-коммуникативное развитие;
- развитие и коррекцию сенсорных, моторных, психических функций у обучающихся с

познавательное развитие;
развитие высших психических функций;
коррекцию нарушений развития личности, эмоционально - волевой сферы с
целью максимальнойсоциальной адаптации ребёнка с ТНР;
различные формы просветительской деятельности (консультации, собрания,
лекции, беседы, использование информационных средств), направленные на разъяснение
участникам образовательных отношений, в том числе родителей (законных представителей),
вопросов, связанных с особенностямиобразования обучающихся с ТНР.
Программа коррекционной работы предусматривает вариативные формы специального
сопровождения обучающихся с ТНР. Варьируется степень участия специалистов
сопровождения, а также организационные формы работы, что способствует реализации и
развитию потенциальных возможностей, обучающихся с ТНР и удовлетворению их особых
образовательных потребностей.
Результаты освоения программы коррекционной работы определяются состоянием
компонентов языковой системы и уровнем речевого развития (I уровень; II уровень; III уровень,
IV уровень, Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН), механизмом и видом речевой
патологии (анартрия, дизартрия, алалия, афазия, ринолалия, заикание), структурой речевого
дефекта обучающихся с ТНР, наличием либо отсутствием предпосылок для появления
вторичных речевых нарушений и их системных последствий (дисграфия, дислексия,
дискалькулия в школьном возрасте).
Общими ориентирами в достижении результатов программы коррекционной работы
являются:
−
сформированность фонетического
компонента языковой
способности в соответствии
с
онтогенетическими
закономерностями
его
становления;
− совершенствование лексического, морфологического (включая
словообразовательный),синтаксического, семантического компонентов языковой способности;
−
овладение арсеналом языковых единиц различных уровней, усвоение правил их
использования вречевой деятельности;
−
сформированность предпосылок метаязыковой деятельности, обеспечивающих
выбор определенныхязыковых единиц и построение их по определенным правилам;
−
сформированность социально-коммуникативных навыков;
− сформированность психофизиологического, психологического и языкового
уровней, обеспечивающих в будущем овладение чтением и письмом.
Общий объем образовательной программы для обучающихся с ТНР, которая должна быть
реализована в МБДОУ в группах компенсирующей направленности, планируется в
соответствии с возрастом обучающихся, уровнем их речевого развития, спецификой
дошкольного образования для данной категории обучающихся. Образовательная программа для
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи регламентирует образовательную деятельность,
осуществляемую в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной,
познавательно- исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной) с квалифицированной коррекцией недостатков речеязыкового развития
обучающихся, психологической, моторно-двигательной базы речи, профилактикой
потенциально возможных трудностей в овладении грамотой и обучении в целом, реализуемую в
103

ходе режимных моментов; самостоятельную деятельность обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи; взаимодействие с семьями обучающихся по реализации образовательной
программы дошкольного образования для обучающихся с ТНР.
Специальные условия для получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи: Специальными условиями получения образования детьми с тяжелыми нарушениями
речи можносчитать:
создание предметно-пространственной развивающей образовательной среды,
учитывающей особенности обучающихся с ТНР;
использование специальных дидактических пособий, технологий, методики
других средств обучения (в том числе инновационных и информационных), разрабатываемых
педагогами детского сада;
- реализацию комплексного взаимодействия, творческого и профессионального
потенциала специалистов МБДОУ при реализации АОП ДО;
проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий с учителемлогопедом (не реже 2-х раз в неделю) и педагогом-психологом;
- обеспечение эффективного планирования и реализации в организации образовательной
деятельности, самостоятельной деятельности обучающихся с ТНР, режимных моментов с
использованием вариативных форм работы, обусловленных учетом структуры дефекта
обучающихся с тяжелыми нарушениями речи.
Такой системный подход к пониманию специальных условий образования,
обеспечивающих эффективность коррекционно-развивающей работы с детьми, имеющими
тяжелые нарушения речи, позволит оптимально решить задачи их обучения и воспитания в
дошкольном возрасте.
Коррекционно-развивающая работа с детьми с ТНР основывается на результатах
комплексного всестороннего обследования каждого ребенка. Обследование строится с учетом
следующих принципов:
1.
Принцип комплексного изучения ребенка с тяжелыми нарушениями речи,
позволяющий обеспечитьвсестороннюю оценку особенностей его развития. Реализация данного
принципа осуществляется в трех направлениях:
анализ первичных данных, содержащих информацию об условиях воспитания
ребенка, особенностяхраннего речевого и психического развития ребенка;
изучение медицинской документации, отражающей данные о неврологическом
статусе таких обучающихся, их соматическом и психическом развитии, состоянии слуховой
функции, получаемом лечении и его эффективности;
- психолого-педагогическое изучение обучающихся, оценивающее соответствие его
интеллектуальных, эмоциональных, деятельностных и других возможностей показателям и
нормативам возраста, требованиям образовательной программы;
специально организованное логопедическое обследование обучающихся,
предусматривающее определение состояния всех компонентов языковой системы в условиях
спонтанной и организованнойкоммуникации.
2.
Принцип учета возрастных особенностей обучающихся, ориентирующий на
подбор и использование в процессе обследования таких методов, приемов, форм работы и
лексического материала, которые соответствуют разным возрастным возможностям
обучающихся.
3.
Принцип динамического изучения обучающихся, позволяющий оценивать не
отдельные, разрозненные патологические проявления, а общие тенденции нарушения
речеязыкового развития и компенсаторные возможности обучающихся.

104

4.
Принцип качественного системного анализа результатов изучения ребенка,
позволяющий отграничить физиологически обоснованные несовершенства речи, выявить
характер речевых нарушений у обучающихся разных возрастных и этиопатогенетических групп
и, соответственно с этим, определить адекватные пути и направления коррекционноразвивающей работы для устранения недостатков речевого развития обучающихся дошкольного
возраста.
Содержание дифференциальной диагностики речевых и неречевых функций,
обучающихся стяжелыми нарушениями речи.
Проведению дифференциальной диагностики предшествует с предварительный сбор и
анализ совокупных данных о развитии ребенка. С целью уточнения сведений о характере
доречевого, раннего речевого (в условиях овладения родной речью), психического и
физического развития проводится предварительная беседа с родителями (законными
представителями) ребенка.
При непосредственном контакте педагогических работников Детского сада № 88 с
ребенком обследование начинается с ознакомительной беседы, целью которой является не
только установление положительного эмоционального контакта, но и определение степени его
готовности к участию в речевой коммуникации, умения адекватно воспринимать вопросы,
давать на них ответы (однословные или развернутые), выполнять устные инструкции,
осуществлять деятельность в соответствии с возрастными и программными требованиями.
Содержание полной программы обследования ребенка формируется каждым
педагогическим работником в соответствии с конкретными профессиональными целями и
задачами, с опорой на обоснованное привлечение методических пособий и дидактических
материалов. Беседа с ребёнком позволяет составить представление о возможностях
диалогической и монологической речи, о характере владения грамматическими конструкциями,
вариативности в использовании словарного запаса, об общем звучании голоса, тембре,
интонированности, темпо-ритмической организации речи ребенка, наличии или отсутствии у
него ярко выраженных затруднений в звуковом оформлении речевого высказывания.
Содержание беседы определяется национальными, этнокультурными особенностями,
познавательными, языковыми возможностями и интересами ребенка. Беседа может
организовываться на лексических темах: «Моя семья», «Любимые игрушки», «Отдых летом»,
«Домашние питомцы», «Мои увлечения», «Любимые книги», «Любимые мультфильмы»,
«Игры». Образцы речевых высказываний ребенка, полученных в ходе вступительной беседы,
фиксируются.
Обследование словарного запаса.
Содержание данного раздела направлено на выявление качественных параметров
состояния лексического строя родного языка, обучающихся с ТНР. Характер и содержание
предъявляемых ребенку заданий определяются возрастом ребенка и его речеязыковыми
возможностями и включают обследование навыков понимания, употребления слов в разных
ситуациях и видах деятельности. В качестве приемов обследования можно использовать показ и
называние картинок с изображением предметов, действий, объектов с ярко выраженными
признаками; предметов и их частей; частей тела человека, животных, птиц; профессий и
соответствующих атрибутов; животных, птиц и их детенышей; действий, обозначающих
эмоциональные реакции, явления природы, подбор антонимов и синонимов, объяснение
значений слов, дополнение предложений нужным по смыслу словом.
Обследование грамматического строя языка.
Обследование состояния грамматического строя языка направлено на определение
возможностей ребенка с ТНР адекватно понимать и реализовывать в речи различные типы

105

грамматических отношений. В связи с этим детям предлагаются задания, связанные с
пониманием простых и сложных предлогов, употреблением разных категориальных форм,
словообразованием разных частей речи, построением предложений разных конструкций. В
заданиях можно использовать такие приемы, как составление фразы с опорой на вопрос, на
демонстрацию действий, по картине, серии картин, по опорным словам, по слову, заданному в
определенной форме, преобразование деформированного предложения.
Обследование связной речи.
Обследование состояния связной речи ребенка с ТНР включает в себя несколько
направлений. Одно из них - изучение навыков ведения диалога - реализуется в самом начале
обследования, в процессе так называемой вступительной беседы. Для определения степени
сформированности монологической речи предлагаются задания, направленные на составление
ребенком различных видов рассказов: повествовательного, описательного, творческого.
Важным критерием оценки связной речи является возможность составления рассказа на родном
языке, умение выстроить сюжетную линию, передать все важные части композиции,
первостепенные и второстепенные детали рассказа, богатство и разнообразие используемых
при рассказывании языковых средств, возможность составления и реализации
монологических высказываний с опорой (на наводящие вопросы, картинный материал) и без
таковой. Детские рассказы анализируются также по параметрам наличия или отсутствия фактов
пропуска частей повествования, членов предложения, использования сложных или простых
предложений, принятия помощи педагогического работника, наличие в рассказе прямой речи,
литературных оборотов, адекватность использования лексико-грамматических средств языка и
правильность фонетического оформления речи в процессе рассказывания.
Обследование фонетических и фонематических процессов.
Ознакомительная беседа с ребенком дает первичное впечатление об особенностях
произношения им звуков родного языка. Для чего необходимо предъявить ряд специальных
заданий, предварительно убедившись, что инструкции к ним и лексический материал понятны
ребенку с ТНР. Звуковой состав слов, соответствующих этим картинкам, самый разнообразный:
разное количество слогов, со стечением согласных и без него, с разными звуками. Проверяется,
как ребенок произносит звук изолированно, в составе слогов (прямых, обратных, со стечением
согласных), в словах, в которых проверяемый звук находится в разных позициях (в начале,
середине, конце слова), в предложении, в текстах. Для выяснения степени овладения детьми
слоговой структурой слов отбираются предметные и сюжетные картинки по тематическим
циклам, хорошо знакомые ребенку, например, обозначающие различные виды профессий и
действий, с ними связанных. Обследование включает как отраженное произнесение ребенком
слов и их сочетаний, так и самостоятельное. Особое внимание при этом обращается на
неоднократное воспроизведение слов и предложений в разном речевом контексте. При
обследовании фонетических процессов используются разнообразные методические приемы:
самостоятельное называние лексического материала, сопряженное и отраженное
проговаривание, называние с опорой на наглядно-демонстрационный материал. Результаты
обследования фиксируют характер нарушения звукопроизношения: замены звуков, пропуски,
искажение произношения, смешение, нестойкое произношение звуков, характер нарушений
звуко-слоговой организации слова. Обследование фонематических процессов ребенка с
нарушениями речи проводится общепринятыми приемами, направленными на выявление
возможностей дифференциации на слух фонем родного языка с возможным применением
адаптированных информационных технологий. В рамках логопедического обследования
изучению подлежит степень сформированности всех компонентов языка, а также операций
языкового анализа и синтеза: выделение первого гласного звука в слове, стоящего под

106

ударением, первого согласного звука в слове, последнего согласного звука в слове, гласного
звука в положении после согласного, определением количества гласных звуков в сочетаниях,
количества звуков в односложных словах и их последовательности.
В процессе комплексного обследования изучается состояние пространственнозрительных ориентировок и моторно-графических навыков.
В зависимости от возраста ребёнка и состояния его базовых коммуникативно-речевых
навыков, целесообразно применять несколько дифференцированных схем обследования
речеязыковых возможностей обучающихся с ТНР: первая схема - для обследования
обучающихся, не владеющих
фразовой речью; вторая схема - для обследования обучающихся с начатками
общеупотребительной речи; третья схема - для обследования обучающихся с развернутой
фразовой речью при наличии выраженных проявлений недоразвития лексико-грамматического
и фонетико-фонематического компонентов языка; четвертая схема - для обследования
обучающихся с развернутой фразовой речью и с нерезко выраженными остаточными
проявлениями лексико-грамматического и фонетико- фонематического недоразвития речи.
Осуществление квалифицированной коррекции нарушений речеязыкового
развития обучающихся с ТНР.
Обучение обучающихся с ТНР, не владеющих фразовой речью (первым уровнем
речевого развития), предусматривает развитие понимания речи и развитие активной
подражательной речевой деятельности. В рамках первого направления работы учить по
инструкции узнавать и показывать предметы, действия, признаки, понимать обобщающее
значение слова, дифференцированно воспринимать вопросы «кто?», «куда?», «откуда?»,
понимать обращение к одному и нескольким лицам, грамматические категории числа
существительных, глаголов, угадывать предметы по их описанию, определять элементарные
причинно-следственные связи. В рамках второго направления работы происходит развитие
активной подражательной речевой деятельности (в любом фонетическом оформлении называть
родителей (законных представителей), близких родственников, подражать
крикам животных и птиц, звукам окружающего мира, музыкальным инструментам;
отдавать приказы
на, иди. Составлять первые предложения из аморфных слов-корней,
преобразовывать глаголы повелительного наклонения в глаголы настоящего времени
единственного числа, составлять предложения по модели: Кто? Что делает? Кто? Что делает?
Что? (например: Тата (мама, папа) спит; Тата, мой ушки, ноги. Тата моет уши, ноги.).
Одновременно проводятся упражнения по развитию памяти, внимания, логического мышления
(запоминание 2-4 предметов, угадывание убранного или добавленного предмета, запоминание и
подбор картинок 2-3-4 частей). По результатам коррекционной работы на этом этапе
формирования речевого развития обучающиеся учатся соотносить предметы и действия с их
словесным обозначением, понимать обобщающее значение слов. Активный и пассивный словарь
должен состоять из названий предметов, которые ребенок часто видит; действий, которые
совершает сам или окружающие, некоторых своих состояний (холодно, тепло). У обучающихся
появляется потребность общаться с помощью элементарных двух-трехсловных предложений.
Словесная деятельность может проявляться в любых речезвуковых выражениях без коррекции
их фонетического оформления. На протяжении всего времени обучения коррекционноразвивающая работа предусматривает побуждение ребенка к выполнению заданий,
направленных на развитие процессов восприятия (зрительного, пространственного, тактильного
и проч.), внимания, памяти, мыслительных операций, оптико-пространственных ориентировок.
В содержание коррекционно- развивающей работы включаются развитие и совершенствование

107

моторно-двигательных навыков, профилактика нарушений эмоционально - волевой сферы.
Обучение обучающихся с начатками фразовой речи (со вторым уровнем речевого
развития) предполагает несколько направлений:
1)
развитие понимания речи, включающее формирование умения вслушиваться в
обращенную речь, выделять названия предметов, действий и некоторых признаков;
формирование понимание обобщающего значения слов; подготовка к восприятию
диалогической и монологической речи;
2) активизация речевой деятельности и развитие лексико-грамматических средств языка.
Обучение называнию 1-3-сложных слов (кот, муха, молоко), учить первоначальным навыкам
словоизменения, затем - словообразования (число существительных, наклонение и число
глаголов, притяжательные местоимения «мой - моя» существительные с уменьшительноласкательными суффиксами типа «домик, шубка», категории падежа существительных);
3) развитие самостоятельной фразовой речи - усвоение моделей простых предложений:
существительное плюс согласованный глагол в повелительном наклонении, существительное
плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении единственного числа настоящего
времени, существительное плюс согласованный глагол в изъявительном наклонении
единственного числа настоящего времени плюс существительное в косвенном падеже (типа
«Вова, спи», «Толя спит», «Оля пьет сок»); усвоение простых предлогов - на, под, в, из.
Объединение простых предложений в короткие рассказы. Закрепление навыков составления
предложений по демонстрации действия с опорой на вопросы. Заучивание коротких
двустиший и потешек. Допускается любое доступное ребенку
фонетическое оформление самостоятельных высказываний, с фиксацией его внимания
на правильности звучания грамматически значимых элементов (окончаний, суффиксов);
4) развитие произносительной стороны речи - учить различать речевые и неречевые
звуки, определять источник, силу и направленность звука. Уточнять правильность
произношения звуков, имеющихся у ребенка. Автоматизировать поставленные звуки на уровне
слогов, слов, предложений, формировать правильную звукослоговую структуру слова. Учить
различать и четко воспроизводить слоговые сочетания из сохранных звуков с разным
ударением, силой голоса и интонацией. Воспроизводить слоги со стечением согласных. Работа
над слоговой структурой слов завершается усвоением ритмико-слогового рисунка двухсложных
и трехсложных слов. Допустимы нарушения звукопроизношения.
Коррекционно-развивающая работа с детьми включает в себя направления, связанные с
развитием и гармонизацией личности ребенка с ТНР, формированием морально-нравственных,
волевых, эстетических и гуманистических качеств. Системный подход к преодолению речевого
нарушения
предусматривает
комплексную
коррекционно-развивающую
работу,
объединяющую аспекты речеязыковой работы с целенаправленным формированием
психофизиологических возможностей ребенка с ТНР, а именно, процессов внимания, памяти,
восприятия, мышления, моторно-двигательных и оптико-пространственных функций
соответственно возрастным ориентирам и персонифицированным возможностям обучающихся
с ТНР.
К концу данного этапа обучения предполагается, что ребёнок с ТНР овладел простой
фразой, согласовывает основные члены предложения, понимает и использует простые
предлоги, некоторые категории падежа, числа, времени и рода, понимает некоторые
грамматические форм слов, несложныерассказы, короткие сказки.
Обучение обучающихся с развернутой фразовой речью с элементами лексикограмматическогонедоразвития (третьим уровнем речевого развития) предусматривает:
1. Совершенствование понимания речи (умение вслушиваться в обращённую речь,

108

дифференцированно воспринимать названия предметов, действий признаков; понимание более
тонких значений обобщающих слов в целях готовности к овладению монологической и
диалогической речью).
2. Развитие умения дифференцировать на слух оппозиционные звуки речи: свистящие шипящие, звонкие - глухие, твердые - мягкие, сонорные.
3. Закрепление навыков звукового анализа и синтеза (анализ и синтез простого слога
без стечения согласных, выделение начального гласного или согласного звука в слове, анализ и
синтез слогов со стечением согласных, выделение конечного согласного или гласного звука в
слове, деление слова на слоги, анализ и синтез 2-3- сложных слов).
4. Обучение элементам грамоты. Знакомство с буквами, соответствующими правильно
произносимым звукам. Обучение элементам звуко-буквенного анализа и синтеза при работе со
схемами слога и слова. Чтение и печатание отдельных слогов, слов и коротких предложений.
Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения включает в себя
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение», «рассказ»; анализ и синтез
звуко-слоговых и звукобуквенных структур.
5. Развитие лексико-грамматических средств языка. Этот раздел включает не только
увеличение количественных, но прежде всего качественных показателей: расширение значений
слов; формирование семантической структуры слова; введение новых слов и словосочетаний в
самостоятельную речь существительных с уменьшительным и увеличительным значением
(бусинка, голосок - голосище); с противоположным значением (грубость - вежливость;
жадность - щедрость). Умение объяснять переносное значение слов (золотые руки, острый язык,
долг платежом красен, бить баклуши). Подбирать существительные к прилагательным (острый нож, соус, бритва, приправа; темный (ая) - платок, ночь, пальто; образовывать от названий
действия названия предметов (блестеть - блеск, трещать - треск, шуметь - шум; объяснять
логические связи (Оля провожала Таню - Кто приезжал?), подбирать синонимы (смелый храбрый).
6. Закрепление произношения многосложных слов с различными вариантами стечения
согласных звуков. Употребление этих слов в самостоятельной речи: птичница, проволока,
регулировщик регулирует уличное движение, экскаваторщик, экскаваторщик работает на
экскаваторе.
Обучение обучающихся с нерезко выраженными остаточными проявлениями лексикограмматического и фонетико-фонематического недоразвития речи (четвертым уровнем
речевого развития) предусматривает следующие направления работы:
1. Совершенствование
лексико-грамматических
средств
языка:
расширение
лексического запаса в процессе изучения новых слов и лексических групп (панцирь, скорлупа,
бивни, музей, театр, выставка), активизация словообразовательных процессов (сложные слова:
белоствольная береза, длинноволосая черноглазая девочка, прилагательные с различным
значением соотнесенности: плетеная изгородь, соломенная крыша, марлевая повязка,
приставочные глаголы с оттеночными значениями: выползать, вползать, подъехать - объехать),
упражнение в подборе синонимов, антонимов (скупой - жадный, добрый - милосердный,
неряшливый - неаккуратный, смешливый - веселый, веселый - грустный и проч.), объяснение
слов и целых выражений с переносным значением (сгореть со стыда, широкая душа),
преобразование названий профессий мужского рода в названия женского рода (портной портниха, повар - повариха, скрипач - скрипачка), преобразование одной грамматической
категории в другую (читать - читатель - читательница - читающий).
2. Развитие самостоятельной развернутой фразовой речи: закрепление навыка
составления предложений, по опорным словам, расширение объема предложений путем

109

введения однородных членов предложений.
3. Совершенствование связной речи: закрепление навыка рассказа, пересказа с
элементами фантазийных и творческих сюжетов.
4. Совершенствование произносительной стороны речи: закрепление навыка четкого
произношения и различения поставленных звуков, автоматизация их правильного
произношения в многосложных словах и самостоятельных высказываниях, воспитание
ритмико-интонационной и
мелодической окраски речи.
5. Подготовка к овладению элементарными навыками письма и чтения:
закрепление понятий «звук», «слог», «слово», «предложение»; осуществление анализа и
синтеза обратных и прямых слогов в односложных и двух, трех сложных словах; развивать
оптико-пространственные и моторно- графические навыки.
На протяжении всего времени обучения коррекционно-развивающая работа
предусматривает целенаправленную и системную реализацию общей стратегии коррекционного
воздействия, направленную на преодоление и (или) компенсацию недостатков речеязыкового,
эмоционально- волевого, личностного, моторно-двигательного развития, несовершенства
мыслительных, пространственно-ориентировочных, двигательных процессов, а также памяти,
внимания и проч. Этот системный подход предусматривает обязательное профилактическое
направление работы, ориентированное на предупреждение потенциально возможных, в том
числе отсроченных, последствий и осложнений, обусловленных нарушением речеязыкового
развития ребенка с ТНР.
Коррекционно-развивающее воздействие при фонетико-фонематическом недоразвитии
предполагает дифференцированные установки на результативность работы в зависимости от
возрастных критериев. Для обучающихся старшей возрастной группы планируется:
научить их правильно артикулировать все звуки речи в различных позициях слова
и формах речи, правильно дифференцировать звуки на слух и в речевом высказывании;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», оперируя ими на
практическом уровне;
определять последовательность слов в предложении, звуков и слогов в словах;
находить в предложении слова с заданным звуком, определять место звука в
слове;
овладеть интонационными средствами выразительности речи, реализации этих
средств в разныхвидах речевых высказываний.
Для обучающихся подготовительной к школе группы предполагается обучить их:
правильно артикулировать и четко дифференцировать звуки речи;
различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «твердые-мягкие
звуки», «звонкие -глухие звуки», оперируя ими на практическом уровне;
определять и называть последовательность слов в предложении, звуков и слогов в
словах;
производить элементарный звуковой анализ и синтез;
знать некоторые буквы и производить отдельные действия с ними (выкладывать
некоторые слоги,слова).
Коррекционно-развивающая работа с детьми, имеющими нарушения темпо-ритмической
организации речи (заикание), предполагает вариативность предполагаемых результатов в
зависимости от возрастных и речевых возможностей обучающихся. Обучающиеся среднего
дошкольного возраста в результате коррекционно-развивающей работы овладевают навыками
пользования самостоятельной речью различной сложности (от простейшей ситуативной до

110

контекстной) с опорой на вопросы педагогического работника и наглядную помощь; учатся
регулировать свое речевое поведение
отвечать точными однословными ответами с соблюдением темпо-ритмической
организации речи.Обучающиеся старшего дошкольного возраста могут:
пользоваться самостоятельной речью с соблюдением ее темпо-ритмической
организации;
грамотно формулировать простые предложения и распространять их;
использовать в речи основные средства передачи ее содержания;
соблюдать
мелодико-интонационную
структуру
речи.
Обучающиеся
подготовительной к школе группы могут:
овладеть разными формами самостоятельной контекстной речи (рассказ,
пересказ);
свободно пользоваться плавной речью различной сложности в разных ситуациях
общения;
адаптироваться к различным условиям общения;
преодолевать индивидуальные коммуникативные затруднения.
В результате коррекционно-развивающего воздействия речь дошкольников должна
максимально приблизиться к возрастным нормам. Это проявляется в умении адекватно
формулировать вопросы и отвечать на вопросы окружающих, подробно и логично рассказывать
о событиях реального мира, пересказывать близко к оригиналу художественные произведения,
осуществлять творческое рассказывание. Обучающиеся адекватно понимают и употребляют
различные части речи, простые и сложные предлоги, владеют навыками словообразования и
словоизменения.
2.7. СПОСОБЫ И НАПРАВЛЕНИЯ ПОДДЕРЖКИ ДЕТСКОЙ ИНИЦИАТИВЫ
Главный целевой ориентир дошкольного образования – это поддержка детской
инициативы. Чтобы ее сформировать, детям необходимо предоставить свободу для
самовыражения. При совместной партнёрской деятельности, взрослый не только насыщает
среду, наблюдает за детьми и предоставляет им возможность для самовыражения, но и
руководит их действиями, показывает новые способы действий, задает модели поведения и пр.
Роль взрослого – мотивировать, заинтересовать детей.
Индивидуализация образования в дошкольном возрасте предполагает:
− постоянное наблюдение, сбор данных о ребёнке, анализ его деятельности и создание
индивидуальных программ развития;
− помощь и поддержку ребёнка в сложной ситуации;
− предоставление выбора в разных видах деятельности, акцент на инициативность,
самостоятельность и личностную активность детей.
Инициативность ребенка предполагает самостоятельную постановку целей, организацию
действий, направленных на достижение этих целей и реализацию действий. При этом ребенок
как субъект должен уметь оценивать обстановку, в которой происходит действие (например, в
игре уметь провести анализ ситуации, выявить позиции участников), разрабатывать план
действий (цепь ходов в настольной игре) и выполнять действие.
Инициативность – одно из важных условий развития творческой деятельности ребёнка.
Поддержка детской инициативы, детского творчества связана с созданием социальной
ситуации развития ребенка, через три группы условий:
- предметно-пространственные (оборудование, мебель, игрушки);
111

- социальные (система взаимоотношений со взрослыми и сверстниками);
- деятельностные (организация детских видов деятельности).
Условия
Предметнопространственные условия

Организация
Материалы и оборудование должны обладать двумя основными
свойствами: трансформируемость и полифункциональность. Благодаря
этому реализуется возможность изменения среды в зависимости от новых
образовательных задач, ситуаций, интересов, возможностей детей.
Изменение предметной среды способствует возникновению новых игр,
инициативы, и каждый ребенок тем самым может удовлетворить свои
интересы.
Социальная
ситуация Социальная ситуация развития предусматривает изменение стиля и
развития
способов взаимодействия взрослого с детьми: общение должно быть
нацелено на понимание причин поведения ребенка. В основе поддержки
Деятельностные условия
детской инициативы – «феноменологическая открытость» - способность
понимать мотивы поведения ребенка, его потребности, эмоциональные
переживания. «Когда меня понимают, я лучше понимаю себя» - такая
установка влияет на формирование адекватной самооценки и выработку
новых моделей поведения. Деятельностные условия Деятельностные
условия направлены на организацию обучения без психологического
давления на ребенка, на основе его мотивации. Речь идет об организации
совместной партнерской деятельности взрослого с детьми, где педагог
выступает партнером ребенка, а тот с интересом участвует в деле, которое
предлагает взрослый. Педагог должен уметь мотивировать детей, владеть
вариативными формами работы, создавать проблемные ситуации.

Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
- способствуют стремлению детей делать собственные умозаключения, относятся к
таким попыткам внимательно, с уважением;
- обеспечивают для детей возможности осуществления их желания переодеваться и
наряжаться, примеривать на себя разные роли;
- создают условия, обеспечивающие детям возможность строить дом, укрытия для
сюжетных игр;
- при необходимости осуждают негативный поступок, действие ребенка, но не
допускают критики его личности, его качеств;
- не допускают диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
- участвуют в играх детей по их приглашению (или при их добровольном согласии) в
качестве партнера, равноправного участника, но не руководителя игры;
- привлекают детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные возможности и
предложения;
- побуждают детей формировать и выражать собственную эстетическую оценку
воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
- привлекают детей к планированию жизни группы на день.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является внеситуативноличностное общение с взрослыми и сверстниками, а также информационная познавательная
инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- создавать в группе положительный психологический микроклимат, в равной мере
проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать радость при встрече, использовать ласку и
теплое слово для выражения своего отношения к ребенку.

112

- уважать индивидуальные вкусы и привычки детей.
- поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать внимание
детей на полезность будущего продукта для других или ту радость, которую он доставит комуто (маме, бабушке, папе, другу).
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день и более отдаленную
перспективу.
Обсуждать выбор спектакля для постановки, песни, танца и т.д.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
Подготовительный к школе возраст (6-7 лет)
Приоритетной сферой проявления детской инициативы является научение, расширение
сфер собственной компетентности в различных областях практической предметной, в том числе
орудийной, деятельности, а также информационная познавательная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо.
- вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов совершенствования продукта
деятельности.
- спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т.п.
Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при обучении новым
видам деятельности.
- создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовать свою компетентность, обретая
уважение и признание взрослых и сверстников.
- обращаться к детям с просьбой показать воспитателю те индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его добиваться таких же результатов.
- поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его результатами.
- создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой деятельности детей.
- при необходимости помогать детям в решении проблем при организации игры.
- привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю, месяц.
Учитывать и реализовывать их пожелания и предложения.
- создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой или
познавательной деятельности детей по интересам.
- устраивать выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ.
- организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
Построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с детьми,
ориентированного на интересы и возможности каждого ребёнка является главным условием
развития и поддержки детской инициативы.
2.8. РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ.
2.8.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Рабочая программа воспитания МБДОУ (далее - программа воспитания),
предусматривает обеспечение процесса разработки рабочей программы воспитания на основе
требований Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273-ФЗ "Об образовании в Российской

113

Федерации" и составлена на основе Федеральной рабочей программы воспитания (ФОП ДО,
пункт 29), основана на воплощении национального воспитательного идеала, который
понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о человеке.
Программа воспитания основана на воплощении национального воспитательного идеала,
который понимается как высшая цель образования, нравственное (идеальное) представление о
человеке.
В основе процесса воспитания обучающихся в МБДОУ должны лежать конституционные
инациональные ценности российского общества.
Под воспитанием понимается деятельность, направленная на развитие личности,
создание условий для самоопределения и социализации обучающихся на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства, формирование у
обучающихся чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку труда и старшему
поколению, взаимного уважения, бережного отношения к культурному наследию и традициям
многонационального народа Российской Федерации, природе и окружающей среде.
Основу воспитания на всех уровнях, начиная с дошкольного, составляют традиционные
ценности российского общества. Традиционные ценности — это нравственные ориентиры,
формирующие мировоззрение граждан России, передаваемые от поколения к поколению,
лежащие в основе общероссийской гражданской идентичности и единого культурного
пространства страны, укрепляющие гражданское единство, нашедшие свое уникальное,
самобытное проявление в духовном, историческом и культурном развитии многонационального
народа России.
Программа воспитания предусматривает приобщение детей к традиционным ценностям
российского общества - жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет духовного над
материальным, гуманизм, милосердие, справедливость, коллективизм, взаимопомощь и
взаимоуважение, историческая память и преемственность поколений, единство народов России.
Система ценностей российского народа в содержании воспитательной работы с
детьми
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе социального
направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного направления
воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического направления
воспитания.
Реализация Примерной программы основана на взаимодействии с разными субъектами
образовательных отношений.
Организация в части, формируемой участниками образовательных отношений,
дополняет приоритетные направления воспитания с учетом реализуемой основной
образовательной программы, региональной и муниципальной спецификой.
Реализация Программы воспитания предполагает социальное партнерство с другими
организациями.

114

Программа воспитания является неотъемлемым компонентом АОП ДО. Структура
Программы воспитания включает пояснительную записку и три раздела - целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается обязательная часть и
часть, формируемая участниками образовательных отношений.
Общая цель и задачи воспитания (ФАОП ДО п.49.1.1)
Общая цель воспитания в МБДОУ - личностное развитие каждого ребёнка с учётом его
индивидуальности и создание условий для позитивной социализации детей на основе
традиционных ценностей российского общества, что предполагает:
1)
формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)
формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному и
социокультурному), другим людям, самому себе;
3)
становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в МБДОУ (ФАОП ДО п.49.1.2):
1)
содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)
способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать согласно своей совести;
3)
создавать условия для развития и реализации личностного потенциала ребёнка,
его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию, самовоспитанию;
4)
осуществлять поддержку позитивной социализации ребёнка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания воспитывающих
общностей.
Принципы воспитания (ФАОП ДО п.49.1.2)
Программа воспитания построена на основе духовно-нравственных
и
социокультурных ценностей и принятых в обществе правил, и норм поведения в
интересах человека, семьи, общества и опирается на следующие принципы:
принцип гуманизма: приоритет жизни и здоровья человека, прав и свобод
личности, свободного развития личности; воспитание взаимоуважения, трудолюбия,
гражданственности, патриотизма, ответственности, правовой культуры, бережного отношения к
природе и окружающей среде, рационального природопользования;
принцип ценностного единства и совместности: единство ценностей и
смыслов воспитания, разделяемых всеми участниками образовательных отношений,
содействие, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное уважение;
принцип общего культурного образования: воспитание основывается на
культуре и традициях России, включая культурные особенности региона;
принцип следования нравственному примеру: пример как метод воспитания
позволяет расширить нравственный опыт ребенка, побудить его к открытому внутреннему
диалогу, пробудить в нем нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при
построении собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребенку
реальную возможность следования идеалу в жизни;
принципы безопасной жизнедеятельности: защищенность важных интересов
личности от внутренних и внешних угроз, воспитание через призму безопасности и безопасного
поведения;
принцип совместной деятельности ребенка и педагогического работника:
значимость совместной деятельности педагогического работника и ребенка на основе

115

приобщения к культурным ценностям и их освоения;
принцип инклюзивности: организация образовательного процесса, при котором
все обучающиеся, независимо от их физических, психических, интеллектуальных,
культурноэтнических, языковых и иных особенностей, включены в общую систему
образования.
Процесс воспитания в МБДОУ основывается на следующих принципах:
позитивная социализация ребенка (предполагает, что освоение ребенком
культурных норм, средств и способов деятельности, культурных образцов поведения и общения
с другими людьми, приобщение к традициям семьи, общества, государства происходят в
процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми, направленного на создание
предпосылок к полноценной деятельности ребенка в изменяющемся мире;
личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия
взрослых (родителей (законных представителей), педагогических и иных работников МБДОУ и
детей). Личностно-развивающее взаимодействие является неотъемлемой составной частью
социальной ситуации развития ребенка в организации, условием его эмоционального
благополучия и полноценного развития;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка
полноценным участником (субъектом) воспитательных отношений. Этот принцип
предполагает активное участие всех субъектов отношений – как детей, так и взрослых;
партнерство ДОУ с семьей. Сотрудничество, кооперация с семьей, открытость в
отношении семьи, уважение семейных ценностей и традиций, их учет в образовательной работе
являются важнейшим принципом воспитательной программы. Сотрудники МБДОУ должны
знать об условиях жизни ребенка в семье, понимать проблемы, уважать ценности и традиции
семей воспитанников. Программа предполагает разнообразные формы сотрудничества с семьей
как в содержательном, так и в организационном планах.
сетевое взаимодействие с организациями социализации, образования, охраны
здоровья и другими партнерами, которые могут внести вклад в развитие и воспитание детей, а
также использование ресурсов местного сообщества и вариативных программ дополнительного
образования детей для обогащения детского развития.
Требования к планируемым результатам освоения Программы воспитания (ФАОП
ДО п.49.1.4)
Планируемые результаты воспитания носят отсроченный характер, но
деятельность воспитателя нацелена на перспективу развития и становления личности ребенка с
ТНР. Поэтому результаты достижения цели воспитания даны в виде целевых ориентиров,
представленных в виде обобщенных портретов ребенка с ТНР к концу раннего и дошкольного
возрастов.
Целевые ориентиры следует рассматривать как возрастные характеристики
возможных достижений ребенка, которые коррелируют с портретом выпускника МБДОУ и с
базовыми духовно-нравственными ценностями.
На уровне МБДОУ не осуществляется оценка результатов воспитательной работы
в соответствии со ФГОС ДО, т.к. «целевые ориентиры основной образовательной программы
дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке, в т.ч. в виде педагогической
диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с
реальными достижениями обучающихся».
Целевые ориентиры воспитательной работы для обучающихся с ТНР дошкольного
возраста (до 8 лет).
Портрет ребенка с ТНР дошкольного возраста (к 8-ми годам)

116

Направления
воспитания
Патриотическое

Ценности

Показатели

Родина, природа

Любящий свою малую родину и имеющий представление о
своей стране, испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
Социальное
Человек, семья,
Различающий основные проявления добра и зла,
дружба,
принимающий и уважающий ценности семьи и общества,
сотрудничество
правдивый, искренний, способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку, проявляющий задатки чувства
долга: ответственность за свои действия и поведение;
принимающий и уважающий различия между людьми.
Освоивший основы речевой культуры. Дружелюбный и
доброжелательный, умеющий слушать и слышать
собеседника,
способный
взаимодействовать
с
педагогическим работником и другими детьми на основе
общих интересов и дел.
Познавательное
Знания
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность в самовыражении, в том числе творческом,
проявляющий активность, самостоятельность, инициативу в
познавательной,
игровой,
коммуникативной
и
продуктивных видах деятельности и в самообслуживании,
обладающий первичной картиной мира на основе
традиционных ценностей российского общества.
Физическое
и Здоровье
Владеющий основными навыками личной и общественной
оздоровительное
гигиены, стремящийся соблюдать правила безопасного
поведения в быту, социуме (в том числе в цифровой среде),
природе.
Трудовое
Труд
Понимающий ценность труда в семье и в обществе на
основе уважения к людям труда, результатам их
деятельности, проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений и в самостоятельной деятельности.
Этико-эстетическое
Культура
и Способный воспринимать и чувствовать прекрасное в быту,
красота
природе,
поступках,
искусстве,
стремящийся
к
отображению прекрасного в продуктивных видах
деятельности, обладающий зачатками художественноэстетического вкуса.

2.8.1.1. ЦЕЛЕВЫЕ ОРИЕНТИРЫ, РЕАЛИЗУЕМЫЕ ПРОГРАММЫ ДЛЯ
ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТНР
Ценности

Эмоциональночувственный компонент

Деятельностный
Когнитивный
(поведенческий,
компонент
регулятивный)
Ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет инициативу и
самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении, познавательно-исследовательской
деятельности, конструировании и др.; способен выбирать себе род занятий, участников по совместной
деятельности.
Семья
Адекватно
проявляет Активно включается в Обладает начальными
свои чувства к родителям семейные
игры
в знаниями о себе, своей
соответствии с гендерной семье, знает способы

117

Социальная
солидарность

Проявляет доверие к
поликультурному миру.
Проявляет доверие к
другим людям и самому
себе.
Адекватно
проявляет свои чувства, в
том числе чувство веры в
себя.
Адекватно
проявляет свои чувства
гендерной идентичности.

Труд и творчество

Ребенок
способен
выбирать
себе
участников
по
совместной трудовой и
творческой деятельности.
Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным видам труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой.

ролью.
Проявляет
воспитанность и уважение
по отношению к старшим
и младшим членом семье.
Оказывает
посильную
помощь.
Выстраивает
стратегию
своего поведения. Может
создавать условия для
организации
какой-либо
деятельности.
Способен
регулировать
свое поведение.
Самостоятельно
выполняет
знакомые
правила
в
различных
жизненных ситуациях.
Может
включаться
в
работу
сверстников и
действовать
в
рамках
границ,
обозначенных
правилами игры.

проявления заботы о
близких людях. Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Владеет
основными
культурными способами
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
самостоятельно
действовать
(в
повседневной жизни, в
различных видах детской
деятельности). В случаях
затруднений обращается за
помощью к взрослому.

Знает
социальные
нормы поведения и
правила трудовой и
творческой
деятельности
Знает
правила безопасного
поведения и личной
гигиены

Знакомится
с
нравственными
категориями «совесть»,
«правда». Проявляет
интерес к социальным
аспектам
общественной жизни.
Задает
вопросы
о
школе
и
своем
будущем.
Знает
социальные
нормы поведения со
взрослыми
и
сверстниками.

Ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда, другим людям
и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно взаимодействует со сверстниками
и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства
других, сопереживать неудачам и радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том
числе чувство веры в себя, старается разрешать конфликты.
Социальная
Способен
учитывать Использует
некоторые Ребенок
проявляет
солидарность
интересы
и
чувства (конструктивные)способ ы любознательность
к
других,
сопереживать разрешения конфликтов.
поликультурному
неудачам и радоваться Умеет
Проявляет
договариваться, миру.
успехам других.
согласовывать
действия позитивный интерес к
Проявляет интерес к совместно со сверстником, социальным аспектам
внутреннему
миру контролировать действия и общественной жизни.
партнёра, Задает
людей, особенностям их действия
вопросы
о
исправлять свои и его своем будущем.
взаимоотношений.

118

Здоровье

Труд и творчество

Семья

Способен
проявлять ошибки. Имеет близкого
толерантность.
друга,
с которым с
удовольствием общается,
участвует в общих делах,
обсуждает
события,
делится своими мыслями,
мечтами, переживаниями.
Способен
проявить
самостоятельность
в
оценке
ответов
и
высказываний
других
детей.
Способен справляться со
страхами.
Способен
переживать печаль.
Ребенок
способен Умеет слушать взрослого и
выбирать
себе выполнять его инструкции,
участников
по работать по правилу и по
совместной трудовой и образцу.
Приобретает
творческой деятельности. навыки
одновременных
поочерёдных
Ребенок
обладает или
действий,
понимая
установкой
необходимость
положительного
отношения к миру, к осуществления
разным видам труда и совместных действий.
творчества.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.

Идентифицирует себя
как
представитель
семьи,
общества,
государства.
Знает
социальные
нормы поведения и
правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.

Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой и творческой
деятельности.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.
Умеет
использовать
разнообразные
источники получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний.
Обладает начальными
знаниями о себе, своей
семье.
Знает
способы
проявления заботы о
близких людях.
Знает функциональные
обязанности каждого
члена семьи.

Проявляет доверие и Откликается на эмоции
эмоциональную
близких людей и друзей.
отзывчивость к своей Способен выбрать верную
семье.
линию
поведения
по
к
людям
Проявляет
чувство отношению
возраста,
любви и верности к разного
близким
людям. проявлять уважение к
Проявляет уважение к старшим.
родителям.
Способен сопереживать
неудачам и радоваться
успехам членов семьи.
Готов оказывать помощь;
поддерживать (словом и
делом)
различных
критических ситуациях.
Ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности, и прежде
всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и реальную
ситуации, умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам.

119

Семья

Проявляет
доверие
и
эмоциональную
отзывчивость
к
своей
семье.
Проявляет уважение к
родителям.
Проявляет ответственность
за младших братьев и
сестер.

Способен отвечать за свои
поступки перед членами
семьи,
Способен
к
совместной деятельности с
близкими
людьми,
отвечать за «общее дело».
Понимает необходимость
согласовывать с членами
семьи свои мнения и
действия.

Социальная
солидарность

Проявляет
интерес
к
сюжетно-ролевым играм.
Осознает свои права и
свободы
(иметь
собственное
мнение,
выбирать друзей, игрушки,
виды деятельности, иметь
личные
вещи,
по
собственному усмотрению
использовать
личное
время).
Проявляет потребность в
творческом
самовыражении.
Проявляет
осознанный
интерес к выбору вида
совместной трудовой и
творческой деятельности,
осознанный выбор роли.

В
процессе
чтенияслушания включает
творческое воображение.
Способен участвовать в
создании коллективного
творческого
продукта
совместной деятельности.

Труд и творчество

Знает элементарные
правила этикета и
безопасного
поведения дома.
Знает
о
необходимости
подчиняться
требованиям близких
членов семьи, об
обязанностях членов
семьи.
Понимает,
что
социальные
роли
человека
(ребёноквзрослый,
детиродители,
продавец-покупатель
и т. д.) определяют
его речевые роли, и
умеет регулировать
их
в
конкретной
ситуации общения.
Различает условную и
реальную ситуации в
трудовой
и
творческой
деятельности.

Способен с помощью
адекватных
речевых
средств
представить
воображаемую
коммуникативную
ситуацию,
описать
и
объяснить
речевое
поведение
участников
коммуникации. В ролевой
игре берет на себя роль
разных профессионалов.
Ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и желания, может
использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания
в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у ребенка складываются предпосылки
грамотности.
Семья
Может
оценивать Уместно
использует Осмысленно
применение
речевых словесные единицы и использует словесные
навыков у членов семьи. выражения в устной речи в средства,
Способен
определять зависимости
от отражающие
собственное
конкретной
нравственные
эмоциональной состояние коммуникативной
категории
и
и
эмоциональные семейной
ситуации. представления
о
состояния членов семьи. Способен в зависимости нравственных
Осознает
свои от ситуации совершать качествах
членов
отличительные
речевые
поступки семьи
особенности, отражает в (успокоить,
пожалеть,
речевой деятельности.
подбодрить и т .п.).
Социальная
Способен
адекватно Способен содержательно, Умеет использовать
солидарность
использовать речь для грамматически правильно средства

120

выражения
чувств,
желаний и т. п., Может
оценивать
применение
речевых навыков у других
участников коммуникации.
Готов к оценке речевого
поступка с точки зрения
нравственных ценностей,
норм речевого этикета.
Способен в зависимости от
ситуации
совершать
речевые
поступки
(успокоить, пожалеть, и т.
п.).
Может поделиться своими
впечатлениями, обосновать
собственное мнение и т. п.

и
последовательно
излагать свои мысли. Речь
живая, непосредственная,
выразительная.
Даёт чёткие, образные
ответы
на
вопросы
взрослого об услышанном,
увиденном.
Ясно
излагает
свои
чувства, мысли по поводу
увиденного, услышанного,
прослушанного
произведения.
Владеет
культурой
слушания:
внимательно
воспринимает и понимает
звучащие речь или текст,
не перебивает говорящего
(читающего),
но
невербально реагирует.
Навык речевого этикета.

художественной
выразительности
в
самостоятельном
высказывании.
Владеет
диалогической
и
монологической
речью. Осмысленно
использует словесные
средства,
отражающие
нравственные
категории
и
представления
о
нравственных
качествах
людей.
уместно использует
эти
словесные
единицы
и
выражения в устной
речи в зависимости
от
конкретной
коммуникативной
ситуации.
Труд и творчество
Позитивно воспринимает Описывает
содержание Знает
содержание
литературные
знакомых профессий.
некоторых
произведения,
профессий. Знаком с
описывающие профессии.
некоторыми
терминами,
характерными
У ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет основными
движениями, может контролировать свои движения и управлять ими.
Семья
Способен выражать свои Активно включается в Знает
физические
переживания,
чувства, игру в соответствии с возможности
и
взгляды,
убеждения
и гендерной ролью.
антропометрические
выбирать
способы
их Ребенок
оказывает данные членов семьи.
выражения.
посильную
помощь
членам семьи.
Здоровье
Испытывает удовольствие Умеет справляться со
от движения, от активных стрессом
с
помощью
действий.
двигательной активности.
Социальная
Осуществляет
текущий Владеет и использует в Может планировать
солидарность
контроль за точностью физкультурном зале и своё
двигательное
двигательного действия не естественных
условиях поведение, выбирать
только на базе зрительного разные способы ходьбы, способ
с
учётом
анализатора и мышечных бега, прыжков, ползания, своих
физических
ощущений,
но
и метания,
действия
с возможностей,
настроения,
большим и малым мячом и физического
«я»:
эмоционального состояния. др. Различает мышечные антропометрических
ощущения, вес и фактуру данных.
предметов

121

Труд и творчество

Способен выбирать себе
участников по совместной
трудовой и творческой
деятельности.
Способен
выражать
свои
переживания,
чувства,
взгляды
на
различные
профессии
и
виды
деятельности.

Ребенок
подвижен, Знает
деятельность
вынослив,
владеет людей
различных
основными движениями, профессий.
может
контролировать Знает
свои
свои
движения
и физические
управлять ими. Ребенок возможности,
веса,
способен к принятию роста,
развития
собственных решений в физических качеств,
выборе
будущей может соотнести свои
предполагаемой
физические данные с
профессии, опираясь на возможностью
свои знания, умения и выполнять ту или
интересы.
иную деятельность.
Ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и правилам в
разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, может соблюдать
правила безопасного поведения и личной гигиены.
Семья
Проявляет чувство любви и Ребенок
проявляет Обладает начальными
верности к близким людям. уважение к родителям знаниями о себе,
Проявляет уважение к (близким людям).
своей
семье,
о
родителям.
Проявляет Проявляет воспитанность природном
и
ответственность
за и уважение по отношению социальном мире, в
младших братьев и сестер. к старшим и младшим котором он живет.
Способен
сопереживать членом семьи.
Знает
способы
неудачам и радоваться
проявления заботы о
успехам членов семь
близких людях.
Знает
функциональные
обязанности каждого
члена семьи.
Здоровье
Способен справляться со Умеет реагировать на
страхами, смущением.
обвинения.
Способен справиться с Способен
адекватно
ситуацией игнорирования.
реагировать
на
отказ.
Способен к преодолению Способен
находить
и
стресса.
выбирать
способ
реагирования на опасную
ситуацию.
Спокойно
реагирует в ситуации,
когда не принимают в
общую
деятельность
группы.
Социальная
Обладает
чувством Способен
регулировать Знаком
с
солидарность
собственного достоинства. свое поведение на основе нравственными
категориями
Имеет опыт правильной усвоенных норм.
оценки хороших и плохих Может проявить волевые «совесть», «правда»
поступков как своих, так и усилия в ситуации выбора. Сформировано
понятие о добре и
других людей. Способен Самостоятельно
хороших
и
определять
смыслы
и выполняет
знакомые зле,
социальную
правила в жизненных плохих поступках.
направленность
ситуациях.
Имеет Знает
социальные
собственной деятельности. собственное
мнение, нормы поведения и

122

Имеет привычку оценивать выбирает друзей, игрушки,
свой вклад в коллективную виды деятельности. Умеет
работу.
говорить
«нет».
Придерживается правила
очередности
в
высказываниях
своего
мнения.
Труд и творчество

правила
во
взаимоотношениях со
взрослыми
и
сверстниками.
Знает
правила
безопасного
поведения и личной
гигиены.
Ребенок
способен
расширять
собственный опыт за
счет удовлетворения
потребности в новых
знаниях.

Способен выбирать себе Способен выбирать себе
участников по совместной род
занятий.
Ребенок
трудовой и творческой способен к принятию
деятельности.
Обладает собственных
решений,
установкой
опираясь на свои знания и
положительного
умения.
Способен
отношения к миру, к адекватно оценивать свои
разным видам труда.
возможности и правильно
Испытывает
чувство находить партнеров для
ответственности
за достижения своих целей.
конечный результат.
Ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам, интересуется причинноследственными связями, пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и
поступкам людей; склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о
природном и социальном мире; знаком с произведениями детской литературы, обладает элементарными
представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п.; ребенок
способен к принятию собственных решений.
Семья
Проявляют эмоциональную Сформированы полезные Использует знания и
отзывчивость к членам навыки
и
привычки, беседы с членами
семьи,
сопереживают нацеленных
на семьи как один из
неудачам
и
радостям поддержание собственного источников
близких людей. Проявляет здоровья
и
здоровья информации
в
ответственность
за членов
семьи. познании мира.
младших братьев и сестер.
Сформированы
умения Знает
традиции
договариваться с членами семьи,
истории,
семьи,
аргументировать связанные
с
принятие
собственного «генеалогическим
решения.
семейным древом».
Сформированы
навыки
регулирования
собственного поведения в
различных
жизненных
ситуациях.
Социальная
Проявляет
доверие
к Проявляет
Проявляет интерес к
солидарность
другим людям и самому исследовательскую
социальным аспектам
себе. Способен учитывать активность и интерес к общественной жизни.
интересы и чувства других, окружающему
миру, Задает вопросы об
сопереживать неудачам и взаимодействию
со устройстве мира.
радоваться успехам других сверстниками.
Владеет знаниями о
городе,
о
Способен к принятию своём
собственных
решений. государстве
(президент, армия и т.
Принимает
ответственность
за д.), его символах

123

принятое решение.

Труд и творчество

Ребенок
обладает
установкой
положительного
отношения к миру, к
разным
видам
труда.
Переживает
радость
открытия
нового
в
трудовой и творческой
деятельности.

Ребенок
владеет
основными культурными
способами трудовой и
творческой деятельности.
Имеет опыт практических
действий
с
разнообразными
материалами, участие в
элементарных опытах и
экспериментах.
Умеет
выделять
из
потоков информации ту,
которая актуальна для
решения
поставленной
задачи проблемы.

(герб, флаг, гимн),
государственных
праздниках;
многонациональном
составе
населения
России; народной и
национальной
культуре, предметах
быта, игрушках и
играх.
Умеет использовать
разнообразные
источники получения
информации
для
удовлетворения
интересов, получения
знаний
и
содержательного
общения.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моменту перехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у
разных детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития
конкретного ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
2.8.2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Содержание воспитательной работы по направлениям воспитания (ФАОП ДО
п.49.2.1.)
Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми с ТНР
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в ФГОС ДО.
Соотношение образовательных областей и направлений воспитания
№
Образовательная область
Направление воспитания
1
Социально-коммуникативное развитие Патриотическое, социальное, трудовое
2
Познавательное развитие
Познавательное, патриотическое
3
Речевое развитие
Социальное, эстетическое
4
Художественно-эстетическое развитие Эстетическое
5
Физическое развитие
Физическое, оздоровительное
Патриотическое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.2)
Ценности: Родина, природа.

124

Цель патриотического воспитания: воспитание в ребенке нравственных качеств, чувства
любви, интереса к России, своему краю, малой родине, своему народу и народу России в целом
(гражданский патриотизм), ответственности, трудолюбия; ощущения принадлежности к своему
народу.
Задачи:
- формирование любви к родному краю, родной природе, родному языку, культурному
наследию своего народа;
- воспитание любви, уважения к своим национальным особенностям и чувства
собственного достоинства как представителя своего народа;
- воспитание уважительного отношения к гражданам России в целом, своим
соотечественникам и согражданам, представителям всех народов России, к ровесникам,
родителям, соседям, старшим, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности;
- воспитание любви к родной природе, природе своего края, России, понимания единства
природы и людей и бережного ответственного отношения к природе.
Содержание деятельности
Воспитательная работа по патриотическому воспитанию связана со структурой самого
понятия «патриотизм».
Ее содержание определяется через следующие взаимосвязанные компоненты:
- когнитивно-смысловой, связанный со знаниями об истории России, своего края,
духовных и культурных традиций и достижений многонационального народа России;
- эмоционально-ценностный, характеризующийся любовью к Родине – России, уважением
к своему народу, народу России в целом;
- регуляторно-волевой,
обеспечивающий
укоренение знаний
в
духовных
и культурных традициях своего народа, деятельность на основе понимания
ответственности за настоящее и будущее своего народа, России.
Виды и формы деятельности:
- ознакомление детей с историей, героями, культурой, традициями России и своего
народа;
- организация коллективных творческих проектов, направленных на приобщение детей к
российским общенациональным традициям;
- организация экскурсий, походов, смотров, соревнований, праздников, викторин,
выставок и пр.;
- формировании правильного и безопасного поведения в природе, осознанного отношения
к растениям, животным, к последствиям хозяйственной деятельности
человека;
- другое.
Социальное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.3)
- Ценности: семья, дружба, человек и сотрудничество.
Цель социального воспитания дошкольника: формирование его ценностного отношения к
семье, другому человеку, развитии дружелюбия, создания условий для реализации в обществе.
Задачи:
- формирование у детей представлений о добре и зле, позитивного образа семьи с детьми,
ознакомление с распределением ролей в семье, образами дружбы в фольклоре и детской
литературе, примерами сотрудничества и взаимопомощи людей в различных видах
деятельности (на материале истории России, ее героев), милосердия и заботы;
- анализ поступков самих детей в группе в различных ситуациях;

125

- формирование навыков, необходимых для полноценного существования в обществе:
эмпатии (сопереживания), коммуникабельности, заботы, ответственности, сотрудничества,
умения договариваться, умения соблюдать правила;
- развитие способности поставить себя на место другого как проявление личностной
зрелости и преодоление детского эгоизма.
Содержание деятельности
В дошкольном детстве ребенок открывает Личность другого человека и его значение в
собственной жизни и жизни людей. Он начинает осваивать все многообразие социальных
отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща, подчиняться правилам, нести
ответственность за свои поступки, действовать в интересах семьи, группы.
Формирование правильного ценностно-смыслового отношения ребенка к социальному
окружению невозможно без грамотно выстроенного воспитательного процесса, в котором
обязательно должна быть личная социальная инициатива ребенка в детско-взрослых и детских
общностях.
Важным аспектом является формирование у дошкольника представления о мире
профессий взрослых, появление к моменту подготовки к школе положительной установки к
обучению в школе как важному шагу взросления.
Формы и виды деятельности:
- организация сюжетно-ролевых игр (в семью, в команду и т.п.), игр с правилами,
традиционных народных игр и пр.;
- проведение праздников, конкурсов, выставок и пр.;
- разработка и реализация проектов;
- воспитание у детей с ТНР навыков поведения в обществе;
- обучение детей с ТНР сотрудничеству, использование групповых форм в продуктивных
видах деятельности;
- обучение детей анализу поступков и чувств – своих и других людей;
- организация коллективных проектов заботы и помощи;
- создание доброжелательного психологического климата в детском коллективе;
- использование возможностей социокультурной среды для достижения целей
воспитания;
Познавательное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.4)
Ценность: знания.
Цель познавательного воспитания: формирование ценности познания.
Задачи:
развитие любознательности, формирование опыта познавательной инициативы;
формирование ценностного отношения к взрослому как источнику знаний;
приобщение детей с ТНР к культурным способам познания (книги,
интернетисточники, дискуссии и др.).
Cодержание деятельности
Содержание познавательного воспитания направлено на формирование целостной
картины мира, в которой интегрировано ценностное, эмоционально окрашенное отношение к
миру, людям, природе, деятельности человека.
Виды и формы деятельности:
- совместная деятельность воспитателя с детьми с ТНР на основе наблюдения, сравнения,
проведения опытов (экспериментирования), организации походов и экскурсий, просмотра
доступных для восприятия ребенка познавательных фильмов, чтения и просмотра книг;

126

- организация конструкторской и продуктивной творческой деятельности, проектной и
исследовательской деятельности детей совместно со взрослыми;
- организация насыщенной и структурированной образовательной среды, включающей
иллюстрации, видеоматериалы, ориентированные на детскую аудиторию; различного типа
конструкторы и наборы для экспериментирования; - другое.
Физическое и оздоровительное воспитание (ФАОП ДО п.49.2.5) Ценность: здоровье.
Цель физического и оздоровительного воспитания: сформировать навыки здорового
образа жизни, где безопасность жизнедеятельности лежит в основе всего.
Задачи по формированию здорового образа жизни:
- обеспечение построения образовательного процесса физического воспитания
обучающихся с ТНР (совместной и самостоятельной деятельности) на основе здоровье
формирующих и здоровье сберегающих технологий, и обеспечение условий для гармоничного
физического и эстетического развития ребенка;
- закаливание, повышение сопротивляемости к воздействию условий внешней среды;
- укрепление опорно-двигательного аппарата; развитие двигательных способностей,
обучение двигательным навыкам и умениям;
- формирование элементарных представлений в области физической культуры, здоровья и
безопасного образа жизни;
- организация сна, здорового питания, выстраивание правильного режима дня; воспитание экологической культуры, обучение безопасности жизнедеятельности.
Направления деятельности воспитателя:
- организация подвижных, спортивных игр, в т.ч. традиционных народных игр, дворовых
игр на территории детского сада;
- создание детско-педагогических работников проектов по здоровому образу жизни; введение оздоровительных традиций в МБДОУ.
Задачи формирования у культурно-гигиенических навыков:
- формирование у ребенка с ТНР навыков поведения во время приема пищи;
- формирование у ребенка с ТНР представлений о ценности здоровья, красоте и чистоте
тела;
- формирование у ребенка с ТНР привычки следить за своим внешним видом; - включение
информации о гигиене в повседневную жизнь ребенка с ТНР, в игру.
Направления деятельности воспитателя
Воспитатель должен формировать у дошкольников с ТНР понимание того, что чистота
лица и тела, опрятность одежды отвечают не только гигиене и здоровью человека, но и
социальным ожиданиям окружающих людей.
Особенность культурно-гигиенических навыков заключается в том, что они должны
формироваться на протяжении всего пребывания ребенка с ТНР в МБДОУ.
В формировании культурно-гигиенических навыков режим дня играет одну из ключевых
ролей. Привыкая выполнять серию гигиенических процедур с определенной периодичностью,
ребенок с ТНР вводит их в свое бытовое пространство, и постепенно они становятся для него
привычкой.
Работа по формированию у ребенка с ТНР культурно-гигиенических навыков должна
вестись в тесном контакте с семьей.
Трудовое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.6) Ценность: труд.
Цель трудового воспитания: формирование ценностного отношения детей к труду,
трудолюбия, а также их приобщение к труду.
Задачи:

127

- ознакомление с доступными детям с ТНР видами труда взрослых и воспитание
положительного отношения к их труду;
- познание явлений и свойств, связанных с преобразованием материалов и природной
среды, которое является следствием трудовой деятельности взрослых и труда самих детей;
- формирование навыков, необходимых для трудовой деятельности детей с ТНР,
воспитание у них навыков организации своей работы, формирование элементарных навыков
планирования;
- формирование у детей с ТНР привычки трудового усилия (привычки к доступному
дошкольнику напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой
задачи).
Содержание деятельности
С дошкольного возраста каждый ребенок обязательно должен принимать участие в труде,
и те несложные обязанности, которые он выполняет в детском саду и в семье, должны стать
повседневными. Только при этом условии труд оказывает на детей определенное
воспитательное воздействие и подготавливает их к осознанию его нравственной стороны.
Формы и виды деятельности:
- демонстрация и объяснение детям с ТНР необходимости постоянного труда в
повседневной жизни;
- воспитание у детей с ТНР бережливости (беречь игрушки, одежду, труд и старания
родителей, педагогов, сверстников);
- предоставление детям с ТНР самостоятельности в выполнении работы, воспитание
ответственности за собственные действия;
- воспитание у детей с ТНР стремления к полезной деятельности, демонстрация
собственного трудолюбия и занятости;
- формирование общественных мотивов труда, желанием приносить пользу людям;
- приобретение материалов, оборудования, электронных образовательных ресурсов (в т.ч.
развивающих компьютерных игр) и средств воспитания детей с ТНР дошкольного возраста;
- организация экскурсий для знакомства с различными профессиями;
- проведение конкурсов, выставок на тему труда;
- подготовка и реализации проектов;
- задействование потенциала режимных моментов в трудовые воспитания детей;
- другое.
Этико-эстетическое воспитание (ФАОП ДО п.49.2.7) Ценности: культура и красота.
Цель этико-эстетического воспитания: формирование ценностного отношения детей к
культуре и красоте, формирование у них эстетического вкуса, развитие стремления создавать
прекрасное.
Задачи:
- формирование культуры общения, поведения, этических представлений;
- воспитание представлений о значении опрятности и внешней красоты, ее влиянии на
внутренний мир человека;
- развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства, явлений жизни, отношений между людьми;
- воспитание любви к прекрасному, уважения к традициям и культуре родной страны и
других народов;
- развитие творческого отношения к миру, природе, быту и к окружающей ребенка
действительности;

128

- формирование у детей эстетического вкуса, стремления окружать себя прекрасным,
создавать его.
Содержание деятельности
Эстетическое воспитание через обогащение чувственного опыта и развитие
эмоциональной сферы личности влияет на становление нравственной и духовной составляющей
внутреннего мира ребенка.
Культура поведения в своей основе имеет глубоко социальное нравственное чувство –
уважение к человеку, к законам человеческого общества. Культура отношений является делом
не столько личным, сколько общественным. Конкретные представления о культуре поведения
усваиваются ребенком вместе с опытом поведения, с накоплением нравственных
представлений.
Для того чтобы формировать у детей культуру поведения, воспитатель должен
сосредоточить свое внимание на нескольких основных направлениях воспитательной работы:
- учить детей уважительно относиться к окружающим людям, считаться с их делами,
интересами, удобствами;
- воспитывать культуру общения ребенка, выражающуюся в общительности, этикет
вежливости, предупредительности, сдержанности, умении вести себя в общественных местах;
- воспитывать культуру речи: называть взрослых на «вы» и по имени и отчеству; не
перебивать говорящих и выслушивать других; говорить четко, разборчиво, владеть голосом;
- воспитывать культуру деятельности, что подразумевает умение обращаться с
игрушками, книгами, личными вещами, имуществом МБДОУ;
- умение подготовиться к предстоящей деятельности, четко и последовательно
выполнять, и заканчивать ее, после завершения привести в порядок рабочее место, аккуратно
убрать все за собой; привести в порядок свою одежду.
Виды и формы деятельности:
- выстраивание взаимосвязи художественно-творческой деятельности самих детей с
воспитательной работой через развитие восприятия, образных представлений, воображения и
творчества;
- уважительное отношение к результатам творчества детей, широкое включение их
произведений в жизнь организации;
- организация выставок, концертов, создание эстетической развивающей среды и др.;
- формирование чувства прекрасного на основе восприятия художественного слова на
русском и родном языке;
- реализация вариативности содержания, форм и методов работы с детьми по разным
направлениям эстетического воспитания; - воспитание культуры поведения.
Особенности реализации воспитательного процесса (ФАОП ДО п.49.2.7.3)
Социокультурный контекст, внешняя социальная и культурная среда МБДОУ
учитывает этнокультурные, конфессиональные и региональные особенности:
Социокультурные ценности являются определяющими в структурно-содержательной
основе Программы.
Социокультурный
контекст
учитывает
следующие
этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности:
Национально-культурные особенности населения. Программа воспитания
учитывает преобладающее количество семей по национальному и языковому составу – русские
и русскоязычные, поэтому реализует социокультурные ценности русского народа. Обучение и
воспитание ведется на русском языке. Содержание образовательных областей строится на
основании международных, российских и региональных образовательных ценностей, в детском

129

саду ведется активная работа по сохранению, расширению, обогащению национальных
культурных традиций.
В то же время Программа воспитания учитывает наличие детей из семей,
мигрировавших из других стран, в связи с чем в нее включаются разделы по ознакомлению
дошкольников с культурными традициями разных национальностей: с произведениями устного
народного творчества, героями мифов и эпоса, образцами декоративно-прикладного искусства,
национальных костюмов, особенностями организации жилища и быта. С этой целью большое
внимание уделяется следующим видам работы: изучение малых фольклорных форм (сказок,
песен, частушек, потешек, пословиц, поговорок и т.п.); знакомство с праздниками и традициями
народов других национальностей; знакомство с народным искусством.
Климатические и экологические особенности территории. При проектировании
содержания Программы воспитания учитываются специфические климатические особенности
средней полосы России, в которой находится детский сад: время начала и окончания сезонных
явлений (листопад, выпадение и таяние снега и др.), интенсивность их протекания; состав
флоры и фауны, длительность светового дня, погодные условия и т.д. Эти факторы
учитываются при составлении календарно-тематического планирования. При ознакомлении с
окружающим миром, приобщению к культуре речи дети знакомятся с явлениями природы,
характерными для местности, в которой проживают; для художественно-творческой
деятельности предлагаются изображения знакомых детям зверей, птиц, домашних животных,
растений. В перспективном плане предусмотрены темы связанные с изучением климатических
сезонных изменений природы средней полосы России, особенностями приспособления
растений и животных к этим условиям. Особое внимание уделяется деятельности человека в
разное время года: его одежды, заботе о здоровье, экскурсии и т.д
Реализация воспитательного потенциала социального партнерства предусматривает:
−
участие представителей организаций-партнеров в проведении отдельных
мероприятий (дни открытых дверей, государственные и региональные, праздники,
торжественные мероприятия и тому подобное);
−
участие представителей организаций-партнеров в проведении занятий в рамках
дополнительного образования;
−
проведение на базе организаций-партнеров различных мероприятий, событий и
акций воспитательной направленности;
−
реализация различных проектов воспитательной направленности, совместно
разрабатываемых детьми, родителями (законными представителями) и педагогами с
организациями-партнерами.
Ежегодно МБДОУ заключает договор и план взаимодействия со следующими
учреждениями:
−
ГАОУ ДПО «Институт развитии образования» Свердловской области
−
МАУ Детская городска клиническая больница №11
−
Муниципальное бюджетное учреждение Информационно-методический центр
«Екатеринбургский Дом Учителя»
−
Общество с ограниченной ответственностью «Интерактивные системы»
−
Проект «Ген гуманизма»
−
Фонд «Я особенный»;
−
Территориальная
психолого-медико-педагогическая
комиссия
города
Екатеринбурга при МБУ «Екатеринбургский центр психолого-педагогической, медицинской и
социальной помощи «Диалог»;

130

−
Верх – Исетская районная организация общероссийского профсоюза образования;
−
ГАУК СО «УГВИМ» «Крылатая гвардия»;
−
МБУК ДО «Екатеринбургская школа искусств № 14»;
−
МБУК «Муниципальное объединение библиотек города Екатеринбурга».
Библиотека № 7;
−
Свердловская областная библиотека для детей и молодежи им. В.П. Крапивина;
−
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа № 171;
−
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа №48;
−
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение средняя
общеобразовательная школа с углубленным изучением отдельных предметов № 63;
С остальными организациями мероприятия имеют разовый характер, проводятся по
предварительной договоренности.
Образ МБДОУ, её особенности, символика, внешний имидж
МБДОУ расположено в Верх-Исетском районе г. Екатеринбурга. По результатам
независимой оценки качества образования интегральный показатель в 2022 году составил 97,4
балл.
В организации функционируют 2 группы с тяжелым нарушением речи. Порядок
комплектования МБДОУ определяется Учредителем в соответствии с законодательством
Российской Федерации, закрепляется в Уставе МБДОУ и осуществляется на основании
Положения о порядке комплектования муниципальных бюджетных дошкольных
образовательных учреждений города Екатеринбурга.
По мнению родителей МБДОУ имеет положительный внешний имидж, высокие
показатели качества работы: квалифицированный персонал; готовность ребёнка к обучению в
школе; безопасность ребёнка в саду; хорошее питание; качественная коррекционноразвивающая работа в группах компенсирующей направленности; насыщенность предметноразвивающей среды; хороший уход за детьми. Поддержание имиджа МБДОУ осуществляется
по следующим направлениям:
•
создание
внешней
атрибутики
(бюллетени,
рекламные
проспекты,
информационные стенды) и рекламы деятельности (освещение деятельности в разделе
«Новости» на официальном сайте МБДОУ, официальной страничке МБДОУ в социальной сети
«ВКонтакт»);
•
повышение качества образовательной деятельности.
Уклад образовательной организации
Уклад МБДОУ задает и удерживает ценности воспитания для всех участников
образовательных отношений: руководителя, заместителей руководителя, старшего воспитателя,
воспитателей и специалистов, вспомогательного персонала, воспитанников, родителей
(законных представителей), субъектов социокультурного окружения ОО.
Основные характеристики уклада организации
Цель и смысл деятельности МБДОУ, её миссия - разностороннее развитие ребёнка в
период дошкольного детства с учётом возрастных и индивидуальных особенностей на основе
духовно-нравственных ценностей российского народа, исторических и национальнокультурных традиций.
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ
Принципы жизни и воспитания в МБДОУ соответствуют основным принципам

131

дошкольного образования в соответствии с ФГОС ДО:
1)
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2)
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе
содержания своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3)
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4)
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5)
сотрудничество МБДОУ с семьей;
6)
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7)
формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8)
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий,
требований, методов возрасту и особенностям развития); 9) учет этнокультурной ситуации
развития детей.
Отношения к воспитанникам, их родителям (законным представителям),
сотрудникам и партнерам МБДОУ
Отношение к воспитанникам строятся по следующим правилам:
1)
уважение взрослых к человеческому достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки, уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2)
использование в образовательной деятельности форм и методов работы с детьми,
соответствующих их возрастным и индивидуальным особенностям (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития детей);
3)
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего
социальную ситуацию его развития;
4)
поддержка взрослыми положительного, доброжелательного отношения детей
друг к другу и взаимодействия детей друг с другом в разных видах деятельности;
5)
поддержка инициативы и самостоятельности детей в специфических для них
видах деятельности;
6)
возможность выбора детьми материалов, видов активности, участников
совместной деятельности и общения;
7)
поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную деятельность.
Взаимоотношения с родителями строятся:
на непосредственном вовлечении их в образовательную деятельность, в том числе
посредством создания образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи;
на принципе партнерства в интересах создания максимально благоприятных
условий для развития обучающихся.
на принципе сотрудничества для объединения усилий семьи и МБДОУ в
воспитании ребенка.
Ключевые правила МБДОУ:

132

уважение человеческого достоинства,
защита от всех форм физического и психического насилия и оскорбления
личности,
- охрана жизни и здоровья.
Традиции и ритуалы, особые нормы этикета в МБДОУ
Основными традициями воспитания в МБДОУ являются следующие положения:
стержнем годового цикла воспитательной работы МБДОУ являются
мероприятия, предусмотренные календарно - тематическим планированием, праздники и
развлечения, творческие соревнования под руководством воспитателя через которые
осуществляется
интеграция
воспитательных
усилий
педагогических
работников.
Межвозрастное взаимодействие дошкольников способствует их взаимообучению и
взаимовоспитанию. Общение младших по возрасту ребят с более старшими создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений, положительных эмоций,
проявления уважения, самостоятельности. Это дает большой воспитательный результат, чем
прямое влияние педагога;
важной чертой каждого мероприятия является обсуждение, планирование,
совместное проведение и
создание
творческого продукта
(коллективного
или индивидуального каждого участника);
детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами МБДОУ в качестве наиболее доступных и действенных в
воспитательном отношении видов искусства, обеспечивающих развитие личности дошкольника
в соответствии с общечеловеческими и национальными ценностными установками;
в проведении совместных мероприятий поощряется помощь старших детей
младшим, социальная активность, стремление создать коллективный или индивидуальный
творческий продукт, принять участие в общественно значимом деле;
педагогический коллектив МБДОУ ориентирован на организацию разнообразных
форм детских сообществ (творческие объединения, исследовательские лаборатории,
конструкторские бюро, детско - взрослые объединения (совместные творческие мастерские,
родительские клубы и др.). Данные сообщества обеспечивают полноценный опыт социализации
детей;
дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в МБДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как ценность,
обладающая исторической и художественной значимостью;
ключевой фигурой воспитания в МБДОУ является воспитатель группы,
реализующий по отношению к ребенку защитную, личностно развивающую, организационную,
посредническую (в разрешении конфликтов) функции.
Традиции и ритуалы воспитания в МБДОУ:
1.
Личное приветствие каждого ребенка и родителей. Воспитатель лично встречает
родителей и каждого ребенка. Здоровается с ними. Выражает радость по поводу того, что они
пришли. Говорит ребенку, что его прихода с нетерпением ждут другие дети.
2.
Утреннее приветствие всех детей группы. Перед началом дня общей жизни
группы воспитатель собирает детей вместе в круг и проводит утренний ритуал приветствия
(посредством игры, стихов с действиями), выражая радость от встречи с детьми и надежду
провести вместе приятный и интересный день.
3.
Экран эмоций. Наблюдение воспитателем за эмоциональным состоянием каждого
ребенка с целью оказания своевременной коррекции и поддержки развития личности ребенка.

133

4.
День именинника. В каждой группе принято поздравлять именинников.
Организуются музыкальные поздравления, пожелания и подарки от детей. Благодаря этой
традиции дети учатся принимать и занимать гостей, усваивают правила этикета, находить
хорошее в каждом человеке, подбирать (изготовлять) подарки, дарить и принимать их.
5.
Мастерская добрых дел. Приобщение детей и родителей к акциям
благотворительной направленности, совместному творчеству, с целью установления
доброжелательной атмосферы в семье и расширения знаний детей о своих близких людях,
волонтерском движении.
6.
В гостях у книжки. Традиция способствует привитию у детей культуры чтения
книг, расширению кругозора, воспитанию любви и бережного отношения к книгам.
7.
Встреча с интересными людьми. Данная традиция направлена на расширение
контактов со взрослыми людьми, ознакомление с профессиями, бытовыми обязанностями и
увлечениями взрослых, развитие коммуникативных навыков.
9.
Трудовой десант. Воспитание в детях уважение к труду, вызвать радость от
участия в общем труде.
10.
Беседа о прожитом дне. Ежедневная вечерняя беседа о прожитом дне в детском
саду с обсуждение достижений каждого ребенка, планированием дальнейшей деятельности с
учетом индивидуальных желаний и предпочтений воспитанников группы.
Воспитывающая среда образовательной организации
Воспитывающая среда раскрывает ценности и смыслы, заложенные в укладе.
Воспитывающая среда включает совокупность различных условий, предполагающих
возможность встречи и взаимодействия детей и взрослых в процессе приобщения к
традиционным ценностям российского общества. Пространство, в рамках которого происходит
процесс воспитания, называется воспитывающей средой. Основными характеристиками
воспитывающей среды являются её содержательная насыщенность и структурированность.
Воспитывающая среда МБДОУ направлена на создание следующих групп условий:
условия для формирования эмоционально-ценностного отношения ребёнка к
окружающему миру, другим людям, себе;
условия для обретения ребёнком первичного опыта деятельности и поступка в
соответствии с традиционными ценностями российского общества;
условия для становления самостоятельности, инициативности и творческого
взаимодействия в разных детско-взрослых и детско-детских общностях, включая
разновозрастное детское сообщество.
Предметно-пространственная среда во всех возрастных группах является
содержательно-насыщенной,
трансформируемой,
полифункциональной,
вариативной,
доступной и безопасной. МБДОУ оснащено средствами обучения и воспитания (в том числе
техническими), соответствующими материалами, обеспечивающими игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой); двигательную активность, в
том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным
окружением; возможность самовыражения детей.
Во всех возрастных группах имеются центры патриотического воспитания, в которых
находится материал по ознакомлению с городом, страной, государственной символикой, где
дети в условиях ежедневного свободного доступа могут пополнять свои знания о Родине.
Общности образовательной организации
Общность - это система связей и отношений между людьми, основанная на

134

разделяемых всеми её участниками ценностных основаниях, определяющих цели совместной
деятельности.
В МБДОУ существуют следующие общности:
педагог - дети, родители (законные представители) - ребёнок (дети), педагог - родители
(законные представители).
Ценности и цели общностей МБДОУ
Ценности и цели профессиональной общности
Профессиональная общность - это устойчивая система связей и отношений между
педагогическими работниками, единство целей и задач воспитания, реализуемое всеми
сотрудниками МБДОУ.
Участники профессиональной общности разделяют те ценности, которые заложены в
основу Программы.
Основой эффективности профессиональной общности является рефлексия собственной
профессиональной деятельности.
Педагогические работники и другие сотрудники МБДОУ ориентированы на то, чтобы:
быть примером в формировании полноценных и сформированных ценностных
ориентиров, норм общения и поведения;
мотивировать детей к общению друг с другом, поощрять даже самые
незначительные стремления к общению и взаимодействию;
поощрять детскую дружбу, стараться, чтобы дружба между отдельными детьми
внутри группы сверстников принимала общественную направленность;
заботиться о том, чтобы дети непрерывно приобретали опыт общения на основе
чувства доброжелательности;
содействовать проявлению детьми заботы об окружающих, учить проявлять
чуткость к сверстникам, побуждать детей сопереживать, беспокоиться, проявлять внимание к
заболевшему товарищу;
воспитывать в детях такие качества личности, которые помогают влиться в
общество сверстников (организованность, общительность, отзывчивость, щедрость,
доброжелательность и пр.);
учить детей совместной деятельности, насыщать их жизнь событиями, которые
сплачивали бы и объединяли ребят;
воспитывать в детях чувство ответственности перед группой за свое поведение.
Ценности и цели профессионально-родительской общности
Профессионально-родительская общность включает сотрудников МБДОУ и всех
взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только общие ценности, цели
развития и воспитания детей, но и уважение друг к другу.
Основная задача профессионально-родительской общности - объединение усилий по
воспитанию ребенка в семье и в МБДОУ, поскольку зачастую поведение ребенка дома и в
МБДОУ сильно различается.
Совместное обсуждение воспитывающими взрослыми особенностей ребенка будет
способствовать созданию условий, которые необходимы для его оптимального и полноценного
развития и воспитания.
Ценности и цели детско-взрослой общности
Детско-взрослая общность характеризуется содействием друг другу, сотворчеством и
сопереживанием, взаимопониманием и взаимным уважением, отношением к ребенку как к
полноправному человеку, наличием общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников
общности.

135

Детско-взрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка.
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и нормам, которые вносят
взрослые в общность, а затем эти нормы усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее участников.
В каждом возрасте и каждом случае она обладает своей спецификой в зависимости от
решаемых воспитательных задач.
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие полноценного
развития личности ребенка. Здесь он непрерывно приобретает способы общественного
поведения, под руководством воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть,
трудиться, заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что рядом с ним такие
же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения, качества,
определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими людьми и его успешность в том
или ином сообществе. Поэтому так важно придать детским взаимоотношениям дух
доброжелательности, развивать у детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг
другу, оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать поставленной
цели.
Одним из видов детских общностей являются разновозрастные детские общности. В
МБДОУ обеспечена возможность взаимодействия ребенка как со старшими, так и с младшими
детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими, помимо подражания и приобретения
нового, рождает опыт послушания, следования общим для всех правилам, нормам поведения и
традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и образцом
для подражания, а также пространство для воспитания заботы и ответственности.
Организация жизнедеятельности детей дошкольного возраста в разновозрастной группе
обладает большим воспитательным потенциалом для инклюзивного образования. Особенности
взаимодействия педагогического коллектива с семьями обучающихся в процессе реализации
Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.2.8)
Работа с родителями (законными представителями) детей с ТНР дошкольного возраста
строится на принципах ценностного единства и сотрудничества всех субъектов
социокультурного окружения МБДОУ.
Виды и формы деятельности по организации сотрудничества педагогов и родителей
(законных представителей):
Основные направления и формы взаимодействия МБДОУ с семьями воспитанников:
Направление
взаимодействия

Формы и методы взаимодействия

Диагностикоаналитическое

«Знакомство» - первичное совместное посещение с родителями группы детского
сада;
беседы (администрация, воспитатели, специалисты);
наблюдение за общением родителей с детьми;
анкетирование;
опрос (анализ потребностей семей в дополнительных услугах и др.);
семейные альбомы;
оформление опыта семейного воспитания;

136

Просветительское

Рекламные буклеты;
визитная карточка учреждения;
информационные стенды
выставки детских работ;
личные беседы;
общение по телефону;
родительские собрания;
интерактивный кинозал «Радуга ТВ»
официальный сайт МБДОУ;
общение по электронной почте;
объявления;
фото – отчеты;
памятки.

Консультационное

открытые занятия;
наглядная агитация;
семинары-практикумы;
мастер-классы;
приглашения специалистов и представителей сторонних организаций;
официальный сайт организации;
проектная деятельность;
общие родительские собрания;
консультации(индивидуальные, подгрупповые, очное, дистанционное.

Совместная
образовательная
деятельность
педагогов и
родителей(законных
представителей)

совместные творческие выставки;
помощь родителей в организации праздников;
совместные субботники;
совместные акции;
помощь в создании предметно-развивающей среды групп;
участие в педагогических советах.
совместная проектная деятельность.

Степень реального развития этих характеристик и способности ребенка их проявлять к
моментуперехода на следующий уровень образования могут существенно варьировать у разных
детей в силу различий в условиях жизни и индивидуальных особенностей развития конкретного
ребенка.
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности детей
дошкольноговозраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
2.8.3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ
Общие требования к условиям реализации Программы воспитания (ФАОП ДО
п.49.3.1.)
Формы совместной деятельности в МБДОУ. События МБДОУ
- Деятельности и культурные практики в МБДОУ
Цели и задачи воспитания реализуются во всех видах деятельности дошкольника с ТНР,
обозначенных во ФГОС ДО.
В качестве средств реализации цели воспитания выступают следующие основные виды
деятельности и культурные практики:

137

- предметно-целевая (виды деятельности, организуемые педагогическим работником, в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой деятельности, способы ее
реализации совместно с родителям (законным представителям);
- культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым ребенком
инструментального и ценностного содержаний, полученных от педагогического работника, и
способов их реализации в различных видах деятельности через личный опыт);
- свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная самостоятельная
активность, в рамках которой он реализует свои базовые устремления: любознательность,
общительность, опыт деятельности на основе усвоенных ценностей).
- События образовательной организации
Событие предполагает взаимодействие ребёнка и взрослого, в котором активность
взрослого приводит к приобретению ребёнком собственного опыта переживания той или иной
ценности.
Событийным может быть не только организованное мероприятие, но и спонтанно
возникшая ситуация, и любой режимный момент, традиции утренней встречи детей,
индивидуальная беседа, общие дела, совместно реализуемые проекты и прочее.
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл методической
работы на основе традиционных ценностей российского общества.
Это помогает каждому педагогу спроектировать работу с группой в целом, с
подгруппами детей, с каждым ребёнком.
События МБДОУ включают:
-проекты воспитательной направленности;
-праздники;
-общие дела;
-ритмы жизни (утро радостных встреч, беседа о прожитом дне, прогулка);
-режимные моменты (прием пищи, подготовка ко сну и прочее);
-свободную игру;
-свободную деятельность детей;
- другое.
-Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей формой
организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по освоению АОП ДО, в рамках
которой возможно решение конкретных задач воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего времени
пребывания ребёнка в МБДОУ.
Основными видами организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в МБДОУ можно отнести:
-ситуативная беседа, рассказ, советы, вопросы;
-социальное моделирование, воспитывающая (проблемная) ситуация, составление
рассказов из личного опыта;
-чтение художественной литературы с последующим обсуждением и выводами,
сочинение рассказов, историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть;
-разучивание и исполнение песен, театрализация, драматизация, этюдыинсценировки;
-рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр видеороликов,
презентаций, мультфильмов;
-организация выставок (книг, репродукций картин, тематических или авторских, детских
поделок и тому подобное),

138

-экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому подобное), посещение
спектаклей, выставок;
-игровые методы (игровая роль, игровая ситуация, игровое действие и другие);
-демонстрация собственной нравственной позиции педагогом, личный пример педагога,
приучение к вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд); - другое
Организация предметно-пространственной развивающей образовательной среды
(ФАОП ДО п.49.3.3.)
Предметно-пространственная среда (далее – ППС) МБДОУ отражает федеральную,
региональную специфику, а также специфику МБДОУ и включает следующие компоненты:
−
оформление помещений;
−
оборудование;
−
игрушки.
Особенности оформления помещений МБДОУ:
− оформление интерьера помещений дошкольного учреждения (холла, коридоров,
групповых помещений, залов, лестничных пролетов и т.п.) периодически обновляется; −
размещение на стенах регулярно сменяемых экспозиций: творческих работ детей и родителей,
позволяет реализовать свой творческий потенциал, а также знакомит их с работами друг друга;
фотоотчеты об интересных событиях, происходящих в МБДОУ (проведенных ключевых делах,
интересных экскурсиях, походах, встречах с интересными людьми и т.п.) размещаются на
общих и групповых стендах;
− озеленение территории, разбивка клумб, оборудование игровых площадок, доступных
и приспособленных для детей разных возрастных групп, позволяет разделить свободное
пространство МБДОУ на зоны активного и тихого отдыха;
− благоустройство групповых помещений осуществляется по творческим проектам
воспитателя и родителей воспитанников, при этом педагоги имеют возможность проявить свою
творческую инициативу, привлечь родителей к активному участию в оформлении развивающей
среды для своих детей;
− событийный дизайн – к каждому празднику и знаменательному мероприятию в
МБДОУ оформляется пространство музыкального зала, групповых помещений, центрального
холла;
− совместная с родителями разработка, создание и популяризация особой символики
МБДОУ (логотип, стихи, символы групп по возрастам и т.п.);
−
регулярная
организация
и
проведение
конкурсов
творческих
проектов по благоустройству различных участков территории МБДОУ (высадка культурных
растений, разбивка газонов, сооружение альпийских горок, декоративное оформление
отведенных для детских проектов мест);
Оборудование и игровой материал МБДОУ:
− отражает ценности, на которых строится Рабочая программа воспитания,
способствовать их принятию и раскрытию ребенком.
− включает знаки и символы государства, региона, города и организации. − отражает
региональные, этнографические, конфессиональные и другие особенности социокультурных
условий, в которых находится МБДОУ.
− среда экологична, природосообразна и безопасна.
−
среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
−
среда отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с

139

семьей.
−
обеспечивает ребенку
возможность познавательного
развития,
экспериментирования,
освоения
новых технологий, раскрывает красоту
знаний,
необходимость научного познания, формирует научную картину мира.
− обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также отражает ценности
труда в жизни человека и государства (портреты членов семей воспитанников, героев труда,
представителей профессий и пр.) Результаты труда ребенка могут быть отражены и сохранены
в среде.
− обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья, раскрывает смысл
здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
− предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России, знакомства с
особенностями региональной культурной традиции. Вся среда дошкольной организации должна
быть гармоничной и эстетически привлекательной.
Материально-техническое оснащение ППС изменяется и дополняется в соответствии с
возрастом воспитанников и календарным планом воспитательной работы МБДОУ на учебный
год.
Кадровое обеспечение рабочей программы воспитания (ФАОП ДО п.49.3.4)
Функционал, связанный с организацией и реализацией воспитательного процесса:
1.
Заместитель заведующего: организует просветительскую работу для родителей
(лиц, их заменяющих). Оказывает помощь педагогическим работникам в освоении и разработке
инновационных программ и технологий. Организует учебно-воспитательную, методическую,
культурно-массовую работу.
Содействует созданию благоприятных условий для
индивидуального развития и нравственного формирования личности воспитанников, вносит
необходимые коррективы в систему их воспитания. Оказывает методическую помощь
воспитателям в изучении личности воспитанников, их склонностей, интересов, содействия
росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей.
2.
Воспитатель: Осуществляет деятельность по воспитанию детей. Содействует
созданию благоприятных условий для индивидуального развития и нравственного
формирования личности обучающихся, вносит необходимые коррективы в систему их
воспитания. Осуществляет изучение личности обучающихся, их склонностей, интересов,
содействует росту их познавательной мотивации и становлению их учебной самостоятельности,
формированию компетентностей. Создает благоприятную микросреду и моральнопсихологический климат для каждого обучающегося. Способствует развитию общения
обучающихся. Помогает обучающемуся решать проблемы, возникающие в общении со
сверстниками, родителями (законными представителями). Соблюдает права и свободы
обучающихся, несет ответственность за их жизнь, здоровье и безопасность в период
образовательного процесса.
3.
Младший воспитатель: Участвует в организации жизнедеятельности
воспитанников под руководством воспитателя; принимает участие в проведении режимных
моментов. Организует с учетом возраста воспитанников их работу по самообслуживанию,
оказывает им необходимую помощь. Участвует в работе по профилактике отклоняющегося
поведения, вредных привычек у воспитанников. Обеспечивает состояние помещений и
оборудования, соответствующее санитарно-гигиеническим нормам их содержания.
Взаимодействует с родителями (законными представителями) воспитанников.
4.
Инструктор по физической культуре: Проводит занятия по физической культуре с
воспитанниками. Обеспечивает охрану жизни и здоровья обучающихся, воспитанников во

140

время образовательного процесса. Организует и проводит с участием педагогических
работников и родителей (законных представителей) физкультурно-спортивные праздники,
соревнования, дни здоровья и другие мероприятия оздоровительного характера.
Осуществляет связи с учреждениями дополнительного образования спортивной
направленности и учреждениями спорта. Осуществляет просветительскую работу среди
родителей (законных представителей) воспитанников, педагогических работников. Участвует в
работе Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по проведению
родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных основной образовательной программой дошкольного образования, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
5.
Музыкальный руководитель: Осуществляет развитие музыкальных способностей
и эмоциональной сферы, творческой деятельности воспитанников. Формирует их эстетический
вкус, используя разные виды и формы организации музыкальной деятельности. Координирует
работу педагогического персонала и родителей (законных представителей) по вопросам
музыкального воспитания детей, определяет направления их участия в развитии музыкальных
способностей с учетом индивидуальных и возрастных особенностей воспитанников, а также их
творческих способностей. При проведении музыкальных занятий использует современные
формы, способы обучения, образовательные, музыкальные технологии, достижения мировой и
отечественной музыкальной культуры, современные методы оценивания достижений
воспитанников. Участвует в организации и проведении массовых мероприятий с
воспитанниками в рамках основной образовательной программы дошкольного образования,
спортивных мероприятий с воспитанниками, обеспечивает их музыкальное сопровождение.
Консультирует родителей (законных представителей) и воспитателей по вопросам подготовки
воспитанников к их участию в массовых, праздничных мероприятиях. Обеспечивает охрану
жизни и здоровья воспитанников во время образовательного процесса. Педагогического совета,
других формах методической работы, в работе по проведению родительских собраний,
оздоровительных, воспитательных и других мероприятий, предусмотренных основной
образовательной программой дошкольного образования, в организации и проведении
методической и консультативной помощи родителям (законным представителям)
воспитанников.
6.
Учитель - логопед: Работает в тесном контакте с воспитателями и другими
педагогическими работниками, проводит логопедические занятия, подгрупповую и
индивидуальную работу с воспитанниками по коррекции речи. Консультирует педагогических
работников и родителей (законных представителей) по развитию всех сторон речи
воспитанников. Способствует формированию общей культуры личности, социализации детей.
Изучает индивидуальные особенности, способности, интересы и склонности воспитанников с
целью создания условий для обеспечения их развития в соответствии с возрастной нормой,
роста их познавательной мотивации и становления самостоятельности, формирования
компетентностей, используя разнообразные формы, приемы, методы и средства обучения,
современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые
образовательные ресурсы, обеспечивая уровень подготовки воспитанников, соответствующий
требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного
образования.
Соблюдает права и свободы обучающихся, воспитанников. Обеспечивает охрану жизни и
здоровья воспитанников в период образовательного процесса. Участвует в работе
Педагогического совета, других формах методической работы, в работе по проведению

141

родительских собраний, оздоровительных, воспитательных и других мероприятий,
предусмотренных основной образовательной программой дошкольного образования, в
организации и проведении методической и консультативной помощи родителям (законным
представителям) воспитанников.
Особые требования к условиям, обеспечивающим достижение планируемых
личностных результатов в работе с детьми с ТНР (ФАОП ДО п.49.3.5)
Инклюзивное образование предполагает готовность образовательной организации
обеспечить оптимальную ситуацию развития любого ребенка независимо от его
индивидуальных особенностей (психофизиологических, социальных, психологических,
этнокультурных, национальных, религиозных и др.).
Инклюзия является ценностной основой уклада МБДОУ и основанием для
проектирования воспитывающих сред, деятельностей и событий.
На уровне уклада: инклюзивное образование – это норма для воспитания, реализующая
такие социокультурные ценности, как забота, принятие, взаимоуважение, взаимопомощь,
совместность, сопричастность, социальная ответственность. Эти ценности разделяются
(должны разделяться) всеми участниками образовательных отношений МБДОУ.
На уровне воспитывающих сред: предметно-пространственная среда МБДОУ строится
как максимально доступная для детей с ОВЗ; событийная воспитывающая среда МБДОУ
обеспечивает возможность включения каждого ребенка в различные формы жизни детского
сообщества; рукотворная воспитывающая среда обеспечивает возможность демонстрации
уникальности достижений каждого ребенка.
На уровне общности: формируются условия освоения социальных ролей,
ответственности и самостоятельности, сопричастности к реализации целей и смыслов
сообщества, приобретается опыт развития отношений между детьми, родителями,
воспитателями. Детская и детско-взрослая общность в инклюзивном образовании развиваются
на принципах заботы, взаимоуважения и сотрудничества в совместной деятельности.
На уровне деятельностей: педагогическое проектирование совместной деятельности в
разновозрастных группах, в малых группах детей, в детско-родительских группах обеспечивает
условия освоения доступных навыков, формирует опыт работы в команде, развивает активность
и ответственность каждого ребенка в социальной ситуации его развития.
На уровне событий: проектирование педагогами ритмов жизни, праздников и общих
дел с учетом специфики социальной и культурной ситуации развития каждого ребенка
обеспечивает возможность участия каждого в жизни и событиях группы, формирует
личностный опыт, развивает самооценку и уверенность ребенка в своих силах. Событийная
организация обеспечивает переживание ребенком опыта самостоятельности, счастья и свободы
в коллективе детей и взрослых.
Основными условиями реализации рабочей программы воспитания при инклюзивном
образовании являются:
полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего
и дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом
воспитания;
содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
формирование и поддержка инициативы детей в различных видах детской
деятельности;

142

активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию
ребенка.
Основные условия реализации Программы воспитания (ФАОП ДО п.49.4) в
Организации, являются:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение воспитательной деятельности с учетом индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным субъектом воспитания;
3) содействие и сотрудничество обучающихся и педагогических работников, признание
ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;
4) формирование и поддержка инициативы обучающихся в различных видах детской
деятельности;
5) активное привлечение ближайшего социального окружения к воспитанию ребенка.
Задачами воспитания обучающихся с ТНР в условиях Организации являются:
1) формирование общей культуры личности обучающихся, развитие их социальных,
нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности,
самостоятельности и ответственности;
2) формирование доброжелательного отношения к детям с ТНР и их семьям со стороны
всех участников образовательных отношений;
3) обеспечение психолого-педагогической поддержки семье ребенка с особенностями в
развитии и содействие повышению уровня педагогической компетентности родителей
(законных представителей);
4) обеспечение эмоционально-положительного взаимодействия обучающихся с
окружающими в целях их успешной адаптации и интеграции в общество;
5) расширение у обучающихся с различными нарушениями развития знаний и
представлений об окружающем мире;
6) взаимодействие с семьей для обеспечения полноценного развития обучающихся с
ТНР;
7) охрана и укрепление физического и психического здоровья обучающихся, в том числе
их эмоционального благополучия;
8) объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм
поведения в интересах человека, семьи, общества.
2.9. ЧАСТЬ, ФОРМИРУЕМАЯ УЧАСТНИКАМИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ
ОТНОШЕНИЙ.
Потенциал социокультурного контекста Урала, Свердловской области и
Екатеринбурга для воспитания детей дошкольного возраста. Воспитывать уважение к
историческому прошлому нашей страны, любовь к Родине, начиная с малой Родины - задача
нашего дошкольного образовательного учреждения. Огромное значение в воспитании
дошкольников имеет ознакомление с родным краем.
Уральская земля по своей красоте и по своей духовной истории является интереснейших
уголков нашей необъятной страны. Именно в ее истории и культуре заложен огромный
воспитательный потенциал. Какими же должны быть жители этого края? Прежде всего, они
должны знать свой родной город и любить его. А еще они должны с малых лет чувствовать
себя настоящими гражданами России: воспитанными, добрыми, внимательными к другим

143

людям. Должны не только любить и беречь свою малую Родину, но и чувствовать себя
частицей сообщества.
Екатеринбург справедливо считают одним из самых прекрасных городов России. Часто
называемый "уральской столицей" России – это не только музей под открытым небом, но и
просто воплощение последних трехсот лет российской истории.
Именно в его истории и культуре заложен огромный воспитательный потенциал. Какими
же должны быть жители этого красивейшего города? Прежде всего, они должны знать свой
родной город, любить его. А еще они должны с малых лет чувствовать себя настоящими
жителями Екатеринбурга: воспитанными, добрыми, внимательными к другим людям. Должны
не только любить и беречь свой город, но и чувствовать себя частицей удивительного
екатеринбургского сообщества.
Знакомя дошкольников с Екатеринбургом целесообразно, сначала привлечь внимание
дошкольников к тому, что они часто видят, с чем встречаются постоянно, но порой не
замечают. Это позволяет раскрыть интерес дошкольников к истории и культуре родного города,
открывает уникальные возможности для первоначальной ориентации ребёнка в мире культуры,
становления его творческой индивидуальности. Задача педагога подготовить ребёнка к этой
встрече с чудом, при этом обязательно необходимо очень тесное сотрудничество с родителями.
Формирование патриотических чувств проходит эффективнее, если детский сад устанавливает
тесную связь с семьёй. При внимательном отношении родителей к вопросам патриотического
воспитания к своему городу каждая прогулка может стать средством формирования
возвышенных чувств ребёнка.
Воспитание юного жителя Екатеринбурга обеспечивается созданием единого
воспитательного пространства города, в котором осуществляется взаимодействие различных
учреждений и субъектов социальной жизни. Активное участие в воспитательной деятельности
могут принимать различные учреждения культуры музеи, театры, библиотека, почта, парки и
др.
Таким образом, задача образовательного учреждения заключается в:
–
обеспечении формирования у воспитанников нравственной и гражданской
позиции по отношению к Екатеринбургу и России;
–
воспитании толерантности по отношению к ценностям различных культур;
–
раскрытии и воспитании индивидуальности каждого ребёнка, создании
субъектного опыта его жизнедеятельности, благоприятных условий для реализации активности,
самостоятельности, личностно значимых потребностей и интересов;
–
воспитании детей, приобщении их к культурным нормам действий и
взаимодействия с другими людьми;
–
формировании личного отношения к фактам, событиям, явлениям в жизни
города, собственной страны, других стран, создании условий для активного приобщения детей
к социальной действительности, повышения личностной значимости того, что происходит
вокруг.
Жители Екатеринбурга бережно собирают и хранят свидетельства героизма и славы
свердловчан – ветеранов Великой Отечественной войны, тружеников тыла, участников боевых
действий новейшего периода истории. Кроме театров, музеев и мемориалов, имеющих
всероссийскую известность, город славен многочисленными историко-культурными
сообществами, занимающимися исторической реконструкцией, а также поисковой работой,
цель которой – вписать имена безвестных ныне героев в книгу воинской славы. Все аспекты
воспитательного потенциала становятся реальными ресурсами в воспитательной деятельности.
Таким образом, систематическая целенаправленная образовательная деятельность по

144

ознакомлению дошкольников с историей и культурой Екатеринбурга оказывает эффективную
помощь в реализации задач воспитания детей дошкольного образования.

145

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. ОСОБЕННОСТИ РАЗВИВАЮЩЕЙ ПРЕДМЕТНО-ПРОСТРАНСТВЕННОЙ СРЕДЫ
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда (далее - ППРОС) в
МБДОУ обеспечивает реализацию АОП.
При проектировании ППРОС учитывают необходимость создания целостности
образовательного процесса в заданных ФГОС ДО образовательных областей: социальнокоммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и физической.
В групповом помещении представлены:
Образовательная область
Социально-коммуникативное
развитие
Познавательное развитие

Речевое развитие
Художественно-эстетическое
развитие
Физическое развитие

Зонирование группового помещения
Мини центры:
-Сюжетно-ролевых игр;
- Краеведения;
-Безопасности.
Мини центры:
-Математического развития. Занимательной математики
-Ознакомления с миром природы
-Экспериментирования
-Познавательно – исследовательской деятельности и развития
моторики
Мини центры:
- Развития речи;
- Книги
Мини центры:
- Изобразительной деятельности;
- Музыкально-театрализованного развития;
- Конструирования
Мини центр физического развития и здоровья
Уголки для снятия психологического напряжения

Примерное содержание РППС с учетом образовательных областей АОП, а так же возрастных и
индивидуальных особенностей воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов:
Модули

Содержание модуля

Перечень оборудования

Коррекция и
развитие
психомоторных
функций у детей

-упражнения для развития
мелкой моторики;
-гимнастика для глаз;
- игры на снятие
мышечного напряжения;
- простые и сложные
растяжки;
-игры на развитие
локомоторных функций;
- комплексы массажа и
самомассажа;
-дыхательные
упражнения;
-игры на развитие
вестибулярно-моторной
активности;

Сортировщики различных видов, треки различного вида
для прокатывания шариков; игрушки звучащие, игрушки
с вставными деталями и молоточком для «забивания»;
настольные и напольные наборы из основы со
стержнями и деталями разных конфигураций для
надевания; наборы объемных тел повторяющихся форм,
цветов и размеров для сравнения; бусы и цепочки с
образцами сборки; шнуровки; народные игрушки
«Бирюльки», «Проворные мотальщики», «Бильбоке»;
набор из ударных музыкальных инструментов, платков,
лент, мячей для физкультурных и музыкальных занятий;
доски с прорезями и подвижными элементами; наборы
для навинчивания; набор для подбора по признаку и
соединения элементов; мозаика различных видов;
наборы ламинированных панелей для развития
моторики; лабиринты; пособия по развитию речи;

146

Коррекция
эмоциональной
сферы

-кинезиологические
упражнения

бизиборды; массажные мячи и массажеры различных
форм, размеров и назначения; тренажеры с желобом для
удержания шарика в движении; стол для занятий с
песком и водой

-преодоление негативны
эмоций;
-игры на регуляцию
деятельности
дыхательной
системы;
-игры и приемы для
коррекции тревожности; игры и приемы,
направленные на
формирование
адекватных форм
поведения; - игры и
приемы для
устранения детских
страхов; - игры и
упражнения на развитие
саморегуляции и
самоконтроля

Комплект деревянных игрушек-забав; набор для
составления портретов; элементы костюмов, ширмы и
наборы перчаточных, пальчиковых, фигурки для
теневого театра; куклы разные; музыкальные
инструменты; конструктор для создания персонажей с
различными эмоциями, игры на изучение эмоций и
мимики, мячики и кубик с изображениями эмоций;
напольный балансир; зеркала

147

Развитие
познавательной
деятельности

-игры на развитие
Наборы из основы со стержнями разной длины и
концентрации и
элементами одинаковых или разных форм и цветов;
пирамидки с элементами различных форм; доски с
распределение внимания;
вкладышами и наборы с тактильными элементами;
-игры на развитие памяти;
наборы рамок вкладышей одинаковой формы и разных
- упражнения для
размеров и цветов со шнурками; доски с вкладышами и
развития мышления;
рамки-вкладыши по различным тематикам; наборы
-игры и упражнения для
объемных вкладышей; составные картинки,
развития
тематические кубики и пазлы; наборы кубиков с
исследовательских
графическими элементами на гранях и образцами
способностей;
сборки; мозаики с цветными элементами различных
-упражнения для
конфигураций и размеров; напольные и настольные
активизации
конструкторы из различных материалов с различными
познавательных
видами крепления деталей; игровые и познавательные
процессов
наборы с зубчатым механизмом; наборы
геометрических фигур плоскостных и объемных; наборы
демонстрационного и раздаточного счетного материала
разного вида; математические весы разного вида;
пособия для изучения состава числа; наборы для
изучения целого и частей; наборы для сравнения
линейных и объемных величин; демонстрационные
часы; оборудование и инвентарь для исследовательской
деятельности с методическим сопровождением; наборы
с зеркалами для изучения симметрии; предметные и
сюжетные тематические картинки; демонстрационные
плакаты по различным тематикам; игры-головоломки

Формирование
высших
психических
функций

-игры и упражнения для
речевого развития;
-игры на
развитие
саморегуляции;
-упражнения для
формирования
межполушарного
взаимодействия;
-игры на
развитие
зрительнопространственной
координации;
-упражнения на развитие
концентрации внимания,
двигательного контроля и
элиминацию
импульсивности
агрессивности;
-повышение уровня
работоспособности
нервной системы

Развитие
- игры на
коммуникативной
взаимопонимание;
деятельности
- игры на взаимодействие

Бусы с элементами разных форм, цветов и размеров с
образцами сборки; набор составных картинок с
различными признаками для сборки; наборы кубиков с
графическими элементами на гранях и образцами
сборки; домино картиночное, логическое, тактильное;
лото; тренажеры для письма; аудио- и видеоматериалы;
дидактические игры с элементами методики
Монтессори; логические игры, пазлы; наборы карт с
заданиями различной сложности на определение
«одинакового», «лишнего» и «недостающего»;
индивидуальные планшеты с заданиями; перчаточные
куклы;трансформируемые полифункциональные
наборы разборных ковриков

Фигурки людей, игра «Рыбалка» с крупногабаритными
элементами для совместных игр; набор составных
«лыж» для коллективной ходьбы, легкий парашют для

148

групповых упражнений; домино различное, лото
различное; наборы для театрализованной деятельности

Подобная организация пространства и наполняемость коррекционной группы позволяет
воспитанникам выбирать интересные для себя занятия, чередовать их в течение дня, а педагогу
дает возможность эффективно организовывать образовательный процесс с учетом
индивидуальных особенностей детей.
Оснащение "мини-центров" меняется в соответствии с календарно тематическим
планированием.
В соответствии с ФГОС ДО ППРОС МБДОУ обеспечивает и гарантирует:
охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия обучающихся с ТНР, проявление уважения к их человеческому достоинству,
чувствам и потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и способностях, в т.ч. при взаимодействии
обучающихся друг с другом и в коллективной работе;
максимальную реализацию образовательного потенциала пространства МБДОУ,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития обучающихся
дошкольного возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции
недостатков их развития;
построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности, участников совместной
деятельности и общения как с детьми разного возраста, так и с педагогическим работниками, а
также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
создание условий для ежедневной трудовой деятельности и мотивации
непрерывного самосовершенствования и профессионального развития педагогических
работников, а также содействие в определении собственных целей, личных и
профессиональных потребностей и мотивов;
открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания обучающихся, охране и укреплении их здоровья, а
также поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
педагогических работников с детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности,
интересы и возможности каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития
и соответствующие возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как
искусственного ускорения, так и искусственного замедления развития обучающихся).
ППРОС МБДОУ
создается педагогическими работниками для развития
индивидуальности каждого ребенка с учетом его возможностей, уровня активности и
интересов, поддерживая формирование его индивидуальной траектории развития.
Она строится на основе принципа соответствия анатомо-физиологическим
особенностям обучающихся (соответствие росту, массе тела, размеру руки, дающей
возможность захвата предмета).
Для выполнения этой задачи ППРОС является:
содержательно-насыщенной и динамичной - включает средства обучения (в т.ч.
технические и информационные), материалы (в т.ч. расходные), инвентарь, игровое, спортивное
149

и оздоровительное оборудование, которые позволяют обеспечить игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность, экспериментирование с материалами,
доступными детям; двигательную активность, в т.ч. развитие общей и тонкой моторики
обучающихся с ТНР, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное
благополучие обучающихся во взаимодействии с предметнопространственным окружением;
игрушки обладают динамичными свойствами - подвижность частей, возможность собрать,
разобрать, возможность комбинирования деталей; возможность самовыражения обучающихся;
трансформируемой - обеспечивает возможность изменений ППС в зависимости
от образовательной ситуации, в т.ч. меняющихся интересов, мотивов и возможностей
обучающихся;
полифункциональной - обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих ППРОС (например, детской мебели, матов, мягких модулей, ширм, в т.ч.
природных материалов) в разных видах детской активности;
доступной - обеспечивает свободный доступ обучающихся, в т.ч. обучающихся с
ОВЗ, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской
активности. Все игровые материалы подбираются с учетом уровня развития его познавательных
психических процессов, стимулировать познавательную и речевую деятельность обучающегося
с ОВЗ, создавать необходимые условия для его самостоятельной, в т.ч., речевой активности;
безопасной - все элементы ППРОС соответствуют требованиям по обеспечению
надежности и безопасность их использования. При проектировании ППРОС учитывается
целостность образовательного процесса в МБДОУ, в заданных ФГОС ДО образовательных
областях: социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической
и физической;
эстетичной - все элементы ППРОС привлекательны, так, игрушки не содержат
ошибок в конструкции, способствуют формированию основ эстетического вкуса ребенка;
приобщают его к миру искусства.
ППРОС в МБДОУ обеспечивает условия для эмоционального благополучия
обучающихся с ТНР, а также для комфортной работы педагогических работников.
Для обеспечения образовательной деятельности в социально-коммуникативной области
в групповых и других помещениях, предназначенных для образовательной деятельности детей
(музыкальном, спортивном залах, группах и др.), создаются условия для общения и совместной
деятельности детей как со взрослыми, так и со сверстниками в разных групповых сочетаниях.
Во время различных плановых мероприятий (досугов, взаимопосещений, прогулок и др.) дети
имеют возможность собираться для игр и занятий всей группой вместе, а также объединяться в
малые группы в соответствии со своими интересами. На прилегающих территориях выделены
зоны для общения и совместной деятельности больших и малых групп детей из разных
возрастных групп и взрослых, в том числе для использования методов проектирования как
средств познавательно-исследовательской деятельности детей.
С целью обеспечения условий для физического и психического развития, охраны и
укрепления здоровья, коррекции и компенсации недостатков развития детей соблюдается
норматив наполняемости групп. В помещениях достаточно пространства для свободного
передвижения детей. Выделены помещения или зоны для разных видов двигательной
активности детей – бега, прыжков, лазания, метания и др. В физкультурном зале и группах
(частично) имеется оборудование - инвентарь и материалы для развития крупной моторики и
содействия двигательной активности, материалы и пособия для развития мелкой моторики.
Оборудуются уголки для снятия психологического напряжения.
Предметно-пространственная среда обеспечивает условия для развития игровой и

150

познавательно-исследовательской деятельности детей. В групповых помещениях и на
прилегающих территориях пространство организовано так, чтобы можно было играть в
различные, в том числе сюжетно-ролевые игры. В групповых помещениях и на прилегающих
территориях находится оборудование, игрушки и материалы для разнообразных сюжетноролевых и дидактических игр, в том числе предметы-заместители.
Развивающая предметно-пространственная среда – часть образовательной среды,
представленная специально организованным пространством МБДОУ прилегающими
территориями, предназначенными для реализации Программы), материалами, оборудованием,
электронными образовательными ресурсами (в том числе развивающими компьютерными
играми) и средствами обучения и воспитания детей дошкольного возраста, охраны и
укрепления их здоровья, предоставляющими возможность учета особенностей и коррекции
недостатков их развития.
В соответствии со Стандартом в группе созданы условия, способствующие социальнокоммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому и физическому
развитию детей.
С этой целью в групповых помещениях организованы следующие центры развития.
Центры развития. Количество и организация Центров варьируется в зависимости от
возможностей помещения детей.
Физкультурный центр
Направленность деятельности в центре:
Удовлетворение потребности детей в двигательной активности. Организация
самостоятельной двигательной активности на основе использования накопленных знаний,
средств и методов вобласти физической культуры.
Центр сюжетно-ролевой игры
Направленность деятельности вцентре:
Развитие коммуникативных, регуляторных, творческих способностей. Профилактика
негативных эмоций.
Театральный центр
Направленность деятельности вцентре:
Формирование у детей интереса и любви к театру.
Развивать самостоятельность дошкольников ворганизации театрализованных игр.
Центр настольных игр
Направленность деятельности вцентре:
Всестороннее развитие детей дошкольного возраста.
Центр эмоций
Направленность деятельности вцентре:
Развитие умений распознавать свои собственные эмоции и чувства.
Центр математики
Направленность деятельности в центре:
Освоение математического содержания и развитие элементов логического мышления
через игровую деятельность.

151

Уголок природы
Направленность деятельности вцентре:
Формирование интереса к природе, бережного отношения и чувства ответственности ко
всему живому. Развитие познавательных способностей.
Уголок экспериментирования (науки)
Направленность деятельности вцентре:
Организация творческо- экспериментальной деятельности для самостоятельного
получения необходимой информации о явлениях и объектах (живой и неживой) природы.

детей.

Центр строительства
Направленность деятельности в центре:
Развитие конструктивных, познавательных, творческих, коммуникативных способностей

Книжный уголок
Направленность деятельности вцентре:
Формирование у детей интереса и любви к художественной литературе. Формирование
навыков культуры общения и обращения с книгой. Развитие эмоционально- ценностной
отзывчивости, чувственного отношения к миру посредством художественной литературы.
Центр изобразительного искусства
Направленность деятельности в центре:
Формирование умения творить прекрасное в своей повседневной жизни через включение
в процесс воспитания и обучения изобразительного и декоративно- прикладного искусства;
обеспечение творческой самореализации своего «Я» в различных видах продуктивной
деятельности.
Музыкальный центр
Направленность деятельности в центре:
Воспитание основ музыкально- эмоциональной культуры. Эмоционально- практический
опыт общения с музыкой. Воспитание основ музыкально эмоциональной культуры.
Эмоционально- практический опыт общения с музыкой.
Уголок уединения
Направленность деятельности в центре:
На обеспечение психологического комфорта ребёнка, создание условий для его
эмоционального восстановления и развития навыков саморегуляции.
Центр конструирования
Направленность деятельности в центре:
Развитие мелкой моторики, развитие воображения.
Центр грамотности и письма
Направленность деятельности в центре:
На формирование у детей предпосылок к обучению грамоте.

152

3.2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ
Психолого-педагогические условия, обеспечивающие развитие ребенка с ТНР
(ФАОП ДО п.51.3). Программа предполагает создание следующих психолого-педагогических
условий, обеспечивающих образование ребенка с ТНР в соответствии с его особыми
образовательными потребностями:
1.
Личностно-порождающее взаимодействие педагогических работников с детьми,
предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому ребенку с ТНР предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера, средств и жизненных навыков; учитываются
обусловленные структурой нарушенного речеязыкового развития особенности деятельности (в
том числе речевой), средств ее реализации, ограниченный объем личного опыта.
2.
Ориентированность педагогической оценки на относительные показатели детской
успешности, то есть сравнение нынешних и предыдущих достижений ребенка с ТНР,
стимулирование самооценки.
3.
Формирование игры как важнейшего фактора развития ребенка с ТНР, с учетом
необходимости развития вербальных и невербальных компонентов развития ребенка с ТНР в
разных видах игры.
4.
Создание развивающей образовательной среды, способствующей физическому,
социально- коммуникативному, познавательному, речевому, художественно-эстетическому
развитию ребенка с ТНР и сохранению его индивидуальности.
5.
Сбалансированность репродуктивной (воспроизводящей готовый образец) и
продуктивной (производящей субъективно новый продукт) деятельности, то есть деятельности
по освоению культурных форм и образцов и детской исследовательской, творческой
деятельности; совместных и самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с
учетом особенностей развития и образовательных потребностей ребенка с ТНР.
6.
Участие семьи как необходимое условие для полноценного развития ребенка
дошкольного возрастас тяжелыми нарушениями речи.
3.3. КАДРОВЫЕ, ФИНАНСОВЫЕ И МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Реализация Программы обеспечивается педагогическими, руководящими и иными
работниками, имеющими профессиональную подготовку, соответствующую:
квалификационным требованиям, установленным в Едином квалификационном
справочнике
должностей
руководителей,
специалистов
и
служащих,
раздел
«Квалификационные характеристики должностей работников образования», утвержденном
приказом Министерства здравоохранения и социального развития РФ от 26.08.2010 г. № 761н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.10.2010 г., регистрационный № 18638) с
изменениями, внесенными приказом Министерства здравоохранения и социального развития
РФ от 31.05.2011 г. № 448н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 01.07.2011 г.,
регистрационный № 21240), в профессиональных стандартах
«Педагог (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального общего,
основного общего, среднего общего образования) (воспитатель, учитель)», утвержденном
приказом Министерства труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013 г. № 544н
(зарегистрирован Министерством юстиции РФ 06.12.2013 г., регистрационный № 30550) с
изменениями, внесенными приказами Министерства труда и социальной защиты РФ от

153

05.08.2016 г. № 422н (зарегистрирован Министерством юстиции РФ 23.08.2016 г.,
регистрационный № 43326),
«Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», утвержденном приказом
Министерства труда и социальной защиты РФ от 24.07.2015 г. № 514н (зарегистрирован
Министерством юстиции РФ18.08.2015 г., регистрационный № 38575);
«Специалист в области воспитания», утвержденном приказом Министерства
труда и социальной защиты РФ от 10.01.2017 г. № 10н (зарегистрирован Министерством
юстиции РФ26 января 2017 г., регистрационный № 45406);
Данные о педагогических работниках, принимающих участие в реализации АОП:
№ п/п

Наименование

1

Учитель-логопед

2

Воспитатель

3

Инструктор по физической культуре

4

Музыкальный руководитель

5

Педагог-психолог

Заместитель заведующего обеспечивает организацию воспитательно-образовательного
процесса в детском саду в соответствии с образовательной программой дошкольной
образовательной организации, обеспечивает организацию деятельности специалистов,
осуществляющих психолого-педагогическое сопровождение ребенка с ТНР, обеспечивает
повышение профессиональной компетенции педагогов, а также организует взаимодействие с
консилиумом образовательной организации, семьями детей с ТНР и различными социальными
партнерами.
Учитель-логопед осуществляют работу в образовательной области «Речевое развитие», а
другие педагоги подключаются и планируют образовательную деятельность в соответствии
разделами адаптированной программы и рекомендациями специалистов. Основная функция
логопеда - коррекция недостатков фонематической, произносительной и лексикограмматической сторон речи во время непосредственно образовательной деятельности,
совместной деятельности с ребенком и в процессе индивидуальных занятий.
Педагогу-психологу отводится особая роль. Он осуществляет психопрофилактическую,
диагностическую, коррекционно-развивающую, консультативно-просветительскую работу.
Обязательно включается в работу ППк (консилиума), привлекается к анализу и обсуждению
результатов обследования детей, наблюдению за их адаптацией и поведением. При
поступлении детей с ТНР в группы компенсирующей направленности педагог-психолог
участвует в обследовании каждого ребенка, осуществляя скрининг-диагностику для выявления
детей, нуждающихся в специальной психологической помощи. Психологическая диагностика
направлена на выявление негативных личностных и поведенческих проявлений, на определение
факторов, препятствующих развитию личности ребенка, выявление «зоны ближайшего
развития», определение способности к ориентации в различных ситуациях жизненного и
личностного самоопределения. Как правило, в специальной психологической помощи
нуждаются дети, испытывающие трудности в период адаптации, с повышенным уровнем
тревожности, с поведенческими нарушениями, у которых отклонения затрагивают
преимущественно эмоционально-личностную сферу. Такие воспитанники включаются в малые
группы для проведения психокоррекционных занятий. Сложность психологической структуры
задержки психического развития в дошкольном возрасте обусловливает широкий спектр задач
коррекционной работы с детьми. Таким образом, в коррекционной работе психолога

154

приоритеты смещаются на эмоционально-личностную сферу. Перед психологом стоят задачи
преодоления недостатков социально-коммуникативного развития, гармонизации внутреннего
мира ребенка, оказания психологической помощи детям и их родителям.
Откликаясь на запросы педагогов и родителей, педагог-психолог проводит
дополнительное обследование детей и разрабатывает соответствующие рекомендации,
осуществляет консультирование родителей и педагогов. По их запросу проводится
индивидуальная психопрофилактическая и коррекционная работа.
Важным направлением в деятельности педагога-психолога является консультирование и
просвещение педагогов и родителей в вопросах, касающихся особенностей развития детей с
ТНР, причин их образовательных трудностей, а также обучение родителей и педагогов методам
и приемам работы с такими детьми, на вовлечение родителей в педагогический процесс.
На этапе подготовки к школе педагог-психолог определяет состояние параметров
психологической готовности к школе, совместно с членами ПП консилиума разрабатывает
рекомендации для педагогов и родителей относительно образовательного маршрута ребенка.
Таким
образом,
учитель-логопед,
педагог-психолог
реализуют
следующие
профессиональные функции:
- диагностическую: проводят психолого-педагогическое обследование, выявляют и
определяют причину той или иной трудности с помощью комплексной диагностики;
оформляют диагностическую карту;
- проектную: на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции
разрабатывают Программу коррекционной работы для группы и для каждого ребенка;
- сопровождающую, коррекционно-развивающую: реализуют Программу как в работе с
группой, так и индивидуально;
- мониторинговую, аналитическую: анализируют результаты реализации групповых и
индивидуальных программ коррекции и корректируют их содержание на каждом этапе.
Особую роль в реализации коррекционно-педагогических задач принадлежит
инструктору по физической культуре и музыкальному руководителю. Это связано с тем, что
психомоторное развитие детей с ТНР имеет ряд особенностей. Большинство из них отстают по
показателям физического развития, у них замедлен темп формирования двигательных навыков
и качеств, многие дети соматически ослаблены. Инструктор по физической культуре проводит
работу по развитию общей и мелкой моторики, координационных способностей, развитию
правильного дыхания, координации речи и движения.
Музыкальный руководитель обеспечивает развитие темпа, ритма, мелодики, силы и
выразительности голоса, развитие слухового восприятия.
В инклюзивных формах образования - при включении в Группу детей с ограниченными
возможностям здоровья - также могут быть привлечены дополнительные педагогические
работники, имеющие соответствующую квалификацию.
Необходимым условием качественной реализации Программы является ее непрерывное
сопровождение педагогическими и учебно-вспомогательными работниками в течение всего
времени ее реализации в Организации или в Группе. Тесное взаимодействие педагогического
состава является важнейшим условием эффективности коррекционного образования.
Распределение педагогических функций при реализации задач каждой образовательной
области в соответствии с ФГОС ДО
В реализации задач образовательной области «Познавательное развитие» участвуют
учитель-дефектолог, воспитатели, педагог-психолог. Воспитатели, учитель-дефектолог и
педагог-психолог работают над развитием любознательности и познавательной мотивации,
формированием познавательной деятельности. Важным направлением является формирование

155

первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов, об особенностях природы нашей планеты, о многообразии стран и
народов мира; ведется работа по формированию элементарных математических представлений.
Решение задач познавательного характера способствует развитию высших психических
функций, стимулирует развитие воображения и творческой активности.
Специалисты помогают воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с
учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка на каждом этапе
коррекционного воздействия.
Задачи в области «Социально-коммуникативное развитие» решают и воспитатели, и
специалисты. Воспитатели реализуют задачи Программы в ходе режимных моментов, в
специально организованных образовательных ситуациях и беседах, в коммуникативной и
игровой деятельности детей, при взаимодействии с родителями.
Педагог-психолог способствует адаптации и социализации детей с ТНР в условиях
детского сада. Особое внимание уделяет развитию эмоционально-волевой сферы и
становлению самосознания.
В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие
воспитатели, музыкальный руководитель.
Работу в образовательной области «Физическое развитие» осуществляют инструктор по
физическому воспитанию, при обязательном подключении всех остальных педагогов и
родителей дошкольников. Все задачи области «Физическое развитие» адаптированы к
образовательным потребностям детей с ТНР.
Важным условием, обеспечивающим эффективность коррекционной работы, является
взаимодействие с родителями воспитанников по вопросам реализации образовательной
программы и вопросам коррекции эмоционально-волевых, речевых и познавательных
недостатков развития детей с ТНР.
Чтобы обеспечить единство в работе всех педагогов и специалистов, используется
следующая модель их взаимодействия:
1. Воспитатели совместно с учителем-дефектологом и педагогом-психологом изучают
особенности психоречевого развития и освоения основной общеобразовательной программы.
Педагогическим коллективом группы обсуждаются достижения и образовательные трудности
детей, намечаются пути коррекции.
2. Совместно изучается содержание АОП ДО для детей с ТНР и разрабатывается
собственная Рабочая программа для каждой возрастной группы. Специалисты должны знать
содержание не только тех разделов программы, по которым они непосредственно проводят
работу, но и тех, по которым работает воспитатель. В свою очередь воспитатели должны знать
содержание тех видов деятельности, которые осуществляют специалисты.
3. Совместно готовятся и проводятся праздники, развлечения, тематические и
интегрированные мероприятия. Чтобы все возможности детей были раскрыты, реализованы,
над их подготовкой должен работать весь педагогический коллектив совместно с музыкальным
руководителем.
4. Педагогический коллектив тесно взаимодействует с родителями воспитанников
(законных представителей). Основная задача педагогов в работе с родителями – помочь им
стать заинтересованными, активными и действенными участниками образовательного и
коррекционно-развивающего процесса. Педагоги разъясняют родителям необходимость
ежедневного общения ребенком в соответствии с рекомендациями, которые дают специалисты.
Достижение эффективности в коррекционно-развивающей работе возможно за счет
взаимодействия всех участников педагогического процесса и в совместном решении

156

образовательных, воспитательных и коррекционных задач.
Единообразие подходов к работе с детьми, преемственность в требованиях, а также в
содержании и методах коррекционной, учебной и воспитательной работы, комплексность и
многообразие средств развития детей и преодолении имеющихся у них недостатков,
использование ведущего вида деятельности – залог успеха в работе.
Одним из основных документов, регламентирующих деятельность педагога, является его
рабочая программа, в которой он определяет наиболее оптимальные и эффективные для
определенной группы детей содержание, формы, методы и приемы организации
образовательной и коррекционной деятельности. Рабочая программа является неотъемлемой
частью АОП ДО. Каждый педагог разрабатывает рабочую программу для работы с группой
детей.
Учитывая сложную психологическую структуру нарушения речи в дошкольном
возрасте, полиморфный состав воспитанников, педагоги должны быть подготовлены к
творческой деятельности, предполагающей изучение специальной научной и методической
литературы, быть готовыми экспериментировать, выбирать наиболее адекватные методы
работы с детьми, отбирать содержание образовательной деятельности с учетом индивидуальнопсихологических особенностей детей.
Психолого-педагогический консилиум выполняет организационно-управленческую
функцию и координирует деятельность участников коррекционно-педагогического процесса.
Его главные задачи: защита прав и интересов ребенка; углубленная диагностика по проблемам
развития; выявление групп детей, требующих особого внимания специалистов;
консультирование всех участников образовательного процесса. Консилиум разрабатывает и
утверждает индивидуальные АОП и образовательные маршруты, отслеживает их выполнение.
Выполняет консультативные функции, а также служит для повышения компетенции
педагогических кадров, работающих с детьми с ТНР.
Программа коррекционной работы обсуждается и утверждается участниками ППк. ППк
также обеспечивает обсуждение промежуточных результатов реализации программы
коррекционной работы, анализирует динамику развития детей, корректирует содержание
коррекционно-развивающих программ, формы работы, используемые технологии,
разрабатывает рекомендации для дальнейшей работы педагогов. ППк тесно взаимодействует с
ПМПК и семьями воспитанников.
Финансовые условия реализации Программы
В объем финансового обеспечения реализации Программы включаются затраты на
оплату труда педагогических работников с учетом специальных условий получения
образования обучающимися с ТНР.
В МБДОУ созданы необходимые материально-технические условия реализации
Программы, которые обеспечивают:
возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
выполнение санитарно-эпидемиологических требований к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи:
•
к условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную
деятельность,
•
оборудованию и содержанию территории,
•
помещениям, их оборудованию и содержанию,
•
естественному и искусственному освещению помещений,
•
отоплению и вентиляции,

157

•
водоснабжению и канализации,
•
организации питания,
•
медицинскому обеспечению,
•
приему
детей в
организации, осуществляющие
образовательную
деятельность,
•
организации режима дня,
•
организации физического воспитания,
•
личной гигиене персонала;
выполнение требований пожарной безопасности и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране труда
работников;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников к объектам
инфраструктуры организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Материально-технические условия реализации Программы
Материально-технические условия реализации АОП для обучающихся с ТНР должны
обеспечивать возможность достижения обучающимися в установленных Стандартом
результатов освоения основной образовательной программы дошкольного образования.
В образовательной организации, реализующей АОП, созданы общие и специальные
материально-технические условия, позволяющие реализовать поставленные в Программе
задачи с учетом требований СанПиН, экономических и социокультурных условий,
образовательных потребностей участников образовательной деятельности (детей с ТНР и их
семей). Преодоление задержки психического развития возможно только при условии
наполнения педагогического процесса современными коррекционно-развивающими и
здоровьесберегающими технологиями, а также создания предметно-развивающей среды,
адекватной особенностям развития детей с ТНР.
В соответствии со Стандартом предметно-пространственная среда детского сада
обеспечивает и гарантирует:
– охрану и укрепление физического и психического здоровья и эмоционального
благополучия детей с ТНР, в том числе с учетом специфики информационной социализации и
рисков Интернет-ресурсов, проявление уважения к их человеческому достоинству, чувствам и
потребностям, формирование и поддержку положительной самооценки, уверенности в
собственных возможностях и способностях, в том числе при взаимодействии детей друг с
другом и в коллективной работе;
– максимальную реализацию образовательного потенциала пространства детского сада,
группы и прилегающих территорий, приспособленных для реализации образовательной
программы, а также материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного
возраста с ТНР в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа, охраны и
укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и коррекции недостатков их
развития;
– построение вариативного развивающего образования, ориентированного на
возможность свободного выбора детьми материалов, видов активности и участников
совместной деятельности и общения (сверстников, детей других возрастных дошкольных
групп, взрослых), а также свободу в выражении своих чувств и мыслей;
– построение образовательной деятельности на основе взаимодействия взрослых с
детьми, ориентированного на уважение достоинства и личности, интересы и возможности
каждого ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития и соответствующие

158

возрастные и индивидуальные особенности (недопустимость как искусственного ускорения, так
и искусственного замедления развития детей);
– создание условий для профессиональной деятельности педагогов, обеспечивающих
реализацию программы (воспитателей, музыкальных руководителей, инструкторов по
физической культуре, учителей-дефектологов(логопедов), педагога-психолога), непрерывного
самосовершенствования и профессионального развития педагогических работников, а также
содействие в определении собственных целей, личных и профессиональных потребностей и
мотивов;
– открытость дошкольного образования и вовлечение родителей (законных
представителей) непосредственно в образовательную деятельность, осуществление их
поддержки в деле образования и воспитания детей, охране и укреплении их здоровья, а также
поддержки образовательных инициатив внутри семьи;
– создание равных условий, максимально способствующих реализации различных
образовательных программ в детском саду для детей, принадлежащих к разным национальнокультурным, религиозным общностям и социальным слоям, а также имеющих различные (в том
числе ограниченные) возможности здоровья в рамках ТНР.
Детский сад, осуществляющий образовательную деятельность по Программе, создает
материально-технические условия, обеспечивающие:
1) возможность достижения воспитанниками планируемых результатов освоения
Программы;
2) выполнение требований:
− выполнение общих санитарно-эпидемиологических правил и нормативов,
удовлетворяющих требования СанПиН, к:
− условиям размещения организаций, осуществляющих образовательную деятельность,
− оборудованию и содержанию территории и помещений,
− размещению оборудования в помещениях,
− естественному и искусственному освещению помещений,
− отоплению и вентиляции,
− водоснабжению и канализации,
− организации питания,
− медицинскому обеспечению,
− приему детей в организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса,
− организации физического воспитания,
− личной гигиене персонала;
− пожарной безопасности и электробезопасности;
− охране здоровья воспитанников и охране труда работников Организации;
3) возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ограниченными
возможностями здоровья, в т. ч. детей-инвалидов, к объектам инфраструктуры Организации,
осуществляющей образовательную деятельность.
Требованиями СанПиН предусматривают реализацию Программы для детей с ТНР в
группах компенсирующей направленности, в которых созданы необходимые условия для
организации коррекционной работы.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
обеспечивает возможность реализации разных видов детской активности: игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
конструирования,
восприятия произведений словесного, музыкального и изобразительного творчества,

159

продуктивной деятельности и пр. Среда обеспечивает потребности детей на каждом возрастном
этапе, соответствует требованиям охраны жизни детей и укрепления здоровья с учетом
образовательных потребностей детей с ТНР.
При разработке предметно-пространственной развивающей образовательной среды
учитывается специфика информационной социализации детей и правила безопасного
пользования Интернетом.
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда детского сада
создается педагогами для развития индивидуальности каждого ребенка с учетом его
возможностей, уровня активности и интересов, поддерживая формирования его
индивидуальной
траектории
развития
и
с
учетом
принципа
соответствия
анатомофизиологическим особенностям детей.
Предметно-пространственная развивающая образовательная удовлетворяет следующим
требованиям:
– содержательно-насыщенная и динамичная – средства обучения (в том числе
технические и информационные), материалы (в том числе расходные), инвентарь, игровое,
спортивное и оздоровительное оборудование, которые обеспечивают игровую, познавательную,
исследовательскую и творческую активность детей с ТНР, экспериментирование с
материалами, доступными детям; двигательную активность, в том числе развитие общей и
тонкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях; эмоциональное благополучие
детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением; игрушки подобраны с
динамичными свойствами — подвижность частей, возможность собрать, разобрать,
комбинировать детали; возможность самовыражения детей;
– трансформируемуя – обеспечивает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе меняющихся
интересов, мотивов и возможностей детей;
– полифункциональная – обеспечивает возможность разнообразного использования
составляющих предметно-пространственной среды (например, детской мебели, матов, мягких
модулей, ширм, в том числе природных материалов) в разных видах детской активности;
– доступная – обеспечивает свободный доступ воспитанников к играм, игрушкам,
материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности. Все игровые
материалы подбираются с учетом особенностей ребенка с ТНР, уровня развития его
познавательных психических процессов, стимулируют познавательную и речевую деятельность
ребенка, создают необходимые условия для его самостоятельной, в том числе, двигательной и
речевой активности;
– безопасная – все элементы развивающей среды соответствуют требованиям по
обеспечению надежности и безопасности их использования, а также правилам безопасного
пользования Интернетом;
– эстетичная – все элементы развивающей среды привлекательны и способствуют
формированию основ эстетического вкуса ребенка.
При проектировании предметно-пространственной среды учитывается целостность
образовательного процесса в детском саду, в заданных Стандартом образовательных областях
(социально-коммуникативной, познавательной, речевой, художественно-эстетической и
физической) и коррекционной направленности Программы.
Для реализации всех видов образовательной деятельности воспитанников с ТНР,
педагогической, административной и хозяйственной деятельности Организация оснащена и
оборудована:

160

– мебелью, техническим оборудованием, инвентарем для художественного творчества,
музыкальными инструментами, спортивным и хозяйственным инвентарем;
– помещениями для игры и общения, занятий различными видами дошкольной
деятельности (трудовой, конструктивной, продуктивной, театрализованной, познавательноисследовательской), двигательной и других форм детской активности с участием взрослых и
других детей;
– учебно-методическим комплектом для реализации Программы, дополнительной
литературой по проблеме организации коррекционно-образовательной деятельности с детьми с
ТНР;
– комплектами развивающих игр и игрушек, способствующими разностороннему
развитию детей в соответствии с направлениями развития дошкольников в соответствии с
ФГОС ДО и специальными образовательными потребностями детей с ТНР.
Принимая во внимание интегративные качества образовательных областей, игрушки,
оборудование и прочие материалы для реализации содержания одной образовательной области
могут использоваться и в ходе реализации содержания других областей, каждая из которых
соответствует детским видам деятельности (игровой, двигательной, коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
изобразительной,
конструирования,
восприятия
художественной литературы и фольклора, музыкальной и др.).
Предметно-пространственная развивающая образовательная среда в детском саду
обеспечивает условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
Созданы условия для информатизации образовательного процесса. Рабочие места
специалистов оборудованы стационарными или мобильными компьютерами, принтерами.
При разработке АОП для детей с ТНР за педагогами остается право самостоятельного
подбора необходимых средств обучения, оборудования, материалов, исходя из особенностей
реализации адаптированной основной образовательной программы с учетом различных
условий, сложившихся в детском саду, групп различной направленности и сроков реализации
Программы, особенностей развития различных групп детей с ТНР или конкретного ребенка.
3.4. РЕЖИМ И РАСПОРЯДОК ДНЯ В МБДОУ
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, при наличии условий
непосредственно образовательная деятельность переносится на прогулку. При осуществлении
основных моментов режима важен индивидуальный подход к ребенку: сон может быть у детей
разным по длительности и др.
10,5 ч – пребывания
Организация режима пребывания детей. Холодный период

Прием детей. Самостоятельная, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство.
Завтрак
Игры, подготовка к занятиям, утренний
круг.
Организованная образовательная

Средняя

Старшая

Подготовительная

7.30 - 8.20

7.30 - 8.30

7.30 – 8.30

8.00 - 8.08

8.10 - 8.18

8.20 - 8.30

8.20 - 8.50

8.30 - 8.50

8.30 - 8.50

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

8.50 - 9.00

9.00 – 9.50

9.00 - 10.30

9.00 - 10.50

161

деятельность
Игры, самостоятельная деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду.
Обед
Подготовка ко сну, чтение художественной
литературы. Сон. Постепенный подъём
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Чтение художественной литературы,
вечерний круг.
Подготовка к прогулке, прогулка.
Взаимодействие с родителями. Уход домой

9.50-10.10
10.00 - 10.10
10.10 - 12.00

10.00 - 10.10
10.30 - 12.20

10.00 - 10.10
10.50 - 12.20

12.00 - 12.30

12.20 - 12.40

12.20 - 12.30

12.30 - 13.00

12.40 - 13.00

12.30 - 12.50

13.00 - 15.20

13.00 - 15.10

12.50 - 14.55

15.20 - 15.40

15.10 - 15.35

14.55 - 15.10

15.40 - 16.50

15.35 - 16.50

15.10 - 16.50

16.50 - 18.00

16.50 - 18.00

16.50 - 18.00

Организация режима пребывания детей. Теплый период
Содержание
Прием детей. Самостоятельная, игровая
деятельность
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, дежурство. Завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Организованная
самостоятельная
деятельность
Второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка.
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду. Обед
Подготовка ко сну, чтение художественной
литературы. Сон. Постепенный подъём
Полдник
Игры, самостоятельная деятельность детей.
Чтение художественной литературы
Подготовка
к
прогулке,
прогулка.
Взаимодействие с родителями. Уход домой

Средняя

Старшая

Подготовительная

7.30 - 8.20

7.30 - 8.20

7.30 - 8.20

8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00

8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00

8.20 - 8.30
8.30 - 8.50
8.50 - 9.00

9.00 – 10.00

9.00 - 10.10

9.00 - 10.20

10.00 - 10.10
10.00 - 12.10

10.00 - 10.10
10.10 – 12.20

10.00 - 10.10
10.20 - 12.30

12.10 - 12.20

12.20 – 12.30

12.30 - 12.40

12.20 - 13.00

12.30 - 13.00

12.40 - 13.00

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

13.00 - 15.30

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

15.30 - 16.00

16.00 – 16.20

16.00 – 16.20

16.00 – 16.20

16.20 - 18.00

16.20 - 18.00

16.20 - 18.00

Основными компонентами режима в МБДОУ являются: сон, пребывание на открытом
воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая деятельность и отдых по
собственному выбору (самостоятельная деятельность), прием пищи, личная гигиена.
Содержание и длительность каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные
периоды закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и особенности.
Режим дня гибкий, однако неизменными остаются время приема пищи, интервалы
между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима предусмотрено оптимальное чередование самостоятельной
детской деятельности и организованных форм работы с детьми, коллективных и
индивидуальных игр, достаточная двигательная активность ребёнка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки.

162

Время образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности, связанные с
умственной активностью детей, максимальной их произвольностью, а затем творческие виды
деятельности в чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса соответствуют
требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учётом сезонных изменений. В теплый период года увеличивается
ежедневная длительность пребывания детей на свежем воздухе, образовательная деятельность
переносится на прогулку (при наличии условий).
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15°С и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет сокращают. При
осуществлении режимных моментов необходимо учитывать также индивидуальные
особенности ребёнка (длительность сна, вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и
так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в МБДОУ и регулируется
СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Соблюдаются требования и показатели организации образовательного процесса и
режима дня.
Структура образовательной деятельности в группе компенсирующей направленности
для детей с ТНР включает в себя из следующие структурные компоненты:
I. Утренний образовательный блок в группе компенсирующей направленности для
детей с задержкой психического развития включает в себя: совместную деятельность
воспитателя с детьми; свободную самостоятельную деятельность детей.
2.
Развивающий коррекционно-образовательный блок (в соответствии с учебным
планом) представляет собой организацию непосредственно образовательной деятельности.
3.
Вечерний образовательный блок включает в себя: совместную деятельность
воспитателя с детьми; свободную самостоятельную деятельности детей, индивидуальную
работу специалистов с детьми.
Занятия по реализации образовательных областей организуется в первой половине дня
для детей 4-5 лет и в первой и второй половине дня для детей от 5 до 6 лет и от 6 до 7 лет.
Осуществление коррекции недостатков в психическом и речевом развитии детей с
ограниченными возможностями здоровья осуществляется учителем - дефектологом, учителем логопедом и воспитателями (по рекомендациям специалистов).
Совместная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.
Взаимодействие педагогов дошкольного учреждения с воспитанниками, в рамках организации
их совместной деятельности, направлена на установление неформальных партнерских
отношений, определяющих непосредственную включенность педагога в деятельность наравне с
детьми, создание ситуаций добровольного присоединения детей к предложенной деятельности
без психического и дисциплинарного для воспитанников принуждения. Деятельность
педагогов-специалистов с детьми ОВЗ в рамках определенной возрастной группы определяется
циклограммой деятельности на неделю.
Самостоятельная деятельность детей определяется решением задач их развития в
рамках каждого группового пространства, которое отражает особенности и специфику развития
воспитанников на определенных этапах. Правильно организованная предметная среда помогает
воспитателям не только умело организовать свободную деятельность детей, но и
способствовать развитию психических процессов, подготавливающих переход детей из одного

163

возрастного периода в другой.
Индивидуальная деятельность осуществляется по результатам индивидуальных карт
развития ребенка, заключениям ПМПК.
Организация образовательной деятельности регламентируется Положением о режиме
занятий обучающихся Муниципального бюджетного дошкольного образовательного
учреждения детский сад компенсирующего вида №466 и осуществляется в соответствии с
расписанием организованной образовательной деятельности, утвержденным заведующим
МБДОУ.
3.5. ПРИМЕРНЫЙ ПЕРЕЧЕНЬ ЛИТЕРАТУРНЫХ, МУЗЫКАЛЬНЫХ,
ХУДОЖЕСТВЕННЫХ, АНИМАЦИОННЫХ ПРОИЗВЕДЕНИЙ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ
ПРОГРАММ
Примерный перечень художественной литературы
От 4-5 лет.
Малые формы фольклора. «Барашеньки…», «Гуси, вы гуси…», «Дождик-дождик,
веселей», «Дон! Дон! Дон!...», «Жил у бабушки козел», «Зайчишка-трусишка…», «Идет
лисичка по мосту…», «Иди весна, иди, красна…», «Кот на печку пошел…», «Наш козел…»,
«Ножки, ножки, где вы были?..», «Раз, два, три, четыре, пять – вышел зайчик погулять»,
«Сегодня день целый…», «Сидит, сидит зайка…», «Солнышковедрышко…», «Стучит,
бренчит», «Тень-тень, потетень».
Русские народные сказки. «Гуси-лебеди» (обработка М.А. Булатова); «Жихарка»
(обработка И. Карнауховой); «Заяц-хваста» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье» (обр. И.
Соколова-Микитова); «Коза-дереза» (обработка М.А. Булатова); «Лиса и козел», «Петушок и
бобовое зернышко» (обр. О. Капицы); «Лиса-лапотница» (обработка В. Даля); «Лисичкасестричка и волк (обработка М.А. Булатова); «Смоляной бычок» (обработка М.А. Булатова);
«Снегурочка» (обработка М.А. Булатова).
Фольклор народов мира
Песенки. «Утята», франц., обр. Н. Гернет и С. Гиппиус; «Пальцы», пер. с нем. Л. Яхина;
«Песня моряка» норвежск. нар. песенка (обработка Ю. Вронского); «Барабек», англ. (обработка
К. Чуковского); «Шалтай-Болтай», англ. (обработка С. Маршака).
Сказки. «Бременские музыканты» из сказок братьев Гримм, пер. с. нем. А. Введенского,
под ред. С. Маршака; «Два жадных медвежонка», венгер. сказка (обработка А. Красновой и В.
Важдаева); «Колосок», укр. нар. сказка (обработка С. Могилевской); «Красная Шапочка», из
сказок Ш. Перро, пер. с франц. Т. Габбе; «Три поросенка», пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России
Поэзия. Аким Я.Л. «Первый снег»; Александрова З.Н. «Таня пропала», «Теплый
дождик»; Бальмонт К.Д. «Росинка»; Барто А.Л. «Уехали», «Я знаю, что надо придумать»;
Берестов В.Д. «Искалочка»; Благинина Е.А. «Дождик, дождик…», «Посидим в тишине», Блок
А.А. «Ветхая избушка…», «Ворона»; Брюсов В.Я. «Колыбельная»; Бунин И.А. «Листопад»
(отрывок); Гамазкова И. «Колыбельная для бабушки»; Гернет Н. и Хармс Д. «Очень-очень
вкусный пирог»; Дрожжин С.Д. «Улицей гуляет…» (из стих. «В крестьянскойсемье»); Есенин
С.А. «Поет зима – аукает…»; Заходер Б.В. «Волчок», «Кискино горе»; Кушак Ю.Н. «Сорок
сорок»; Лукашина М. «Розовые очки», Маршак С.Я. «Багаж», «Про все на свете», «Вот какой
рассеянный», «Мяч», «Усатый-полосатый», «Пограничники»; Матвеева Н. «Она умеет
превращаться»; Маяковский В.В. «Что такое хорошо и что такое плохо?»; Михалков С.В. «А
что у Вас?», «Рисунок», «Дядя Степа – милиционер»; Мориц Ю.П. «Песенка про сказку», «Дом
гнома, гном – дома!», «Огромный собачий секрет»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»;
Носов Н.Н. «Ступеньки»; Орлова А. «Невероятно длинная история про таксу»; Пушкин А.С.
«Месяц, месяц…» (из «Сказки о мертвой царевне…»), «У лукоморья…» (из вступления к поэме
«Руслан и Людмила»), «Уж небо осенью дышало…» (из романа «Евгений Онегин); Сапгир Г.В.
«Садовник»; Серова Е. «Похвалили»; Сеф Р.С. «На свете все на все похоже…», «Чудо»;
164

Токмакова И.П. «Ивы», «Сосны», «Плим», «Где спит рыбка?»; Толстой А.К. «Колокольчики
мои»; Усачев А. «Выбрал папа ѐлочку»; Успенский Э.Н. «Разгром»; Фет А.А. «Мама! Глянь-ка
из окошка…»; Хармс Д.И. «Очень страшная история», «Игра», «Врун»; Чуковский К.И.
«Путаница», «Закаляка», «Радость», «Тараканище».
Проза. Абрамцева Н.К. «Дождик», «Как у зайчонка зуб болел»; Берестов В.Д. «Как
найти дорожку»; Бианки В.В. «Подкидыш», «Лис и мышонок», «Первая охота», «Лесной
колобок – колючий бок»; Вересаев В.В. «Братишка»; Воронин С.А. «Воинственный Жако»;
Воронкова Л.Ф. «Как Аленка разбила зеркало» (из книги «Солнечный денек»); Дмитриев Ю.
«Синий шалашик», Драгунский В.Ю. «Он живой и светится…», «Тайное становится явным»;
Зощенко М.М. «Показательный ребенок», «Глупая история»; Коваль Ю.И. «Дед, баба и
Алеша»; Козлов С.Г. «Необыкновенная весна», «Такое дерево»; Носов Н.Н. «Заплатка»,
«Затейники»; Пришвин М.М. «Ребята и утята», «Журка»; Сахарнов С.В. «Кто прячется лучше
всех?»; Сладков Н.И. «Неслух»; Сутеев В.Г. «Мышонок и карандаш»; Тайц Я.М. «По пояс»,
«Все здесь»; Толстой Л.Н. «Собака шла по дощечке…», «Хотела галка пить…», «Правда всего
дороже», «Какая бывает роса на траве», «Отец приказал сыновьям…»; Ушинский К.Д.
«Ласточка»; Цыферов Г.М. «В медвежачий час»; Чарушин Е.И. «Тюпа, Томка и сорока»
(сборник рассказов).
Литературные сказки. Горький М. «Воробьишко»; Мамин-Сибиряк Д.Н. «Сказка про
Комара Комаровича – Длинный Нос и про Мохнатого Мишу – Короткий Хвост»; Москвина
М.Л. «Что случилось с крокодилом»; Сеф Р.С. «Сказка о кругленьких и длинненьких
человечках»; Чуковский К.И. «Телефон», «Тараканище», «Федорино горе», «Айболит и
воробей».
Произведения поэтов и писателей разных стран
Поэзия. Бжехва Я. «Клей», пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. «Слезы», пер. с чеш. Е.
Солоновича; Квитко Л.М. «Бабушкины руки» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Райнис Я.
«Наперегонки», пер. с латыш. Л. Мезинова; Тувим Ю. «Чудеса», пер. с польск. В. Приходько;
«Про пана Трулялинского», пересказ с польск. Б. Заходера; «Овощи», пер с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. «Гном Гномыч и Изюмка» (главы из книги), пер. с
венг.
Г.
Лейбутина;
Берг
Л.
«Рыбка»
(пер.
с
англ.
О.
Образцовой);
Дональдсон
Д.
«Груффало», «Хочу
к
маме», «Улитка
и
Кит» (пер.
М.Бородицкой), Ивамура К. «14 лесных мышей» (пер. Е.Байбиковой), Ингавес Г. «Мишка
Бруно» (пер. О. Мяэотс), Керр Д. «Мяули. Истории из жизни удивительной кошки» (пер.
М.Аромштам), Лангройтер Ю. «А дома лучше!» (пер. В.Фербикова), Мугур Ф. «Рилэ-Йепурилэ
и Жучок с золотыми крылышками» (пер. с румынск. Д. Шполянской); Пенн О. «Поцелуй в
ладошке» (пер. Е.Сорокиной), Родари Д. «Собака, которая не умела лаять» (из книги «Сказки, у
которых три конца»), пер. с итал. И. Константиновой; Уорнс Т. «Штука-Дрюка» (пер.
Д.Соколовой), Фернли Д. «Восемь жилеток Малиновки» (пер. Д.Налепиной) Хогарт Э. «Мафин
и его веселые друзья» (главы из книги), пер. с англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г.
«Мулле Мек и Буффа» (пер. Л. Затолокиной).
От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. «Жил-был карась…» (докучная сказка); «Жили- были два
братца…» (докучная сказка); «Заяц-хвастун» (обработка О.И. Капицы/ пересказ А.Н. Толстого);
«Крылатый, мохнатый да масляный» (обработка И.В. Карнауховой); «Лиса и кувшин»
(обработка О.И. Капицы); «Морозко» (пересказ М. Булатова); «По щучьему веленью»
(обработка А.Н. Толстого); «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (пересказ А.Н. Толстого);
«Сивка-бурка» (обработка М.А. Булатова/ обработка А.Н. Толстого/ пересказ К.Д. Ушинского);
«Царевна- лягушка» (обработка А.Н. Толстого/ обработка М. Булатова).
Сказки народов мира. «Госпожа Метелица», пересказ с нем. А. Введенского, под
редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм; «Жёлтый аист», пер. с кит. Ф. Ярлина;

165

«Златовласка», пер. с чешск. К.Г. Паустовского; «Летучий корабль», пер. с укр. А. Нечаева;
«Рапунцель» пер. с нем. Г. Петникова/ пер. и обработкаИ. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Жадина»; Барто А.Л. «Верёвочка», «Гуси-лебеди», «Есть такие
мальчики», «Мы не заметили жука» (1-2 стихотворения по выбору);Бородицкая М. «Тетушка
Луна»; Бунин И.А. «Первый снег»; Волкова Н. «Воздушные замки»; Городецкий С.М.
«Котёнок»; Дядина Г. «Пуговичный городок»; Есенин С.А. «Берёза»; Заходер Б.В. «Моя
Вообразилия»; Маршак С.Я. «Пудель»; Мориц Ю.П. «Домик с трубой»; Мошковская Э.Э.
«Какие бывают подарки»; Пивоварова И.М. «Сосчитать не могу»; Пушкин А.С. «У лукоморья
дуб зелёный….» (отрывок из поэмы «Руслан и Людмила»), «Ель растёт перед дворцом….»
(отрывок из «Сказки о царе Салтане….» (по выбору); Сеф Р.С. «Бесконечные стихи»;
Симбирская Ю. «Ехал дождь в командировку»; Степанов В.А. «Родные просторы»; Суриков
И.З. «Белый снег пушистый», «Зима» (отрывок); Токмакова И.П. «Осенние листья»; Тютчев
Ф.И. «Зима недаром злится….»; Усачев А. «Колыбельная книга», «К нам приходит Новый
год»; Фет А.А. «Мама, глянь-ка из окошка….»; Цветаева М.И. «У кроватки»; Чёрный С.
«Волк»; Чуковский К.И. «Ёлка»; Яснов М.Д. «Мирная считалка», «Жила-была семья»,
«Подарки для Елки. Зимняя книга» (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. «Сурка»; Алмазов Б.А. «Горбушка»; Баруздин С.А.
«Берегите свои косы!», «Забракованный мишка» (по выбору); Бианки В.В. «Лесная газета» (2-3
рассказа по выбору); Гайдар А.П. «Чук и Гек», «Поход» (по выбору); Голявкин В.В. «И мы
помогали», «Язык», «Как я помогал маме мыть пол», «Закутанный мальчик» (1-2
рассказа по выбору); Дмитриева В.И. «Малыш и Жучка»; Драгунский В.Ю. «Денискины
рассказы» (1-2 рассказа по выбору); Москвина М.Л. «Кроха»; Носов Н.Н. «Живая шляпа»,
«Дружок», «На горке» (по выбору); Пантелеев Л. «Буква ТЫ»; Паустовский К.Г. «Котворюга»; Погодин Р.П. «Книжка про Гришку» (1-2 рассказа по выбору); Пришвин М.М.
«Глоток молока», «Беличья память», «Курица на столбах» (по выбору); Симбирская Ю.
«Лапин»; Сладков Н.И. «Серьёзная птица», «Карлуха» (по выбору); Снегирёв Г.Я. «Про
пингвинов» (1-2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н. «Косточка», «Котёнок» (по выбору);
Ушинский К.Д. «Четыре желания»; Фадеева О. «Фрося – ель обыкновенная»; Шим Э.Ю.
«Петух и наседка», «Солнечная капля» (по выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. «Домовёнок Кузька»; Бажов П.П.
«Серебряное копытце»; Бианки В.В. «Сова», «Как муравьишка домой спешил»,
«Синичкин календарь», «Молодая ворона», «Хвосты», «Чей нос лучше?», «Чьи это ноги?»,
«Кто чем поёт?», «Лесные домишки», «Красная горка», «Кукушонок», «Где раки зимуют» (2-3
сказки по выбору); Даль В.И. «Старик-годовик»; Ершов П.П.«Конёк-горбунок»; Заходер
Б.В. «Серая Звёздочка»; Катаев В.П. «Цветик- семицветик», «Дудочка и кувшинчик» (по
выбору); Мамин-Сибиряк Д.Н. «Алёнушкины сказки» (1-2 сказки по выбору); Михайлов
М.Л. «Два Мороза»; Носов Н.Н. «Бобик в гостях у Барбоса»; Петрушевская Л.С. «От тебя одни
слёзы»; Пушкин А.С. «Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и могучем богатыре князе
Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне лебеди», «Сказка о мёртвой царевне и о семи
богатырях» (по выбору); Сапгир Г.Л. «Как лягушку продавали»; Телешов
Н.Д.«Крупеничка»; Ушинский К.Д. «Слепая лошадь»; Чуковский К.И. «Доктор Айболит» (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. «На Горизонтских островах» (пер. с польск. Б.В. Заходера); Валек М.
«Мудрецы» (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б. «Моя бабушка» (пер. с армянск. Т.
Спендиаровой); Карем М. «Мирная считалка» (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А.

166

«Сад» (пер. с азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. «Про летающую корову» (пер. с англ. Б.В.
Заходера); Фройденберг А. «Великан и мышь» (пер. с нем. Ю.И. Коринца); Чиарди Дж. «О
том, у кого три глаза» (пер. с англ.Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Огниво» (пер. с датск. А. Ганзен), «Свинопас» (пер. с датскогоА. Ганзен), «Дюймовочка»
(пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), «Гадкий утёнок» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе
и А. Любарской), «Новое платье короля» (пер. с датск. А. Ганзен), «Ромашка» (пер. с датск. А.
Ганзен), «Дикие лебеди» (пер. с датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Киплинг Дж. Р.
«Сказка о слонёнке» (пер. с англ. К.И. Чуковского), «Откуда у кита такая глотка» (пер.
с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по выбору); Коллоди К. «Пиноккио.
История деревянной куклы» (пер. с итал. Э.Г. Казакевича); Лагерлёф С. «Чудесное путешествие
Нильса
с
дикими
гусями»
(в
пересказе
З.
Задунайской и А. Любарской);
Линдгрен А. «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. «Путешествия доктора Дулиттла» (пер. с англ. С. Мещерякова); Милн
А.А. «Винни-Пух и все, все, все» (перевод с англ. Б.В. Заходера); Пройслер О. «Маленькая
Баба-яга» (пер. с нем. Ю. Коринца), «Маленькое привидение» (пер. с нем. Ю. Коринца);
Родари Д. «Приключения Чипполино» (пер. с итал. З. Потаповой), «Сказки, у которых три
конца» (пер. с итал.И.Г. Константиновой).
От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки, считалки, пословицы,
поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские
народные
сказки.
«Василиса
Прекрасная»
(из
сборника А.Н.
Афанасьева); «Вежливый Кот-воркот» (обработка М. Булатова); «Иван Царевич и Серый
Волк» (обработка А.Н. Толстого); «Зимовье зверей» (обработка А.Н. Толстого); «Кощей
Бессмертный» (2 вариант) (из сборника А.Н. Афанасьева); «Рифмы»
(авторизованный
пересказ Б.В. Шергина); «Семь
Симеонов
– семь работников» (обработка И.В.
Карнауховой); «Солдатская загадка» (из сборника А.Н. Афанасьева); «У страха глаза велики»
(обработка О.И. Капицы); «Хвосты» (обработка О.И. Капицы).
Былины. «Садко» (пересказ И.В. Карнауховой/ запись П.Н. Рыбникова);
«Добрыня и Змей» (обработка Н.П. Колпаковой/ пересказ И.В. Карнауховой); «Илья Муромец
и Соловей-Разбойник» (обработка А.Ф. Гильфердинга/ пересказИ.В. Карнауховой).
Сказки
народов мира.
«Айога»,
нанайск.,
обработка Д.
Нагишкина; «Беляночка и Розочка», нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К.
Покровской; «Самый красивый наряд на свете», пер. с япон. В. Марковой; «Голубая птица»,
туркм. обработка А. Александровой и М. Туберовского; «Кот в сапогах» (пер. с франц. Т.
Габбе), «Волшебница» (пер. с франц. И.С. Тургенева), «Мальчик спальчик» (пер. с франц.
Б.А. Дехтерёва), «Золушка» (пер. с франц. Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. «Мой верный чиж»; Бальмонт К.Д. «Снежинка»; Благинина Е.А.
«Шинель», «Одуванчик», «Наш дедушка» (по выбору); Бунин И.А. «Листопад»;
Владимиров Ю.Д. «Чудаки»; Гамзатов Р.Г. «Мой дедушка» (перевод с аварского языка Я.
Козловского), Городецкий С.М. «Весенняя песенка»; Есенин С.А. «Поёт зима, аукает….»,
«Пороша»; Жуковский В.А. «Жаворонок»; Левин В.А. «Зелёная история»; Маршак С.Я.
«Рассказ о неизвестном герое»; Маяковский В.В. «Эта книжечка моя, про моря и про
маяк»; Моравская М. «Апельсинные корки»; Мошковская Э.Э. «Добежали до вечера»,
«Хитрые старушки»; Никитин И.С. «Встреча зимы»; Орлов В.Н. «Дом под крышей голубой»;
Пляцковский М.С. «Настоящий друг»; Пушкин А.С. «Зимний вечер», «Унылая пора! Очей

167

очарованье!..» («Осень»), «Зимнее утро» (по выбору); Рубцов Н.М. «Про зайца»; Сапгир Г.В.
«Считалки», «Скороговорки», «Людоед и принцесса, или Всё наоборот» (по выбору); Серова
Е.В. «Новогоднее»; Соловьёва П.С. «Подснежник», «Ночь и день»; Степанов В.А. «Что мы
Родиной зовём?»; Токмакова И.П. «Мне грустно», «Куда в машинах снег везут» (по выбору);
Тютчев Ф.И. «Чародейкою зимою…», «Весенняя гроза»; Успенский Э.Н. «Память»; Чёрный
С. «На коньках», «Волшебник» (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. «Первый ночной таран»; Бианки В.В. «Тайна ночного леса»;
Воробьёв Е.З. «Обрывок провода»; Воскобойников В.М. «Когда Александр Пушкин был
маленьким»; Житков Б.С. «Морские истории» (1-2 рассказа по выбору); Зощенко М.М.
«Рассказы о Лёле и Миньке» (1-2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. «Русачок-травник»,
«Стожок», «Алый» (по выбору); Куприн А.И. «Слон»; Мартынова К., Василиади О.
«Елка, кот и Новый год»; Носов Н.Н. «Заплатка», «Огурцы», «Мишкина каша» (по
выбору); Митяев А.В. «Мешок овсянки»; Погодин Р.П. «Жаба», «Шутка» (по выбору);
Пришвин М.М. «Лисичкин хлеб», «Изобретатель» (по выбору); Ракитина Е. «Приключения
новогодних игрушек», «Серёжик» (по выбору); Раскин А.Б. «Как папа был маленьким» (1-2
рассказа по выбору); Сладков Н.И. «Хитрющий зайчишка», «Синичка необыкновенная»,
«Почему ноябрь пегий» (по выбору); Соколов-Микитов И.С. «Листопадничек»; Толстой
Л.Н. «Филипок», «Лев и собачка», «Прыжок», «Акула», «Пожарные собаки» (1-2 рассказа по
выбору); Фадеева О. «Мне письмо!»; Чаплина В.В. «Кинули»; Шим Э.Ю. «Хлеб растет».
Литературные сказки. Гайдар А.П. «Сказка о Военной тайне, о МальчишеКибальчише и его твёрдом слове»; Гаршин В.М. «Лягушка-путешественница»; Козлов С.Г.
«Как Ёжик с Медвежонком звёзды протирали»; Маршак С.Я. «Двенадцать месяцев»;
Паустовский К.Г. «Тёплый хлеб», «Дремучий медведь» (повыбору); Ремизов А.М. «Гусилебеди», «Хлебный голос»; Скребицкий Г.А. «Всяк по-своему»; Соколов-Микитов И.С. «Соль
Земли».
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. «Зимний вечер через форточку» (пер. с нем. К. Орешина); Дриз О.О.
«Как сделать утро волшебным» (пер. с евр. Т. Спендиаровой); Лир Э. «Лимерики» (пер. с
англ. Г. Кружкова); Станчев Л. «Осенняя гамма» (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон
Р.Л. «Вычитанные страны» (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения). Андерсен Г.Х.
«Оле-Лукойе» (пер. с датск. А. Ганзен), «Соловей» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Стойкий оловянный солдатик» (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т.
Габбе и А. Любарской), «Снежная Королева» (пер. с датск. А. Ганзен), «Русалочка» (пер. с
датск. А. Ганзен) (1-2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. «Щелкунчик и мышиный Король»
(пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. «Маугли» (пер. с англ. Н. Дарузес/И. Шустовой),
«Кошка, которая гуляла сама по себе» (пер. с англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л.
«Алиса встране чудес» (пер. с англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я.
Маршака, Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. «Три повести о Малыше иКарлсоне» (пер.
со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. «История о том, как Финдус потерялся, когда был
маленьким»; Поттер Б. «Сказка про Джемайму Нырнивлужу» (пер. с англ. И.П. Токмаковой);
Родари Дж. «Путешествие Голубой Стрелы» (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С. «Три
ржаных колоска» (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. «Краски» (пер. с франц. И.
Кузнецовой); Янссон Т.«Шляпа волшебника» (пер. со шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде)
Примерный перечень музыкальных произведений
От 4 лет до 5 лет.

168

Слушание. «Ах ты, береза», рус. нар. песня; «Осенняя песенка», муз. Д. ВасильеваБуглая, сл. А. Плещеева; «Музыкальный ящик» (из «Альбома пьес для детей» Г. Свиридова);
«Вальс снежных хлопьев» из балета «Щелкунчик», муз. П. Чайковского; «Итальянская полька»,
муз. С. Рахманинова; «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия; «Мама», муз. П. Чайковского,
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Марш», муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса: «Путаница» - песня-шутка; муз. Е.
Тиличеевой, сл. К. Чуковского, «Кукушечка», рус.нар. песня, обраб. И. Арсеева; «Паучок» и
«Кисонька-мурысонька», рус. нар. песни;
Заклички: «Ой, кулики! Весна поет!» и «Жаворонушки, прилетите!».
Песни: «Осень», муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; «Санки», муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; «Зима прошла», муз. Н. Метлова, сл. М. Клоковой; «Подарок маме», муз. А.
Филиппенко, сл. Т. Волгиной; «Воробей», муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; «Дождик», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения: «Пружинки» под рус. нар. мелодию; ходьба под «Марш», муз. И.
Беркович; «Веселые мячики» (подпрыгивание и бег), муз. М. Сатулиной; лиса и зайцы под муз.
А. Майкапара «В садике»; ходит медведь под муз. «Этюд» К. Черни; «Полька», муз. М. Глинки;
«Всадники», муз. В. Витлина; потопаем, покружимся под рус. нар. мелодии; «Петух», муз. Т.
Ломовой; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Упражнения с цветами» под муз. «Вальса» А.
Жилина.
Этюды-драматизации: «Барабанщик», муз. М. Красева; «Танец осенних листочков»,
муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; «Барабанщики», муз. Д. Кабалевского и С. Левидова;
«Считалка», «Катилось яблоко», муз. В. Агафонникова.
Хороводы и пляски: «Топ и хлоп», муз. Т. Назарова-Метнер, сл. Е. Каргановой; «Танец
с ложками» под рус. нар. мелодию;
Новогодние хороводы по выбору музыкального руководителя.
Характерные танцы: «Снежинки», муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова; «Танец зайчат»
под «Польку» И.Штрауса; «Снежинки», муз. Т. Ломовой; «Бусинки» под «Галоп» И.
Дунаевского.
Музыкальные игры: «Курочка и петушок», муз. Г. Фрида; «Жмурки», муз. Ф. Флотова;
«Медведь и заяц» муз. В. Ребикова; «Самолеты», муз. М. Магиденко; «Найди себе пару», муз.
Т. Ломовой; «Займи домик», муз. М. Магиденко.
Игры с пением: «Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. А. Пассовой;
«Гуси, лебеди и волк», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; «Мы на луг ходили», муз. А.
Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество: «Как тебя зовут?»; «Что ты хочешь, кошечка?»; «Наша песенка
простая», муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; «Курочка- рябушечка», муз. Г. Лобачева, сл.
народные.
Развитие танцевально-игрового творчества: «Лошадка», муз. Н. Потоловского;
«Зайчики», «Наседка и цыплята», «Воробей», муз. Т. Ломовой; «Ой, хмель мой, хмелек», рус.
нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; «Кукла», муз. М. Старокадомского; «Медвежата», муз. М.
Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха: «Птицы и птенчики», «Качели».
Развитие ритмического слуха: «Петушок, курочка и цыпленок», «Кто как идет?»,
«Веселые дудочки»; «Сыграй, как я».
Развитие тембрового и динамического слуха: «Громко-тихо», «Узнай свой
инструмент»; «Угадай, на чем играю».
Определение жанра и развитие памяти: «Что делает кукла?», «Узнай и спой песню по
картинке», «Музыкальный магазин».
Игра на детских музыкальных инструментах. «Гармошка», «Небо синее», «Андрейворобей», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Сорока-сорока», рус. нар. прибаутка, обр. Т.
Попатенко.

169

От 5 лет до 6 лет.
Слушание. «Зима», муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; «Осенняя песня», из цикла
«Времена года» П. Чайковского; «Полька»; муз. Д. Львова-Компанейца, сл. З. Петровой;
«Моя Россия», муз. Г. Струве, сл. Н. Соловьевой; «Детская полька», муз. М. Глинки;
«Жаворонок», муз. М. Глинки; «Мотылек», муз. С. Майкапара; «Пляска птиц»,
«Колыбельная», муз. Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Ворон», рус. нар. песня, обраб. Е.
Тиличеевой; «Андрей-воробей», рус. нар. песня, обр. Ю. Слонова; «Бубенчики», «Гармошка»,
муз. Е. Тиличеевой; «Паровоз», «Барабан», муз. Е. Тиличеевой, сл.Н. Найденовой.
Песни. «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова, сл. М. Ивенсен;
«Огородная-хороводная», муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой; «Голубые санки», муз.
М. Иорданского, сл. М. Клоковой; «Гуси-гусенята», муз. Ан. Александрова, сл. Г. Бойко;
«Рыбка», муз. М. Красева, сл. М. Клоковой.
Песенное творчество. Произведения. «Колыбельная», рус. нар. песня; «Марш», муз.
М. Красева; «Дили-дили! Бом! Бом!», укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой; Потешки,
дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. «Шаг и бег», муз. Н. Надененко; «Плавные руки», муз. Р. Глиэра («Вальс»,
фрагмент); «Кто лучше скачет», муз. Т. Ломовой; «Росинки», муз.С. Майкапара.
Упражнения с предметами. «Упражнения с мячами», муз. Т. Ломовой;
«Вальс», муз. Ф. Бургмюллера. Этюды. «Тихий танец» (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и
пляски.
«Дружные
пары»,
муз.
И.
Штрауса
(«Полька»);
«Приглашение», рус. нар. мелодия «Лен», обраб. М. Раухвергера; «Круговая пляска», рус. нар.
мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. «Матрешки», муз. Б. Мокроусова; «Пляска Петрушек», «Танец
Снегурочки и снежинок», муз. Р. Глиэра.
Хороводы. «Урожайная», муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной; «Новогодняя
хороводная», муз. С. Шайдар; «Пошла млада за водой», рус. нар. песня, обраб. В.
Агафонникова.
Музыкальные игры. «Не выпустим», муз. Т. Ломовой; «Будь ловким!», муз. Н.
Ладухина; «Ищи игрушку», «Найди себе пару», латв. нар. мелодия, обраб. Т. Попатенко.
Игры с пением. «Колпачок», «Ворон», рус. нар. песни; «Заинька», рус. нар. песня,
обраб. Н. Римского-Корсакова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Музыкальное лото», «Ступеньки», «Где мои детки?»,
«Мама и детки». Развитие чувства ритма. «Определи по ритму», «Ритмические полоски»,
«Учись танцевать», «Ищи». Развитие тембрового слуха. «На чем играю?», «Музыкальные
загадки», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко, тихо запоем», «Звенящие колокольчики».
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. «Будь внимательным»,
«Буратино», «Музыкальный магазин», «Времена года», «Наши песни».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Где был, Иванушка?», рус. нар. мелодия,
обраб. М. Иорданского; «Моя любимая кукла», автор Т. Коренева; «Полянка» (музыкальная
играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества «Я полю, полю лук», муз. Е.
Тиличеевой; «Вальс кошки», муз. В. Золотарева; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия, обраб.

170

Р. Рустамова; «А я по лугу», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Смирновой.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Дон-дон», рус. нар. песня, обраб. Р.
Рустамова; «Гори, гори ясно!», рус. нар. мелодия; ««Часики», муз.С. Вольфензона.
От 6 лет до 7 лет.
Слушание. «Колыбельная», муз. В. Моцарта; «Осень» (из цикла «Времена года» А.
Вивальди); «Октябрь» (из цикла «Времена года» П. Чайковского); «Детская полька», муз. М.
Глинки; «Море», «Белка», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Сказка о царе Салтане»);
«Итальянская полька», муз. С. Рахманинова; «Танец с саблями», муз. А. Хачатуряна; «Пляска
птиц», муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы «Снегурочка»); «Рассвет на Москве-реке», муз.
М. Мусоргского (вступлениек опере «Хованщина»).
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. «Бубенчики», «Наш дом», «Дудка»,
«Кукушечка», муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; «В школу», муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова; «Котя-коток», «Колыбельная», «Горошина», муз. В. Карасевой; «Качели», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова.
Песни. «Листопад», муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; «Здравствуй, Родина моя!»,
муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; «Зимняя песенка», муз. М. Kpaсева, сл. С.
Вышеславцевой; «Елка», муз. Е. Тиличеевой, сл. Е. Шмановой; сл. З. Петровой; «Самая
хорошая», муз. В. Иванникова, сл. О. Фадеевой; «Хорошо у нас в саду», муз. В. Герчик, сл.
А. Пришельца; «Новогодний хоровод», муз. Т. Попатенко; «Новогодняя хороводная»,
муз. С. Шнайдера; «Песенка про бабушку», муз. М. Парцхаладзе; «До свиданья, детский
сад», муз. Ю. Слонова, сл. B. Малкова; «Мы теперь ученики», муз. Г. Струве; «Праздник
Победы», муз. М. Парцхаладзе; «Песняо Москве», муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. «Веселая песенка», муз. Г. Струве, сл. В. Викторова;
«Плясовая», муз. Т. Ломовой; «Весной», муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. «Марш», муз. М. Робера; «Бег», «Цветные флажки», муз. Е.
Тиличеевой; «Кто лучше скачет?», «Шагают девочки и мальчики», муз. В. Золотарева;
поднимай и скрещивай флажки («Этюд», муз. К. Гуритта); полоскать платочки: «Ой, утушка
луговая», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Упражнение с кубиками», муз. С. Соснина.
Этюды. «Медведи пляшут», муз. М. Красева; Показывай направление («Марш», муз. Д.
Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему («Ах ты, береза», рус. нар. мелодия);
«Попрыгунья», «Лягушки и аисты», муз. В. Витлина.
Танцы и пляски. «Задорный танец», муз. В. Золотарева; «Полька», муз. В.
Косенко; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Яблочко», муз. Р. Глиэра (из балета «Красный мак»);
«Прялица», рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой; «Сударушка», рус. нар. мелодия, обраб. Ю.
Слонова.
Характерные танцы. «Танец снежинок», муз. А. Жилина; «Выход к пляске медвежат»,
муз. М. Красева; «Матрешки», муз. Ю. Слонова, сл. Л. Некрасовой.
Хороводы. «Выйду ль я на реченьку», рус. нар. песня, обраб. В. Иванникова; «На
горе-то калина», рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры. «Кот и мыши», муз. Т. Ломовой; «Кто скорей?», муз. М. Шварца;
«Игра спогремушками», муз. Ф. Шуберта «Экоссез»; «Поездка», «Пастух и козлята», рус. нар.
песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. «Плетень», рус. нар. мелодия «Сеяли девушки», обр. И.
Кишко; «Узнай по голосу», муз. В. Ребикова («Пьеса»); «Теремок», рус. нар. песня;
«Метелица», «Ой, вставала я ранешенько», рус. нар. песни; «Ищи», муз. Т. Ломовой; «Со

171

вьюном я хожу», рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова; «Савка и Гришка», белорус. нар.
песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. «Три поросенка», «Подумай, отгадай», «Звуки
разные бывают», «Веселые Петрушки».
Развитие чувства ритма. «Прогулка в парк», «Выполни задание», «Определи по
ритму». Развитие тембрового слуха. «Угадай, на чем играю», «Рассказ музыкального
инструмента», «Музыкальный домик».
Развитие диатонического слуха. «Громко-тихо запоем», «Звенящие колокольчики,
ищи».
Развитие восприятия музыки. «На лугу», «Песня ‒ танец ‒ марш», «Времена года»,
«Наши любимые произведения».
Развитие музыкальной памяти. «Назови композитора», «Угадай песню»,
«Повтори мелодию», «Узнай произведение».
Инсценировки и музыкальные спектакли. «Как у наших у ворот», рус. нар. мелодия,
обр. В. Агафонникова; «Как на тоненький ледок», рус. нар. песня; «На зеленом лугу», рус.
нар. мелодия; «Заинька, выходи», рус. нар. песня, обраб.Е. Тиличеевой; «Золушка», авт.
Т. Коренева, «Муха-цокотуха» (опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. «Полька», муз. Ю. Чичкова;
«Хожу я по улице», рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; «Зимний праздник», муз. М.
Старокадомского; «Вальс», муз. Е. Макарова; «Тачанка», муз. К. Листова; «Два петуха», муз. С.
Разоренова; «Вышли куклы танцевать», муз. В. Витлина; «Полька», латв. нар. мелодия, обраб.
А. Жилинского; «Русский перепляс», рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. «Бубенчики», «Гармошка», муз. Е.
Тиличеевой, сл. М. Долинова; «Наш оркестр», муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского
«На зеленом лугу», «Во саду ли, в огороде», «Сорока-сорока», рус. нар. мелодии; «Белка»
(отрывок из оперы «Сказка о царе Салтане», муз. Н. Римского-Корсакова); «Я на горку
шла», «Во поле береза стояла», рус. нар. песни; «К нам гости пришли», муз. Ан. Александрова;
«Вальс», муз. Е. Тиличеевой.
Примерный перечень произведений изобразительного искусства
От 4 лет до 5 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин «Яблоки и листья»; В.М. Васнецов
«Снегурочка»; В.А. Тропинин «Девочка с куклой»; А.И. Бортников «Весна пришла»; А.Н.
Комаров «Наводнение»; И.И. Левитан «Сирень»; И.И. Машков «Рябинка», «Малинка».
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака «Усатый-полосатый».
От 5 лет до 6 лет
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев «Перед дождем»; И.Е. Репин
«Осенний букет»; А.А. Пластов «Первый снег»; И.Э. Грабарь «Февральская лазурь»; Б.М.
Кустодиев «Масленица»; Ф.В. Сычков «Катание с горы зимой»; И.И. Левитан «Березовая
роща», «Зимой в лесу»; Т.Н. Яблонская «Весна»; В.Т. Тимофеев «Девочка с ягодами»; И.И.
Машков «Натюрморт. Фрукты на блюде»; Ф.П. Толстой
«Букет цветов, бабочка и птичка»; И.Е. Репин «Стрекоза»; В.М. Васнецов «Коверсамолет».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка»,
«Царевна-лягушка», «Василиса Прекрасная».
от 6 лет до 7 лет
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан «Золотая осень», «Осенний день.

172

Сокольники», «Стога», «Март», «Весна. Большая вода»; В.М. Васнецов «Аленушка»,
«Богатыри», «Иван – царевич на Сером волке», «Гусляры»; Ф.А. Васильев «Перед дождем»;
В.Д. Поленов «Золотая осень»; И.Ф. Хруцкий «Цветы и плоды»;
И.И. Шишкин, К.А.
Савицкий «Утро в сосновом лесу», И.И. Шишкин «Рожь»; А.И. Куинджи «Березовая роща»;
А.А. Пластов «Летом», «Сенокос»; И.С. Остроухов «Золотая осень», З.Е. Серебрякова «За
завтраком»; В.А. Серов «Девочка с персиками»; А.С. Степанов «Катание на Масленицу»; И.Э.
Грабарь «Зимнее утро»; Ю.Кугач «Накануне праздника»; А.К. Саврасов «Грачи прилетели»,
«Ранняя весна»; К.Ф. Юон «Мартовское солнце»; К.С. Петров – Водкин «Утренний
натюрморт»; К.Е. Маковский «Дети, бегущие от грозы», «Портрет детей художника»; И.И.
Ершов «Ксения читает сказки куклам»; М.А. Врубель «Царевна-Лебедь».
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин «Марья Моревна», «Сказка о царе Салтане»,
«Сказке о рыбаке и рыбке»; Л.В. Владимирский к книге А.Н. Толстой «Приключения
Буратино, или Золотой ключик»; Е.М.Рачев «Терем-теремок»
Примерный перечень анимационных произведений
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного просмотра,
бесед и обсуждений, использования их элементов в образовательном процессе в качестве
иллюстраций природных, социальных и психологических явлений, норм и правил
конструктивного взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка, формирования у него эмпатии и ценностного отношения к
окружающему миру.
Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс МБДОУ. Время просмотра
ребенком цифрового и медиа контента должно регулироваться родителями (законными
представителями) и соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию ребенка и не
рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым переживаний ребенка. Ряд фильмов
содержат серию образцов социально неодобряемых сценариев поведения на протяжении
длительного экранного времени, что требует предварительного и последующего обсуждения с
детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе анимационных фильмов,
должен осуществляться в соответствии с нормами, ограничивающими доступ к информации,
причиняющей вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации10.
Анимационные произведения для детей дошкольного возраста (с пяти лет).
Анимационный
сериал «Тима
и
Тома»,
студия «Рики»,
реж А.Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и др., 2015.
Фильм «Паровозик из Ромашкова», студия Союзмультфильм, реж. В. Дегтярев,1967.
Фильм «Как львенок и черепаха пели песню», студия Союзмультфильм, режиссер И.
Ковалевская, 1974.
Фильм «Мама для мамонтенка», студия «Союзмультфильм», режиссер О. Чуркин,
1981. «Катерок», студия «Союзмультфильм», режиссёр И. Ковалевская ,1970. Фильм «Мешок
яблок», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Бордзиловский, 1974.
Фильм «Крошка енот», ТО «Экран», режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм «Гадкий утенок», студия «Союзмультфильм», режиссер В.Дегтярев. Фильм
«Котенок по имени Гав», студия Союзмультфильм, режиссер Л. Атаманов Фильм «Маугли»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм «Кот Леопольд», студия «Экран», режиссер А. Резников, 1975 – 1987.
Фильм «Рикки-Тикки-Тави», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Снежко-Блоцкой,

173

1965.

Фильм «Дюймовочка», студия «Союзмульфильм», режиссер Л. Амальрик, 1964. Фильм
«Пластилиновая ворона», ТО «Экран», режиссер А. Татарский, 1981.
Фильм «Каникулы Бонифация», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук,
1965.
Фильм «Последний лепесток», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов,
1977.
Фильм «Умка» и «Умка ищет друга», студия «Союзмультфильм», реж. В. Попов, В.
Пекарь, 1969, 1970.
Фильм «Умка на елке», студия «Союзмультфильм», режиссер А. Воробьев, 2019. Фильм
«Сладкая сказка», студия Союзмультфильм, режиссёр В. Дегтярев, 1970. Цикл фильмов
«Чебурашка и крокодил Гена», студия «Союзмультфильм», режиссерР. Качанов, 1969-1983.
Цикл фильмов «38 попугаев», студия «Союзмультфильм», режиссер И.Уфимцев,
1976-91.
Цикл фильмов «Винни-Пух», студия «Союзмультфильм», режиссер Ф. Хитрук, 1969 –
1972.
Фильм «Серая
шейка»,
студия «Союзмультфильм», режиссер Л.Амальрик, В.
Полковников, 1948.
Фильм «Золушка», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Аксенчук, 1979.
Фильм «Новогодняя сказка», студия «Союзмультфильм», режиссёр В. Дегтярев,1972.
Фильм «Серебряное копытце», студия Союзмультфильм, режиссёр Г. Сокольский,
1977.
Фильм «Щелкунчик», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,1973. Филь
«Гуси-лебеди»,
студия Союзмультфильм, режиссёры И. Иванов-Вано, А. СнежкоБлоцкая,1949.
Цикл фильмов «Приключение Незнайки и его друзей», студия «ТО Экран»,
режиссер коллектив авторов, 1971-1973.
Для детей старшего дошкольного возраста (6-7 лет).
Фильм «Малыш и Карлсон», студия «Союзмультфильм», режиссер Б. Степанцев,
1969.
Фильм «Лягушка-путешественница», студия «Союзмультфильм», режиссёры В.
Котёночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм «Варежка», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Качанов, 1967. Фильм
«Честное слово», студия «Экран», режиссер М. Новогрудская, 1978.
Фильм «Вовка
в
тридевятом царстве»,
студия «Союзмультфильм
режиссерБ. Степанцев, 1965.
Фильм «Заколдованный
мальчик»,
студия «Союзмультфильм»,
режиссер
А.
Снежко-Блоцкая, В.Полковников, 1955.
Фильм «Золотая антилопа», студия «Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов,1954.
Фильм «Бременские музыканты», студия «Союзмультфильм», режиссер И. Ковалевская,
1969.
Фильм «Двенадцать
месяцев»,
студия
«Союзмультфильм»,режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм «Ежик в тумане», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1975.
Фильм «Девочка и дельфин», студия «Союзмультфильм», режиссер Р. Зельма, 1979.
Фильм «Верните Рекса», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Пекарь, В. Попов.
1975.

174

Фильм «Сказка сказок», студия «Союзмультфильм», режиссер Ю. Норштейн, 1979.
Фильм Сериал «Простоквашино» и «Возвращение в Простоквашино» (2 сезона), студия
«Союзмультфильм», режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал «Смешарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,2004.
Сериал «Малышарики», студии «Петербург», «Мастерфильм», коллектив авторов,
2015.
Сериал «Домовенок Кузя», студия ТО «Экран», режиссер А. Зябликова, 2000 – 2002.
Сериал «Ну, погоди!», студия «Союзмультфильм», режиссер В. Котеночкин, 1969.
Сериал «Фиксики» (4 сезона), компания «Аэроплан», режиссер В. Бедошвили, 2010.
Сериал «Оранжевая корова» (1 сезон), студия Союзмультфильм, режиссер Е. Ернова
Сериал «Монсики» (2 сезона), студия «Рики», режиссёр А. Бахурин
Сериал «Смешарики. ПИН-КОД», студия «Рики», режиссёры: Р. Соколов, А.
Горбунов, Д. Сулейманов и др.
Сериал «Зебра в клеточку» (1 сезон), студия «Союзмультфильм», режиссер А.
Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
Для детей старшего дошкольного возраста (7- 8 лет)
Полнометражный анимационный
фильм
«Снежная
королева»студия
«Союзмультфильм», режиссёр Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный
фильм
«Аленький
цветочек», студия
«Союзмультфильм», режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный
фильм
«Сказка
о царе
Салтане»,
студия «Союзмультфильм», режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм «Белка и Стрелка. Звёздные собаки»,
киностудия «Центр национального фильма» и ООО «ЦНФ-Анима, режиссер С. Ушаков,
И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм «Суворов: великое путешествие» (6+), студия
«Союзмультфильм», режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм «Бемби», студия Walt Disney, режиссер Д. Хэнд,
1942.
Полнометражный анимационный фильм «Король Лев», студия Walt Disney, режиссер Р.
Аллерс, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм «Мой сосед Тоторо», студия «Ghibli», режиссер
Х. Миядзаки,1988.
Полнометражный анимационный фильм «Рыбка Поньо на утесе», студия «Ghibli»,
режиссер Х. Миядзаки, 2008.

3.6. КАЛЕНДАРНЫЙ ПЛАН ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ
Календарный план воспитательной работы учитывает в полном объеме возрастные
психофизиологические особенности воспитанников и отвечает требованиям охраны их жизни и
здоровья.
МБДОУ работает в режиме пятидневной рабочей недели с 10,5-часовым пребыванием
детей с 7.30 до 18.00 часов, исключая праздничные и выходные дни.
Учебный год делиться на два периода: холодное время года (с 1 сентября – по 31 мая);
теплое время года (со 1 июня по 31 августа).
Календарный план включает в себя образовательную деятельность с детьми в
течение года и составляет 36 недель активной деятельности педагога с детьми дошкольного

175

возраста по освоению и реализации обязательной части АОП ДО и части, формируемой
участниками образовательного процесса (занятия).
Оздоровительный период
В летний оздоровительный период Образовательная деятельность осуществляется в
совместной работе педагога с детьми и в образовательной деятельности в режимных моментах
согласно плану летне-оздоровительной работы. С воспитанниками организуются спортивные
мероприятия, досуги, музыкальные развлечения.
Массовые мероприятия учреждения
Все мероприятия должны проводиться с учетом особенностей Федеральной программы,
а также возрастных, физиологических и психоэмоциональных особенностей обучающихся.
Перечень основных государственных и народных праздников, памятных дат в календарном
плане воспитательной работы Детского сада дополняется и актуализируется ежегодно в
соответствии с памятными датами, юбилеями общероссийского, регионального, местного
значения, памятными датами Организации.

176

3.6.1. Календарно – тематическое планирование. Средняя группа.
Неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Тема

Непосредственная
образовательная
деятельность

Содержание (праздники)

Форма
проведения

Сентябрь

Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику) + Здравствуй, детский сад;
1 сентября - День знаний;
Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи
«Урожай» (Растения сада и
огорода)

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

«Детский сад наш так хорош – лучше сада не найдешь».
Уточнить знания детей о детском саде. Расширять знания о
людях разных профессий, работающих в детском саду.
-Совершенствовать умение сравнивать две равные группы
предметов, обозначать результаты сравнения словами:
поровну, столько - сколько.
-Закреплять умение сравнивать два предмета по величине,
обозначать результаты сравнения словами большой,
маленький, больше, меньше.
-Упражнять в определении пространственных направлений
от себя и назывании их словами: впереди, сзади, слева,
справа, вверху, внизу.
Педагогическая диагностика
По плану специалиста
По плану специалиста
«Большие и маленькие морковки»
-Учить детей лепить предметы удлиненной формы,
сужающиеся к одному концу, слегка оттягивая и сужая
конец пальцами.
-Закреплять умение лепить большие и маленькие предметы,
аккуратно обращаться с материалом.
«Сказочное дерево»
-Развивать умение создавать в рисунке сказочный образ.
-Упражнять в передаче правильного строения дерева; в
закрашивании.
-Развивать воображение, творческие способности, речь
Конструирование по замыслу. Выявить у детей способности
преобразовывать постройки в соответствии с заданием
взрослого, а так же интерес к конструктивной деятельности,

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

в том числе к поделкам из бумаги.
Ознакомление с
окружающим

4 неделя

ФЭМП

Развитие речи

Осень. Осенние месяцы.
Природа осенью. Деревья
осенью.

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

«Прохождение экологической тропы».
Расширять представления детей об осенних изменениях в
природе. Показать объекты экологической тропы в осенний
период. Формировать бережное отношение к природе. Дать
элементарные представления о взаимосвязи человека и
природы.
-Упражнять в сравнении двух групп предметов, разных по
цвету, форме, определяя их равенство или неравенство на
основе сопоставления пар, учить обозначать результаты
сравнения словами: больше, меньше, поровну, столькосколько.
-Закреплять умения различать и называть части суток (утро,
день, вечер, ночь).
Обобщить первичные представления детей об осени по
существенным признакам сезона: состоянию погоды и
основным осенним погодным явлениям. Ввести в речь
наречия, обозначающие состояния погоды: солнечно,
пасмурно, дождливо, ветрено. Ввести в речь
прилагательные хмурый, дождливый.
По плану специалиста
По плану специалиста
"Красивые флажки"
-Учить детей работать ножницами: правильно держать их,
сжимать и разжимать кольца, резать полоску по узкой
стороне на одинаковые отрезки - флажки; закрепить приемы
аккуратного наклеивания.
«Золотая осень»
-Развивать умение изображать осень;
-упражнять в умении рисовать дерево, ствол, тонкие ветви,
осеннюю листву.
-Закреплять технические умения в рисовании красками
(опускать кисть всем ворсом в баночку с краской, снимать
лишнюю каплю о край баночки, хорошо промывать кисть в
воде, прежде чем набирать другую краску, промокать ее о
мягкую тряпочку или бумажную салфетку и т. д.).
-Подводить к образной передаче явлений.
-Воспитывать самостоятельность, творчество.

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

178

Конструирование

1 неделя

Овощи. Труд взрослых на
полях и в огородах.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

-Вызывать чувство радости от ярких красивых рисунков.
«Домики»
(Конструирование по образцу)
Упражнять детей в произнесении слов, обозначающих
пространственные понятия «справа-слева», «ближедальше», «впереди-сзади», знакомство с бруском.
Октябрь
«Что нам осень принесла?»
-Расширять представления детей об овощах. -Закреплять
знания о сезонных изменениях в природе.
-Дать представления о пользе для здоровья человека
природных витаминов.
-Упражнять в умении различать и называть геометрические
фигуры: круг, квадрат, треугольник.
-Совершенствовать умение сравнивать два предмета по
длине и ширине, обозначать результаты сравнения словами:
длинный -короткий, длиннее -короче; широкий-узкий,
шире-уже.
-Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме и
пространственному расположению.
Расширить представления детей об овощах (цвет, размер,
запах, вкус).
Ввести в словарь существительные – названия овощей:
помидор, огурец, лук, морковь, капуста
По плану специалиста
По плану специалиста
«Огурец и свекла»
-Познакомить детей с приемами лепки предметов овальной
формы.
-Учить передавать особенности каждого предмета.
-Закреплять умение катать глину прямыми движениями рук
при лепке предметов овальной формы и кругообразными –
при лепке предметов круглой формы.
-Учить пальцами оттягивать, скруглять концы, сглаживать
поверхность.
«Огурец и помидор»
(Рисование цветными карандашами)
-Учить детей рисовать круглые и овальные предметы с

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

179

Конструирование

2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в
садах

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

натуры и закрашивать цветными карандашами, не выходя за
контур и накладывая штрихи в одном направлении.
-Учить рисовать предметы крупно, располагая их на всем
листе.
-Развивать сенсорные ощущения.
-Учить различать и называть овощи.
«Заборчики»
(Конструирование по условиям)
-Упражнять детей в замыкании пространства способом
обстраивания плоскостных фигур;
-Учить различать и правильно называть основные цвета
(красный, синий, жёлтый, зелёный) и геометрических фигур
(квадрат, треугольник, круг, прямоугольник);
-Закреплять представления о деталях конструктора; учить
понимать взрослого, думать, находить собственные
решения.
«Что нам осень принесла?»
Расширять представления детей о фруктах. Закреплять
знания о сезонных изменениях в природе. Дать
представления о пользе для здоровья человека природных
витаминов.
-Учить понимать значение итогового числа, полученного в
результате счета предметов в пределах 3, отвечать на вопрос
«Сколько?».
-Упражнять в умении определять геометрические фигуры
(шар, куб, квадрат, треугольник, круг) осязательнодвигательным путем.
-Закреплять умение различать левую и правую руки,
определять пространственные направления и обозначать их
словами: налево, направо, слева, справа.
Расширить представления детей о фруктах (цвет, размер,
запах, вкус).
Ввести в словарь существительные – названия фруктов:
яблоко, груша, слива, лимон, апельсин
По плану специалиста
По плану специалиста
«Ширма с фруктами» (коллективное).
-Закреплять приемы нанесения кистью клея на обратную

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

180

Рисование

Конструирование

3 неделя

Лес. Грибы и лесные
ягоды

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура

сторону фигуры;
-продолжать закреплять умение прикладывать намазанную
клеем деталь к листу бумаги и плотно прижимать
«На яблоне поспели яблоки»
-Развивать умение рисовать дерево, передавая его
характерные особенности: ствол, расходящиеся от него
длинные и короткие ветви; передавать в рисунке образ
фруктового дерева;
-закреплять приемы рисования восковыми мелками.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и
другие предметы.
«У медведя во бору грибы, ягоды беру…»
Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
Формировать представления о растениях леса: грибах и
ягодах. расширять представления о пользе природных
витаминов для человека и животных.
-Учить считать в пределах 3, используя следующие приемы:
при счете правой рукой указывать на каждый предмет слева
направо, называть числа по порядку, согласовывать их в
роде, числе и падеже, последнее число относить ко всей
группе предметов.
-Упражнять в сравнении двух предметов по величине
(длине, ширине, высоте), обозначать результаты сравнения
соответствующими словами: длинный- короткий, длиннее короче; широкий-узкий, шире-уже, высокий - низкий, выше
- ниже.
-Расширять представления о частях суток и их
последовательности (утро, день, вечер, ночь).
Учить детей узнавать деревья по листьям, плодам, семенам,
характерным особенностям стволов.
Ввести в словарь существительные – названия деревьев:
береза, рябина, дуб, клен, ель.
По плану специалиста
По плану специалиста

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

181

Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

4 неделя

Игрушки.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

«Грибы»
Закреплять умение детей лепить знакомые предметы,
используя усвоенные ранее приёмы лепки для уточнения
формы. Подводить к образной оценке работ.
«Ветка вишни»
(Рисование цветными карандашами)
-Учить детей рисовать и закрашивать цветными
карандашами ветку с ягодами;
- располагать рисунок на всем листе.
-Учить понимать и анализировать содержание
стихотворения.
«Ворота»
(Конструирование по образцу)
-Закрепить умение делать постройку, соразмерную игрушке
(ворота, соразмерные матрешке);
-Уточнить понятия «высокий», «низкий».
«Расскажи о любимых предметах»
Закреплять знание детей находить предметы рукотворного
мира в окружающей обстановке; формировать умение
описывать предмет, называя его название, детали, функции,
материал.
-Продолжать учить считать в пределах 3, соотнося число с
элементом множества, самостоятельно обозначать итоговое
число, правильно отвечать на вопрос «Сколько?».
-Совершенствовать умение различать и называть
геометрические фигуры (круг, квадрат, треугольник)
независимо от их размера.
-Развивать умение определять пространственное
направление от себя: вверху, внизу, впереди, сзади, слева,
справа.
Создавать ситуации для обогащения словаря в различных
видах деятельности, опираясь на зрительный анализ (связь
«образ – слово»).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Пирамидка»
Закреплять умение вырезать овалы из прямоугольников,
наклеивать овалы, начиная с самого большого и заканчивая

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

182

Рисование

Конструирование

1 неделя

Одежда

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура

самым маленьким.
«Маленький гномик»
Развивать умение передавать в рисунке образ маленького
человечка - лесного гномика, составляя изображение из
простых частей: круглая головка, конусообразная рубашка,
треугольный колпачок, прямые руки, соблюдая при этом в
упрошенном виде соотношение по величине.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и конструктивные
навыки, способствовать развитию их творчества.
Ноябрь
«Путешествие в прошлое одежды»
-Знакомить детей с значением и функциями предметов
одежды, необходимых для жизни человека.
-Учить устанавливать связь между материалом и способом
применения предметов одежды; подвести к пониманию
того, что человек создает предметы одежды для облегчения
жизнедеятельности.
-Развивать умение ориентироваться в прошлом одежды.
-Закреплять умение считать в пределах 3, познакомить с
порядковым значением числа, учить правильно отвечать на
вопросы «Сколько?», «Который по счету?».
-Упражнять в умении находить одинаковые по длине,
ширине, высоте предметы, обозначать соответствующие
признаки словами: длинный, длиннее, короткий, короче,
широкий, узкий, шире, уже, высокий, низкий, выше, ниже.
-Познакомить с прямоугольником на основе сравнения его с
квадратом.
Продолжать работу над накоплением и уточнением
пассивного словаря (развитие пассивного словаря
существительных, прилагательных, глаголов)
Формировать представления о разновидностях и
предназначении одежды
Способствовать развитию тактильных ощущений
Продолжать учить находить предмет по его контурному
изображению
По плану специалиста
По плану специалиста

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

183

Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

2 неделя

Обувь.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

«Девочка в зимней одежде»
-Вызвать у детей желание передать образ девочки в лепном
изображении.
-Учить выделять части человеческой фигуры в одежде
(голова, расширяющаяся книзу шубка, руки), передавать их
с соблюдением пропорций.
«Украшение свитера»
-Закреплять умение украшать предмет одежды, используя
линии, мазки, точки, кружки и другие знакомые элементы;
оформлять украшенными полосками одежду, вырезанную
из бумаги.
-Учить подбирать краски в соответствии с цветом свитера.
-Развивать эстетическое восприятие, самостоятельность,
инициативу.
«Сарайчики и гаражи»
(Конструирование по условиям)
Учить детей сооружать постройку в соответствии с
размерами игрушки.
«Путешествие в прошлое обуви»
-Знакомить детей с значением и функциями обуви,
необходимых для жизни человека.
-Учить устанавливать связь между материалом и способом
применения предметов обуви; подвести к пониманию того,
что человек создает обувь для облегчения
жизнедеятельности.
-Развивать умение ориентироваться в прошлом обуви.
-Показать образование числа 4 на основе сравнения двух
групп предметов, выраженных числами 3 и 4; учить считать
в пределах 4
- Расширять представления о прямоугольнике на основе
сравнения его с квадратом.
-Развивать умение составлять целостное изображение
предметов из частей.
Формировать представления о разновидности и
предназначении обуви
Учить умению отвечать на поставленные вопросы по
предметным картинкам «Что это? Кто это?»
Продолжать работу над формированием голоса (громко-

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

184

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование
3 неделя

Мебель.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

тихо, ласково-сердито)
Учить узнавать предмет по одной его детали
Способствовать развитию общей моторики и координации
движений
По плану специалиста
По плану специалиста
«Сапожки для куклы»
(Цветная бумага. Аппликация из предметов)
-Продолжать учить наносить клей на детали и ровно
наклеивать их на лист бумаги.
-Закреплять умение соотносить цвет с его названием
«Украшение сапога»
-Учить детей составлять на полоске бумаги простой узор из
элементов народного орнамента.
-Развивать цветовое восприятие, образные представления,
творческие способности, воображение.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и конструктивные
навыки, способствовать развитию их творчества.
«Путешествие в прошлое кресла»
Познакомить детей с рукотворным миром человека. Дать
понятие о том, что человек на протяжении веков создавал
себе предметы для жизни.
-Закреплять умение считать в пределах 4, познакомить с
порядковым значением числа, учить отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?», «На котором месте?».
-Упражнять в умении различать и называть знакомые
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
-Раскрыть на конкретных примерах значение понятий
быстро, медленно.
Создание достаточного словарного запаса в рамках
лексической темы «Мебель». Расширение активного
(пассивного) предметного словаря (Части мебели: спинка,
сиденье, ножки, ящик, ручка, дверка. Названия
инструментов: пила, молоток, клещи), обобщающее слово
«мебель». Расширение активного (пассивного) глагольного
словаря (пилить, забивать). Формирование словаря

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

185

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

4 неделя

Кухня. Посуда

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

признаков (высокий, низкий, тяжёлый, лёгкий, твёрдый,
мягкий). Обучение различению глаголов, противоположных
по значению (поднимать-опускать, открывать-закрывать).
Обучение пониманию предлогов и наречий, выражающих
пространственные отношения (на, под, из, вверху, внизу,
спереди, сзади, высоко, низко).
Развитие умения различать на слух слова с начальными
ударными звуками АУОИ.
По плану специалиста
По плану специалиста
Лепка по замыслу «Слепи, что тебе хочется»
-Продолжать развивать самостоятельность и творчество,
умение создавать изображения по собственному замыслу.
-Закреплять разнообразные приемы лепки.
Одеяло для Ванюшки
(Рисование фломастерами)
-Учить детей украшать предмет прямоугольной формы
цветными полосками, чередуя их по цвету.
-Учить понимать и анализировать содержание потешки.
-Воспитывать доброжелательное отношение к
окружающим.
«Двухэтажный дом из бумаги»
(Конструирование из бумаги)
Учить детей конструировать двухэтажный дом из бумаги,
закреплять полученные навыки и умения работы с бумагой,
формировать обобщенные представления о домах
«Поможем Незнайке вылепить посуду»
-Расширять представления детей о свойствах природных
материалов.
-Учить сравнивать свойства песка и глины.
-Формировать представления о том, что из глины можно
лепить игрушки и посуду.
-Закреплять умения детей лепить из глины.
-Познакомить с образованием числа 5, учить считать в
пределах 5, отвечать на вопрос «Сколько?».
-Закреплять представления о последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь.
-Упражнять в различении геометрических фигур (круг,

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

186

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

1 неделя

Время года. Зима.

Ознакомление с
окружающим

квадрат, треугольник, прямоугольник).
Создание достаточного словарного запаса в рамках
лексической темы «Посуда». Расширение активного
(пассивного) предметного словаря (Части посуды: носик,
крышка, ручка, обобщающее слово «посуда»). Расширение
активного (пассивного) глагольного словаря (наливать,
мешать, варить, жарить, чистить, резать, солить).
Формирование словаря признаков (чистый-грязный,
горячий-холодный). Обучение различению глаголов,
противоположных по значению (наливать-выливать,
насыпать-высыпать). Обучение пониманию предлогов и
наречий, выражающих пространственные отношения (на,
под, из, вверху, внизу, спереди, сзади, высоко, низко).
Развитие умения различать на слух слова с начальными
ударными звуками АУОИ.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Полоски на чашке»
-Учить детей правильно держать ножницы, сжимать и
разжимать кольца, резать по прямой линии, украшать
предмет с помощью вырезанных полос;
-закреплять приемы аккуратного наклеивания.
Чашка
(Рисование ватными палочками. Гуашь)
-Учить детей крупно рисовать предмет посуды с натуры
простым карандашом, располагая его на всем листе.
-Учить самостоятельно подбирать подходящие цвета,
обводить точками нарисованный карандашом контур ватной
палочкой с гуашью;
-Украшать изделие точками, нарисованными ватной
палочкой. Упражнять в образовании множественного числа
имен существительных.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и конструктивные
навыки, способствовать развитию их творчества.
Декабрь
«В гости к деду природоведу»
-Расширять представления детей о зимних явлениях

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

187

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

природы.
-Учить наблюдать за объектами природы в зимний период.
-Дать элементарные понятия о взаимосвязи человека и
природы.
-Продолжать учить считать в пределах 5, знакомить с
порядковым значением числа 5, отвечать на вопросы
«Сколько?», «Который по счету?».
-Учить сравнивать предметы по двум признакам величины
(длине и ширине), обозначать результаты сравнения
выражениями, например: «Красная ленточка длиннее и
шире зеленой, а зеленая ленточка короче и уже красной
ленточки».
-Совершенствовать умение определять пространственное
направление от себя: вверху, внизу, слева, справа, впереди,
сзади.
Обобщить и расширить представления детей о явлениях
неживой природы зимой.
Ввести в речь существительные: мороз, метель, снегопад,
сугроб. Ввести в речь прилагательные: белый, снежный,
пушистый. Закрепить знание белого цвета.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мы слепили снеговиков»
-Закреплять умение детей передавать в лепке предметы,
состоящие из шаров разной величины.
- Учить передавать относительную величину частей.
- Развивать чувство формы, эстетическое восприятие.
Зимний пейзаж
(Рисование кистью. Гуашь)
-Начинать знакомить детей с пейзажем.
-Учить рисовать зимние деревья всей кистью и кончиком
кисти.
-Учить рисовать контрастный зимний пейзаж, используя
белую и черную гуашь.
-Развивать воображение, эмоционально-эстетические
чувства, любовь к природе.
«Сарай для различных по величине животных»
(Конструирование по условию)

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

188

2 неделя

Зимующие птица

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

Предложить детям построить сарайчики для различных по
величине животных, учить самостоятельно отбирать
материал, игрушки. Воспитывать умение объединяться в
игре.
«Стайка снегирей на ветвях рябины»
-Расширить представление детей о многообразии птиц.
-Учить выделять характерные особенности снегиря.
-Формировать желание наблюдать за птицами,
прилетающими на участок, и подкармливать их.
-Закреплять умение считать в пределах 5, формировать
представления о равенстве и неравенстве двух групп
предметов на основе счета.
-Продолжать учить сравнивать предметы по двум
признакам величины (длине и ширине), обозначать
результаты сравнения соответствующими выражениями,
например: «Длинная и широкая – большая дорожка,
короткая и узкая - маленькая дорожка».
-Упражнять в различении и назывании знакомых
геометрических фигур (куб, шар, квадрат, круг).
Расширить представления о разнообразии птиц и об их
общих признаках.
Ввести в речь существительные – названия зимующих птиц:
сорока, ворона, воробей, снегирь, синица.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Вырежи и наклей что бывает круглое и овальное»
- Развивать творческие способности; упражнять в срезании
углов у прямоугольника и квадрата, закругляя их;
- закреплять навыки аккуратного наклеивания.
«Красивая птичка»
-Учить детей рисовать птичку, передавая форму тела
(овальная), частей, красивое оперение.
-Упражнять в рисовании красками, кистью. -Развивать
образное восприятие, воображение.
-Расширять представления о красоте, образные
представления.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и конструктивные

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

189

3 неделя

Комнатные растения

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

навыки, способствовать развитию их творчества.
«Мир комнатных растений»
-Расширять представления детей о комнатных растениях: их
пользе и строении.
-Учить различать комнатные растения по внешнему виду.
-Продолжать формировать представления о порядковом
значении числа (в пределах 5), закреплять умение отвечать
на вопросы «Сколько?», «Который по счету?», «На котором
месте?».
-Познакомить с цилиндром, учить различать шар и цилиндр.
-Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме,
величине.
Учить различать и называть комнатные растения по
признакам внешнего вида (листьям, характеру
расположения стеблей, размеру).
Ввести в словарь существительные – названия комнатных
растений: толстянка, розан, герань, кактус.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Хоровод»
-Учить детей изображать фигуру человека, правильно
передавая соотношение частей по величине, их
расположение по отношению к главной или самой большой
части.
-Учить объединять свою работу с работами других детей.
Развивать образное восприятие.
- Познакомить с дымковской куклой.
«Красивые цветы»
-Развивать наблюдательность, умение выбирать предмет для
изображения.
-Учить передавать в рисунке части растения.
-Закреплять умение рисовать кистью и красками, правильно
держать кисть.
Приобщать детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов,
ореховой скорлупы, соломы (лодочки, ежики и т.д.). Учить
использовать для закрепления частей клей, пластилин;
применять в поделках катушки, коробки разной величины и

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

190

4 неделя

Новогодний праздник

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

1 неделя
2 неделя

другие предметы.
«Почему Снегурочка растаяла?»
-Расширить представление детей о свойствах воды, снега,
льда.
-Учить устанавливать элементарные причинноследственные связи: снег в тепле тает, на морозе вода
замерзает.
-Упражнять в счете и отсчете предметов в пределах 5 по
образцу.
-Продолжать уточнять представления о цилиндре,
закреплять умение различать шар, куб, цилиндр.
-Закреплять представления о последовательности частей
суток: утро, день, вечер, ночь.
Расширить представления детей о новогоднем празднике.
Закрепить в речи существительные: карнавал, хоровод,
гирлянда, украшения, Снегурочка.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Бусы на елку»
-Учить срезать углы у прямоугольников и квадратов для
получения бусинок овальной и круглой формы;
-чередовать бусинки разной формы;
-наклеивать аккуратно, ровно ,посередине листа.
«Снегурочка»
-Учить детей изображать Снегурочку в шубке (шубка книзу
расширена, руки от плеч).
-Закреплять умение рисовать кистью и красками;
накладывать одну краску на другую по высыхании при
украшении шубки, чисто промывать кисть и осушать ее,
промокая о тряпочку или салфетку.
«Пригласительный билет»
(Конструирование из бумаги)
Познакомить детей со свойствами бумаги, учить складывать
прямоугольный лист пополам, совмещая при этом углы и
стороны листа, проглаживать линию сгиба
Январь

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

191

3 неделя

Домашние птицы.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

«Беседа о домашних птицах».
-Расширять представления о жизни домашних птиц.
-Формировать желание заботиться о домашних птицах.
- -Учить выделять характерные особенности внешнего вида.
-Формировать интерес к домашним птицам.
-Упражнять в счете звуков в пределах 5
-Продолжать учить сравнивать три предмета по длине,
раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения
словами: длинный, короче, самый короткий, короткий,
длиннее, самый длинный.
-Упражнять в умении различать и называть знакомые
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
Расширить представления о разнообразии птиц и об их
общих признаках. Ввести в словарь существительные –
названия домашних птиц: петух, курица, цыплята, гусь,
гусыня, гусята, утка, утята.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Птичка»
-Учить детей лепить из глины птичку, передавая овальную
форму тела;
-оттягивать и прищипывать мелкие части: клюв, хвост,
крылышки.
-Учить отмечать разнообразие получившихся изображений,
радоваться им.
Цыпленок
(Тычок жесткой полусухой кистью. Гуашь)
Продолжать учить детей рисовать предмет, состоящий из
двух кругов, простым карандашом.
-Учить передавать особенности изображаемого предмета,
используя тычок жесткой полусухой кисти;
-доводить предмет до нужного образа с помощью кисточки.
«Мосты»
(Конструирование по условиям)
-Закреплять представление о назначении и строении мостов,
название их частей: мостовое перекрытие, или пролет,

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

192

4 неделя

Домашние животные

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

скаты, опоры;
-закреплять умение рассматривать образец, делать
постройку устойчивой.
-Формировать умение различать «длинный-короткий»
«Беседа о домашних животных».
-Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
-Расширять представления о жизни домашних животных в
зимнее время года.
-Формировать желание заботиться о домашних животных.
- -Учить выделять характерные особенности внешнего вида.
-Формировать интерес к животным.
-Упражнять в счете предметов на ощупь в пределах 5
-Объяснить значение слов вчера, сегодня, завтра.
-Развивать умение сравнивать предметы по их
пространственному расположению (слева, справа, налево,
направо).
Расширить представления о жизни домашних животных, о
труде людей по уходу за домашними животными.
Закрепить в речи названия домашних животных и их
детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия:
кормить, поить, чистить, ухаживать.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мордочка щенка»
-Продолжать знакомить с оригами;
-учить складывать квадрат по диагонали и загибать углы,
хорошо проглаживать сгибы, выполнять действия в
заданной последовательности.
«Козлятки выбежали погулять на зеленый лужок»
-Продолжать учить детей рисовать четвероногих животных.
-Закреплять знания о том, что у всех четвероногих
животных тело овальной формы; приемы работы кистью и
красками.
-Учить сравнивать животных, видеть общее и различное;
передавать сказочные образы.
-Развивать образные представления, воображение,
творчество.
«Будка для собаки»

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное

193

1 неделя

Дикие животные.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

(Конструирование из бумаги)
Продолжать учить детей складывать лист пополам,
аккуратно работать с клеем
Февраль
«Беседа о диких животных».
-Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
-Расширять представления о жизни диких животных в
зимнее время года.
- -Учить выделять характерные особенности внешнего вида.
-Формировать интерес к животным.
-Продолжать упражнять в счете предметов на ощупь в
пределах 5
-Закреплять представления о значении слов вчера, сегодня,
завтра.
-Учить сравнивать три предмета по ширине, раскладывать
их в убывающей и возрастающей Последовательности,
обозначать результаты сравнения словами: широкий, уже,
самый узкий, узкий, шире, самый широкий.
Уточнить представления об образе жизни диких и
домашних животных зимой. Учить устанавливать
простейшие связи между зимними условиями и
особенностями поведения зверей. Ввести в речь детей
глаголы, обозначающие способы передвижения животных:
ходят, бегают, прыгают, скачут.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Вылепи, какое хочешь игрушечное животное»
-Учить детей самостоятельно определять содержание своей
работы.
-Закреплять умение лепить, используя разные приемы
лепки.
-Воспитывать самостоятельность, активность.
-Развивать воображение, умение рассказывать о созданном
образе.
Встреча лисы и Колобка
(Тычок жесткой полусухой кистью. Гуашь)
-Учить детей создавать сюжетную композицию.
-Продолжать учить передавать особенности изображаемых

занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

194

Конструирование

2 неделя

Профессии. Продавец.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

предметов, используя тычок жесткой полусухой кисти;
-доводить предмет до нужного образа с помощью мягкой
кисточки.
Обучать конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и
углы (альбом, флажки, поздравительная открытка),
приклеивать к основной форме детали (к дому – окна,
двери, трубу; к автобусу – колеса; к стулу – спинку).
«В мире профессий»
-Формировать понятия о значимости труда продавца, их
деловых и личностных качествах.
-Развивать эмоциональное доброжелательное отношение к
ним.
-Учить считать движения в пределах 5
-Упражнять в умении ориентироваться в пространстве и
обозначать пространственные направления относительно
себя словами: вверху, внизу, слева, справа, впереди, сзади.
-Учить сравнивать 4—5 предметов по ширине,
раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения
соответствующими словами: широкий, уже, самый узкий,
узкий, шире, самый широкий.
Привлечь внимание детей к труду взрослых, его
общественному значению. Дать детям представление о
профессии продавца, Ввести в словарь глаголы,
обозначающие трудовые действия: продает, разносит
По плану специалиста
По плану специалиста
«Строитель»
-Учить создавать объемный предмет, складывать
прямоугольный лист бумаги пополам, сглаживать линии
сгиба, срезать прямые углы у сложенного пополам
прямоугольника для получения трапеции.
Салют
(Рисование кистью на мокром листе бумаги. Акварель)
-Познакомить детей с новой техникой рисования на сыром
листе бумаги.
-Продолжать учить подбирать красивые цветосочетания

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

195

Конструирование

3 неделя

Транспорт

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

для создания задуманного образа.
«Записная книжка в подарок папе»
(Конструирование из бумаги)
Учить детей складывать прямоугольный лист пополам,
проглаживать линию сгиба, украшать поделку аппликацией
«Наша армия»
-Дать представление о воинах, которые охраняют нашу
Родину;
-уточнить понятие «защитники Отечества».
-Познакомить с некоторыми военными профессиями
(моряки, танкисты, летчики, пограничники)
-Учить воспроизводить указанное количество движений (в
пределах 5).
-Упражнять в умении называть и различать знакомые
геометрические фигуры: круг, квадрат, треугольник,
прямоугольник.
-Совершенствовать представления о частях суток и их
последовательности: утро, день, вечер, ночь.
Привлечь внимание детей к труду взрослых, его
общественному значению. Дать детям представление о
профессиях шофера, водителя, летчика, машиниста.
Ввести в словарь глаголы, обозначающие трудовые
действия: водит, управляет.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Вот поезд наш едет колеса стучат»
Изготовить своими руками вагончики.
-Уметь составлять коллективную композицию из паровоза и
вагонов.
- Формировать умение детей делить брусок пластилина
стекой на равные части.
- Формировать умение детей составлять коллективную
композицию из паровоза и вагонов.
- Развивать чувство формы и пропорций.
Самолеты летят сквозь облака
-Учить изображать самолеты, летящие сквозь облака,
используя разный нажим на карандаш.
-Развивать образное восприятие, образные представления.

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

196

Конструирование

4 неделя

Профессии на транспорте

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

-Вызывать положительное эмоциональное отношение к
созданным рисункам.
«Трамвай»
(Конструирование по образцу)
Учить детей преобразовывать постройку в ширину,
знакомить с новой деталью-цилиндром, выделять в нем
части, определять из каких деталей выполнен образец.
«В мире профессий»
-Дать представление о профессиях на транспорте;
-Познакомить с некоторыми с видами транспорта
(воздушный, наземный, водный)
-Формировать понятия о значимости труда, их деловых и
личностных качествах.
-Упражнять в умении воспроизводить указанное количество
движений (в пределах 5).
-Учить двигаться в заданном направлении (вперед, назад,
налево, направо).
-Закреплять умение составлять целостное изображение
предмета из отдельных частей.
Учить пониманию вопросов косвенных падежей (кого? что?
кого? чего?)
Учить формировать предложные конструкции с предлогами
«в», «на»
Учить запоминать и проговаривать 2-3 слова по просьбе
логопеда (в рамках одной темы)
Развивать мелкую моторику через использование
пальчиковых игр
Формировать представление о транспорте
По плану специалиста
По плану специалиста
«Грузовик»
- Учить вырезать круглые формы из квадратов путем
скругления углов, создавать образ из заранее вырезанных
частей, располагать предмет в центре листа; продолжать
учить правильно держать ножницы.
«Кораблик»
(Рисование восковыми мелками и кистью. Акварель)
-Учить детей рисовать по представлению предметы,

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

197

Конструирование

1 неделя

Весна

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

состоящие из двух частей, и закрашивать их восковыми
мелками.
-Учить тонировать лист бумаги акварельными красками.
«Такси»
(Конструирование по условиям)
Дать детям обобщенные представления о легковом
транспорте;
упражнять в его конструировании, в анализе образцов, в
преобразовании конструкций по заданным условиям
Март
«Экологическая тропа весной»
Расширять представления детей о сезонных изменениях в
природе. Формировать бережное отношение к окружающей
природе. Дать представления о взаимосвязи человека и
природы.
-Закреплять умение двигаться в заданном направлении.
-Объяснить, что результат счета не зависит от величины
предметов (в пределах 5).
-Учить сравнивать предметы по величине (в пределах 5),
раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения
словами: самый большой, поменьше, еще меньше, самый
маленький, больше.
Уточнить представления о признаках весны (изменение
цвета неба, таяние снега, оттепель, солнечные лучи,
проталинки, сосульки, появление травы). Ввести в речь
существительные: оттепель, проталинка, сосулька. Ввести в
речь прилагательные: синий, голубой, прозрачный.
Закрепить знание синего и голубого цветов, умение
различать их.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мисочка»
Учить детей лепить, используя уже знакомые приемы
(раскатывание шара, сплющивание) и новые – вдавливания
и оттягивания краев, уравнивания их пальцами.
«Нарисуй картинку про весну»
-Упражнять в умении передавать в рисунке впечатления от

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

198

Конструирование

2 неделя

Мамин праздник.
Профессии мам

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

весны.
-Развивать умение удачно располагать изображение на
листе.
-Упражнять в рисовании красками (хорошо промывать
кисть, осушать ее, набирать краску на кисть по мере
надобности).
«Гараж для своей машины»
(Конструирование по условиям)
Учить детей сооружать постройку в соответствии с
размерами игрушки, для которой она предназначается;
упражнять детей в употреблении слов длинный, спереди,
сбоку, слева, справа.
«Моя семья»
Внести понятие «семья».
-Дать детям первоначальное представления о родственных
отношениях в семье.
-Воспитывать чуткое отношение к самым близким людям –
членам семьи.
-Закреплять представление о том, что результат счета не
зависит от величины предметов.
-Учить сравнивать три предмета по высоте, раскладывать их
в убывающей и возрастающей последовательности,
обозначать результаты сравнения словами: высокий, ниже,
самый низкий, низкий, выше, самый высокий.
-Упражнять в умении находить одинаковые игрушки по
цвету или величине.
Дать детям представление о профессиях мам. Закрепить в
речи глаголы, обозначающие трудовые действия.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Вырезывание и наклеивание красивого цветка в
подарок маме и бабушке»
-Учить вырезать и наклеивать красивый цветок: вырезывать
части цветка (срезая углы путем закругления или по косой),
составлять из них красивое изображения;
- развивать чувство цвета, эстетическое восприятие,
образные представления, воображение.
Веточка мимозы

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное

199

Конструирование
3 неделя

Первые весенние цветы.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

(Рисование кистью и пальцем. Гуашь)
-Учить рисовать детей кисточкой веточку мимозы с натуры.
- Продолжать учить рисовать цветы пальчиком.
-Воспитывать любовь к близким людям.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и конструктивные
навыки, способствовать развитию их творчества.
«Первоцветы»
-Расширять представления детей о первых весенних цветах:
их пользе и строении.
-Учить различать цветы по внешнему виду.
-Показать независимость результата счета от расстояния
между предметами (в пределах 5).
-Упражнять в умении сравнивать 4-5 предметов по высоте,
раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения
словами: самый высокий, ниже, самый низкий, выше.
-Упражнять в умении различать и называть геометрические
фигуры: куб, шар.
Познакомить детей с первыми весенними цветами:
мимозой, подснежниками, мать-и-мачехой. Ввести названия
этих цветов в словарь.
По плану специалиста
По плану специалиста
Лепка по замыслу «Слепи, что тебе хочется»
Продолжать развивать самостоятельность и творчество,
умение создавать изображения по собственному замыслу.
Закреплять разнообразные приемы лепки.
Расцвели красивые цветы
-Учить детей рисовать красивые цветы, используя
разнообразные формообразующие движения, работая всей
кистью и ее концом.
-Развивать эстетические чувства (дети должны продуманно
брать цвет краски), чувство ритма, представления о красоте.
«Мост через реку»
(Конструирование по условиям)
Учить строить мост через реку, для того чтобы проехала
машина, а под ним проплывал кораблик. Закреплять

занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

200

4 неделя

Цветущие комнатные
растения.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

1 неделя

Дикие животные весной.

Ознакомление с

представление о назначении и строении мостов, название их
частей
«Мир комнатных растений»
-Расширять представления детей о комнатных растениях: их
пользе и строении.
-Учить различать комнатные растения по внешнему виду.
-Закреплять представления о том, что результат счета не
зависит от расстояния между предметами (в пределах 5).
-Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения
его с шаром.
-Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
Познакомить детей с цветущими комнатными растениями.
На их примере уточнить представления о биологических
процессах в природе. Ввести в словарь существительные –
названия цветущих комнатных растений: бегония, фиалка.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Цветок в горшке»
Продолжать учить вырезать трапецию из квадрата, срезая
углы, отрывать от салфетки небольшие кусочки, сминать их
в комочек и наклеивать.
Разрисовывание перьев для хвоста сказочной птицы
-Развивать эстетическое восприятие, образные
представления, творчество.
- Продолжать формировать положительное эмоциональное
отношение к занятиям изобразительной деятельностью, к
созданным работам.
-Закреплять приемы рисования разными материалами.
Повторение.
Закреплять представления детей об объемных
геометрических телах; упражнять в их различении, в
соотнесении реальных и изображенных объемных
геометрических тел.
Уточнять конструктивные свойства геометрических тел;
упражнять в моделировании по схеме, в конструировании
по элементарному чертежу.
Апрель
«Беседа о диких животных».

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное

201

окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование
Конструирование
2 неделя

Домашние животные
весной.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

-Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
-Расширять представления о жизни диких животных в
зимнее время года.
- -Учить выделять характерные особенности внешнего вида.
-Формировать интерес к животным.
-Показать независимость результата счета от формы
расположения предметов в пространстве.
-Продолжать знакомить с цилиндром на основе сравнения
его с шаром и кубом.
-Совершенствовать представления о значении слов далеко близко.
Расширить представления о жизни диких животных весной
(выход из нор, появление детенышей, забота о них,
воспитание).
Закрепить в речи названия животных и их детенышей.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мисочки для трех медведей»
Учить детей лепить предметы одинаковой формы, но разной
величины.
-Упражнять в лепке мисочек.
- Отрабатывать приемы лепки.
-Учить отделять комочки, соответствующие величине
будущих предметов.
«Медвежонок».
-закрепить умение детей рисовать приёмом тычка жёсткой
полусухой кистью внутри контура.
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и конструктивные
навыки, способствовать развитию их творчества.
«Беседа о домашних животных».
-Закреплять знания детей о сезонных изменениях в природе.
-Расширять представления о жизни домашних животных в
зимнее время года.
-Формировать желание заботиться о домашних животных.
-Учить выделять характерные особенности внешнего вида.
-Формировать интерес к животным.
-Закреплять навыки количественного и порядкового счета в

занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное

202

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

пределах 5, учить отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?» и т.д.
-Совершенствовать умение сравнивать предметы по
величине, раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения
словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый
маленький, больше.
Совершенствовать умение устанавливать
последовательность частей суток: утро, день, вечер, ночь.
Расширить представления о жизни домашних животных
весной, о труде людей по уходу за домашними животными.
Закрепить в речи названия домашних животных и их
детенышей; глаголы, обозначающие трудовые действия:
кормить, поить, чистить, ухаживать.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Скотный двор»
-Закреплять навык наклеивания элементов деталей.
-Развивать чувство композиции.
-Закреплять умение работать в коллективе, аккуратно
наклеивать детали.
-Подводить к эстетической оценке работ.
-Развитие речи, памяти, мышления, воображения.
-Воспитывать интерес к аппликации, обогащение
словарного запаса слов, развитие мышления, памяти.
Котенок
(Тычок жесткой полусухой кистью. Гуашь)
-Продолжать учить детей передавать особенности
изображаемого предмета, используя тычок жесткой
полусухой кисти.
- Закреплять умение самостоятельно подбирать нужный
цвет;
-доводить предмет до нужного образа с помощью мягкой
кисточки.
Закреплять представления детей об объемных
геометрических телах; упражнять в их различении, в
соотнесении реальных и изображенных объемных
геометрических тел.

занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

203

3 неделя

Птицы прилетели

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

4 неделя

Насекомые

Ознакомление с

Уточнять конструктивные свойства геометрических тел;
упражнять в моделировании по схеме, в конструировании
по элементарному чертежу.
-Расширять представления детей о сезонных изменениях в
природе.
-Формировать бережное отношение к окружающей природе.
-Дать представления о взаимосвязи человека и природы.
-Упражнять в счете и отсчете предметов на слух, на ощупь
(в пределах 5).
-Учить соотносить форму предметов с геометрическими
фигурами: шаром и кубом.
-Развивать умение сравнивать предметы по цвету, форме,
величине.
Расширить представления о птицах, их образе жизни;
установить связь между изменением природных условий и
прилетом птиц.
Ввести в речь существительные: стая, гнездо, скворец, грач,
ласточка.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Как мы играли в подвижную игру "Прилет птиц"»
Продолжать учить детей создавать в лепке образы
подвижной игры.
Развивать воображение и творчество.
Закреплять приемы лепки.
Сказочный домик-теремок
-Учить детей передавать в рисунке образ сказки.
-Развивать образные представления, воображение,
самостоятельность и творчество в изображении и
украшении сказочного домика.
-Совершенствовать приемы украшения.
«Мост через реку»
(Конструирование по условиям)
Учить строить мост через реку, для того чтобы проехала
машина, а под ним проплывал кораблик. Закреплять
представление о назначении и строении мостов, название их
частей
«В гости к хозяйке луга»

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное

204

окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

1 неделя

Рыбки в аквариуме

Ознакомление с

-Расширять представления детей о разнообразии насекомых.
-Закреплять знания о строении насекомых.
-Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Учить отгадывать загадки о насекомых.
-Закреплять представления о том, что результат счета не
зависит от качественных признаков предмета (размера,
цвета).
-Упражнять в умении сравнивать предметы по величине (в
пределах 5), раскладывать их в убывающей и возрастающей
последовательности, обозначать результаты сравнения
словами: самый большой, меньше, еще меньше, самый
маленький, больше.
-Совершенствовать умение ориентироваться в
пространстве, обозначать пространственные направления
относительно себя соответствующими словами: вперед,
назад, налево, направо, вверх, вниз.
Дать представление о жизни насекомых. Учить различать
их. Ввести в речь существительные: жук, бабочка, пчела
,шмель, муравей, оса, божья коровка
По плану специалиста
По плану специалиста
«Божья коровка»
Закреплять умение вырезать круги из квадратов ; учить
составлять коллективную композицию и аккуратно
наклеивать силуэты на основу
Бабочка
(Рисование кистью. Гуашь)
-Учить детей самостоятельно рисовать предмет, состоящий
из симметричных частей.
-Учить украшать предмет яркими цветами и красивыми
узорами.
-Развивать творчество, воображение.
«Вагон из бумаги»
(Конструирование из бумаги)
Учить детей делать вагон из бумаги, лист сгибать пополам
вдоль, наклеивать окна и готовые колеса
Май
«Рыбки в аквариуме»

занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное

205

окружающим

2 неделя
3 неделя

-Формировать представления детей о аквариумных рыбах
- развивать логическое мышление.
- Воспитывать бережное и гуманное отношение к морским
обитателям,
- Формирование представлений детей о разновидности
аквариумных рыбок
ФЭМП
-Закрепление программного материала в сюжетно-игровой
форме с использованием традиционных и нетрадиционных
приемов обучения детей.
Проведение математических развлечений и досугов.
Развитие речи
Расширить представления детей об аквариумных рыбках,
научить узнавать рыбку по характерным признакам.
Ввести в словарь названия рыбок: золотая рыбка, гуппи,
меченосец.
Музыка
По плану специалиста
Физкультура
По плану специалиста
Лепка/ Аппликация
«Рыбка»
-Закреплять знание приёмов изготовления предметов
овальной формы.
-Закреплять приёмы оттягивания, сплющивания при
передаче характерных особенностей рыбки; учить
обозначать стекой чешуйки, покрывающие тело рыбы.
Рисование
«Рыбки плавают в аквариуме»
-Развивать умение изображать рыбок, плавающих в разных
направлениях; правильно передавать их форму, хвост,
плавники.
-Закреплять умение рисовать кистью и красками, используя
штрихи разного характера.
Конструирование
Повторение.
Закреплять представления детей об объемных
геометрических телах; упражнять в их различении, в
соотнесении реальных и изображенных объемных
геометрических тел.
Уточнять конструктивные свойства геометрических тел;
упражнять в моделировании по схеме, в конструировании
по элементарному чертежу.
Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику) Наш город. Моя улица
ПДД

занятие

Фронтальное
занятие
Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

Фронтальное
занятие

206

4 неделя

Ознакомление с
окружающим

Лето. Цветы на лугу

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка/ Аппликация

Рисование

Конструирование

-Расширять представления детей о цветах: их пользе и
Фронтальное
строении.
занятие
-Учить различать цветы по внешнему виду
-Расширять представления детей о сезонных изменениях в
природе.
-Формировать бережное отношение к окружающей природе.
Закрепление программного материала в сюжетно-игровой
Фронтальное
форме с использованием традиционных и нетрадиционных
занятие
приемов обучения детей.
Проведение математических развлечений и досугов.
Обобщать представления детей о лете и летних явлениях в
Фронтальное
природе.
занятие
Ввести в словарь существительные: гроза, радуга, молния,
солнцепек.
Расширить представления детей о дикорастущих цветущих
растениях.
Ввести в речь существительные: колокольчик, ромашка,
мак, василек, лютик.
Закрепить в речи прилагательные, обозначающие цвета:
белый, красный, желтый, зеленый, синий, голубой.
По плану специалиста
По плану специалиста
Фронтальное
«Ромашки на лугу» (коллективное)
-Закреплять умение вырезать круги из квадратов и
занятие
вставлять их в заготовленные прорези на круге; учить
составлять коллективную композицию и аккуратно
наклеивать силуэты цветов на основу
Фронтальное
Солнце и облако
(Рисование пальчиком и ладошкой. Гуашь)
занятие
-Продолжать закреплять технику печатания ладошкой и
рисования пальчиками.
-Продолжать учить рисовать пальчиками точки.
Фронтальное
Конструирование по замыслу.
Закрепить у детей полученные знания и конструктивные
занятие
навыки, способствовать развитию их творчества.

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
207

Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные игры).
Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

208

3.6.2. Календарно-тематическое планирование. Старшая группа.
Неделя

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Тема

Непосредственная
образовательная
деятельность

Содержание (праздники)

Форма проведения

Сентябрь

Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику) + Здравствуй, детский сад;
1 сентября - День знаний;
Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

«Детский сад, группа»
Знакомство

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование

4 неделя
Урожай.
Растения сада и огорода

Ознакомление с
окружающим

Тема: «Знакомство с детским садом»

Групповая

Тема: «Счет до пяти. Сравнение групп предметов по
количеству» Формирование у детей навыка счета в
пределах пяти, умение сравнивать , умение
отсчитывать заданное число .
Тема : «Детский сад, группа. Знакомство». Органы
артикуляции. Формирование артикуляционной
моторики, мимической мускулатуры лица.
Словообразование, словоизменение, составление
предложений из 2-3 слов по картинке на заданную
тему. Формирование умения отвечать на вопрос
предложениями из 2-3 слов.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема: «Автобус для игрушек»-обрывная и
геометрическая. Закрепить навык разрезания
прямоугольника ,учить обрывать бумагу
Тема : «Разноцветные мячики» Учить рисовать
округлые предметы и закрашивать их по форме
круговыми линиями.
Тема: «Строим забор вокруг детского сада» Учить
строить забор из кирпичиков, чередуя детали по
цвету.
Тема :«Наш урожай»
Материал: дидактические игры, тематические
альбомы, демонстрационный материал, презентации,
развивающие мультфильмы. Чтение
художественной литературы, разучивание песенокпотешек, пальчиковой гимнастики по теме

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

209

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

1 неделя

Осень. Признаки осени.
Деревья и кустарники
осенью

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Тема : «Геометрические фигуры. Ориентировка в
пространстве»
Материалы: демонстрационный - карточки с
изображением плоскостных геометрических фигур,
раздаточный – карточки с изображением таких же
фигур. Тренажеры с изображениями геометрических
фигур, математическая тетрадь, счетные наборы по
количеству детей.
Тема: «Органы речи. Речевые и неречевые звуки»
Задача: развитие просодической стороны речи (темп,
ритм, плавность, мелодико-интонационная окраска
речи). Формирование предложно-падежных
функций
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема: «Овощи и фрукты для игры в магазин»
Учить лепить овощи и фрукты, передавая форму и
характерные признаки, закреплять приемы
раскатывания, оттягивания.
Тема «Осенний сад» Учить передавать образ
фруктового дерева, располагая плоды на ветках
использовать теплую гамму красок.
Тема: «Корзиночка для овощей и фруктов»-плетение
Учить плести корзинку из бумажных полосок,
переплетая их в шахматном порядке.
Октябрь
Тема «Деревья и кустарники нашего детского сада»
Материал: тематические альбомы, дидактические
игры, лото, предметные и сюжетные картинки,
пособия из природного материала (гербарий).
Чтение художественной литературы по теме,
пословиц и поговорок
Тема «Счет до 6»
Демонстрационный материал, карточки, загадки про
цифру 6,
Прописи, пеналы
Словообразование. Словоизменение по падежам.

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

210

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование
2 неделя

Овощи. Огород.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование

Конструирование
3 неделя

Сад. Фрукты

Ознакомление с

Подбор слов – антонимов, согласование
существительных с числительными. Составление
предложения с введением одного определения.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема : «Осеннее дерево» Учить вырезать ствол и
крону, наклеивать листья способом обрывания
Тема: «Узор»-осенний лист. Учить расписывать
силуэт осеннего листа ,повторяя элементы узора
Тема : «Осенняя картина»-конструирование из
природного материала
Тема : «Наш огород»
Материал: дидактические пособия, тематические
картинки, муляжи овощей, настольные игры,
разрезные картинки, тематические альбомы,
развивающие игры
Тема: « Цифра 6»
Материалы: карточки с изображением цифры 6,
раздаточный материал, плакат с цифрами. Рабочая
тетрадь
Словообразование: образование относительных
прилагательных от существительных. Согласование
существительного с прилагательным в роде и числе.
Составление предложений с союзом «а»,
составление загадки-описания по зрительному
плану.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема: «Наш огород» Формировать умение работать
в команде, планировать композицию, закреплять
навыки лепки и соединения деталей
Тема: «Овощи на тарелке» Учить рисовать детей
овощи (помидор, огурец) используя характерные
признаки формы и цвета . Закреплять навыки
аккуратного раскрашивания
Тема: «Грядка для овощей» из строительного
материала (кирпичики ,плато, огородный инвентарь)
Тема: «Что растет в саду» Закрепить обобщающие

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

211

окружающим
ФЭМП
Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование

4 неделя

Лес. Грибы. Ягоды

Конструирование
Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование
Конструирование

1 неделя

Одежда

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи

понятие «фрукты», учить различать их по признакам
(форма, цвет ,вкус, запах. где растет)
Тема: «Круг, шар» Учить различать круг и шар
Согласование существительного с прилагательным в
роде и числе. Словоизменение: составление
уменьшительно-ласкательных слов
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Фрукты на блюде»-натюрморт. Учить
передавать форму ,величину ,цвет фруктов
,располагать предметы на листке.
Тема : «Корзинка для фруктов» из бумаги -плетение.
Тема : «Лес-дом для растений и животных. Грибы и
ягоды леса.» Расширять знания о лесе (его ярусах,
деревьях, кустарниках) учить различать грибы и
ягоды(земляника, малина и др.)
Тема «Деление целого на части» Формировать
представления о делении целого на равные части,
составлять целое из частей.
Словообразование относительных прилагательных
от существительных, составление уменьшительноласкательных слов, подбор однокоренных слов.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема :«Кустик с земляникой»
Тема :«Гриб-боровик»-рисование манной крупой
(нетрадиционная техника)
Тема: «Ягодка»-аппликация (конструирование)
Учить скручивать и сжимать бумагу для создания
объемной ягоды.
Ноябрь
Тема :«Одежда» Расширить представления детей об
одежде, ее видах ,назначении и происхождении
Тема : «Счет до 7»Познакомить с образованием
числа 7,учить считать в пределах 7(прямой и
порядковый счет)
Понятие «Слово», деление слова на слоги.

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая

212

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование
2 неделя

Обувь

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование
Конструирование
3 неделя

Игрушки

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Составление описательных предложений
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Оденем куклу» Учить вырезать готовые
формы и составлять одежду из частей, наклеивать
аккуратно
Тема :« Украсим платье для куклы»
Украшать силуэт платья различным узором
(кружочки, полоски,точки)
Тема :«Вешалка для одежды» (конструктор) Учить
строить простую конструкцию из деталей
Тема : «Обувь» Расширять и систематизировать
представление детей об обуви, ее назначении ,видах
и уходе.
Тема : «Величина. Измерение длины .Учить
измерять длину предметов с помощью условной
мерки
Деление слов на слоги. Формирование умения
говорить в спокойном темпе. «Слово-предмет».
Усвоение приставочных глаголов: пошли, вышли,
ушли, зашли. Словоизменение: «один- много»,
«какие, какой»
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема : «Сапожок для куклы» Учить лепить
предметы конструктивным способом из нескольких
частей.
Тема : «Украшаем сапожки» Развивать декоративное
творчество, симметрию, мелкую моторику
Тема :«Домик для игрушки»-конструирование по
условию .Учить строить домик, учитывать размер
игрушки, для которой строится
Тема: «Игрушки» Расширять и систематизировать
представления детей об игрушках ,их видах,
материалах и истории.
Тема : «Ориентировка в пространстве.
Геометрические фигуры» Закрепить знания о
геометрических фигурах, умение ориентироваться в

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

213

Развитие речи

4 неделя

Посуда

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование
Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование
Конструирование
1 неделя

Зима. Зимующие птицы

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи

Музыка

пространстве(на листке)
Составление предложений из 2-3 слов по картинке
на заданную тему. Формировать умение отвечать на
вопросы.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Дымковская игрушка: конь»
Тема :«Портрет моей любимой игрушки»
Тема : «Мяч»-папье маше -изготовление
Тема :«От глины до чашки» Расширять
представление детей о посуде: ее видах, назначении,
материалах
Тема :«Счет до 7. Сравнение групп предметов»
«Слово-действие», деление слов на слоги, работа
над четкостью произношения. Образование
относительных прилагательных. Составление
описательных предложений сравнительного
характера.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема: «Чайная посуда для кукол»-из соленого теста
Тема :«Расписная тарелочка» Учить составлять
декоративный узор на круге, размещать крупный
элемент в центре и кайму по краю
Тема :«Бумажный стаканчик»-оригами
Декабрь
Тема: «Зимующие птицы». Знакомить с
особенностями птиц зимой. Учить различать по
внешнему виду и голосу.
Тема :«Счет до 8. Состав числа из единиц»
Познакомить с образованием числа 8 , учить считать
в пределах 8
«Предлог». Работа над ясной шепотной речью.
Словообразование: подбор родственных слов: снег,
снежинка, снежок, снеговик. Образование
качественных прилагательных. Словоизменение:
один-много, какой, какая, какие.
По плану специалиста

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

214

Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование
2 неделя

Домашние животные
зимой

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование
Конструирование
3 неделя

Дикие животные и птицы
зимой

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

По плану специалиста
Тема:« Птичка- синичка» Учить вырезать овалы т
круги из квадратов.
Тема :«Воробей на ветке»
Тема:«Голубь»-техника оригами. Совершенствовать
навыки складывания бумаг, опираясь на схемы,
словесные инструкции.
Тема: «Домашние животные зимой» Закрепить
знания о домашних животных (уход и присмотр за
ними), совершенствовать умение различать
животных по внешнему виду, образу жизни.
Тема : «Ориентировка во времени. Дни недели»
Закреплять последовательность дней в недели
.Познакомить с понятием «недели»
«Предложение». Развитие тембральной окраски
голоса, высоты тона в играх со звукоподражанием.
Словообразование: назови маму(папу) детеныша.
Игры на звукоподражание (хрю-хрю, му-му).
Образование притяжательных прилагательных:
лошадиная грива, поросячий хвостик и т.д.
Словоизменение: один-много, посчитаем, какой,
какая, какие.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема :«Кошка с котенком» Учить лепить дом.
животных, передавая особенности строения,
,пропорции,
Тема :«Овечка » Учить детей рисовать образ
животного овечка, опираясь на словесные
инструкции образец.
Тема «Теплый домик для котенка» из бумаги. Учить
сгибать, склеивать ,объемную поделку.
Тема:«Как звери и птицы готовятся к зиме?
Расширять и систематизировать знания детей о
зимующих птицах и животных.
Тема :«Решение логических задач и примеров»
Познакомить с арифметической задачей ,из каких
частей она состоит (условие ,вопрос, решение,

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

215

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование
4 неделя

Новый год

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование
Конструирование

ответ)
«Предлог». Схема предложения с предлогом, работа
над темпом речи. Образование приставочных
глаголов. Образование притяжательных
прилагательных. Составление описательных
предложений сравнительного характера
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема :«Зимующие птицы у кормушки» Учить
создавать образ зимующей птицы(из геометрических
фигур)
Тема :»Зайка зимой» Учить изображать диких
животных(передавая особенности строения, окраски
и зимнего пейзажа)
Тема: «Кормушка для птиц»-из бумаги и картона.
Учить конструировать кормушку из
бумаги(сгибание склеивание)
Тема: «Новый год» Познакомить с историей
празднования в России, рассказать, как появился
праздник Новый год. И как встречают Новый год в
разных странах
Тема: «Знакомство с цифрой 9. Измерение длины»
Материалы: карточки с изображением цифры 9,
линейки по количеству детей, счетная лента с
изображением цифр от 1-10 по порядку, карточки с
изображением геометрических фигур
Составление творческих рассказов на Новогоднюю
тематику.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема : «Снеговик почтовик» Учить лепить
персонажей новогодней тематики ,закреплять
приемы ( раскатывание , сплющивание и т .д )
Тема : «Новогодняя елка с гирляндами» Закреплять
умение рисовать гуашью ,использовать разные
приемы(широкие мазки, кончиком кисти, тычком)
Тема : «Новогодний городок» из строительного
материала

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

216

Январь

1 неделя
2 неделя
3 неделя

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП
Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование
Ознакомление с
окружающим

4 неделя

ФЭМП
Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование
Конструирование
1 неделя

Детский сад. Профессии.

Ознакомление с
окружающим

Тема : «Мебель» Познакомить с понятием
"Мебель", ее назначением, формировать
представление о материалах, их которых
изготавливают мебель(дерево, стекло, пластик и т.д.)
Тема : «Логические задачи и упражнения»
(развивать логическое мышление и смекалку)
Анализ трудных слов. Закрепление предлогов.
Составление описательных предложений
сравнительного характера
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Диван для куклы» Учить из геометрических
фигур создавать изображение дивана)
Тема «Мебель для домика» Учить рисовать
предметы мебели, передавать форму и строение.
"Мебель для кукольного домика из строительного
материала
Тема «Транспорт» Расширять представления детей о
видах транспорта ( наземный, водный, воздушный и
далее)
Математическая викторина(ребусы, примеры,
головоломки)
Составление предложений с однородными членами.
Понятие гласный звук А
По плану специалиста
По плану специалиста
"Самолет в небе". Закреплять умение рисовать
вертикальные, горизонтальные и наклонные линии
Тема «"Грузовик с прицепом" Учить конструировать
из строительного материала и лего -деталей
Февраль
Тема «Детский сад. Профессии». Познакомить с
названием
и
сутью
знакомых
профессий
воспитывать уважение к любому труду и

Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

217

ФЭМП
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование

Конструирование
2 неделя

Профессии. Швея.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

благодарность. Рассказать детям:
1) воспитатель учит, играет, читает заботиться.
2)помощник воспитателя моет посуду, наводит
порядок помогает одеваться.
3)повар варит суп, кашу, печёт булочки. 4)прачка
стирает полотенце и постельное бельё. 5)медсестра
врач смотрит здоровье, делает прививки.
Тема «Цифра 9». Познакомить с образованием числа
9,цифрой 9,учить считать до 9.
Звук "О". Работа над чёткостью дикции в
скороговорках.
Образование
от
глаголов
существительных,
образование
приставочных
глаголов. Составление описательного рассказа по
опорным сигналам.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Повар готовит угощение» Закреплять приемы
лепки, учить лепить предметы связанные с трудом
работника
Рисование на тему "Что нужно врачу" (предметы
градусник зелёнка шприц, фонендоскоп). Учить
рисовать знакомые предметы, передавая их форму
характерные детали, закреплять навык
закрашивания.
Тема «Шкаф для группы» Учить планировать
постройку, отбирать нужные детали(бросовый
материал)
Тема «Профессии. Швея». Познакомить детей с
профессией швеи, её инструментами (иголка,
напёрсток, ножницы, сантиметровая лента и
результатом труда (одежда))
Тема:"Преобразование неравенств в равенства.
Число 0 цифра 0 .Познакомить детей с числом 0 и
его цифровым обозначением .Формировать умение
превращать неравенство в равенство( практическим
путём добавить ,убрать ,использовать ноль)
Звук" Э" Выложи песенку эа, аэ, оэ и т.д.
Совершенствование навыка звукового анализа,

Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

Групповая

Групповая

218

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование

Конструирование
3 неделя

Профессии на стройке.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП
Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

развития тонкой моторики, координации речи с
движением. Развитие зрительного внимания и
восприятия. Совершенствование грамматического
строя речи.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема "Украсим фартук для швеи" Закреплять навык
симметричного вырезания и ритмичного
наклеивания узоров.
Тема "Пуговица и швейные принадлежности
"Закреплять навыки закрашивания цветными
карандашами, красками, не выходя за контур.
Продолжать учить правильно располагать
изображение на листе бумаги.
Тема : «Платье для куклы» Учить создавать одежду
из бумаги
Тема «Профессии на стройке». Рассказать: какие
бывают профессии (каменщик, крановщик,
архитектор, маляр и т.д.). Учиться различать
профессии по специальной одежде (каске, жилете и
инструментами (мастерок, уровень, кисть).
Тема «Счёт до 10». Учить соотносить цифру
(графический знак) с количеством предметов.
Освоение детьми счёта от 1 до 10.
Звук "ы". Составление различных типов
сложноподчинённых предложений с союзами и
союзными словами, работа над интонационной
выразительности речи, умением выделять голосом
ударных слог.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема "Мы-строители " Учить лепить элементы из
пластилина для создания макетов стройплощадки
или здания брёвнышки ,кирпичики, бетономешалка
(лепка сложной машины из комбинированных
деталей цилиндр, конус,) шар
Тема: "Подъёмный кран на стройке". Учить
передавать особенности строения крана (длинная

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

219

Конструирование
4 неделя

Наша Армия

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Аппликация
Рисование

Конструирование

стрела, противовес, кабина) рисовать фон (небо,
земля). Материалы гуашь, кисти.
Тема "Гараж" Учить строить заданными
параметрами высота, ширина (под машину)
Тема "Наша Армия". Расширить знания о
профессиях (пограничник, сапёр, разведчик,
связист). Воспитывать уважение к нелёгкому труду.
Тема "Состав числа 10". Познакомить с составом
числа 10 из единиц и из двух меньших чисел. Учить
раскладывать 10 на варианты (1+9,2+8..), развивать
логическое мышление зрительную память (пары
чисел дающих 10)
Звук «ы». Работа над интонационной
выразительностью речи, умением выделять голосом
ударный слог. Составление различных типов
сложноподчинённых предложений с союзами и
союзными словами.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Танк» Учится выделять основные части
(корпус, башня, пушка, гусеницы)
Тема «Самолёты на аэродроме». Учить вырезать
часть самолёта из бумаги, сглаживать углы,
передавая образ.
Тема "Пограничник с собакой". Упражнять в
изображении человека и животного, соблюдая
пропорции; правильно располагать изображение на
листке. Учить использовать защитные цвета
(зелёный, хаки, серый, голубой) для военной формы
и техники.
Тема "Ящик для снарядов» Учить конструировать по

Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

схеме, подбирать детали по форме и размеру
1 неделя

Весна

Ознакомление с
окружающим

Март
Тема "Весна "Познакомить с цепочкой пробуждения
природы (солнце - тепло- таяние- снега -ручьи первые цветы- прилёт птиц. Учить различать и

Групповая

220

ФЭМП
Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

2 неделя

Комнатные растения

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

называть раннюю и позднюю весну по характерным
признакам.
Тема "Обозначение числа 10". Познакомить с
образованием числа 10, учить считать в пределах 10,
обозначать число 10 цифрой 10.
"Согласный звук. "Звук М-Мь. Звуковой анализ.
Составление рассказа по серии сюжетных картин"
Весна идёт.. "
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Птицы "лепить птиц конструктивным
способом (отдельные части: туловище- яйцо, голова
-шар, хвост- лепёшка, крылья ) с прощипыванием
для клюва
Тема «Скворечник и скворец» (сюжетный)Учить
передавать строение скворца (черное тело с
отливом, острый клюв. Располагается скворечник на
дереве. Развивать умение рисовать концом кисти.
Тема "Весенний кораблик" (оригами). Учить
складывать прямоугольный лист в разных
направлениях, проглаживая изгибы. Развивать
глазомер.
Тема «Комнатные растения». Познакомить с
распространёнными растениями (фиалка, герань,
бегония, фикус хлорофитум). Учить различать по
внешним признакам: стебель (прямой, вьющийся,
без стебля), листья (крупные мелкие) цветы.
Тема "Измерение длины и высоты предметов с
помощью эталона". Формировать у детей
элементарных математических представителей об
измерении величин - как способе сравнения
предметов
Звук" И". Понятие мягкий согласные звук. Анализ
слога. Составление описательного рассказа по
картинному плану.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема «Кактус». Освоение техники объёмной

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

221

Рисование

Конструирование

Ознакомление с
окружающим

3 неделя

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка
Аппликация
Рисование

4 неделя

Наш город

Конструирование
Ознакомление с
окружающим

аппликации (складывание деталей пополам или
создание "капелек" из кругов). Развитие фантазии
при украшении цветка на кактусе.
Тема "Необычный горшочек"
Придумайте и нарисуйте растение, которое растёт в
горшке-ботинке или в горшке- чашке. Назовите свой
гибрид.
Тема :«Стеллаж для цветов». Учить строить
устойчивую конструкцию с несколькими ярусами.
Уметь работать по схематическому рисунку
(материалы деревянные блоки, Lego)
Тема :"Аквариумные и пресноводные рыбы"
Рассказать детям, что аквариум - это искусственный
"дом", а река /озеро природный. Учить детей
сравнивать рыб по внешнему виду ,среди обитания,
питанию и поведению
Тема : «Счёт до 11». Обозначение числа 11.
Познакомить с образованием числа 11 и его
графическим обозначением. Учить считать до 11 ,
развивать навык обратного счёта от 11 до 1.
Звук х-хь. Анализ слогов. Формирование умения
задавать вопросы из трёх-четырёх слов. Образование
однокоренных слов
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема :"Золотая рыбка" (из салфеток скатать шарики
из кусочков салфеток красный, жёлтые и выложить
ими силуэт рыбки (торцевание)
Тема :"Рыбка в аквариуме" нетрадиционная техника.
Познакомить с техникой тычка" и промакивания.
Учить располагать изображение в замкнутом
пространстве (аквариуме)
Тема" Рыбка "оригами из квадрата
Тема :"Наш огород" Формирование у детей
представление об огороде как месте выращивания
овощных культур, расширение знаний об овощах и
их значение для человека и труде на огороде.

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

222

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование
Конструирование

1 неделя

Весенние
сельскохозяйственные
работы

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Тема : «Точки. Линии. Фигуры.» Познакомить с
понятиями точка, линия (прямая, кривая, ломаная
.Закрепить название геометрических фигур научить
различать прямую / кривую линию замкнутую
/незамкнутую .
"Звонкие и глухие согласные". Звук В-Вь. Работа
над выразительностью речи. Фразовые паузы.
Ударения. Совершенствование умения составлять
описательный рассказ по предложенному плану.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема : «Наш огород.» Учить лепить овощи разной
формы с использованием знакомых приёмов
(скатывание, раскатывание, вытягивание,
сплющивание.)
Тема :"Что растёт на огороде" нарисовать репку(
круг, овал, линия ботвы -закреплять точки, линии,
фигуры)
Тема : "Соберём урожай в корзину" сконструировать
корзину из полосок бумаги (плетение) или из
картонной коробки.
Апрель
Тема : «Весенние сельскохозяйственные работы.»
Познакомить с последовательностью весенних работ
(подготовка земли, посев/ посадка, уход) Учить
различать сельскохозяйственные машины (трактор,
плуг ,сеялка )и ручные инструменты
Тема : «Счёт до 12.Обозначение числа 12».
Закрепить представление об образовании числа 12,
учить обозначать его цифрами, считать в пределах
12, решать простые задачи.
Развитие фонематических представлений,
дифференциация звуков З-Ж в слогах и в словах.
Развитие диалогический речи.
По плану специалиста
По плану специалиста
Коллективная работа. "Весна на селе" (поле,
трактор, город, сад, Дом ,солнце - каждый ребёнок

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

223

Рисование

2 неделя

Космос. Первый
космонавт.

Конструирование
Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка
Рисование
Конструирование
3 неделя

Хлеб

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

делает один элемент.
Тема :"Трактор в поле" учить изображать сложную
технику, состоящую из геометрических фигур
(прямоугольники круги- колёса ) трубы.
Из конструктора (построить забор для огорода)
Тема :" Космос. Первый космонавт. Дать краткое
представление о первых животных в космосе,
рассказать про женщину - космонавта и про первого
космонавта. Познакомиться с понятием космос,
орбита, ракета.
Тема :"Луч, отрезок" Познакомить с понятиями
"луч", "отрезок". Научить распознавать, называть и
графические изображать луч и отрезок на плоскости
с помощью линейки.
Звук Ф-Фь. Чтение слогов, выкладывание звуковых
схем. Анализ слогов. Совершенствовать навык
темповедения. Пересказ текста по вопросу с опорой
на сюжетную картину" К звёздам"
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема ; "Инопланетянин" из (пластилина и бросового
материала)
Тема : «Космонавт в открытом космосе» (гуашь
восковые мелки)
Тема «Ракета из бумаги" Научить склеивать
цилиндр( корпус) и конус (нос), добавлять
треугольные стабилизаторы.
Тема: "Хлеб" Познакомить детей (путь хлеба от
зерна до каравая) Рассказать о злаковых культурах
из которых делают хлеб. Познакомить
сельскохозяйственными машинами, участвующими
в производстве хлеба и профессиями.
Тема: «Счёт до 13. Обозначение числа 13.»
Познакомить с образованием числа 13 и его
составом. Учить порядковому счёту. Сравнивать
число 13 с предыдущими числами.
"Звук Д-Дь. Анализ слогов, чтение слов. Пересказ
описательного текста.

Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая

224

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование
Конструирование
4 неделя

Почта

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование
Конструирование
1 неделя

Правила дорожного
движения

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

По плану специалиста
По плану специалиста
Тема : «Золотой колосок». Учить передавать образ
хлебного колоска. вырезанию мелких деталей.
Тема :"Колосья, пшеница "Научить рисовать
колоски (рожь, пшеница). Познакомить с
декоративным рисованием (ягоды, листья, косичка)
Тема :"Каравай". Учить конструировать
хлебобулочные изделия из солёного теста.
Тема :"Почта". Формировать у детей представление
о работе почты ,познакомить с историей
возникновения, рассказать о видах почтовых
отправлений.
Тема :"Треугольник. Пирамида." Познакомить с
геометрической фигурой треугольник, учить
находить треугольник среди других фигур .Дать
представление о пирамиде.
"Звук К -Кь. Анализ слогов, чтение слов, Работа над
плавностью, выразительностью речи. Формирование
умения составлять сравнительные рассказы по плану
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема :"Сумка почтальона" с кармашками. Учить
вырезать детали разной формы (прямоугольник
ремень круги- конверты)

Групповая
Групповая
Групповая

Раскрашивание по шаблону Почтальона
(использование разных техник)
Тема «Конверт из бумаги»-оригами. Учить
следовать пошаговой инструкции при работе
Май
Праздник Мира и Труда
Тема: "Правила дорожного движения" Научиться
различать дорожные знаки (предупреждающие,
запрещающие )и основные элементы дороги
(тротуар, проезжая часть, зебра) Познакомить с
историей возникновения ПДД и устройствами
регулирования движения.
Тема : «Счёт до 14 .Обозначение числа 14.» Учить

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

Групповая

225

2 неделя
3 неделя
4 неделя

считать до 14. Называть числительные по порядку,
совершенствовать мелкую моторику при написании
цифр 1,4 и штриховке изображений, связанных с
числом 14
Развитие речи
Звук Г-Гь. Анализ слогов, слов. Назови первый и
последний звук. Совершенствовать навык
голосоведения в спокойном темпе. Составление
рассказов творческого характера.
Музыка
По плану специалиста
Физкультура
По плану специалиста
Лепка
Тема: "Светофор" -из пластилина
Рисование
Тема :«Дорожные знаки» по выбору детей материал.
Закреплять умения различать дорожные знаки
Конструирование
Конструирование (из бумаги) Тема: «Зебра для
пешеходов»
Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику)
Времена года. Лето.

Ознакомление с
окружающим
ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация
Рисование

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества

Конструирование

Тема : «Время года. Лето.»Закрепить характерные
признаки (солнце, тепло, долгий день) название
летних месяцев и их последовательность.
Тема : «Счёт до 15 обозначение числа 15.» Учить
считать в пределах 15,познакомиться с
образованием чисел второго десятка, учить
составлять и решать арифметические задачи.
Звук П-Пь и Б-Бь. Анализ слогов, слов. Закреплять
умение составлять рассказы по сюжетной картинке,
совершенствовать умение составлять загадку описание.
По плану специалиста
По плану специалиста
Тема: ""Бабочка»-обрывная аппликация
Тема: «Радуга после дождя» Формировать умение
смешивать краски, учить подбирать яркую ,летнюю
палитру
Коллективная работа (лягушата в болоте)

Март
6-7 марта: Международный женский день;

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

Групповая
Групповая

Групповая

Групповая
Групповая
Групповая
Групповая
Групповая

226

15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного
Федерации;

игры).

флага

Российской

Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные

Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

227

3.6.3. Календарно-тематическое планирование. Подготовительная группа.
Неделя

Тема

1 неделя

Непосредственная
образовательная
деятельность

Содержание (праздники)

Форма проведения

Сентябрь

Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику) + Здравствуй, детский сад;
1 сентября - День знаний;

2 неделя
3 неделя

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

День знаний. Школа.

Развитие речи

Музыка

Как хорошо у нас в саду
Расширять и обобщать представления детей об
общественной значимости детского сада, о его сотрудниках,
о правах и обязанностях детей, посещающих детский сад.
Воспитывать доброжелательное отношение к сверстникам,
к окружающим.
1.-Уточнять представления о цифрах 1 и 2.
-Упражнять в навыках количественного счета в прямом и
обратном порядке в пределах 10.
-Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги,
определять стороны и углы листа.
-Совершенствовать представления о треугольниках и
четырехугольниках.
2.-Уточнять представления о цифре 3.
-Учить называть предыдущее и последующее число для
каждого числа натурального ряда в пределах 10.
-Совершенствовать умение сравнивать 10 предметов (по
длине, ширине, высоте), располагать их в возрастающем и
убывающем порядке, обозначать результаты сравнения
соответствующими словами.
-Упражнять в умении двигаться в заданном направлении.
Лексика: Введение понятий «школа», «ученик», «учитель».
Названия
школьных
принадлежностей.
Грамматика: Образование относительных прилагательных
(пенал из дерева — деревянный). Употребление
родительного падежа множественного числа (много ручек,
тетрадей).
Связная речь: Пересказ короткого текста «На уроке» (с
опорой на серию картинок).
По плану специалиста

групповая

групповая

Групповое,
подгрупповое,
практическое

228

Физкультура
Лепка

Конструирование

Рисование

4 неделя
«Краски осени» (Осень.
Осенние месяцы.
Периоды осени.
Деревья осенью.)

Ознакомление с
окружающим

По плану специалиста
Лепка по замыслу
Учить задумывать содержание своей работы. Доводить
замысел до конца. Закреплять умение отделывать форму и
детали изображения, пользуясь разнообразными приемами
лепки. Учить детей оценивать свою работу и работу
товарища.
«Школа моей мечты» (коллективная работа)
Формирование навыков коллективного конструирования
сюжетной постройки (здания школы) из строительного
материала по собственному замыслу и схемам,
синхронизированное с активизацией и коррекцией речевой
деятельности.
1.Рисование "Лето"
Программное содержание. Учить детей отражать свои
впечатления о лете (передавать содержание песни) в
рисунке, располагая изображения на широкой полосе:
выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы
работы кистью и красками, умение составлять нужные
оттенки цвета на палитре, используя для смешивания
белила и акварель. Учить рассказывать о том, что
нарисовали.
2.Декоративное рисование на квадрате
Программное содержание. Закреплять умение детей
оформлять декоративную композицию на квадрате,
используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании
кистью разными способами (концом, плашмя и т. д.). Учить
использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на
палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства,
воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность,
активность.
Кроет уж лист золотой влажную землю в лесу...
Расширять представления об осенних изменениях в природе
в сентябре, октябре, ноябре. Учить замечать приметы осени.
Воспитывать бережное отношение к природе. Формировать
желание отражать красоту осеннего пейзажа в
продуктивных видах деятельности. Развивать творчество и
инициативу.

групповая

групповая

групповая

групповая

229

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 38.
1.-Уточнять представление о цифре 4.
-Закреплять представление о количественном составе числа
5 из единиц.
-Закреплять умение сравнивать два предмета по величине
(длине, ширине) с помощью условной меры, равной одному
из сравниваемых предметов.
-Развивать умение обозначать в речи свое местоположение
относительно другого лица.
2.-Познакомить с количественным составом числа 6 из
единиц.
-Уточнять представления о цифре 5.
-Закреплять умение последовательно называть дни недели.
-Продолжать формировать умение видеть в окружающих
предметах форму знакомых геометрических фигур.
Лексика: Словарь: листопад, слякоть, урожай. Названия
деревьев
(дуб,
клен,
береза).
Грамматика: Образование
притяжательных
прилагательных (лист дуба — дубовый). Согласование
прилагательных с существительными в роде (желтый лист,
желтая
листва).
Связная речь: Составление рассказа-описания «Осеннее
дерево» (по схеме).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Осенний лист» (объёмная)
Формирование
навыков
создания
полуобъёмной
аппликации «Осенний лист» в технике складывания бумаги
«гармошкой», сопряжённое с активизацией словаря
признаков и развитием связной речи в рамках лексической
темы.
1.«Осенний лес»
Рисование с натуры, передача в рисунке
формы, плавных переходов в оттенках
цвета, изящности и ритмичности
расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания,

групповая

Комбинированное,
групповое

групповая

Групповая

230

Конструирование

1 неделя

Овощи. Труд взрослых
на полях и в огородах.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

оформление тематической выставки,
анализ рисунков
См. книгу Казаковой, стр. 148
2. «Золотая осень» монотипия
Закрепить с детьми нетрадиционный способ рисования –
монотипия. Учить располагать работу на все листе бумаги и
подбирать цвета соответствующие времени года.
См. книгу Комаровой, стр. 36
«Осеннее дерево» (из цветной бумаги в технике оригами
или картона и листьев).
Образовательные: Закрепить знания об осенних месяцах,
периодах осени и признаках листопада. Учить детей
конструировать объёмные деревья из бумаги или
природного материала.
Развивающие:
Развивать
мелкую
моторику,
пространственное мышление, творческое воображение и
связную речь.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к
природе, эстетический вкус.
Октябрь
Дары осени
Расширять представления детей об осенних изменениях в
природе. Закреплять знания об овощах, фруктах, грибах и
орехах. Развивать любознательность и познавательную
активность. Воспитывать уважительное отношение к труду
взрослых. Формировать эстетическое отношение к природе.
Развивать творчество и инициативу.
См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 33.
1.-Продолжать учить составлять число 6 из единиц.
-Уточнять представления о цифре 6.
-Уточнить приемы деления круга на 2-4 и 8 равных частей,
учить понимать соотношение целого и частей, называть и
показывать их (половина, одна вторая, одна восьмая и т.д.).
-Развивать умение двигаться в пространстве в соответствии
с условными обозначениями.
2.-Познакомить с составом чисел 7 и 8 из единиц.
-Уточнять представления о цифре 7.

Групповая

групповая

групповая

231

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

-Уточнить приемы деления квадрата на 3, 4 и 8 равных
частей; учить понимать соотношение целого и частей,
называть и показывать их (половина, одна вторая, одна
четвертая, одна восьмая и т.д.).
-Закреплять
представления
о
треугольниках
и
четырехугольниках.
-Закреплять умение последовательно определять и называть
дни недели.
Лексика: Дифференциация овощей. Словарь: урожай,
теплица, грядка.
Грамматика: Образование относительных прилагательных
(сок из моркови — морковный). Составление предложений
с предлогами В, НА.
Связная речь: Составление описательного рассказа об
овощах по мнемотаблице.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Осенний натюрморт»
Познакомить с новым жанром живописи – натюрмортом,
его содержанием, композицией, подбором цвета предметов.
Учить детей создавать объёмные композиции (натюрморты)
из солёного теста; лепить овощи, передавая их характерные
особенности; пользоваться средствами выразительности в
художественной деятельности: цвет, материал, композиция.
Закрепить знакомые приёмы лепки; умение разукрашивать
готовые изделия красками.
Развивать чувство цвета, формы и композиции, образные
представления, творческое мышление, мелкую моторику
рук
Воспитывать интерес к художественному творчеству,
аккуратность
1.«Что рядом с нами растет»
Закреплять умение передавать форму знакомых предметов,
их
пропорции.
Учить
создавать
выразительную
композицию. Красиво располагать овощи на тарелке.
2.«В гостях у репки» по сказке.
Учить передавать эпизод из знакомой сказки. Закреплять
умение рисовать фигуры, передавать отношение по

Групповое,
практическое

групповая

Групповая

232

Конструирование

2 неделя

Фрукты. Труд взрослых в
садах.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура

величине, продумывать композицию рисунка, учить
начинать рисунок с самого главного. – фигур людей
(намечать их простым карандашом.)
«Овощи» Конструирование из бумаги в технике оригами
Формирование умения складывать базовые формы оригами
и создавать на их основе поделки овощей по словесной
инструкции и поэтапной схеме, сопряжённое с развитием
речевого планирования действий и закреплением
лексической темы «Овощи».
Почва и подземные обитатели
Расширять представления детей о почве и подземных
обитателях. Развивать познавательную активность. Учить
выдвигать предположения, проверять их и делать элементарные выводы в процессе опытнической деятельности.
Воспитывать бережное отношение к окружающей природе.
См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 34.
1.-Продолжать учить составлять числа 7 и 8 из единиц.
-Уточнять представления о цифре 8.
-Закреплять последовательное называние дней недели.
-Развивать умение составлять тематическую композицию по
образцу.
2.-Познакомить с составом числа 9 из единиц.
-Уточнять представления о цифре 9.
-Совершенствовать умение называть числа в прямом и
обратном порядке от любого числа.
-Развивать глазомер.
-Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги,
определять и называть его стороны и углы.
Лексика: Названия фруктов, садовника. Обобщающие
понятия.
Грамматика: Составление предложений с однородными
членами (В саду растут яблоки, груши и сливы).
Относительные
прилагательные
(яблочный).
Связная речь: Пересказ рассказа Л. Толстого «Старик
сажал яблони» (без наглядности).
По плану специалиста
По плану специалиста

Групповая

групповая

Групповая

233

Аппликация

Рисование

Конструирование

3 неделя

Ягоды и грибы. Лес
осенью.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

«Блюдо с фруктами»
Продолжать отрабатывать умение вырезать предметы
круглой и овальной формы из бумаги в виде квадратов и
прямоугольников, срезая углы способом закругления.
Развивать зрительный контроль за действиями рук. Учить
красиво располагать на листе бумаги, подбирать
изображение по цвету. Воспитывать художественный вкус.
1.«Натюрморт с фруктами, ветками и цветами»
Закреплять умение рисовать красками (хорошо промывать
кисть перед тем, как набирать другую краску, не рисовать
по сырой краске). Учить красиво располагать изображение
на листе, развивать эстетическое восприятие. Учить
добиваться большей точности в передачи формы.
2.«В саду созрели яблоки (другие фрукты)»
Учить
рисовать
развесистые
деревья,
передавая
разветвленность кроны фруктовых деревьев. Учить
оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом.
Развивать воображение, творчество.
«Фрукты»
Техника: плоскостное конструирование — составление
изображений фруктов из готовых геометрических фигур
(круг, овал, полукруг, треугольник, прямоугольник) с
последующим наклеиванием на основу. Возможно
дополнение мелкими деталями (плодоножка, листочек,
блик).
Прохождение экологической тропы (в помещении
детского сада)
Расширять представления о сезонных изменениях в
природе в процессе прохождения экологической тропы в
здании детского сада. Вызывать желание участвовать в
совместных проектах. Развивать связную речь,
любознательность и активность. Воспитывать бережное
отношение к природе.
См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 53.
1.-Совершенствовать умение составлять число 9 из единиц.
-Уточнять представления о цифрах от 1 до 9.
-Развивать понимание независимости результата счета от

групповая

групповая

Групповая

групповая

Групповая

234

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

его направления.
-Дать представление о весе предметов и сравнении их путем
взвешивания на ладонях; учить обозначать результаты
сравнения словами тяжелый, легкий, тяжелее, легче.
-Развивать умение группировать геометрические фигуры по
цвету и форме.
2.-Познакомить с составом числа из 10 единиц.
-Уточнять представления о цифре 0.
- Продолжать учить находить предыдущее число к
названному, последующее число к названному.
-Уточнить представления о весе предметов.
-Формировать представления о временных отношениях и
учить обозначать их словами: сначала, потом, до, после,
раньше, позже.
Лексика: Съедобные/несъедобные грибы и ягоды. Словарь:
опята,
лисички,
мухомор.
Грамматика: Образование уменьшительно-ласкательных
форм (грибок, ягодка). Согласование числительных 2,5 с
существительными
(два
подберезовика,
пять
подберезовиков).
Связная речь: Составление рассказа «Как мы ходили в
лес» (коллективное рассказывание).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Грибочки в корзине»
Учить передавать в работе характерные особенности
внешнего
строения
разных
грибов
посредством
«пластилинографии»;
пользоваться
средствами
выразительности в художественной деятельности: цвет,
материал, композиция.
Закрепить приёмы лепки: раскатывание, скатывание,
придавливание
Развивать внимание, образные представления, творческое
мышление,
мелкую моторику рук
Воспитывать интерес к художественному творчеству,
Закрепить умение лепить корзину, уточнить знания формы
(диск).

групповая

235

Рисование

Конструирование

4 неделя

Перелетные птицы.
Водоплавающие птицы.

Ознакомление с
окружающим

1.«Грибная поляна»
Учить детей отражать в рисунке впечатления от золотой
осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать
разнообразные деревья и упражнять в передачи форм
разных грибов.
2.«У медведя во бору, грибы, ягоды беру…»
Упражнять в умении рисовать предметы округлых форм,
разукрашивать их по форме;
Развивать композиционные навыки, координацию движения
рук, внимание, образное мышление.
Воспитывать интерес к процессу рисования, аккуратность
Продолжать знакомить с народными промыслами.
«Осенний лес полон чудес» (конструирование из бумаги и
природного материала)
Цель: Сконструировать объемные грибы и ягоды, создав
коллективную композицию «Осенняя поляна».
Задачи:
Образовательные: Уточнить представления о грибах
(шляпка, ножка, грибница) и лесных ягодах (кустарнички,
травянистые растения). Закрепить правила сбора: «Не
знаешь — не бери».
Технические: Освоить приемы скручивания бумаги
(цилиндр), складывания гармошкой, сминания салфеток в
шарики, а также соединения деталей с помощью клея,
пластилина и проволоки.
Развивающие: Развивать пространственное мышление
(грибы растут снизу-вверх, ягоды свисают/торчат), чувство
композиции, навыки работы в команде.
Воспитательные: Воспитывать бережное отношение к
природе (не разрушать грибницы, не рвать ягодные кусты с
корнем).
Птицы нашего края
Расширять знания детей о разнообразии мира пернатых.
Учить узнавать и правильно называть птиц, живущих в
данной местности. Формировать умение выделять
характерные особенности разных птиц. Развивать
познавательный интерес. Учить составлять паспорт для
птицы.
См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с

Групповая

Групповая

групповая

236

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

природой в детском саду» стр. 40.
1.-Продолжать учить составлять число 10 из единиц.
-Познакомить с обозначением числа 10.
-Закрепить навыки счета в прямом и обратном порядке в
пределах 10.
-Дать представление о многоугольнике на примере
треугольника и четырехугольника.
-Закреплять умение ориентироваться в пространстве с
помощью условных обозначений на плане, определять
направление движения объектов, отражать в речи их
пространственное положение.
2.-Учить составлять число 3 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Продолжать знакомство с цифрами от 1 до 9.
-Уточнить представления о многоугольнике, развивать
умение находить его стороны, углы и вершины.
-Закреплять представления о временах года и месяцах
осени.
Лексика: Названия птиц (лебедь, журавль, утка, грач),
понятие
«перелетные»,
«клинья».
Грамматика: Образование сложных слов (длинноногий,
белобокий). Употребление сложных предлогов (ИЗ-ЗА, ИЗПОД).
Связная речь: Составление рассказа по сюжетной картине
«Птицы улетают».
По плану специалиста
По плану специалиста
«Утки на пруду»
1. Активизировать и закрепить номинативный словарь
(утка, селезень, туловище, шея, клюв, крылья, лапы,
перепонки, пруд, клин), глагольный словарь (лететь, плыть,
нырять, крякать, щипать, смазывать). Отработать
предлоги: на воде, под крылом, в пруду, над водой.
2. Уточнить, почему утки называются водоплавающими
(есть перепонки, смазывают перья жиром, не мокнут).
Закрепить понятие «перелетные».
3. Развивать кинестетические ощущения (угадывание
формы на ощупь), зрительно-моторную координацию, силу

групповая

237

Конструирование

Рисование

1 неделя

День народного единства.
История человечества.
Культура и традиции
народов мира.

Ознакомление с
окружающим

нажима пальцев.
«Летят перелетные птицы»
Обогатить содержание изобразительной деятельности в
соответствии с задачами познавательного развития детей.
Учить детей создавать сюжеты по мотивам знакомой
сказки, комбинируя изобразительные техники (рисование и
конструирование). Продолжать учить и предавать
несложные
движения.
Поддерживать
личностное
творческое начало.
1. «Рисование иллюстраций к сказке Д.Н. МаминаСибиряка «Серая Шейка»»
Развивать
интерес
к
созданию
иллюстраций
к
литературному произведению. Формировать умение
выбирать эпизод, который хотелось бы передать в рисунке;
создавать образы сказки (лес, лесная поляна, река и ее
берега; птицы, собирающиеся в стаи, летящие в небе; лиса,
зайцы, охотники, Серая Шейка). Закреплять приемы
рисования красками, закрашивания рисунка кистью;
использования простого карандаша для набросков при
рисовании сложных фигур (лиса, охотник и др.). Вызвать
интерес к рисункам, желание рассматривать, рассказывать о
них.
См Т.С. Комарова стр.50
2.Декоративное рисование по мотивам городецкой
росписи
Программное содержание. Продолжать знакомить детей с
декоративным народным творчеством, предлагать выделять
характерные особенности городецкой
росписи и создавать узоры по ее мотивам, передавая
характерные особенности. Упражнять в смешивании красок
для получения нужных оттенков.
Ноябрь
День народного единства.
1. Закрепить знания русского фольклора (пословицы,
поговорки)
2. Учить узнавать и называть героев России
3. Воспитывать уважение к людям, прославившим Россию
4. Воспитывать нравственно- патриотические чувства к

групповая

Групповая

Групповая

238

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Родине
5. Дать знания о событиях происходивших 400 лет
назад (восстания против поляков)
1.-Учить составлять число 4 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Закреплять навыки порядкового счета в пределах 10.
-Развивать умение анализировать форму предметов и их
отдельных частей.
-Совершенствовать представления о весе предметов и
умение определять независимо от их внешнего вида
одинаково весят предметы или нет.
-Закреплять умение последовательно определять и называть
дни недели.
2.-Учить составлять число 5 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Познакомить с образованием чисел второго десятка в
пределах 15.
-Совершенствовать умение строить сериационный ряд по
весу предметов.
-Закреплять умение ориентироваться на листе бумаги и
отражать в речи пространственное расположение предметов
словами: вверху, внизу, слева, справа, посередине.
Лексика: Словарь: Родина, Россия, единство, патриот.
Грамматика: Подбор родственных слов (Родина — род,
родители).
Связная речь: Монолог-рассуждение «Почему важно быть
дружными».
Фонетика: Работа над слоговой структурой сложных слов
(зла-то-гла-вый).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Мы - русские» в технике «пластилинография» для
украшения группы к празднику. Закрашивание человечка на
картоне
в
цвета
российского
флага.
Задачи:
- Развивать мелкую моторику рук, эстетическое восприятие
и
творческие
способности;
Воспитывать
аккуратность
и
старательность;

Групповая

Групповая

239

Рисование

Конструирование

2 неделя

Домашние животные

Ознакомление с
окружающим

Учить
выполнять
аппликацию
в
технике
«пластилинография».
1.«С чего начинается Родина»
Создать условие для отражения в рисунке представления о
месте своего жительства как одном из «уголков своей
родины», продолжать учить рисовать не сложные сюжеты и
пейзажи. Воспитывать патриотические чувства, интерес к
познанию своей родины.
2.Рисование "Кукла в национальном костюме"
Программное содержание. Закреплять умение детей
рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и
пропорции частей. Учить изображать характерные
особенности национальной одежды. Закреплять умение
легко рисовать контур простым грифельным карандашом и
закрашивать рисунок карандашами или красками.
Поощрять стремление детей рисовать в свободное время
«Хоровод дружбы» (коллективное конструирование из
бумаги)
Речевые: Активизировать словарь: Родина, Россия, народ,
дружба, единство, хоровод, традиция, костюм, орнамент.
Закрепить предлоги: вокруг, рядом, между, слева, справа.
Отработать фразу: «Мы разные, но мы вместе».
Познавательные: Дать
представление
о
многонациональности России и мира. Познакомить с
элементами народных костюмов (кокошник, тюбетейка,
венок, вышивка).
Моторные: Развивать навыки симметричного вырезывания,
сгибания бумаги гармошкой, точность склеивания.
Социально-коммуникативные: Формировать
навыки
совместной деятельности, умение договариваться и
радоваться общему результату.
Служебные собаки
Расширять представления детей о служебных собаках, о
помощи, которую собаки могут оказывать человеку.
Формировать знания о том, что человек должен уметь
ухаживать за животными, которых он приручил.
Прививать любовь к животным. Дать элементарные
представления о профессии кинолога.

Групповая

Групповая

групповая

240

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Конструирование

См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 55.
1.-Учить составлять число 6 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Продолжать знакомить с образованием чисел второго
десятка в пределах 15.
-Познакомить с измерением величин с помощью условной
меры.
-Развивать умение ориентироваться в пространстве с
помощью условных обозначений и схем.
2.-Учить составлять число 7 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Продолжать знакомить с образованием чисел второго
десятка в пределах 20.
-Совершенствовать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры.
-Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Лексика: Названия животных и их детенышей (жеребенок,
козленок,
поросенок).
Грамматика: Образование
притяжательных
прилагательных (собачья конура, коровье молоко).
Связная речь: Составление сравнительного рассказа
(кошка и собака) с использованием плана.
По плану специалиста
По плану специалиста
Лепка «Щенок»
Учить изображать животных, передавая их характерные
особенности (тело овальное, голова круглая, морда
вытянутая, короткие, толстые лапы и хвост). Закреплять
приемы лепки: раскатывание между ладонями, оттягивание,
соединении частей приемом прижимания и сглаживания
мест скрепления. Закрепить умение пользоваться стекой.
«Ферма кота Матроскина» (сюжетная конструирование из
геометрических фигур)
Речевые: Активизировать номинативный словарь (корова,
лошадь, свинья, овца, коза, собака, кошка, голова,
туловище, копыта, рога, грива, пятачок, будка, сарай,

Групповая

Групповая

Групповая

241

Рисование

3 неделя

Дикие животные наших
лесов.

Ознакомление с
окружающим

ферма). Закрепить названия детенышей (теленок,
жеребенок, поросенок, ягненок, козленок, щенок, котенок).
Отработать глаголы (мычит, ржет, хрюкает, лает, мяукает,
сторожит, ловит, дает). Предлоги (в сарае, на лугу, за
забором, около будки).
Грамматические: Образование
уменьшительноласкательных форм (кошка — кошечка, хвост — хвостик),
согласование числительных с существительными (один кот,
два кота).
Моторные: Закрепить умение вырезать круги из квадратов
(скругляя уголки), овалы из прямоугольников, резать по
прямой (полоски для забора). Развивать композиционные
умения.
Сенсорные: Соотнесение геометрической фигуры с частью
тела животного (туловище — овал или круг, ноги —
прямоугольники или полоски).
1.Рисование декоративно-сюжетной композиции «Кони
пасутся»
Учить детей составлять композицию, включая знакомые
изображения, варьируя их размер, положение на листе
бумаги. Рисовать слитные, легкие движения при рисовании
контура, зрительный контроль за движением. Закреплять
умение аккуратно закрашивать изображение.
См Т.С.Комарова стр.68
2. Рисование «Конек-Горбунок»
Программное содержание. Учить детей самостоятельно
выбирать для изображения эпизоды сказки, добиваться
более полного их отражения в рисунке. Развивать
воображение, творчество.
Животные зимой
Обогащать представления детей о сезонных изменениях в
природе. Продолжать знакомить с особенностями
приспособления животных к среде обитания в зимний
период. Учить устанавливать взаимосвязи между
растениями и животными в зимний период. Подводить к
пониманию того, что человек может помочь животным
пережить холодную зиму.
См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с

Групповая

групповая

242

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Конструирование

Аппликация

Рисование

природой в детском саду» стр. 45.
1.-Учить составлять число 8 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Закреплять навыки счета в прямом и обратном порядке в
пределах 15.
-Упражнять в измерении длины предметов с помощью
условной меры.
-Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
2.-Учить составлять число 9 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Совершенствовать навыки счета в пределах 20.
-Упражнять в измерении высоты предметов с помощью
условной меря.
-Продолжать развивать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
Лексика: Подготовка к зиме (линька, спячка, запасы).
Жилища
животных
(берлога,
логово,
нора).
Грамматика: Образование
сложных
прилагательных
(длинноухий
заяц,
косолапый
медведь).
Связная речь: Пересказ адаптированного рассказа «Ёж»
(Е. Чарушин) с изменением лица рассказчика.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Фигурка животного» по замыслу
Закреплять умение лепить из целого куска, правильно
передавать пропорции тела. Придавать линии плавность,
изящность в соответствии с характером фигуры.
Воспитывать умение правильно свои оценивать и работы
товарищей.
«Кто в лесу живет?»
Учить детей создавать сюжетную композицию из силуэтов
животных,
вырезанных
по
самостоятельному
нарисованному контуру, или из бумаги, сложенной
пополам. Познакомить с искусством силуэта.
1.«С натуры керамической фигуры животного»
Учить рисовать фигурку, передавая плавность форм и
линий. Обращать внимание на плавность, легкость

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

243

4 неделя

Одежда, обувь, головные
уборы.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

движений и зрительный контроль.
2. «Волк и лиса» по сказке
Передавать в рисунке образы сказки, самостоятельно
выбирать эпизод для изображения, добиваться более
полного его выражения. Создавать эмоциональное образное
настроение, развивать воображение, творчество.
На выставке кожаных изделий
Дать детям понятие о коже как о материале, из которого
человек делает разнообразные вещи; познакомить с видами
кожи, показать связь качества кожи с назначением вещи.
Активизировать познавательную деятельность; вызвать
интерес к старинным и современным предметам
рукотворного мира.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Учить составлять число 10 из двух меньших чисел и
раскладывать его на два меньших числа.
-Закреплять умение определять предыдущее, последующее
и пропущенное число к названному или обозначенному
цифрой в пределах 10.
-Упражнять в умении измерять длину и ширину предметов
с помощью условной меры.
-Продолжать формировать навыки ориентировки на листе
бумаги в клетку.
2.-Закреплять представления о количественном и
порядковом значении числа в пределах 10.
-Закреплять умение составлять число 10 из единиц.
-Совершенствовать навыки измерения величины предметов;
познакомить с зависимостью результатов измерения от
величины условной меры.
-Развивать умение двигаться в пространстве в заданном
направлении.
-Совершенствовать умение моделировать предметы с
помощью знакомых геометрических фигур.
Лексика: Детали одежды (воротник, манжета), материалы.
Сезонная
дифференциация.
Грамматика: Образование относительных прилагательных
(шерстяной, кожаный, ситцевый). Употребление предлога
БЕЗ
(шапка
без
помпона).
Связная речь: Составление описательного рассказа об

Групповая

групповая

244

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

одежде (по плану).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Шапка для мишки»
Учить лепить из пластилина шапочку с помпоном, украшать
шапочку узорами с помощью стеки. Развивать ручную
умелость и мелкую моторику. Развивать точность ручных
движений и глазомерную координацию.
1.«Дымковская кукла»
Закреплять умение расписывать куклу передавая характер
народной росписи, соблюдая форму элементов, колорит.
2.«Свитер для мамы»
Дать представление о профессии художника-модельера.
Учить рисовать нарядное платье, используя цвет, детали,
узор.
Закрепить
умение
пользоваться
различными
художественными техниками и материалами (печать
листьев, штампики, ватные палочки и др.)
Развивать образные представления, фантазию, творческое
мышление и воображение, зрительно-двигательную
координацию.
Воспитывать художественный вкус; самостоятельность,
аккуратность, интерес к изобразительному творчеству.
«Магазин одежды» (объёмное конструирование из
бросового материала)
Речевые: Закрепить обобщающие понятия, ввести в
активный словарь слова витрина, манекен, вешалка,
примерочная, продавец, покупатель, ценник. Отработать
диалогическую речь (продавец — покупатель).
Грамматические: Закрепить форму родительного падежа
(нет чего? — шапки, шарфа, варежек) и предложного
падежа (думаю о чём? — о платье, о сапогах).
Моторные: Развивать координацию «глаз-рука» при
обматывании, обклеивании объёмных форм; закреплять
навык завязывания узла (ленты, шнурки).
Мыслительные: Формировать пространственное мышление
(объёмная форма, устойчивость конструкции), развивать
воображение.

Групповая

групповая

Групповая

245

1 неделя

Зима. Зимующие птицы.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Декабрь
Зима. Зимующие птицы.
Познакомить с зимующими птицами; изучать их
особенности; воспитывать любовь к природе; развивать
интерес к наблюдению за птицами; обогащать
словарь: зимующие, перелетные птицы, кормушка.
Н. В. Лободина Комплексные занятия по программе «От
рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С.
Комаровой, М. А. Васильевой, подготовительная
группа, стр.218.
1.-Познакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10 рублей
и 1,5,10 копеек.
-Продолжать формировать навыки ориентировки на листе
бумаги в клетку.
-Уточнить представления о многоугольниках и способах их
классификации по виду и размеру.
2.-Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5, 10
рублей.
-Учить считать по заданной мере, когда за единицу счета
принимается не один, а несколько предметов.
-Формировать представления об измерении времени,
познакомить с песочными часами.
Лексика: Признаки зимы (метель, сугроб, гололед).
Названия
зимующих
птиц
(снегирь,
синица).
Грамматика: Образование
существительных
с
уменьшительно-ласкательными суффиксами в контексте
(снег
—
снежок).
Связная речь: Составление рассказа по сюжетной картине
«Зимние забавы».
По плану специалиста
По плану специалиста
Цель: Слепить объёмную фигурку снегиря конструктивным
способом, передав характерные признаки (красная грудка,
чёрная голова). Задачи: Образовательные: Закрепить
представление о снегире как о зимующей птице. Учить
выделять отличительные признаки: красная грудка, чёрная
шапочка, толстый короткий клюв. Закрепить части тела
птицы: туловище, голова, крылья, хвост, клюв.

Групповая

групповая

Групповая

246

Конструирование

Рисование

2 неделя

Мебель.
Электроприборы.
История вещей.

Ознакомление с
окружающим

Коррекционно-развивающие:
Развивать
мелкую
моторику: катание шара и овала, прищипывание,
примазывание,
сглаживание.
Активизировать
словарь: снегирь, красногрудый, зимующий, грудка, клюёт,
сидит на ветке. Развивать зрительное внимание и умение
действовать по образцу.
Воспитательные: Воспитывать заботливое отношение к
зимующим птицам. Формировать умение доводить работу
до конца.
«Снегирь на ветке»
Учить составлять сюжетную композицию; передавать
особенности строения, формы частей и окраски снегиря и
синицы
приёмом
силуэтного
изображения
с
дополнительными наклейками;
Закрепить приём обрывания бумаги по контуру;
составления изображения из частей на плоскости
Развивать внимание, образные представления, творческое
мышление
и воображение, композиционные умения, зрительнодвигательную координацию, мелкую моторику рук.
Воспитывать интерес к художественному творчеству,
аккуратность
1.«Сорока-белобока»
Учить передавать в рисунке характерные особенности
сороки: пропорции её тела, цвет оперения, форму клюва,
хвоста; передавать в рисунке позу – птица, сидящая на
ветке, с головой, повёрнутой назад (птица оглянулась).
2.«Дремлет лес под сказку сна»
Учить детей создавать картину зимнего леса по замыслу.
Побуждать к поиску оригинальных способов рисования
заснеженных крон деревьев. Поощрять детей в
художественной форме свои представления о природе, свои
эстетически переживания и чувства.
Удивительные предметы
Учить детей сравнивать предметы, придуманные людьми, с
объектами природы и находить между ними общее (то, что
не дала человеку природа, он придумал сам).
См в книге О.В. Дыбиной

Групповая

групповая

Групповая

247

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Конструирование
Аппликация

Рисование

1.-Продолжать знакомить с монетами достоинством 1,5, 10
рублей, их набором и разменом.
-Развивать чувство времени, учить регулировать свою
деятельность в соответствии с временным интервалом.
-Продолжать учить считать по заданной мере в пределах 20.
Развивать умение воссоздавать сложные по форме
предметы из отдельных частей по контурным образцам.
2.-Продолжать уточнять представления о монетах
достоинством 1,2,5,10 рублей, их наборе и размене.
-Учить измерять объем сыпучих веществ с помощью
условной меры.
-Познакомить с часами, учить устанавливать время на
макете часов.
-Продолжать учить определять форму предметов и их
частей.
Лексика: Назначение
предметов.
Словарь:
электроприборы, материал, деталь.
Грамматика: Употребление сложных предложений с
союзом
ЧТОБЫ
(Стул
нужен,
чтобы
сидеть).
Связная речь: Составление творческого рассказа «Как
раньше люди обходились без пылесоса».
По плану специалиста
По плану специалиста
«Стол и стул для куклы»
Слепить два предмета мебели (стол и стул) конструктивным
способом, передав их строение, сходство и различие.
«Плетенная корзина»
Учить детей создавать форму, как основу будущей
композиции. Совершенствовать технику аппликации: резать
ножницами по прямой, не доходя до края, останавливаясь
на контрольной линии сгиба; переплетать бумажные
полоски, имитируя фактуру корзинки; оформлять поделку
по своему желанию вырезанными элементами.
1.«Украшение столешницы по мотивам хохломы»
Продолжать знакомить детей с хохломской росписью.
Учить самостоятельно и творчески применять полученные
умения и навыки, для украшения хохломским узором новых
изделий; согласовывать композицию и величину узора с

Групповая

Групповая
Групповая

Групповая

248

3 неделя

Посуда. История вещей.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка

формой и величиной частей мебели, пользуясь схемами
узора.
2.«В доме у трех медведей»
Закрепить умение применять разные изобразительные
техники (рисование кистью, ватной палочкой)
Развивать чувство цвета, ритма, композиции.
Формировать навыки совместной работы.
баночка с водой.
Две вазы
Закреплять умение детей узнавать предметы из стекла и
керамики, отличать их друг от друга, устанавливать
причинно-следственные
связи
между
назначением,
строением и материалом предмета.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить измерять объем сыпучих веществ с
помощью условной меры.
-Продолжать знакомить с часами, учить устанавливать
время на макете часов.
-Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
- Закреплять представления о многоугольнике; познакомить
с
его
частными
случаями:
пятиугольником
и
шестиугольником.
2.-Познакомить с правилами измерения жидких веществ с
помощью условной меры.
-Закреплять понимание отношений между числами
натурального ряда, умение увеличивать (уменьшать) число
на 1 в пределах 10.
-Развивать чувство времени; учить различать длительность
временных интервалов в пределах 5 минут.
-Развивать умение моделировать геометрические фигуры.
Лексика: Материалы (фарфор, хрусталь, чугун). Части
посуды (носик, ручка, крышка).
Грамматика: Образование
прилагательных
от
существительных (стеклянный).
Связная речь: Инсценировка сказки «Федорино горе»
(отрывок) с передачей эмоционального состояния.
По плану специалиста

Групповая

Групповая

249

Физкультура
Лепка

Рисование

Конструирование

4 неделя

Новогодний праздник.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

По плану специалиста
«Чайный сервиз».
Развивать приемы работы с пластилином, закреплять
умения поэтапно вести работу, планировать свою
деятельность; развивать мелкую моторику пальцев рук,
чувство объема и формы, умение ориентироваться в
пространстве,
логическое
мышление,
творческие способности; воспитать
аккуратность,
усидчивость, терпение в работе.
1.«Чайная пара»
Учить детей расписывать чайную пару используя мотивы
уральской росписи. Выделять декоративные элементы
росписи их композиционное расположение и колорит.
2.«Красивая ваза»
Продолжать знакомить с посудой, её назначением. Учить
детей рисовать посуду разной формы; украшать узором
чашку.
Закреплять умение пользоваться палитрой; навыки
рисования концом кисти и всей кистью.
Развивать чувство цвета, композиции; умение передавать
колорит гжельской росписи.
Воспитывать интерес к предметам быта, аккуратность.
«Чайный сервиз для куклы» (объёмное конструирование
из бумаги)
Сконструировать один-два предмета чайной посуды (чашку
и блюдце) из бумажных заготовок способом склеивания
цилиндра и круга, передав их форму и назначение.
Что такое «Новый год»?
Формировать представление детей о праздновании Нового
года в нашей стране и других странах, о символах,
традициях и обычаях праздника;
• Продолжать учить и отгадывать загадки;
• Развивать речь детей: учить давать полные и развернутые
ответы;
• Развивать интерес к новогоднему празднику.
• Развивать игровую деятельность детей.
1.-Совершенствовать умение раскладывать число на два
меньших и составлять из двух меньших большее число в

групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

250

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Конструирование
Аппликация

Рисование

пределах 10.
-Закреплять представления о последовательности времен и
месяцев года.
-Развивать умение конструировать геометрические фигуры
по словесному описанию и перечислению характерных
свойств.
-Упражнять в умении объединять части в целое множество,
сравнивать целое и часть множества.
2.-Закреплять умение раскладывать число на два меньших
числа и составлять из двух меньших большее в пределах 10.
-Развивать умение называть предыдущее, последующее и
пропущенное число к названному.
-Закреплять представления о последовательности дней
недели.
-Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
-Развивать умение видоизменять геометрические фигуры.
Лексика: Словарь:
карнавал,
хоровод,
украшения.
Грамматика: Составление предложений с союзом А
(противопоставление).
Связная речь: Составление рассказа-описания «Моя
елочная игрушка».
По плану специалиста
По плану специалиста
«Подарочная коробочка» (оригами / готовая развёртка)
Конструирование из готовой развёртки — вырезание,
сгибание по линиям, склеивание объёмной коробочки.
«Новогодние игрушки»
Учить детей делать объемные игрушки из цветной бумаги и
картона; показать один из способов их изготовления путем
соединения 6-8 одинаковых форм (кругов, ромбов),
вырезанных по условной мерке. Развивать у детей чувство
цвета. Воспитывать эстетическое отношение к интерьеру.
1.«Сказочный дворец Деда Мороза и Снегурочки»
Учить изображать сказочное архитектурное сооружение с
использованием холодной гаммы красок; использовать
вспомогательный рисунок, выполняя его простым
карандашом; проявлять самостоятельность и творческие

Групповая
групповая

Групповая

251

1 неделя
2 неделя
3 неделя

способности в выборе архитектуры дворца, декоративных
украшений, цвета.
Закреплять приёмы рисования кистью, фломастерами.
Познакомить с новым способом рисования – солью.
Развивать образное восприятие, образные представления,
творческое мышление и воображение, мелкую моторику
рук.
Воспитывать самостоятельность, аккуратность, интерес и
изобразительному творчеству.
Техника: рисование кистью и фломастерами + солью
2. «Новогодний праздник в детском саду»
Закреплять умение в рисунке отражать праздничные
впечатления. Упражнять в рисовании детей фигур в
движении. Совершенствовать умение смешивать краски с
белилами для получения оттенков цветов.
Январь
Транспорт.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка

Путешествие в прошлое светофора
Познакомить
с
историей
светофора.
Развивать
ретроспективный взгляд на предметы рукотворного мира.
Развивать познавательную деятельность.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Учить составлять арифметические задачи на сложение.
-Закреплять умение видеть геометрические фигуры в
окружающих предметах.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
2.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
Лексика: Виды транспорта (наземный, воздушный,
водный,
подземный).
Профессии
на
транспорте.
Грамматика: Образование
сложных слов (паровоз,
самосвал). Употребление предлогов (ДО, ОТ, МЕЖДУ).
Связная речь: Пересказ рассказа
По плану специалиста

групповая

Групповая

252

Физкультура
Лепка

Конструирование

Рисование

4 неделя

Профессии.
Инструменты. Орудия
труда.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

По плану специалиста

«Транспорт»
Слепить транспортное средство (легковой или грузовой
автомобиль, автобус) конструктивным способом из 3–4
основных частей, передав его строение и назначение.
«Трамвай, троллейбус»
Учить передавать особенности форм и строения трамвая,
троллейбуса. Учить самостоятельно вырезать формы для
корпуса окон, колес. Развивать глазомер, координацию
глаза и руки. Формировать умение располагать вырезанные
формы на листе в определенном порядке и наклеивать в
соответствии с сюжетом.
1.На чем люди ездят
(на чем бы ты хотел поехать)
Учить изображать различные виды транспорта, их форму,
строение, пропорции. Закреплять умения рисовать крупно,
располагать изображения по середине листа, изображать
легко контур простым карандашом и закрашивать цветными
карандашами. Развивать умение дополнять рисунок
характерными деталями, доводить замысел до конца,
оценивать свою работу.
2.«Пожарная машина спешит на помощь»
Уметь отражать в рисунке эпизод из жизни города. Учить
передавать пропорции между зданием и автомобилем.
Закреплять умение рисовать основные части простым
карандашом, аккуратно закрашивать рисунки.
Предметы-помощники
Формировать
представления
детей
о
предметах,
облегчающих труд человека на производстве; объяснять,
что эти предметы могут улучшать качество, скорость
выполнения действий, выполнять сложные операции,
изменять изделия.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Закреплять умение измерять объем жидких веществ с
помощью условной меры.
-Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в

Групповая

Групповая

групповая

Групповая

групповая

253

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

клетку.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
2.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Продолжать знакомить с монетами достоинством 1, 2, 5, 10
рублей, их набором и разменом.
-Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
- Развивать внимание, логическое мышление.
Лексика: Названия профессий, трудовых действий,
инструментов.
Грамматика: Составление
сложносочиненных
предложений (Врач лечит людей, а учитель учит детей).
Связная речь: Составление рассказа о профессии
родителей (по образцу).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Важные профессии»
Расширять представления детей о профессиях, труде людей.
Закреплять умение детей лепить фигуру человека,
передавая в лепке особенности строения и пропорций тела.
Закреплять умение передавать особенности одежды людей
разных профессий. Закреплять навыки использования
знакомых приёмов лепки. Воспитывать уважение к людям
разных профессий.
1.«Кем ты хочешь быть?»
Развивать эстетическое отношение к окружающему, умение
передавать в рисунке образ человека – труда, изображая
фигуры людей в характерной профессиональной одежде, в
трудовой обстановке с необходимыми атрибутами.
2.Декоративное рисование "Завиток"
Программное содержание. Учить детей украшать лист
бумаги крупной веткой с завитками (типичным главным
элементом росписи декоративных изделий). Учить
использовать для украшения ветки различные знакомые
элементы (цветы, листья, ягоды, дуги, мелкие завитки).
Развивать разнонаправленные движения, легкость поворота
руки, плавность, слитность движений, пространственную

Групповая

Групповая

Групповая

254

Конструирование

1 неделя

Семья. Родственные
связи.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

ориентировку на листе (украшение ветки элементами слева
и справа). Развивать чувство композиции. Продолжать
учить анализировать рисунки.
«Профессии. Инструменты. Орудия труда»
Цель:
Сконструировать орудие труда или инструмент (молоток,
лопата, градусник, ножницы, расчёска) из бумажных
заготовок и бросового материала, передав его назначение и
связав с определённой профессией
Февраль
Дружная семья
Обобщать и систематизировать представления детей о
семье (люди, которые живут вместе, любят друг друга,
заботятся друг о друге). Расширять представления о
родовых корнях семьи; активизировать познавательный
интерес к семье, к близким; воспитывать желание
заботиться о близких, развивать чувство гордости за свою
семью.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Продолжать знакомить с часами и устанавливать время на
макете часов.
-Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
2.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Совершенствовать представления о последовательности
чисел в пределах 20.
-Развивать умение делить целое на 8 равных частей и
сравнивать целое и его части.
Лексика: Словарь: родственники, поколение, семейные
традиции.
Грамматика: Образование
притяжательных
прилагательных
(мамин,
папин).
Согласование
притяжательных
местоимений
(мой,
моя).
Связная речь: Составление творческого рассказа «Моя
семья» (из личного опыта).

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

255

Музыка
Физкультура
Конструирование

Аппликация

Рисование

2 неделя

Животные жарких стран.

Ознакомление с
окружающим

По плану специалиста
По плану специалиста
«Звериная семья»
Передавать образы животных разного размера, формы.
Закрепить умение соединять детали между собой. Вызвать
интерес к составлению коллективной композиции из
вылепленных животных. Учить самостоятельно определить
способ конструирование на основе обобщенной форме: из
цилиндра, конуса. Воспитывать интерес к сотрудничеству.
«Семья. Родственные связи»
Цель:
Выполнить сюжетную аппликацию «Моя семья» из готовых
геометрических форм, передав родственные отношения
через расположение фигур (взрослые и дети, высокие и
низкие, рядом друг с другом).
1.Рисование "Папа (мама) гуляет со своим ребенком в
сквере, по улице"
Программное содержание. Закреплять умение рисовать
фигуру человека, передавать относительную величину
ребенка и взрослого. Учить располагать изображения на
листе в соответствии с содержанием рисунка. Упражнять в
рисовании контура простым карандашом и последующем
закрашивании цветными карандашами.
2. «Оттиски, отпечатки». (Парамонова с.263).
Задачи.
Создать
условия
для
свободного
экспериментирования
с
разными
материалами
и
инструментами (художественными и бытовыми). Показать
новые способы получения абстрактных изображений или
элементов декора способом «принт» (печать) графическими
и пластическими средствами. Вызвать интерес к
«оживлению» полученных форм. Развивать творческое
воображение.
Воспитывать
интерес
к
книжной
иллюстрации, бережное отношение к книгам.
Знатоки природы
Расширять
представления
детей
о
разнообразии
растительного и животного мира. Учить быстро находить
ответ на поставленный вопрос. Развивать познавательную
активность и творческую инициативу.

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

256

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 63.
-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание.
-Развивать представления о геометрических фигурах и
умение рисовать их на листе бумаги.
-Закреплять умение называть предыдущее, последующее и
пропущенное число, обозначенное цифрой.
-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание.
-Совершенствовать представления о частях суток и их
последовательности.
-Упражнять в правильном использовании в речи слов:
сначала, потом, до, после.
-Закреплять умение видеть в окружающих предметах
формы знакомых геометрических фигур.
-Развивать внимание, воображение.
Лексика: Названия животных, их повадки, детеныши.
Словарь:
саванна,
хищник,
травоядный.
Грамматика: Согласование
существительных
с
прилагательными (быстрая пантера, мощный слон).
Связная
речь: Составление
рассказа-описания
(по
картинке) с элементами рассуждения.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Животные жарких стран»
Учить детей определять содержание своей работы.
Закреплять
умение
лепить
животных
передавая
характерную форму и пропорции тела и частей.
Воспитывать интерес к сотворчеству.
1.«Корабли пустыни»
Учить детей отражать в рисунке представление о пустыни и
ее обитателях. Вызвать интерес к рисованию каравана
верблюдов на полосе бумаги или на длинном
прямоугольнике. Продолжать знакомство с вяление
контраста.
Воспитывать
любознательность
и
художественный вкус.
2.«Аквалангисты фотографируют кораллы»

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

257

Конструирование

3 неделя

День защитника
отечества. Военные
профессии.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Конструирование
Аппликация

Продолжать учить изображать человека в движении,
передавая особенности экипировки (маска ныряльщика,
ласты). Побуждать к поиску средств образной
выразительности. Развивать чувство формы и композиции.
Животные жарких стран
Сконструировать фигуру животного жарких стран (жираф,
слон, черепаха, лев) из бумажных втулок, геометрических
форм и бросового материала, передав его характерные
внешние признаки.
Защитники Родины
Расширять знания детей о Российской армии; воспитывать
уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов
(возлагать цветы к обелискам, памятникам); формировать
умение рассказывать о службе в армии отцов, дедушек,
братьев, воспитывать стремление быть похожими на них.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение.
-Упражнять в счете предметов по образцу.
-Учить измерять длину отрезков прямых линий по клеткам.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
2.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Закреплять умение называть зимние месяцы.
-Совершенствовать умение составлять число из единиц.
-Упражнять в составлении тематических композиций из
геометрических фигур.
Лексика: Военные профессии (танкист, летчик, моряк),
военная
техника.
Грамматика: Образование глаголов с приставками (едет —
въезжает — переезжает).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Танк» (из втулок)
объёмное конструирование из картонных втулок с
элементами аппликации и соединения деталей.
«Папина открытка»
Учить придумывать содержание поздравительной открытки,

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

258

Рисование

4 неделя

Аквариумные и
пресноводные рыбы.
Животный мир морей и
океанов.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

осуществлять замысел, привлекая полученные умения и
навыки. Закреплять разнообразные приемы вырезания,
воспитывать творческую активность, чувство цвета.
1.«Пограничник с собакой»
Учить детей рисовать человека с собакой, передавая форму
частей тела животного и человека, относительную
величину, пропорции строения тела; передавать в рисунке
пограничника через изображение одежды, атрибутов
профессии.
Закреплять умение рисовать собаку в сидячем положении;
умение рисовать и закрашивать рисунок цветными
карандашами и фломастерами; контролировать нажим на
карандаш, получая светлые и тёмные тона.
2.«Я с папой»
Продолжать знакомить с жанрами изобразительного
искусства – портретом.
Учить рисовать парный портрет в профиль, стараясь
передать особенности внешнего вида, характер и
настроение конкретных людей
(себя и папы).
Вызвать интерес к поиску изобразительно-выразительных
средств, позволяющих раскрыть образ более полно, точно,
индивидуально.
Закрепить
умение рисовать и закрашивать рисунок
цветными карандашами и фломастерами; контролировать
нажим на карандаш, получая светлые и тёмные тона.
Развивать образное восприятие, образные представления,
творческое мышление и воображение, зрительнодвигательную координацию.
Животные водоемов, морей и океанов.
Расширять представления детей о многообразии животных,
живущих в водоемах, морях и океанах. Развивать интерес к
миру природы. Формировать представления о взаимосвязях
животных со средой обитания. Учить изображать животных,
обитающих в воде, в технике оригами.
См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 45.
1.-Продолжать учить составлять и решать арифметические

Групповая

Групповая

Групповая

259

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Конструирование

Рисование

задачи на сложение и вычитание.
-Закреплять умение последовательно называть дни недели и
правильно использовать в речи слова: раньше, позже,
сначала, потом.
-Продолжать формировать умение определять отрезок
прямой линии и измерять его длину по клеткам.
-Развивать представления о величине предметов.
2.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Расширять представления о весе предметов.
-Закреплять умение видоизменять геометрические фигуры.
-Совершенствовать умение ориентироваться в тетради в
клетку, выполнять задания по словесной инструкции.
Лексика: Строение рыбы (жабры, плавники, чешуя).
Названия
рыб
(осетр,
щука,
скат).
Грамматика: Употребление числительных в косвенных
падежах.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Аквариумные и пресноводные рыбы. Животный мир
морей и океанов»
Цель:
Слепить рыбу или морское животное (рыбка, кит, дельфин,
осьминог,
черепаха)
конструктивным
или
комбинированным способом из 2–4 частей, передав
характерные особенности строения и среды обитания.
«Аквариум» (с рыбками)
Создание объёмной модели аквариума из картонной
коробки с использованием прозрачной плёнки, природного
и бросового материала (камни, ракушки, пластилин, бумага)
для внутреннего наполнения.
1.«Я рисую море, голубые дали»
Вызвать интерес к созданию образа моря, различными
нетрадиционными техниками. Создать условия для
экспериментирования
с
разными
художественными
материалами и инструментами. Развивать воображение,
чувство ритма и композиции.
2.«Крошки осьминожки»

Групповая

Групповая

групповая

Групповая

260

1 неделя

Ранняя весна. Мамин
праздник. Первые
весенние цветы.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Конструирование

Создать условия для экспериментирования опечатками
ладошек. Показать сходство очертания осьминога с
силуэтом
перевернутой
ладони.
Учить
создавать
выразительные образы морских существ с помощью
волнистых линий (водоросли, щупальца осьминога).
Март
Полюбуйся: весна наступает…
Расширять представления детей о весенних изменениях в
природе. Формировать эстетическое отношение к природе
средствами художественных произведений. Воспитывать
интерес к
художественно-творческой деятельности.
Развивать инициативу, творчество и самостоятельность.
См в книге О.А. Соломеннниковой «Ознакомление с
природой в детском саду» стр. 58.
1.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Совершенствовать навыки измерения высоты предметов с
помощью условной меры.
-Продолжать знакомить с часами и учить определять время
с точностью до 1 часа.
-развивать логическое мышление.
2.-Продолжать учить составлять и решать арифметические
задачи на сложение и вычитание.
-Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
-Продолжать развивать представления о геометрических
фигурах и умение зарисовывать их в тетради в клетку.
-Развивать логическое мышление.
Лексика: Признаки
весны
(проталины,
капель).
Первоцветы
(подснежник,
мать-и-мачеха).
Грамматика: Подбор антонимов (зимой холодно — весной
тепло).
Связная речь: Составление поздравительного рассказапожелания для мамы.
По плану специалиста
По плану специалиста
«Тюльпан для мамы»
Оригами (базовая форма «треугольник», «воздушный
змей») + дополнение стеблем и листом из бумаги или

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

261

Аппликация

Рисование

2 неделя

Наша родина – Россия.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

трубочки.
«Весенний букет»
Упражнять детей в вырезание симметричных предметов из
бумаги. Закреплять умение задумывать содержание своей
работы, упражнять в разнообразные приемы вырезание,
аккуратного наклеивания. Развивать чувство композиции
цвета, эстетическое восприятие, воображение. Воспитывать
активность и самостоятельность.
1.«Цветы в вазе»
Учить детей создавать композицию в определенной
цветовой гамме.
Закреплять знаний теплых тонов.
Развивать композиционные умения: в центре располагать
крупные цветы, к краям – поменьше. Закреплять плавные,
неотрывные движения руки при работе кистью.
2.«Милой мамочки портрет»
Продолжать учить рисовать парный портрет, стараясь
передать особенности внешнего вида, характер и
настроение конкретных людей. Продолжать знакомства с
видами и жанрами изобразительного искусства (портрет).
Мое Отечество – Россия
Формировать у детей интерес к получению знаний о
России;
воспитывать
чувство
принадлежности
к
определенной культуре, уважение к культурам других
народов; умение рассказывать об истории и культуре своего
народа.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание.
-Совершенствовать навыки счета со сменой его основания.
-Закреплять умение двигаться в пространстве в заданном
направлении в соответствии с условными обозначениями.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание.
Закреплять представления о количественном и порядковом
значениях числа, умение отвечать на вопросы «Сколько?»,
«Который по счету?», «На котором месте?».
Лексика: Символы страны (герб, флаг, гимн). Столица,
президент.

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

262

Музыка
Физкультура
Лепка

Конструирование

Рисование

3 неделя

Москва – столица России.
Мы читаем. Русские
народные сказки.

Ознакомление с
окружающим

Грамматика: Образование названий жителей (россияне,
москвичи).
Связная речь: Монолог-рассуждение «За что я люблю
свою страну».
По плану специалиста
По плану специалиста
«Русская березка как символ России»
Упражнять в лепке приемом раскатывания прямыми
движениями ладони. Развитие мелкой моторики. Развивать
у детей интерес к традиционным символам России.
Поощрять
исследовательский
интерес,
проведение
простейших наблюдений за деревьями. Развитие всех
компонентов устной речи детей на основе обогащения
представлений о предметах продолжать расширять и
активизировать словарный запас детей. Прививать любовь к
природе.
«Флаг России»
Выполнить флаг России способом плетения из тонких
бумажных полосок трёх цветов (белый, синий, красный),
закрепив представление о государственном символе и
освоив новый приём работы с бумагой.
1.«С чего начинается Родина»
Создать условие для отражения в рисунке представления о
месте своего жительства как одном из «уголков своей
родины», продолжать учить рисовать не сложные сюжеты и
пейзажи. Воспитывать патриотические чувства, интерес к
познанию своей родины.
2. Декоративное рисование по мотивам хохломской
росписи
Программное содержание. Учить детей рисовать волнистые
линии, короткие завитки и травинки слитным, плавным
движением. Упражнять в рисовании тонких плавных линий
концом кисти. Закреплять умение равномерно чередовать
ягоды и листья на полосе. Развивать чувство цвета, ритма;
умение передавать колорит хохломы.
Москва – столица нашей Родины.
Продолжать знакомить детей с главным городом России –
Москвой, создать у детей более целостный образ Москвы –

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

263

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Конструирование

Аппликация

Рисование

столицы.
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
арифметические задачи в пределах 10.
-Совершенствовать умение делить круг на 8 равных частей,
правильно обозначать части, сравнивать целое и его части.
- Упражнять в умении определять время по часам с
точностью до 2 часа.
-Развивать внимание.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Закреплять понимание отношений рядом стоящих чисел в
пределах 10.
-Совершенствовать умение ориентироваться на листе
бумаги в клетку.
-Развивать внимание.
Лексика: Достопримечательности
Москвы
(Кремль,
Красная площадь). Сказочные герои, виды сказок.
Грамматика: Образование глаголов от звукоподражаний
(как
курочка?
—
кудахчет).
Связная речь: Пересказ русской народной сказки
По плану специалиста
По плану специалиста
«Башня Московского Кремля»
Конструирование из строительного материала (деревянные
кубики, кирпичики) или LEGO по схеме или собственному
замыслу.
«Часы на Спасской башне»
Учить детей передавать конструкцию башни, формы и
пропорции частей. Закреплять способы соизмерения сторон
одной части и разных частей. Развивать глазомер,
зрительно-двигательные координации. Упражнять в
создании первичного карандашного наброска.
1.Рисование героев сказки "Царевна-лягушка"
Программное
содержание.
Развивать
творчество,
воображение. Учить задумывать содержание своей картины
по мотивам русской народной сказки. Формировать
эстетическое отношение к окружающему. Закреплять
навыки работы с карандашом (умение делать эскиз),

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

264

4 неделя

Екатеринбург.Урал.
Полезные ископаемые.
Материалы и их
свойства.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

оформления изображений в цвете красками, способы
получения новых цветов и оттенков. Учить передавать в
рисунке сказочных героев в движении.
2. «Кремль» совершенствовать навыки рисования; развить
память детей; закрепить умение отвечать на вопросы;
воспитывать культуру речевого общения; повысить
грамотность воспитанников и их родителей относительно
темы занятия.
В мире материалов (викторина)
Закреплять знания детей о различных материалах.
Воспитывать бережное отношение к вещам, умение
выслушивать товарищей.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Совершенствовать умение измерять длину предметов с
помощью условной меры.
-Совершенствовать умение в ориентировке на листе бумаги
в клетку.
Закреплять умение называть последовательно времена и
месяцы года.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Упражнять в умении составлять число из двух меньших
чисел и раскладывать число на два меньших числа.
Закреплять представления о монетах достоинством 1,2,5,10
рублей.
-Развивать умение в ориентировке на листе бумаги в клетку.
-Упражнять в умении определять вес предметов с помощью
весов.
Лексика: Названия городов региона, полезных ископаемых
(малахит,
гранит,
руда),
понятие
«недры».
Грамматика: Согласование
прилагательных
с
существительными (малахитовая шкатулка).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Екатеринбург. Урал»
Слепить символ или объект, связанный с Екатеринбургом и

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

265

Конструирование

Рисование

1 неделя

Мы читаем. С.Я.
Маршак.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Уралом (ящерица — хозяйка Медной горы, животное
уральских лесов, самоцвет), конструктивным или
скульптурным способом, закрепив представления о родном
крае.
«Строим дом многоэтажный»
Познакомить
детей
со
способом
модульной
конструировании (мозаики). Вызвать интерес к созданию
образа каменного дома адекватными изобразительновыразительными
средствами.
Формировать
умение
планировать свою работу и технологично осуществлять
замысел. Развивать чувство композиции.
1.«Посмотри в свое окно»
Продолжать учить детей рисовать сюжеты по замыслу,
оформлять картины аппликативными рамочками и
составлять коллективную композицию. Формировать
навыки сотрудничества. Воспитывать любознательность,
интерес к познанию окружающего мира и его отражению в
рисунке.
2.«Наш город»
Учить передавать картину вечернее города, его цветовой
колорит. Закреплять умение оформлять свой замысел,
композиционно располагать изображение на листе бумаги.
Учить детей оценивать выразительное решение темы.
Апрель
Путешествие в прошлое книги
Познакомить детей с историей создания и изготовления
книги; показать, как книга преобразовывалась под влиянием
творчества человека; вызвать интерес к творческой
деятельности человека; воспитывать бережное отношение к
книгам.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развивать умение объединять части множества, сравнивать
целое и его части на основе счета.
-Совершенствовать умение видеть в окружающих

Групповая

групповая

Групповая

Групповая

266

Развитие речи
Музыка
Физкультура
Лепка

Рисование

предметах формы знакомых геометрических фигур.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Закреплять умение в последовательном назывании дней
недели.
-Развивать способность в моделировании пространственных
отношений между объектами на плане.
-Развивать пространственное восприятие формы.
Лексика: Поэтическая лексика. Знакомство с биографией.
Грамматика: Понимание переносного смысла слов
(поэзия, рифма).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Усатый – полосатый»
Систематизировать и расширять знания детей о кошках и их
особенностях, познакомить с другими представителями
семейства кошачьих;
Продолжать учить детей лепить животных путем
моделирования
формы,
анализировать
особенности
строения животных, соотносить части по величине и
пропорциям;
Совершенствовать умения детей синхронизировать работу
обеих рук, развивать глазомер, мелкую моторику;
Развивать речевую активность, память, логическое
мышление, активизировать словарь;
Воспитывать бережное и заботливое отношение к
домашним питомцам.
1.«Мой любимый сказочный герой»
Учить детей передавать в рисунке образы сказок и
характерные черты, и полюбившегося персонажа.
Закреплять умение рисовать акварельными красками.
Развивать образное представление, воображение.
2. «Сказка об умном мышонке»
Совершенствование умений детей выразительно передавать
в рисунке образ героя произведения (расположение и форма
частей
тела,
величина,
пропорции). Продолжать
систематизировать
умение
передавать
характерные
движения героев, создавать выразительные образы.

Групповая

Групповая

групповая

267

Конструирование

2 неделя

Мы читаем. К.И.
Чуковский.
День космонавтики.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Конструирование

Развивать воображение, мышление, мелкую моторику рук,
творчество, умение передавать пропорции. Воспитывать
любовь и бережное отношение к животным, аккуратность,
самостоятельность, эстетический вкус.
«Плывёт, плывёт кораблик»
Развивать мелкую моторику: сгибание бумаги пополам и по
диагонали, проглаживание сгибов, вырезание ножницами,
приклеивание мелких деталей.
Космос
Расширять представления детей о космосе; подводить к
пониманию того, что освоение космоса – ключ к решению
многих проблем на Земле; рассказать детям о Ю. Гагарине и
других героях космоса.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Совершенствовать умение конструировать объемные
геометрические фигуры.
-Упражнять в счете в прямом и обратном порядке в
пределах 20.
2.-Упражнять в решении арифметических задач на
сложение и вычитание в пределах 10.
-Развивать умение ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Совершенствовать навыки счета со сменой основания счета
в пределах 20.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
Лексика: Космическая лексика (орбита, невесомость,
скафандр).
Грамматика: Образование относительных прилагательных
(космический корабль).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Посуда для бабушки Федоры»
конструирование на основе цилиндра — склеивание
объёмной посуды (кружка, чайник, самовар) из

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

групповая

268

Аппликация

Рисование

3 неделя

Мы читаем. С.В.
Михалков.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

прямоугольного листа, свёрнутого в цилиндр, с
добавлением ручек, носиков, донышка.
Учить составлять изображение ракеты из геометрических
фигур: прямоугольник (корпус), треугольник (носовая
часть), круги (иллюминаторы), треугольники или полоски
(крылья-стабилизаторы). Выполнить сюжетную или
предметную аппликацию на космическую тему (ракета,
космонавт, планеты, звёзды) из готовых геометрических
форм, закрепив представления о празднике День
космонавтики и профессии космонавта.
1.«На далекой неизведанной планете»
Инициировать поиск изобразительно – выразительных
средств для создания фантазийных космических сюжетов.
Показать
способы
получения
фантазийных
(несуществующих, выдуманных) образов. Развивать
воображение, любознательность.
2.«Летающие тарелки, пришельцы из космоса»
Вызвать интерес к изображению разных пришельцев и
средств, и передвижения в космическом пространстве.
Формировать познавательные интересы.
Путешествие в типографию
Познакомить детей с трудом работников типографии.
Показать значимость каждого компонента труда в
получении результата. Познакомить с процессом создания,
оформления книги. Воспитывать любовь к книгам,
уважение к людям, создающим их.
1. -Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развивать умение измерять длину предметов с помощью
условной меры.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развивать умение последовательно называть дни недели,

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

269

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Лепка

Конструирование

месяцы и времена года.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
Лексика: Понятия
«юмор»,
«басня»,
«мораль».
Грамматика: Употребление сложных предлогов (ИЗ-ЗА,
ИЗ-ПОД).
Связная речь: Пересказ басни «Две подруги» (с опорой на
сюжетные картинки).
По плану специалиста
По плану специалиста
Слепить персонажа или предмет по мотивам стихотворений
С.В. Михалкова (дядя Стёпа-милиционер, котёнок, щенок,
светофор) конструктивным способом из 3–5 частей,
закрепив содержание знакомых произведений и интерес к
чтению.
«Разноцветные котята»
Михалкова «Котята»)

(по

стихотворению

С.

Групповая

Групповая

групповая

Оригами — складывание фигурки котёнка из квадрата
бумаги (базовая форма «треугольник», «воздушный
змей») с последующим дорисовыванием деталей
Рисование

4 неделя

Мы читаем. А.Л. Барто.

Ознакомление с

1.Рисование "Мой любимый сказочный герой"
Программное содержание. Учить детей передавать в
рисунке образы сказок, характерные черты полюбившегося
персонажа. Закреплять умение рисовать акварельными
красками. Развивать образные представления, воображение.
2. «Дядя Степа – милиционер»
Учить передавать в рисунке впечатления от прочитанного
произведения, используя различные художественные
материалы.
Дать представление о том, что профессия милиционер
(полицейский)– важна, трудна и опасна; уточнить, что его
работа – это охрана, защита людей, оказание им помощи,
борьба
с
нарушителями
закона.
Развивать
логическое
мышление,
аналитические
способности, речь детей, умение находить решение в
экстремальных
ситуациях.
Воспитывать уважение к труду взрослых.
Библиотека

Групповая

Групповая

270

окружающим

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Дать детям представление о библиотеке, о правилах,
которые приняты для читателей, посещающих библиотеку.
Воспитывать бережное отношение к книгам.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Учить «читать» графическую информацию, обозначающую
пространственные отношения объектов и направление их
движения.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Развивать умение создавать сложные по форме предметы
из отдельных частей по представлению.
-Развивать внимание, память логическое мышление.
Лексика: Обогащение глагольного словаря (действия
героев).
Грамматика: Составление предложений с деепричастными
оборотами
(Наступив
на
лужу,
я
испачкался).
Связная речь: Составление рассказа на основе цикла
«Игрушки» (совмещение нескольких стихов в один сюжет).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Игрушки»
Учить детей определять содержание своей работы,
последовательность
выполнения;
побуждать
детей
создавать выразительные образы, самостоятельно выбирая
образец для аппликации, необходимый материал,
добиваться
воплощения
замысла
по
содержанию
стихотворения. Создавать условия для творческого
применения освоенных способов и приёмов аппликации.
Развивать выразительность речи при чтении стихотворений
наизусть. Развивать мелкую моторику рук, творчество,
воображение. Воспитывать аккуратность в выполнении

Групповая

Групповая

Групповая

271

Рисование

Конструирование

1 неделя

День победы.

Ознакомление с
окружающим

ФЭМП

Развитие речи

работ, интерес к художественной литературе.
1.
«За цветами в зимний лес…»
Совершенствование умения воспринимать цветовое
богатство окружающего мира и стремления передавать его
в рисунках к произведениям А.Л. Барто. Развитие навыков
сюжетного рисования.
По стихотворению А. Барто «Девочка чумазая»
Формировать у детей привычку к здоровому образу жизни
через ознакомление с художественной литературой и
сотворчество педагога с детьми.
«Самолёт» по стихотворению А.Л. Барто
Сконструировать объёмный самолёт из бумажных полосок
и прямоугольников по мотивам стихотворения А.Л. Барто
«Самолёт», закрепив содержание произведения и интерес к
чтению.
Май
Они сражались за Родину.
Закреплять представление детей о Защитниках Отечества,
формировать уважительное отношение к ним. Воспитывать
любовь к Родине.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Закреплять умение составлять число из двух меньших и
раскладывать его на два меньших числа в пределах 10.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
Закреплять представления об объемных и плоских
геометрических фигурах.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
Лексика: Словарь: ветераны, парад, подвиг, вечный огонь.
Грамматика: Согласование
числительных
с
существительными
(три
ордена,
пять
медалей).

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

272

2 неделя
3 неделя
4 неделя

Связная речь: Составление рассказа по сюжетной картине
«Парад Победы».
Музыка
По плану специалиста
Физкультура
По плану специалиста
Лепка
«Пограничник с собакой»
Закреплять умение лепить человека и животного,
передавать характерные черты образа. Упражнять в
применение разнообразных технических приемов: лепить из
целого куска. Сглаживать, оттягивать и т. д. Учить
устанавливать фигуру на подставке. Учить детей составлять
из вылепленных фигурок коллективную композицию.
Конструирование
«Георгиевская лента»
конструирование из полос цветной бумаги (оранжевой и
чёрной) + объёмный цветок из салфеток или гофрированной
бумаги (сминание, складывание, скрепление).
Рисование
1.«Салют над городом»
Учить детей изображать различные виды праздничного
салюта;
Закрепить умение самостоятельно изображать несложный
сюжет; рисовать высотные дома городского типа;
Совершенствовать навыки рисования восковыми мелками
Развивать восприятие цвета, образное восприятие, образные
представления, творческое мышление и воображение,
мелкую моторику рук.
Воспитывать интерес к изобразительной деятельности;
аккуратность; патриотические чувства, гордость за нашу
Родину.
Техника: восковые мелки + акварель
2.«Цветет сирень». (Швайко с. 168).
Задачи. Учить передавать в рисунке форму и строение куста
сирени, изображать на кусте соцветия, собранные в кисти,
передавать их форму и цвет; учить смешивать краски для
получения сиреневого цвета.
Педагогическая диагностика (НОД на свободную тематику)
Поздняя весна. Весенние
цветы. Перелетные
птицы весной.

Ознакомление с
окружающим

К дедушке на ферму
Познакомить детей с новой профессией – фермер. Дать
представление о трудовых действиях и результатах труда

Групповая

Групповая

Групповая

Групповая

273

Насекомые весной.

ФЭМП

Развитие речи

Музыка
Физкультура
Аппликация

Рисование

фермера. Подвести к пониманию целостного облика
человека-труженика в фермерском хозяйстве: тяжелый
труд, любовь ко всему живому, забота о людях.
Воспитывать чувство признательности и уважения к
работникам сельского хозяйства.
См в книге О.В. Дыбиной
1.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Закреплять умение считать в прямом и обратном порядке в
пределах 20.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
2.-Продолжать учить самостоятельно составлять и решать
задачи на сложение и вычитание в пределах 10.
-Упражнять в умении ориентироваться на листе бумаги в
клетку.
-Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем
пространстве относительно себя и другого лица.
-Развивать внимание, память, логическое мышление.
Лексика: Словарь:
развитие,
превращение,
нектар.
Названия
насекомых
(жук,
стрекоза,
бабочка).
Грамматика: Образование
существительных
в
родительном падеже множественного числа (много бабочек,
стрекоз).
По плану специалиста
По плану специалиста
«Бабочки красавицы»
Выявить уровень развития художественных способностей к
изобразительной деятельности: умение принять и
самостоятельно реализовать творческую задачу. Владение
пластическими умениями способность к интеграции.
Готовность к художественному отображению своих
впечатлений и представлений об окружающем мире
(взаимосвязь познавательной и эстетической сфер).
1.«В гостях у Мухи-Цокотухи» коллективное.
Учить детей изображать различных насекомых, передавая в
рисунке их характерные особенности, относительную

Групповая

Групповая

Групповая

274

Конструирование

величину тела и его частей;
Закрепить умение при помощи цвета передавать настроение
сюжета, использовать разные художественные техники для
создания коллективной композиции (элементы пейзажа:
солнце, небо, трава, деревья, цветы и т.д.)
Развивать чувство цвета и композиции, образное
восприятие, образные представления, творческое мышление
и воображение, мелкую моторику рук.
Воспитывать
интерес
к
познанию
природы,
к
изобразительной деятельности, аккуратность, дружеские
отношения, умение работать в коллективе.
2.«Нарядные бабочки»
Закрепить умение соблюдать симметрию при рисовании
бабочки. Упражнять в использовании приема монотипии.
Учить детей оценивать свои рисунки в соответствии с
заданием
«Ромашка из ушных палочек и пластилина»
Сконструировать
объёмный
цветок
ромашки
из
нетрадиционных материалов (ушные палочки, пластилин,
трубочка) способом сборки готовых деталей, передав
характерное строение цветка.
Учить соединять детали: втыкать ушные палочки в
пластилиновую серединку, насаживать серединку на
стебель.
Развивать мелкую моторику и координацию движений:
втыкание ушных палочек в пластилин, обрезание ватных
кончиков (по желанию), приклеивание листьев.

Групповая

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
275

1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные игры).
Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

276

3.6.4. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности «Физическая культура».
Средняя группа

Неделя

Задачи

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

2
Н
Е
Д
Е
Л
Я
3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Вводная
часть

2—3 минуты

Общеразвивающие
упражнения
(ОРУ)
СЕНТЯБРЬ
«Я и мой детский сад»

Упражнять детей в ходьбе и
беге колонной по одному; учить
сохранять устойчивое
равновесие на уменьшенной
площади опоры; упражнять в
энергичном отталкивании двумя
ногами от пола (земли) и
мягком приземлении при
подпрыгивании

Построение в шеренгу,
проверка равнения (обычно
используется какой-либо ориентир
- шнуры, квадраты и т. д.)
Упражнения в ходьбе и беге
чередуются.

Учить детей энергично
отталкиваться от пола и
приземляться на полусогнутые
ноги при подпрыгивании вверх,
доставая до предмета;
упражнять в прокатывании
мяча.

Ходьба и бег в колонне по одному
с остановкой по сигналу
воспитателя. Перестроение в три
колонны.

Упражнять детей в ходьбе
колонной по одному, беге
врассыпную (повторить 2-3 раза
в чередовании); упражнять в
прокатывании мяча, лазанье под
шнур .

Без предметов

Основная
часть
Основные
движения

Подвижные
игры
(ПИ)

12—14 минут
1. Упражнения
в равновесии ходьба и бег
между двумя
2. Прыжки

Заключительная
часть

2—3 минут

«Найди себе
пару»

Ходьба в колонне по
одному, помахивая
платочком над
головой.

«Овощи. Труд в огороде»
ОРУ
С флажками

«Фрукты. Труд в саду»
Перестроение в круг.
ОРУ
Ходьба в колонне по одному
с мячом.
между двумя линиями; бег
врассыпную

1. Прыжки
«Достань до
предмета»
2.
Прокатывание
мячей друг
другу
1.
Прокатывание
мяча друг другу
двумя руками
2. Ползание под
шнур, не
касаясь руками

«Самолеты».

«Огуречик,
огуречик ... ».

Ходьба в колонне по
одному.

Ходьба в колонне по
одному; ходьба на
носках, с различными
положениями рук в
чередовании с
обычной ходьбой.

277

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Продолжать учить детей
останавливаться по сигналу
воспитателя во время ходьбы;
закреплять умение
группироваться при лазанье под
шнур; упражнять в сохранении
устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной
площади опоры.

«Ягоды. Лесные растения»
Построение в три колонны.
ОРУ
Ходьба в колонне по одному, на
С малыми обручами
сигнал воспитателя:
«Воробышки!»

пола
1. Равновесие:
ходьба по доске
3. Прыжки на
двух ногах,
продвигаясь
вперед
2. Лазанье под
шнур (дугу) с
опорой на
ладони и
колени.

«У медведя во
бору».

Игра малой
подвижности «Где
постучали?».

278

ОКТЯБРЬ
«Грибы, правила поведения в лесу»

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Учить детей сохранять
устойчивое равновесие при
ходьбе на повышенной опоре;
упражнять в энергичном
отталкивании от пола (земли) и
мягком приземлении на
полусогнутые ноги в прыжках с
продвижением вперед.

Ходьба в колонне по одному,.
Затем проводятся упражнения в
перешагивании (перепрыгивании)

2
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Учить детей находить свое
место в шеренге после ходьбы и
бега; упражнять в приземлении
на полусогнутые ноги в
прыжках из обруча в обруч;
закреплять умение прокатывать
мяч друг другу,

Ходьба в колонне по одному;
ходьба и бег по дорожке , ходьба и
бег врассыпную с остановкой по
сигналу воспитателя. Ходьба и бег
проводятся в чередовании.

ОРУ с косичкой
(или с коротким
шнуром).

2. Прыжки на
двух ногах,
продвигаясь
вперед до
предмета 1.
Равновесие ходьба по
гимнастической
скамейке
«Сезонный изменения в природе осенью»
ОРУ
Без предметов

«Кот и мыши».

Ходьба в колонне
по одному на
носках, как мышки,
за «котом».

2. Прокатывание
мячей друг другу
1. Прыжки перепрыгивание
из обруча в обруч
на двух ногах

«Найди свой
цвет!».
«Автомобили».

И.М.П.«Автомобил
и поехали в гараж»

2. Прокатывание
мяча между 4-5
предметами
1. Прыжки на
двух ногах из
обруча в обруч

«Ловишки»

Ходьба в колонне
по одному

1. Лазанье под
дугу
2. Прыжки на
двух ногах 3.
3.Подбрасывание
мяча двумя
руками

«У медведя во
бору».

И.М.П.
«Угадай, где
спрятано».

«Деревья»
3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе с
выполнением различных
заданий в прыжках, закреплять
умение действовать по сигналу.

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Повторить ходьбу в колонне по
одному, развивать глазомер и
ритмичность при
перешагивании через бруски;
упражнять в прокатывании
мяча в прямом направлении, в
лазанье под дугу.

Ходьба с выполнением различных
заданий

ОРУ
Без предметов

«Хлеб»
Ходьба в колонне по одному,
ходьба с перешагиванием через
бруски
Упражнения в ходьбе и беге
Построение в круг

ОРУ
С мячом

279

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе и
беге между предметами; в
прыжках на двух ногах,
закреплять умение удерживать
устойчивое равновесие при
ходьбе на повышенной опоре.

2
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять в ходьбе и беге по
кругу, в ходьбе и беге на
носках; в приземлении на
полусогнутые ноги в прыжках;
в прокатывании мяча.

3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе и
беге с изменением направления
движения; в бросках мяча о
землю и ловле его двумя
руками; повторить ползание на
четвереньках

НОЯБРЬ
«Тело человека. Человек и его здоровье»
Ходьба и бег между кубиками,
1. Равновесие поставленными по всему залу
Общеразвивающие ходьба по
произвольно, стараясь не задевать
упражнения с
гимнастической
друг друга и кубики. Повторить 2кубиком
скамейке
3 раза. Построение около кубиков.
2. Прыжки на
двух ногах
3. Бросание мяча
вверх и ловля его
двумя руками
«Домашние животные»
Ходьба в колонне по одному;
1. Прыжки на
ходьба и бег по кругу с поворотом
Общеразвивающие двух ногах через
в другую сторону по сигналу
упражнения
5-6 линий
воспитателя. Ходьба и бег
без предметов
2. Прокатывание
врассыпную; ходьба на носках,
мячей друг другу
«как мышки».
3.Перебрасывание
мяча друг другу
«Дикие животные Урала»
Ходьба в колонне по одному, на
Общеразвивающие 1. Броски мяча о
сигнал воспитателя изменить
упражнения с
землю и ловля его
направление
мячом
двумя руками
ходьба в колонне по одному,
2. Ползание по
высоко поднимая колени, руки на
гимнастической
поясе; переход на обычную
скамейке с опорой
ходьбу, бег врассыпную.
на ладони и
колени
3. Ползание в
шеренгах в
прямом
направлении с
опорой на ладони
и ступни
4. Прыжки на
двух ногах между
предметами

Подвижная игра
«Салки».

Игра малой
подвижности «Найди
и промолчи».

Подвижная игра
«Самолеты».

Ходьба в колонне по
одному, впереди
звено, победившее в
игре «Самолеты».

Подвижная игра
«Лиса и куры».

3 часть. Ходьба в
колонне по одному.

280

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

2
Н
Е
Д
Е
Л

Упражнять детей в ходьбе и
беге с остановкой по сигналу
воспитателя; в ползании на
животе по гимнастической
скамейке, развивая силу и
ловкость; повторить задание на
сохранение устойчивого
равновесия.

Развивать внимание детей при
выполнении заданий в ходьбе и
беге; упражнять в сохранении
устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной
площади опоры; развивать
ловкость и координацию
движений в прыжках через
препятствие
Упражнять детей в
перестроении в пары на месте;
в прыжках с приземлением на
полусогнутые ноги; развивать
глазомер и ловкость при
прокатывании мяча между

«Домашние птицы»
Ходьба и бег в колонне по одному; Общеразвивающие
ходьба и бег врассыпную - по
упражнения с
сигналу воспитателя остановиться
флажками
и принять какую-либо позу

1. Ползание по
гимнастической
скамейке на
животе
2. Равновесие ходьба по
гимнастической
скамейке боком
приставным
шагом, руки на
поясе
2. Ползание по
гимнастической
скамейке с опорой
на ладони и
колени
3. Прыжки на
двух ногах до
кубика

ДЕКАБРЬ
«Сезонные изменения в природе зимой»
Ходьба и бег в колонне по одному Общеразвивающие 1. Равновесие
ходьба и бег врассыпную
упражнения с
2. Прыжки через
по сигналу
платочком
4-5 брусков
перестроение в колонну
3. Прокатывание
мяча между 4-5
предметами

Подвижная игра
«Цветные
автомобили».

Ходьба в колонне по
одному.

Подвижная игра
«Лиса и куры».

Игра малой
подвижности «Найдем
цыпленка».

Подвижная игра
«У медведя во
бору».

Игра малой
подвижности по
выбору детей

«Зимние забавы. Формирование основ безопасности»
Ходьба и бег в колонне по одному
. Построение в шеренгу.

Общеразвивающие
упражнения с
мячом.

1. Прыжки со
скамейки
2. Прокатывание
мяча между
предметами
3. Бег по дорожке

281

Я

предметами.

3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе
колонной по одному; развивать
ловкость и глазомер при
перебрасывании мяча друг
другу; повторить ползание на
четвереньках.

Ходьба в колонне по одному;
ходьба и бег врассыпную

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять в выполнении
действий по заданию
воспитателя в ходьбе и беге;
учить правильному хвату рук за
края скамейки при ползании на
животе; повторить упражнение
в равновесии.

Ходьба в колонне по одному;
ходьба и бег врассыпную

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе и
беге между предметами, с
перешагиванием через
предметы, в равновесии;
повторить задание в прыжках, в
прыжках через шнур, в
перебрасывании мяча друг
другу

(ширина 20 см).
«Сказки»
Общеразвивающие
упражнения.

«Театр. Новый год»
Обще развивающие
упражнения с
кубиками.

Ходьба в колонне по одному,
ходьба и бег между
расставленными в одну линию
предметами, 5-6 штук (кегли
поставлены на расстоянии двух
шагов ребенка); ходьба и бег
врассыпную. Построение в три
колонны

ФЕВРАЛЬ
«Инструменты»
Общеразвивающие
упражнения

1.Перебрасывание
мячей друг другу
2.Ползание на
четвереньках по
гимнастической
скамейке
3. Ходьба с
перешагиванием
через набивные
мячи

Подвижная игра
«Зайцы и волк»

Игра малой
подвижности «Где
спрятался зайка?».

1.Ползание по
гимнастической
скамейке на
животе, с опорой
на ладони и
колени
2. Равновесие ходьба по
гимнастической
скамейке
3. Прыжки на
двух ногах

Подвижная игра
«Птички и
кошка».

Ходьба в колонне по
одному

1. Равновесие
2. Прыжки через
бруски
3. Ходьба,
перешагивая через
набивные мячи
4. Прыжки через
шнур,
5.
Перебрасывание
мячей друг другу

Подвижная игра
«Котята и
щенята».

Игра малой
подвижности

282

«Транспорт. Основы безопасности на дорогах»
2
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе с
выполнением заданий по
команде воспитателя, в
прыжках из обруча в обруч;
развивать ловкость при
прокатывании мяча между
предметами.
в прыжках на двух ногах через
шнуры, в прокатывании мяча
друг другу.

3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в прыжках на
двух ногах через шнуры, в
прокатывании мяча друг другу
в ходьбе и беге врассыпную
между предметами; в ловле
мяча двумя руками; закреплять
навык ползания на
четвереньках.

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления
движения; повторить ползание
в прямом направлении, прыжки
между предметами
в ползании по гимнастической
скамейке, в равновесие, в
прыжках на правой и левой
ноге.

Ходьба в колонне по одному, на
сигнал воспитателя: «Аист!» остановиться, поднять ногу,
согнутую в колене, руки в стороны
и некоторое время удерживать
равновесие, затем продолжить
ходьбу. На сигнал педагога:
«Лягушки!» - дети приседают на
корточки, кладут руки на колени.

Общеразвивающие
упражнения на
стульях.

1.Прыжки из
обруча в обруч
2. Прокатывание
мячей между
предметами
3.Прыжки на двух
ногах
4. Прокатывание
мячей друг другу
5. Ходьба на
носках

«У медведя во
бору».

Ходьба в колонне по
одному с хлопком в
ладоши на каждый
четвертый счет

1.Перебрасывание
мячей друг другу
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на
четвереньках
1. Метание
мешочков в
вертикальную
цель
3. Прыжки на
двух ногах между
предметами
«Россия. Природное многообразие»
Ходьба в колонне по одному
Общеразвивающие 1. Ползание по
Ходьба и бег врассыпную по всему упражнения с
гимнастической
залу, перестроение в ходьбе в
гимнастической
скамейке
колонну по одному.
палкой.
2. Равновесие
1. Ползание по
гимнастической
скамейке
2. Равновесие
3. Прыжки на
правой и левой
ноге

«Воробышки и
автомобиль».

Ходьба в колонне по
одному.

«Перелет птиц»

Ходьба в колонне по
одному.

«День защитников Отечества»
Ходьба в колонне по одному; по
Общеразвивающие
сигналу воспитателя дети
упражнения с
переходят на ходьбу на носках,
мячом
руки за голову; обычная ходьба,
руки в стороны; переход на бег
врассыпную. Ходьба и бег в
чередовании.

283

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе и
беге по кругу с изменением
направления движения и беге
врассыпную; повторить
упражнения в равновесии и
прыжках.

2
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе с
выполнением заданий по
команде воспитателя; в
прыжках в длину с места, в
бросании мячей через сетку;
повторить ходьбу и бег
врассыпную
Упражнять в прокатывании
мячей друг другу;

3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе и
беге по кругу; ходьбе и беге с
выпoлнeниeм
задания;
повторить прокатывание мяча
между предметами; упражнять
в ползании на животе по
скамейке,
с опорой на колени и ладони.
Упражнять детей в равновесии.

МАРТ
«Международный женский день -8 марта»
Ходьба в колонне по одному
Общеразвивающие 1. Ходьба на
Ходьба и бег врассыпную с
упражнения.
носках между 4-5
остановкой по сигналу
предметами
воспитателя.
2. Прыжки через
шнур справа и
слева
1.Равновесие
2.Прыжки на двух
ногах через
короткую
скакалку
«Сезонные изменения весной»
Ходьба в колонне по одному.
Общеразвивающие 1.Прыжки в длину
Ходьба и бег врассыпную.
упражнения с
с места
обручем.
2.Перебрасывание
мячей через шнур
3.Перебрасывание
мячей через шнур
двумя руками изза головы
4.Прокатывание
мяча друг другу
«Птицы»
ходьба и бег по кругу с Обще развивающие 1.Прокатывание
выполнeниeм заданий: ходьба на упражнения
с мяча
между
носках, ходьба в полуприсяде, мячом.
предметами
руки на коленях; переход на
2. Ползание по
обычную ходьбу.
гимнастической
скамейке
на
животе
3. Ползание по
гимнастической
скамейке с опорой
на
ладони
и
колени
с
мешочком
на

Подвижная игра
«Перелет птиц».

Игра малой
подвижности «Найди
и промолчи».

Подвижная игра
«Бездомный
заяц».

Ходьба в колонне по
одному.

Подвижная игра Игра
«Самолеты».
подвижности.

малой

284

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

«Дом. Мебель»
Упражнять детей в ходьбе и Ходьба в колонне по одному; Обще развивающие
беге врассыпную, с остановкой ходьба и бег врассыпную, по упражнения
с
по
сигналу
воспитателя; сигналу воспитателя остановиться флажками
повторить
ползание
по
скамейке
«по-медвежьи»;
упражнения в равновесии и
прыжках.
упражнять в лазании по
гимнастической стенке

Упражнять детей в ходьбе и
беге в колонне по одному,
ходьбе и беге врассыпную;
повторить задания в равновесии
и прыжках.

спине,
«Проползи урони».
4. Равновесие
ходьба
скамейке
мешочком
голове.

не
по
с
на

1. Ползание по Подвижная игра Игра
малой
гимнастической
«Охотник
И подвижности «Найдем
скамейке
зайцы».
зайку».
2. Равновесие
З. Прыжки через
5-6 шнуров
4. Лазанье по
гимнастической
стенке
5.Ходьба
по
доске, лежащей на
полу

АПРЕЛЬ
«Посуда»
Ходьба в колонне по одному, по Обще развивающие 1. Равновесие
Подвижная игра Игра
малой
сигналу
воспитателя
дети упражнения.
2. Прыжки на «Пробеги тихо».
подвижности
переходят
к
ходьбе
с
двух ногах через
«Угадай, кто позвал».
перешагиванием через бруски
препятствия
попеременно правой и левой
ногой. После того как последний в
колонне
ребенок
выполнит
перешагивание
через
бруски,
подается
команда
к
бегу
врассыпную. Упражнения в ходьбе
и беге чередуются

285

«Комнатные растения»
2
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе и
беге по кругу, взявшись за
руки, ходьбе и беге
врассыпную; метании
мешочков в горизонтальную
цель; закреплять умение
занимать правильное исходное
положение в прыжках в длину с
места.

3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять в ходьбе с
выполнением заданий по
сигналу воспитателя; развивать
ловкость и глазомер при
метании на дальность,
повторить ползание на
четвереньках.

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе и
беге врассыпную; повторить
упражнения в равновесии и
прыжках.

Ходьба в колонне по одному в
обход зала, по сигналу
воспитaтeля ведущий идет
навстречу ребенку, идущему
последним в колонне, и, подходя,
берет его за руки, замыкая круг.
Ходьба по кругу, взявшись за
руки. Остановка, поворот в другую
сторону и продолжение ходьбы.
Ходьба и бег врассыпную.

Общеразвивающие
упражнения с кеглей.

«Игрушки»
Ходьба в колонне по одному. По
Обще развивающие
сигналу воспитателя: «Лягушки!» - упражнения с мячом
дети приседают и кладут руки на
колени, поднимаются и
продолжают ходьбу. На сигнал:
«Бабочки!» - переходят на бег,
помахивая руками«крылышками». Упражнения в
ходьбе и беге чередуются.
«Я и мой город»
Ходьба в колонне по одному,
Обще развивающие
ходьба и бег врассыпную; по
упражнения с
сигналу воспитателя: «Лошадки!» косичкой.
- ходьба, высоко поднимая колени;
по сигналу: «Мышки!» - ходьба на
носках семенящими шагами;
ходьба и бег в чередовании.

1.Прыжки в
длину с места
2. Метание
мешочков в
горизонтальную
цель
3. Метание
мячей в
вертикальную
цель
4. Отбивание
мяча одной
рукой

Подвижная игра
«Совушка».

Ходьба в колонне по
одному, на носках,
переход на обычный
шаг.

1.Метание
мешочков на
дальность
2. Ползание по
гимнастической
скамейке
3. Прыжки на
двух ногах,
дистанция 3 м

Подвижная игра
«Совушка».

Ходьба в колонне по
одному.

1. Равновесие
2. Прыжки на
двух ногах из
обруча в обруч
3. Прыжки на
двух ногах
между
предметами

Подвижная игра
«Птички и
кошка»

Ходьба в колонне по
одному.

286

1
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе
парами, в сохранении
устойчивого равновесия при
ходьбе по уменьшенной
площади опоры; повторить
прыжки в длину с места.
упражнять в прокатывании
мяча между кубиками

2
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Повторить ходьбу со сменой
ведущего; упражнять в
прыжках в длину с места;
развивать ловкость в
упражнениях с мячом.

3
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Упражнять детей в ходьбе с
высоким подниманием колен,
беге врассыпную, в ползании по
скамейке; повторить метание в
вертикальную цель.
Прыжки через короткую
скакалку

МАЙ
«День Победы»
Ходьба и бег парами, ходьба и бег
Общеразвивающие
врассыпную. Перестроение в три
упражнения
колонны.

«Рыбы»
Ходьба в колонне по одному со
Общеразвивающие
сменой ведущего
упражнения с
Ходьба и бег врассыпную по всему кубиком.
залу.

«Доисторические животные»
Ходьба в колонне по одному
Обще развивающие
бег врассыпную.
упражнения с палкой

1. Ходьба по
доске (ширина
15 см
2. Прыжки в
длину с места
через 5-6
шнуров
3. Прокатывание
мяча (большой
диаметр) между
кубиками

Подвижная игра
«Котята И
щенята».

Игра малой
подвижности.

1.Прыжки в
длину с места
через шнур
2.
Перебрасывание
мячей друг
другу
3. Метание
мешочков на
дальность
(правой и левой
рукой).

Подвижная игра
«Котята и
щенята».

Ходьба в колонне по
одному. Игра малой
подвижности по
выбору детей.

1. Метание в
вертикальную
цель
2. Ползание по
гимнастической
скамейке на
животе
3. Ползание по
гимнастической
скамейке с
опорой на

Подвижная игра
«Зайцы и волк».

Игра малой
подвижности
«Найдем зайца».

287

4
Н
Е
Д
Е
Л
Я

Повторить ходьбу и бег с
выполнением заданий;
упражнять в сохранении
устойчивого равновесия при
ходьбе по повышенной опоре в
прыжках.
в лазании на гимнастической
стенке.

«Насекомые. Здравствуй лето»
Ходьба в колонне по одному
Обще развивающие
бег в колонне по одному.
упражнения с мячом

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь

ладони и ступни
(<<помедвежьи»).
4. Прыжки через
короткую
скакалку.
1. Равновесиеходьба по
скамейке с
мешочком на
голове
2. Прыжки на
двух ногах через
шнур справа и
слева
1. Лазанье на
гимнастическую
стенку и спуск с
нее
2. Равновесие ходьба по доске

Подвижная игра
«У медведя во
бору».

Ходьба в колонне по
одному.

1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
288

игры).

1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные

Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

289

3.6.5. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности «Физическая культура».
Старшая группа
СЕНТЯБРЬ
2-я неделя
3-я неделя
4-я неделя
«Овощи, фрукты. Труд в садах и
«Ягоды, грибы. Поведение в
«Сезонные изменения осенью»
огородах»
лесу»
Ходьба в колонне по одному, высоко поднимая колени, на носках, пятках, с остановкой на сигнал «Стоп»; бег
Вводная часть
в колонне, врассыпную с высоким подниманием коленей, бег до 1 мин перестроение в три звена
ОРУ
Без предметов
С флажками
С мячом
С обручем
1. Ходьба с перешагиванием через
1. Подпрыгивание на месте на двух
кубики, через мячи.
1. Подлезание под шнур, не касаясь
ногах «Достань до предмета».
2. Прыжки на двух ногах с
руками пола.
1. Подлезание в обруч в
2. Подбрасывание мяча вверх и ловля
продвижением вперед, змейкой
2. Ходьба по ребристой доске,
группировке, боком, прямо
после хлопка
между предметами. 3.
3 Ползание на четвереньках по гимн. 2. Перешагивание через бруски с положенной на пол, руки на поясе.
3.Перебрасывание мячей, стоя
3. Ходьба по скамейке
мешочком на голове
Основные виды
скамейке на ладонях и коленях, на
в шеренгах, двумя руками снизу,
3. Ходьба с мешочком на голове.
движений
предплечьях и коленях.
(высота – 15см), перепосле удара мяча об пол
4. Ходьба по канату боком приставным 4. Прыжки на двух ногах между
шагивая
через кубики, руки на
подбрасывать вверх двумя руками
шагом, руки на поясе, с мешочком на кеглями с мешочком между колен.
поясе.
(не прижимая к груди).
5. Ходьба «Пингвин»
голове
4. Игровое упражнение
4. Бег в среднем темпе до 1
5. Перебрасывание мяча друг другу
с прыжками на месте на двух ногах
минуты в чередовании с ходьбой,
двумя руками из-за головы
ползанием на четвереньках
Подвижные игры
«Мышонок»
«Удочка»
«Мы веселые ребята»
«Ловишки с ленточками»
«Подойди не слышно»
Малоподвижные
«Гуси идут домой»
Ходьба с выполнением заданий
«У кого мяч».
игры
Спокойная ходьба в колонне по одному
дыхательные упражнения
Темы
Этапы занятия

1-я неделя
«День знаний»

290

ОКТЯБРЬ
Темы
Этапы занятия
Вводная часть
ОРУ

3-я неделя
4-я неделя
«Природное многообразие
«Животные Урала»
Урала»
Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з бруски; по сигналу поворот в другую
сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы.
1-я неделя
«Деревья, кустарники»

2-я неделя
«Хлеб»

Без предметов

С малым мячом

1. Ходьба по скамейке приставным
1. Прыжки, спрыгивание со
шагом, перешагивая ч/з кубики.
скамейки на полусогнутые ноги..
2. Прыжки на двух ногах ч/з шнуры,
2. Переползание через препятствие
прямо, боком
Основные виды 3 Метание в горизонтальную цель
3 Броски мяча двумя руками от груди,
правой и левой рукой.
движений
передача друг другу из-за головы.
4. Ползание на четвереньках,
4. Ходьба по скамейке, на середине
подлезание под дугу прямо и боком
приседание, встать и пройти дальше
Подвижные игры

«Удочка»

Малоподвижные
игры

«Эхо»

«Перелет птиц»
«Чудо-остров».
Танцевальные движения

С большим мячом
С султанчиками
1. Пролезание через три обруча 1.Ходьба по скамейке на носках в
(прямо, боком).
руках веревочка
2 Прыжки на двух ногах через 2..Прыжки через предметы, чередуя
препятствие (высота 20 см),
на двух ногах, на одной ноге,
прямо, боком.
продвигаясь вперед
3. Перелезание с преодолением 3.Перебрасывание мяча друг другу,
препятствия.
сидя по-турецки
4. Ходьба по скамейке, на
4. Ползание по гимнастической
середине остановка,
скамейке спиной вперед, ноги на
перешагивание через мяч
вису
«Гуси-гуси»
«Мы – весёлые ребята»,
«Найди и промолчи»

«Летает-не летает».

291

НОЯБРЬ
2-я неделя
4-я неделя
3-я неделя
«Многообразие животного мира.
«Человек и его здоровье.
«Тела человека»
Животные Севера и Юга»
Правильное питание»
Ходьба и бег по кругу, бег между предметами, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени;
Вводная часть
бег врассыпную, с остановкой на сигнал
Без предметов
С обручем
С кубиками
Парами с палкой
ОРУ
1. Подпрыгивание на двух ногах
1. Подлезание под шнур боком,
«Достань до предмета»
прямо не касаясь руками пола 1.Ходьба по гимн. скамейке, бросая
1. Ползание по гимнастической
2. Подбрасывание мяча вверх и ловля
скамейке на животе, подтягивание
2. Ходьба с мешочком на голове мяч справа и слева от себя и ловля
после хлопка
двумя руками
двумя руками
по гимнастической скамейке, руки
3. Ползание по гимнастической скамейке
на поясе
2.Спрыгивание со скамейки на мат.
Основные виды 2.Ведение мяча с продвижением
на ладонях и коленях, предплечьях и
вперед
3. Прыжки с места на мат, прыжки 3.Ползание до флажка прокатывая
движений
коленях
мяч впереди себя
3. Ползание на четвереньках,
на правой и левой ноге между
4. Ходьба по канату боком приставным
4.Лазание по гимн. стенке
подталкивая головой набивной мяч
предметами
шагом, руки на поясе мешочек на голове
разноименным способом
4. Бег по наклонной доске
4. Забрасывание мяча в
5. Перебрасывание мяча друг другу
баскетбольное кольцо
двумя руками из-за головы
«Не оставайся на полу»
«Удочка»
«Медведи и пчелы»
«Эстафета парами»
Подвижные игры
«Две ладошки».
Малоподвижные
«Угадай по голосу»
«Затейники»
«Найди, где спрятано»
(музыкальная)
игры
Темы
1-я неделя
Этапы занятия «Домашние птицы и животные»

292

ДЕКАБРЬ
1-я неделя
2-я неделя
Темы
3-я неделя
4-я неделя
«Сезонные изменения в природе «Зимние забавы. Формирование основ
«Театр. Новый год»
Этапы занятия
«Народное творчество. Сказки»
зимой. Зимующие птицы »
безопасности»
Ходьба и бег между предметами, построение в шеренгу, проверка осанки, по кругу с поворотом в другую сторону, ходьба в полуприседе, широким
Вводная часть
шагом, бег с выбрасыванием прямых ног вперед и забрасывании ног назад. Дыхательные упражнения
Без предметов
С мячом
С обручами
С султанчиками под музыку
ОРУ
1. Прыжки со скамейки (20см) на
1. Перебрасывание мячей друг другу
1. Лазание по гимнастической
мат
двумя руками вверх и ловля после хлопка.
стенке разноименным
1.Ходьба по гимн. скамейке с
2. Ходьба по наклонной доске, 2. Ползание по гимнастической скамейке
способом(вверх, вниз).
перекатом мяча по талии
закрепленной на гимнастической на животе, подтягиваясь двумя руками.
2. Метание мешочков вдаль.
2. Прыжки с разбега на мат
стенке
3. Ходьба с перешагиванием через 5–6
3. Ходьба по гимнастической
Основные виды
набивных мячей
3. Метание вдаль
3. Перешагивание через бруски,
скамейке, на середине присесть,
движений
4. Лазание по гимнастической стенке с
4.Ползание на четвереньках с
справа и слева от него
хлопок руками, встать и пройти
переходом на другой пролет
прогибом спины внутрь(кошечка)
4. Прокатывание мячей между
дальше.
5. Прыжки на двух ногах через шнур (две
предметами.
4. Прыжки на двух ногах из
ноги по бокам- одна нога в середине)
5. Ходьба и бег по ограниченной
обруча в обруч
площади опоры (20см)
«Птички в домики»
«Зайцы» «Ловишка»
Народные игры по желанию детей
«Эстафета с рюкзачком»
Подвижные игры
Малоподвижные
«Сделай фигуру».
«Летает- не летает».
«Найди и промолчи»
«Подарки»
игры

293

ЯНВАРЬ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя

2-я неделя
«Материалы и их свойства»

3-я неделя
«Одежда, обувь»

4-я неделя
«История вещей»

Ходьба и бег между предметами на носках, пятках, врассыпную с нахождением своего места в колонне, с остановкой по сигналу; по кругу держась
за шнур, с выполнением заданий, челночный бег
С мячом
С палкой
С обручем
С султанчиками под музыку
ОРУ
1. Подлезание под шнур боком, не
1.Ходьба по наклонной
1. Ходьба по гимнастической
касаясь руками пола.
доске(40см).
скамейке, на середине сделать
2. Ходьба между предметами,
2. Прыжки на правой и левой 1. Ходьба с перешагиванием, с мешочком
поворот кругом и пройти дальше,
высоко поднимая колени, по гимн
ногах между кубиками.
спрыгнуть, с перешагиванием через
на голове.
скамейке, на середине –
3. Попади в обруч (правой и
2. Ползание по гимнастической скамейке
рейки
Основные виды
приседание, встать и пройти
левой)
спиной вперед – ноги на вису
2.Прыжки в длину с места.
движений
дальше, спрыгнуть.
3. Прыжки в длину с места
3. Метание мяча в вертикальную
4. Ходьба по гимн. скамейке с
3. Прыжки в высоту
4.Метание в цель
цель
перебрасыванием малого мяча из
с места «Достань до предмета»
4. Пролезание в обруч правым и
одной руки в другую
4.Метание вдаль
левым боком
Вводная часть

«Ловишка с мячом»
Подвижные игры
«Ножки
отдыхают».
Малоподвижные
Массаж стоп мячами ежиками
игры

«Найди пару»
«Зимушка-зима».
Танцевальные движения

«Светофор»

«Мы веселые ребята»

«Затейники»

«Найди и промолчи»

294

ФЕВРАЛЬ
Темы
Этапы занятия
Вводная часть
ОРУ

Основные виды
движений

Подвижные игры
Малоподвижные
игры

4-я неделя
«Транспорт. Основы
безопасности на дорогах»
Ходьба по диагонали, змейкой, бег в колонне по одному, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, бег
боком(правое-левое плечо вперед) , перестроение в круг и три колонны, бег до 2 мин., ходьба с выполнением заданий
Без предметов
Со скакалками
С палками парами
С султанчиками под музыку
1. Ходьба по скамейке
1. Ходьба по гимнастической скамейке,
1. Ходьба по гимнастической
1. Ходьба по наклонной доске,
раскладывая и собирая мелкие
перешагивая через кубики.
скамейке с мешочком на голове,
спуск по лесенке
кубики
2. Ползание по гимнастической скамейке
руки на поясе.
2. Прыжки через бруски правым
на животе, подтягиваясь руками, хват с
2. Прыжки через скакалку
боком
2. Перебрасывание мяча друг другу
боков.
(неподвижную).
3. Забрасывание мяча в
и ловля его двумя руками.
3. Ходьба по гимнастической скамейке с
3. Прокатывание мяча между
баскетбольное кольцо
3. Прыжки через скамейку
поворотом на середине.
кеглями
4 Ходьба по гимнастической
4. Лазание по гимнастической
4. Ползание по пластунски до
4. Прыжки на двух ногах до кубика
стенке спиной к ней
стенке
обозначенного места
(расстояние 3м)
«Вышибалы»
«Кто быстрее» эстафета с мячом
«Пустое место»
«Золотые ворота»
«Хоп»
«На параде».
Ходьба в колонне
«Зима»
« Где мы были мы не скажем»
«Найди и промолчи»
по одному за ведущим
с флажком в руках
1-я неделя
«Профессии. Инструменты»

2-я неделя
«Семья. Азбука настроения. Эмоции»

3-я неделя
«День защитника Отечества»

295

МАРТ
1-я неделя
2-я неделя
4-я неделя
Темы
3-я неделя
«Международный женский день
«Сезонные изменения весной.
«Электроприборы. Основы
«Дом. Мебель»
Этапы занятия
– 8 марта»
Перелетные птицы»
безопасности»
Перестроение в колонне по одному и по 2, ходьба и бег врассыпную, бег до 1 мин. с перешагиванием ч/з бруски; по сигналу поворот в другую
сторону, ходьба на носках, пятках, в чередовании, на внешних сторонах стопы
Вводная часть
ОРУ

Без предметов

Со скакалками

С обручем
С султанчиками под музыку
1. Ходьба по ограниченной
1. Ходьба по канату боком,
поверхности боком, с хлопками
перед собой
приставным шагом с мешочком на 1. Ходьба по гимнастической скамейке,
1. Ходьба по гимнастической
перешагивая через кубики с хлопками над 2. Перебрасывание мяча из левой
голове
скамейке приставным шагом
в правую руку с отскоком от пола
2. Перебрасывание мячей двумя
головой
2. Метание в горизонтальную цель
Основные виды
руками с отскоком от
2. Метание мешочков в цель правой и
3. Ползание по скамейке по3. Прыжки со скамейки на мат
движений
пола(расстояние 1,5м).
левой рукой.
медвежьи
4. Лазание по гимнастической
3. Прыжки из обруча в обруч
3. Пролезание в обручи
4. Прыжки через шнур две ноги в
стенке разноименным способом
4. Ползание по-пластунски в
4. Прыжок в высоту с разбега
середине одна.
сочетании с перебежками
5. Подлезание под дугу
Подвижные игры
Малоподвижные
игры

«Ручеёк», «Заря – заряница»

«Найди пару»

«Мяч ведущему»

«где мы были мы не скажем»»

«Караси и щука»
«Море волнуется»

«Золотые ворота»
«Затейники»

296

АПРЕЛЬ
Темы
Этапы занятия
Вводная часть
ОРУ

1-я неделя
«Посуда»

3-я неделя
«Мой город. Мой край»

4-я неделя
«Культура и традиции России»

Ходьба на счет четыре, на носках, правым боком, спиной вперед, левым боком, бег на носках пронося прямые ноги через стороны; по сигналу
притоп, бег змейкой по диагонали, повороты направо, налево
Без предметов

1. Ходьба по гимнастической
скамейке
2. Прыжки из обруча в обруч.
Основные виды
3. Метание в вертикальную цель
движений
правой и левой рукой
4. Вис на гимнастической стенке
Подвижные игры
Малоподвижные
игры

2-я неделя
«Космос. Модель земли - Глобус»

С обручем
1. Ходьба по ограниченной опоре с
перебрасыванием малого мяча перед
собой
2. Пролезание в обруч боком
3. Отбивание мяча одной рукой между
кеглями
4. Прыжки в высоту

С кубиками

С султанчиками
1. Ходьба по гимнастической
1. Ходьба по скамейке спиной
скамейке с мешочком на голове,
вперед
руки на поясе.
2. Прыжки через скакалку
2. Перебрасывание мяча за спиной и
3. Метание вдаль набивного мяча
ловля его двумя руками.
4. Ползание по туннелю.
3. Лазанье по гимнастической
5. Прокатывание обручей друг
стенке с переходом на другой
другу
пролет

«Медведи и пчелы»

«Ждут нас быстрые ракеты»

«Горелки»

«Ловишка с ленточками»

«Стоп»

«Найди и промолчи»

«Парашют»

«Кто ушел»

297

МАЙ
Темы
Этапы занятия

1-я неделя
«День Победы»

2-я неделя
«Рыбы»

3-я неделя
«Цветы, комнатные растения»

4-я неделя
«Насекомые. Здравствуй лето».

Ходьба и бег парами, бег змейкой, на носках в чередовании с ходьбой, с изменением направления движения, высоко поднимая колени; широким
шагом, с перекатом с пятки на носок, на низких четвереньках спиной вперед
Без предметов
Со скакалками
С палками
С обручами под музыку
ОРУ
1. Ходьба по шнуру
1. Ходьба по гимнастической скамейке,
1. Ходьба по гимнастической
(прямо), приставляя пятку одной
перешагивая через набивные мячи.
скамейке ударяя мячом о пол и
1. Ходьба по гимнастической
ноги к носку другой, руки на
2. Ползание по гимнастической скамейке
ловля двумя руками.
скамейке с мешочком на голове.
поясе.
на животе, подтягиваясь руками, хват с
2. Ползание по гимнастической
2. Прыжки в длину с разбега).
2. Лазание по гимнастической
Основные виды
боков.
скамейке на животе
3. Метание набивного мяча.
стенке
движений
3. Перебрасывание мяча друг другу во
3. Перепрыгивание через скамейку
4. Ходьба по гимнастической
3. Прыжки через бруски.
время ходьбы.
с продвижением вперед
скамейке спиной вперёд.
4. Отбивание мяча между
4. Прыжки на двух ногах с продвижением
4.Лазание по гимнастической
предметами, поставленными
стенке
вперед
в одну линию
«Быстрые и меткие»
«Парашют» (с бегом)
«Вышибалы»
«Эстафета парами»
Подвижные игры
Малоподвижные
«Найди и промолчи»
«Море волнуется»
«Релаксация» «В лесу»
«Тише едешь- дальше будешь»
игры
Вводная часть

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;

11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
298

игры).

15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные
Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:

День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

299

3.6.6. Календарно – тематическое планирование образовательной деятельности «Физическая культура».
Подготовительная группа
СЕНТЯБРЬ
Этапы
занятий

1-я неделя
«День знаний»

Задачи

Упражнять детей в беге колонной
по одному, в умении переходить
с бега на ходьбу; в сохранении
равновесия и правильной осанки
при ходьбе по повышенной
опоре. Развивать точность
движений при переброске мяча.
Ходьба в колонне по одному в
чередовании с бегом; бег с
нахождением своего места в
колонне по сигналу.
Перестроение в колонну по три.

Вводная
часть

ОРУ
ОВД

Без предметов (стр.9)
1. Ходьба по гимн. скамейке
прямо с мешочком на голове.
2. Прыжки на двух ногах через
шнуры.
3. Перебрасывание мяча друг
другу двумя руками снизу.
4. Ходьба по гимн. скамье боком,
перешагивая через предметы.
5. Переброска мячей двумя
руками из-за головы.

2-я неделя
«Сезонные изменения в природе
осенью»
Упражнять детей в равномерном
беге с соблюдением дистанции;
развивать координацию движений в
прыжках с доставанием до
предмета; повторить упражнения с
мячом и лазанье под шнур.
Ходьба в колонне по одному с
изменением положения рук по
сигналу и сохранением дистанции
между детьми. Бег в колонне по
одному в умеренном темпе,
перестроение в три колонны.
С флажками (стр.12)
1. Прыжки с доставанием до
предмета.
2. Перебрасывание мяча друг другу
двумя руками из-за головы.
3. Лазанье под шнур.
4. Прыжки на двух ногах между
предметами.
5. Упражнение в переброске мяча.
6. Упражнение в ползании –
«Крокодил».

3-я неделя
«Овощи, фрукты, труд в садах и
огородах»
Упражнять детей в ходьбе и беге с
чётким фиксированием поворотов;
развивать ловкость в упражнениях с
мячом, координацию движений;
повторить упражнение на
переползание по гимнастической
скамейке.
Ходьба в колонне по одному с
чётким поворотом на углах зала по
ориентирам. Бег в умеренном
темпе. Перестроение в три колонны.

4-я неделя
«ягоды, грибы, правила
поведения в лесу»
Упражнять в чередовании ходьбы
и бега; в ползании по
гимнастической скамейке на
ладонях и коленях; в равновесии
при ходьбе по гимнастической
скамье с выполнением заданий.
Повторить прыжки через шнуры.
Ходьба и бег по кругу в
чередовании по сигналу.

С малым мячом (стр.15)
1. Подбрасывание мяча одной рукой
и ловля его двумя руками.
2. Ползание по гимнастической
скамье на животе.
3. Упражнение на умение сохранять
равновесие и удерживать
правильную осанку при ходьбе по
скамье.
4. Бросание мяча правой и левой
рукой попеременно, ловля его
двумя руками.
5. Ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и ступнях.
6. ходьба по гимнастической
скамье, на середине выполнить
поворот в среднем темпе и

С палками (стр.17)
1. Ползание по гимнастической
скамье на ладонях и коленях.
2. Ходьба по гимнастической
скамье; на середине присесть и
выполнить хлопок.
3. Прыжки из обруча в обруч.
4. Лазанье в обруч, который
держит партнёр правым и левым
боком.
5. Ходьба боком приставным
шагом, перешагивая через
предметы.
6. Прыжки на правой и левой ноге
через шнуры.

300

Подвижные
игры

«Ловишки»,
Игровые упр-я: «Ловкие ребята»,
«Пингвины», «Догони свою
пару» (стр.11)

Заключительная
часть

Игра «Замри»

«Не оставайся на полу»,
«Совушка».
Игровые упр-я: «Быстро встань в
колонну», «Прокати обруч» (стр.
14)
«Летает – не летает», «Великаны и
гномы»

продолжить движение.
«Удочка», «Совушка»
Игровые упр-я: «Быстро передай»,
«Пройди – не задень» (стр.16)
Игра малой подвижности «Вершки
и корешки»

«Не попадись».
Игровые упр-я: «Прыжки по
кругу», «Проведи мяч»,
«Круговая лапта» (стр.18)
Игра «Фигуры»

301

ОКТЯБРЬ
Этапы
занятий

1-я неделя
«Деревья, кустарники»

2-я неделя
«Хлеб»

Задачи

Закреплять навыки ходьбы и
бега между предметами;
упражнять в сохранении
равновесия на повышенной
опоре и прыжках; развивать
ловкость в упражнении с мячом.

Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления движения
по сигналу. Отрабатывать навык
приземления на полусогнутые ноги
в прыжках со скамейки; развивать
координацию движений в
упражнениях с мячом.

Вводная
часть

Ходьба и бег в колонне по
одному между предметами.

Ходьба с изменением направления
движения по сигналу; бег с
перешагиванием через предметы.

ОРУ
ОВД

Без предметов (стр. 20)
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамье.
2. Прыжки на правой и левой
ноге через шнуры.
3. Броски мяча вверх и ловля его
двумя руками.
4. Прыжки на двух ногах вдоль
шнура, перепрыгивая через него
справа и слева.
5. Переброска мячей друг другу
парами.
«Перелёт птиц» (стр. 21),
«Фигуры».
Игр. Упр-я: «Перебрось –
поймай», «Не попадись» (стр.
22)
Ходьба в колонне по одному.

С обручем (стр. 23)
1. Прыжки с высоты
2. Отбивание мяча о пол одной
рукой на месте и в движении.
3. Ползание на ладонях и ступнях.
4. Забрасывание мяча в корзину
двумя руками.
5. Лазанье в обруч на четвереньках.

Подвижные
игры

Заключительная
часть

3-я неделя
«Тело человека. Человек и его
здоровье»
Упражнять в ходьбе с высоким
подниманием колен; повторить
упражнения в ведении мяча;
ползании; упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе по
уменьшенной площади опоры.
Ходьба в колонне по одному, по
сигналу переход на ходьбу с
высоким подниманием бедра. Бег в
среднем темпе.
На гимн. скамейках (стр.24)
1. ведение мяча по прямой.
2. ползание по гимнастической
скамейке.
3. Ходьба по скамье.
4. Ведение мяча между
предметами.
5. ползание на четвереньках по
прямой.

«Не оставайся на полу»,
«Совушка».
Игр. Упр-я: «Кто самый меткий»,
«Перепрыгни – не задень».

«Удочка», «Не попадись».
Игровые упр-я: «Успей выбежать»,
«Мяч водящему» (стр. 27)

«Эхо»

«Летает – не летает»

4-я неделя
«Семья. Азбука настроения»
Закреплять навык ходьбы со
сменой темпа движения.
Упражнять в беге врассыпную,
ползании на четвереньках с
дополнительным заданием;
повторить упражнение на
равновесие при ходьбе по
повышенной опоре.
Ходьба в колонне по одному, по
сигналу смена темпа движения.
Бег врассыпную.
С мячом (стр.27)
1. Ползание на четвереньках в
прямом направлении.
2. Прыжки на правой и левой
ноге между предметами.
3. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке.
4. Ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках с
мешочком на спине.
5. Ходьба по скамье с мешочком
на голове.
«Удочка», «Ловишки с
ленточками».
Игровые упр-я: «Лягушки», «Не
попадись» (стр. 29)
«Эхо»

302

НОЯБРЬ
Этапы
занятий
Задачи

1-я неделя
«Домашние птицы, домашние
животные»
Закреплять навык ходьбы и бега
по кругу. Упражнять в ходьбе по
канату; упражнять в энергичном
отталкивании в прыжках через
шнур; повторить эстафету с
мячом.

2-я неделя
«Дикие животные Урала»
Упражнять детей в ходьбе с
изменением направления движения;
прыжках через короткую скакалку;
бросании мяча друг другу; ползании
по гимнастической скамейке на
четвереньках.

3-я неделя
«Природное многообразие жарких
стран»
Упражнять в ходьбе и беге
«змейкой» между предметами»;
повторить ведение мяча с
продвижением вперёд; упражнять в
лазании под дугу.

4-я неделя
«Природное многообразие
Севера»
Повторить ходьбу и бег с
изменением направления
движения; упражнять в
поворотах прыжком на месте;
повторить прыжки на двух
ногах, через предметы.
Упражнять в запрыгивании на
маты разной высоты..
Ходьба и бег в колонне по
одному с выполнением
заданий. Ходьба в колонне по
одному с заданием по сигналу
(1 свисток – бег, 2 свистка –
остановка)
На скамье
1. Прыжки в высоту на маты.
2. Прыжки по обручам и через
предметы.
3. Ходьба по скамье парами
разными способами.
4. Ходьба по канату
приставным шагом (пяточки на
канате, носки на канате).
5. Эстафета с мячом.

Вводная
часть

Ходьба в колонне по одному по
кругу с ускорением и
замедлением темпа.

Ходьба в колонне по одному с
изменением направления движения
по сигналу; с упражнениями для
рук.

Ходьба и бег в колонне по одному
между кубиков. Бег врассыпную.

ОРУ
ОВД

Без предметов (стр. 30)
1. Равновесие – ходьба по канату
боком (пятки на полу, носки на
канате, носки на канате, пятки на
полу).
2. Прыжки на двух ногах через
шнуры.
3. Эстафеты с мячом «Мяч
водящему».
4. Прыжки на правой и левой
ноге вдоль каната.
5. «Попади в корзину».
«Догони свою пару»,
«Мышеловка».
Игровые упр-я: «Мяч о стенку»,
«Будь ловким» (стр. 32)
«Угадай чей голосок»,
«Затейники»

С короткой скакалкой (стр. 33)
1. Прыжки через короткую скакалку
на месте и в движении.
2. Ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и коленях с
мешочком на спине.
3. Броски мяча друг другу стоя в
шеренгах.

С кубиками (стр. 35)
1. Ведение мяча в прямом
направлении.
2. Лазание под дугу.
3. Равновесие – ходьба на носках,
руки за головой, между предметами.
4. Метание мешочков в
горизонтальную цель.
5. Ползание «По медвежьи».
6. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке боком.

«Фигуры», «Не оставайся на полу».
Игровые упр-я: Передача мяча по
кругу в одну и другую сторону; «Не
задень»
«Затейники»

«Перелёт птиц», «По местам»
Игровые упр-я (стр.36)

«Ловишка с мячом», «Вьюга».
Игровые упр-я: «Прыгуны»,
«Самый быстрый»

«Летает – не летает»

«Светофор»,

Подвижные
игры
Заключительная
часть

303

ДЕКАБРЬ
Этапы
занятий
Задачи

Вводная
часть

ОРУ
ОВД

Подвижные
игры

1-я неделя
«Сезонные изменения в
природе зимой»
Упражнять детей в ходьбе с
различными положениями рук, в
беге врассыпную; в сохранении
равновесия при ходьбе в
усложненной ситуации (боком,
приставным шагом, с
перешагиванием). Развивать
ловкость в упражнениях с
мячом.
Разминка в ходьбе и беге.

В парах (стр. 40)
1. Равновесие. Ходьба боком
приставным шагом с мешочком
на голове, перешагивая через
предметы.
2. Прыжки на двух ногах между
предметами.
3. Бросание малого мяча вверх
одной рукой и ловля его двумя
руками.
4. Ходьба по гимнастической
скамейке.
5. Переброска мяча друг другу.
6. Прыжки на правой и левой
ноге вдоль шнура.
«Хитрая лиса», «Совушка».
Игровые упр-я: «Пройди, не
задень», «Пас на ходу» (стр. 42)

2-я неделя
«Зимующие птицы»
Упражнять в ходьбе с изменением
темпа движения, с ускорением и
замедлением, в прыжках на правой
и левой ноге; повторить
упражнения в ползании и эстафету
с мячом.

3-я неделя
«Зимние забавы. Зимние виды
спорта»
Повторить ходьбу с изменением
темпа движения с ускорением и
замедлением; упражнять в
подбрасывании малого мяча,
развивая ловкость и глазомер;
упражнять в ползании на животе, в
равновесии.

Ходьба в колонне по одному, на
Ходьба в колонне по одному с
сигнал ходьба широким свободным
ускорением и замедлением темпа
шагом; переход на обычную
движения по сигналу; бег
ходьбу; на следующий сигнал
врассыпную; чередование ходьбы и
ходьба мелким, семенящим шагом;
бега.
бег врассыпную; перестроение в
три колонны.
Без предметов (стр. 42)
С малым мячом (стр. 45)
1. прыжки на правой и левой ноге
1. подбрасывание мяча правой и
попеременно.
левой рукой вверх и ловля его
двумя руками.
2. Эстафета с мячом «Передача
мяча в колонне»
2. ползание по гимнастической
3. Ползание по скамейке на
скамейке на животе.
ладонях и коленях.
3. равновесие – ходьба по
4. Прыжки на ногах между
гимнастической скамейке.
предметами.
4. Перебрасывание мячей в парах.
5. Прокатывание мяча между
5. Ползание на четвереньках с
предметами.
опорой на ладони и колени между
6. Ползание под шнур (дугу)
предметами.
правым и левым боком.
6. Прыжки со скамейки на мат.
«Салки с ленточкой» (стр. 43).
Игровые упр-я: «Пройди – не
урони», «Из кружка в кружок»,

«Попрыгунчики-воробышки»
(стр.46), «Лягушка и цапля».
Игровые упр-я: «Пас на ходу»,

4-я неделя
«Новый год»
Повторить ходьбу и бег по кругу с
поворотом в другую сторону;
упражнять в ползании по скамейке
«по-медвежьи»; повторить
упражнение в прыжках и на
равновесие.

Ходьба и бег по кругу; по сигналу
«Поворот» все поворачиваются
кругом и продолжают ходьбу.
Затем при беге снова подаётся
сигнал и дети выполняют поворот
без остановки.
Без предметов (стр. 47)
1. ползание по гимнастической
скамейке на ладонях и ступнях.
2. Ходьба по скамье боком
приставным шагом и мешочком на
голове.
3. прыжки на двух ногах с
мешочком, зажатым между колен.
4. Лазанье по гимнастической
стенке с переходом на другой
пролёт.
5. Равновесие – ходьба с
перешагиванием через бруски.
6. Прыжки через короткую
скакалку.
«Хитрая лиса».
Игровые упр-я: «Точный пас», «Кто
дальше бросит», «По дорожке

304

«Стой» (стр. 44)
Заключительная
часть

Ходьба в колонне по одному.

«Эхо»

«Кто быстрее», «Пройди – не
урони» (стр. 47).
Игра малой подвижности по
выбору детей.

проскользи» (стр. 48)
Ходьба в колонне по одному с
разным положением рук.

305

ЯНВАРЬ

Этапы
занятий

1-я неделя

2-я неделя
«Творчество народов России»

Задачи

Повторить ходьбу и бег по
кругу, ходьбу и бег врассыпную
с остановкой по сигналу;
упражнения на равновесие при
ходьбе по уменьшенной
площади опоры; прыжки на двух
ногах через препятствие.
Ходьба в колонне по одному,
переход к ходьбе по кругу,
поворот по сигналу в другую
сторону; бег врассыпную с
остановкой по сигналу.
С палкой (стр.50)
1. Ходьба по гимнастической
скамье с мешочком на голове.
2. Прыжки через препятствие.
3. Проведение мяча с одной
стороны зала на другую.
4. Прыжки на двух ногах из
обруча в обруч.
5. Прокатывание мяча между
предметами.

Повторить ходьбу с выполнением
заданий для рук; упражнять в
прыжках в длину с места;
развивать ловкость в упражнениях
с мячом и ползании по скамейке.
Ходьба в колонне по одному, по
сигналу выполняя задания для рук.

Ходьба в колонне по одному. По
сигналу ходьба с перешагиванием
через шнуры попеременно правой
и левой ногой.

С кубиком (стр. 52)
1. Прыжки в длину с места.
2. «Поймай мяч».
3. Ползание по прямой на
четвереньках, подталкивая мяч
впереди себя головой.
4. Бросание мяча о стенку и ловля
его после отскока от пола.
5. Ползание по скамье на ладонях и
коленях с мешочком на спине.

С малым мячом (стр. 55)
1. Подбрасывание мяча вверх
одной рукой и ловля его двумя
руками.
2. Лазание под шнур правым и
левым боком.
3. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке боком
приставным шагом с
перешагиванием через кубики.
4. Переброска мячей друг другу.
5. Ползание на ладонях и коленях.
6. Равновесие – ходьба на носках
между предметами.

Подвижные
игры

«День и ночь» (стр. 50), «Два
мороза».

Игры народов России по выбору
детей ()

Игры народов России по выбору
детей

Заключительная
часть

Ходьба в колонне по одному.

Ходьба в умеренном темпе между
предметами.

Вводная
часть

ОРУ
ОВД

3-я неделя
«Культура и традиции народов
мира
Упражнять в ходьбе и беге с
дополнительным заданием
(перешагивание через шнуры).
Развивать ловкость и глазомер в
упражнениях с мячом. Повторить
лазанье под шнур.

4-я неделя
«Жилище и его виды»
Повторить ходьбу и бег с
изменением направления движения;
упражнять в ползании на
четвереньках, повторить
упражнения на сохранение
равновесия.
Ходьба в колонне по одному с
изменением направления движения
по сигналу; ходьба и бег
врассыпную, перестроение в три
колонны.
Со скакалкой (стр. 57)
1. Ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках.
2. Равновесие – ходьба по двум
гимнастическим скамейкам парами.
3. Прыжки через короткую
скакалку.
4. Ползание на четвереньках между
предметами.
5. Прыжки на двух ногах из обруча
в обруч.

«Паук и мухи» (стр.57).

Ходьба в колонне по одному между Игра малой подвижности по выбору
предметами на носках.
детей.

306

ФЕВРАЛЬ
Этапы
занятий

1-я неделя
«Профессии. Инструменты»

2-я неделя
«Материалы и их свойства»

3-я неделя
«День Защитника Отечества»

Задачи

Упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе по
повышенной опоре с
выполнением дополнительного
задания. Закреплять навык
энергичного отталкивания от
пола в прыжках. Повторить
упражнения в бросании мяча,
развивая ловкость, глазомер.
Ходьба в колонне по одному с
выполнением задания в форме
игры «Река и ров» (стр. 59).

Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением упражнений для рук.
Разучить прыжки с подскоками.
Упражнять в переброске мяча.
Повторить лазание в обруч.

С обручем (стр. 59)
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке,
перешагивая через набивные
мячи.
2. Броски мяча в середину между
шеренгами одной рукой, ловля
двумя руками.
3. Прыжки на двух ногах через
косички.
4. Равновесие – ходьба по канату
приставным шагом.
5. Прыжки между предметами.
«Ключи» (стр. 60), «Два
Мороза»

С палкой (стр. 61)
1. Прыжки – подскоки на правой и
левой ноге попеременно.
2. Переброска мячей друг другу,
стоя в шеренгах, двумя руками от
груди.
3. Лазание под дугу прямо и боком.
4. Прыжки на двух ногах между
предметами.
5. Ползание на четвереньках между
предметами.

Повторить ходьбу со сменой темпа
движения. Упражнять в
попеременном подпрыгивании на
правой и левой ноге, в метании
мешочков, лазании на
гимнастическую лестницу.
Повторить упражнения на
сохранение равновесия при ходьбе
на повышенной опоре.
Ходьба в колонне по одному, по
сигналу ходьба широким
свободным шагом. Подпрыгивание
попеременно на правой и левой
ноге (два прыжка на правой, два
прыжка на левой ноге).
Без предметов (стр.63)
1. Лазанье на гимнастическую
лестницу с переходом на другой
пролёт.
2. Равновесие – Ходьба парами по
скамейкам.
3. «Попади в круг» - метание
мешочков правой и левой рукой.
4. равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке,
перешагивая через набивные мячи.
5. Метание мешочков в
горизонтальную цель.
«Не попадись», «Карусель».

Ходьба в колонне по одному.

«Затейники»

Вводная
часть

ОРУ
ОВД

Подвижные
игры
Заключительная
часть

Ходьба в колонне по одному, по
сигналу ходьба на носках, руки на
пояс. Ходьба с хлопками на
каждый шаг перед собой и за
спиной.

«Не оставайся на земле»

Ходьба в колонне по одному с
выполнением заданий.

4-я неделя
«Транспорт. Основы
безопасности на дорогах»
Упражнять в ходьбе в колонне по
одному с выполнением заданий на
внимание, в ползании на
четвереньках между предметами.
Повторить упражнения на
равновесие и прыжки.

Ходьба в колонне по одному с
изменением направления
движения.

С мячом (стр. 65)
1. Ползание на четвереньках
между предметами.
2. Ходьба по гимнастической
скамейке.
3. Прыжки из обруча в обруч.
4. Лазание на гимнастическую
стенку с переходом на другой
пролёт.
5. Равновесие – ходьба по скамье с
мешочком по голове.
6. Эстафета с мячом «Передал –
садись.
«Белые медведи», «Жмурки».
«Угадай, чей голосок»

307

МАРТ
Этапы
занятий
Задачи

Вводная
часть
ОРУ
ОВД

Подвижные
игры
Заключительная
часть

1-я неделя
«Сезонные изменения весной. 8
Марта»
Упражнять детей в ходьбе и беге
между предметами; в
сохранении равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.
Повторить задания в прыжках,
эстафету с мячом.
Ходьба в колонне по одному.
Ходьба и бег между кеглями и
кубиками. Ходьба и бег
врассыпную.
С малым мячом (стр.73)
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамейке
навстречу друг другу, на
середине разойтись таким
способом, чтобы сохранить
равновесие.
2. Прыжки шеренгами.
3. Эстафета с мячом «Передача
мяча в шеренгу».
4. Прыжки на правой и левой
ноге, продвигаясь вперёд.
5. Эстафета с мячом.
«Ключи», «Совушка»
Ходьба между предметами
врассыпную.

2-я неделя
«Перелетные птицы

3-я неделя
«Мебель. Электроприборы»

4-я неделя
«Одежда. Обувь»

Упражнять в ходьбе и беге в
колонне по одному, беге
врассыпную. Повторить
упражнение в прыжках, ползании,
задания с мячом.

Повторить ходьбу с выполнением
заданий. Упражнять в метании
мешочков в горизонтальную цель.
Повторить упражнения в ползании
и на сохранение равновесия при
ходьбе по повышенной опоре.
Ходьба в колонне по одному, по
сигналу ходьба на носках, ходьба в
полуприсяде, ходьба и бег
врассыпную.
С палкой (стр. 76)
1. Метание мешочков в
горизонтальную цель.
2. ползание на четвереньках по
прямой (кто быстрее).
3. Равновесие – ходьба по скамье с
мешочком на голове.
4. Ползание по скамье на
четвереньках.
5. Равновесие – ходьба между
предметами «змейкой» с мешочком
на голове.

Повторить ходьбу и бег
врассыпную с выполнением
задания; упражнять в лазании на
гимнастическую лестницу.
Повторить упражнения на
равновесие и прыжки.
Ходьба в колонне по одному,
игровое задание «Река и ров»,
Ходьба и бег врассыпную с
остановкой по сигналу.
Без предметов (стр. 79)
1. Лазание на гимнастическую
лестницу.
2. Равновесие – Ходьба по
прямой с перешагиванием через
набивные мячи.
3. Прыжки на правой и левой
ноге между предметами.
4. Лазание под шнур прямо и
боком.
5. Передача мяча – эстафета
«передача мяча в шеренге.

«Весёлые ребята»

«Волк во рву», «Горелки (стр. 78)

«Совушка», «Удочка».

«Затейники», «Тихо-громко» (стр.
76)

«Эхо»

Ходьба врассыпную.

Ходьба в колонне по одному.
Игровое задание «Река и ров»,
ходьба и бег врассыпную.
С флажками (стр. 74)
1. Прыжки через скакалку,
продвигаясь вперёд.
2. Перебрасывание мяча через
сетку (верёвку).
3. Ползание под шнур.
4. Прыжки через косички.
5. Переброска мячей в парах.
6. Ползание на четвереньках по
гимнастической скамье.

308

АПРЕЛЬ
Этапы
занятий
Задачи

1-я неделя
«Посуда»
Повторить игровое упражнение в
ходьбе и беге; упражнения на
равновесие, в прыжках, с мячом.

Вводная
часть

Игра «Быстро возьми». Ходьба в
колонне по одному, ходьба
вокруг кубиков, бег, переход на
ходьбу.
С малым мячом (стр.81)

ОРУ

2-я неделя
«Космос»
Повторить упражнения в ходьбе и
беге; упражнять в прыжках в длину
с разбега, в перебрасывании мяча
друг другу.
Ходьба и бег в колонне по одному,
со сменой направления по сигналу.
Ходьба и бег врассыпную.
С обручем (стр. 83)

ОВД

1. Равновесие – ходьба по скамье.
2. Прыжки на двух ногах вдоль
шнура, продвигаясь вперёд.
3. Переброска мячей в шеренгах.
4. Ходьба по скамье боком с
мешочком на голове.
5. Прыжки через скакалку на
месте и в движении.
6. Переброска мячей в парах.

1. Прыжки в длину с разбега.
2. Броски мяча друг другу в парах.
3. Ползание на четвереньках – «кто
быстрее до кубика».
4. Эстафета с мячом – «Передал,
садись».
5. Лазание под шнур в группировке.

Подвижные
игры

«Хитрая лиса», «Охотники и
утки»
Игровые упр-я: «Быстро в
шеренгу», «Перешагни – не
задень», «С кочки на кочку»
(стр.82)
Ходьба в колонне по одному
«Великаны, карлики».

«Мышеловка», «Горелки»,
Игровые упр-я: «Слушай сигнал»,
«Пас ногой», «Пингвины» (стр. 84)

Заключительная
часть

Ходьба в колонне по одному.

3-я неделя
«Мой город. Мой край»
Упражнять детей в ходьбе в колонне
по одному, в построении в пары; в
метании мешочков на дальность, в
ползании, в равновесии.
Ходьба в колонне по одному, По
сигналу перестроение в пары,
ходьба и бег врассыпную.
Без предметов (стр.85)
1. Метание мешочков на дальность
«Кто дальше».
2. Ползание по гимнастической
скамье на четвереньках с мешочком
на спине.
3. Ходьба боком приставным шагом
с мешочком на голове.
4. Прыжки на двух ногах,
продвигаясь вперёд («Кто быстрее
до предмета»).
5. Ползание на четвереньках с
опорой на ладони и колени между
предметами.
6. Прыжки через короткую скакалку
на месте и в движении.
«Белые медведи»,
Игровые упр-я: «Пройди – не
задень», «Кто дальше прыгнет»,
«Пас ногой», «Поймай мяч» (стр.
86)
«Затейники»

4-я неделя
«Моя родина - Россия»
Повторить ходьбу и бег с
выполнением заданий;
упражнения в равновесии, в
прыжках с мячом.
Игровое задание «По местам»

На гимнастических скамейках
(стр. 87)
1. Бросание мяча в шеренгах.
2. Прыжки в длину с разбега.
3. Равновесие – ходьба на носках
между предметами с мешочком на
голове.
4. Прыжки через шнуры на правой
и левой ноге.
5. переброска мячей друг другу в
парах.
6. Игровое упражнение с бегом
«Догони пару».

«Салки с ленточкой», «Лягушки в
болоте», «Горелки».

«Великаны и гномы».

309

МАЙ
Этапы
занятий
Задачи

1-я неделя
«День победы»
Повторить упражнения в ходьбе
и бег; в равновесии при ходьбе по
повышенной опоре; в прыжках с
продвижением вперёд на одной
ноге; в бросании малого мяча о
стенку.

2-я неделя
«Рыбы»
Упражнять детей в ходьбе и беге со
сменой темпа движения, в прыжках
в длину с места; повторить
упражнения с мячом.

3-я неделя
«Цветы, комнатные растения»
Упражнять детей в ходьбе и беге в
колонне по одному, по кругу; в
ходьбе и беге врассыпную; в
метании мешочков на дальность, в
прыжках, в равновесии.

Вводная
часть

Ходьба в колонне по одному, по
сигналу перестроение в пары по
ходу движения, бег врассыпную.

Ходьба в колонне по одному; ходьба
со сменой темпа движения по
сигналу.

Ходьба в колонне по одному, по
сигналу ходьба и бег со сменой
направления движения.

ОРУ
ОВД

С обручем (стр. 89)
1. Равновесие – ходьба по
гимнастической скамье.
2. Прыжки с ноги на ногу,
продвигаясь вперёд.
3. Броски малого мяча о стену и
ловля его после отскока.
4. Ходьба по скамье навстречу
друг другу.
5. Броски мяча вверх одной рукой
и ловля его двумя руками.
6. Прыжки на двух ногах между
предметами.
«Совушка»,
Игровые упр-я: «Пас на ходу»,
«Брось – поймай», Прыжки через
длинную скакалку.

С мячом (стр.91)
1. Прыжки в длину с места.
2. Ведение мяча одной рукой.
3. Пролезание в обруч прямо и
боком.
4. Прыжки в длину с разбега.
5. Метание мешочков в
вертикальную цель.
6. Ходьба между предметами с
мешочком на голове.

Без предметов (стр.92)
1. метание мешочков на дальность
правой и левой рукой.
2. Равновесие – ходьба по скамье
разными способами.
3. ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках.
4. Лазанье под шнур прямо и боком.
5. Равновесие – ходьба между
предметами на носках с мешочком
на голове.

«Горелки», «Мышеловка»
Игровые упр-я: «Ловкие прыгуны»,
«Проведи мяч», «Пас друг другу»
(стр.92)

«Воробьи и кошка» (стр. 93),
«Горелки»,
Игровые упр-я: «Мяч водящему»,
«Кто скорее до кегли» (стр. 94)

Игра по выбору детей.

«Летает – не летает»

«Совушка»

Подвижные
игры

Заключительная
часть

4-я неделя
«Насекомые. Здравствуй лето»
Упражнять в ходьбе и беге с
выполнением заданий по
сигналу; повторить упражнения
в лазаньи на гимнастическую
стенку. Упражнять в сохранении
равновесия при ходьбе по
повышенной опоре, в прыжках.
Ходьба в колонне по одному; на
сигнал «Аист» остановиться,
встать на одной ноге, руки в
стороны. На сигнал «Лягушки»
присесть на корточки. На сигнал
«Мышки» ходьба семенящим
шагом.
С палками (стр. 95)
1. Лазанье по гимнастической
стенке с переходом на другой
пролёт.
2. Равновесие – Ходьба по
скамье, перешагивая через
кубики.
3. Прыжки на двух ногах между
кеглями.
4. Ползание по гимнастической
скамейке на четвереньках.
5. Прыжки между предметами на
правой и левой ноге.
«Охотники и утки», «Не
оставайся на земле».
Игровые упр-я: «Кто быстрее»,
«Пас ногой», «Кто выше
прыгнет» (стр.96).
«Летает – не летает».

310

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август

22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные
игры).
Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

3.6.7. Календарно – тематическое планирование образовательная область «Художественно - эстетическое
развитие» «Музыка». Средняя группа
СЕНТЯБРЬ

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
Занятия
Групповая
Тема: «День знаний»
3 НЕДЕЛЯ

Организация развивающей среды в
режимные моменты, для
самостоятельной деятельности

Индивидуальная
1 и 2 НЕДЕЛЯ Педагогическая диагностика
Итоговое событие: праздник «День знаний»

1. Упражнение: «Марш» Знакомство с новичками.
Записи песен о школе.
Ломовой
Опрос детей с целью
Стихи о школе, учебе, тяге к знаниям.
Занятие № 1 «Путешествие в Книгоград»
2. Игра-импровизация
определения предпочтения
Музыкальные альбомы с иллюстрация
1. Развивать у детей познавательную
«Покажи героя
их в выборе песенного,
ми к песням, разученным в
мотивацию, интерес к знаниям, учению.
сказки»
танцевального репертуара.
предыдущей группе.
2. Закрепить и уточнить знания детей о
3. Слушание,
книге (ее роли в жизни человека).
музицирование
Уточнить знание детьми названий сказок и
«Плясовая» р. н. м.
книг.
4. Творчество «Баю-бай»
3. Развивать мышление, умение
5. Пение знакомых песен
рассуждать, воображение.
из репертуара 2 мл.гр.
4. Учить детей подбирать определения к
6. Попевка «Добрый
слову. Обогащать речь детей пословицами.
день», «До свидания»
5. Воспитывать бережное отношение к
7. Игра «Солнышко и
книге.
дождик» Раухвергера
6. Формировать правильную осанку.
Материал: сундучок с
7. Формировать дружеские,
запиской-загадкой, куклы:
доброжелательные отношения между
Таня, Сова, Гномик, ширма,
детьми.
8. Продолжать вызывать у детей интерес куклы би-ба-бо: Зайчик,
Петушок, Лошадка,
к музыкальным занятиям, желание
музыкальные инструменты,
слушать музыку, выполнять простейшие
султанчик голубого цвета,
движения, чувствовать свое тело,
мяч, зонтик, грамота, книги.
выразительно исполнять знакомые песни,
играть в знакомые игры.
Тема: «Эколого-оздоровительная неделя» Итоговое событие: тематическое занятие «Почемучка в гостях у детей»

312

Занятие № 2 «Волшебное дерево»
1. Приобщать детей к здоровому образу
жизни посредством развития
физических качеств и навыков.
2. Учить детей двигаться в соответствии
с энергичным характером музыки.
Учить детей отзываться на спокойный,
ласковый характер музыки.
3. Вырабатывать напевное звучание.
Воспринимать спокойный, напевный
характер песни, подпевать.
4. Подводить к осознанию высоты звука.
5. Учить детей правильным приемам
игры на металлофоне.
6. Развивать быстроту, ловкость,
активность детей в играх.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 3 «Почемучка в гостях у детей»
1. Воспитывать умение внимательно
слушать, активно отвечать на вопросы.
Углубить знания о высотном
положении звука.
2. Уточнить представления детей о
назначении отдельных органов.
Воспитать интерес к собственной
личности.
3. Развивать устойчивое слуховое
внимание, упражнять детей в умении
отвечать полно, используя в речи речь-

1. Упражнение: «Марш»
Ломовой
2. Игра «Прыгай по
кочкам»
3. Слушание
«Колыбельная»
Гречанинова
4. Пение: Попевка «Баюбаю» Тиличеевой
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Птица и птенчики»
6. Игра на музыкальных
инструментах: «Мяч»
7. Игра «У Медведя во
бору» р.н. м.
Материал: Ширма, куклы
Котик, Собачка, Зайчик, Волк,
Медведь, кочки плоскостные
круги на липучках,
металлофоны, мяч, морковка,
ромашка, дерево, фрукты.

1. Музыкальнодидактическая игра:
«Птица и птенчики»
2. Слушание «Марш»
Тиличеевой,
«Колыбельная»
Гречанинова
3. Игра на музыкальных
инструментах
«ДОЖДЬ»
4. Пальчиковая игра
«ДОМ»
5. Игра «Угадай по

Работа над развитием
ритмического слуха: игра на
шумовых музыкальных
инструментах
индивидуально и
подгруппами.

Запись с музыкой к упражнениям,
используемым на утренней гимнастике,
физкультурных занятиях.

Продолжение работы над
развитием ритмического
слуха: игра небольшими
подгруппами 3-4 человека
попевки «Дождь» на
шумовых инструментах.

Запись музыки с р. н. м. к игре,
шапочка медведя, для самостоятельной
игры «У медведя во бору».
Запись колыбельной, марша, плясовой.
Иллюстрации к «Маршу»,
«Колыбельной», «Плясовой»

313

доказательство.
4. Активизировать словарь детей: орган
слуха, пища, дыхательное горло.
5. Вызывать эмоциональный отклик на
музыку спокойного, плавного и
веселого, плясового характера,
развивать умение высказываться об
эмоционально-образном содержании
музыки.
6. Учить определять тембры
музыкальных инструментов,
передающие характер пьес. Развивать
воображение.
7. Учить передавать ласковый
характер песни, вырабатывать
напевное звучание.
Учить выразительному исполнению
движений. Воспринимать веселый, плясовой
характер мелодии, различать контрастный
характер вариаций, легко бегать, свободно
ориентируясь в пространстве
Тема: «Мой дом, детский сад, город»
Занятие № 4 «Путешествие по родному
городу»
1. Расширять представления детей о
малой Родине на основе знакомства с
родным городом, в котором они
живут.
2. Знакомить детей с ближайшим
окружением, обращая внимание на
здания города, их архитектурные
особенности.
3. Развивать мышление, речь детей,
расширять словарный запас, развивать
интерес к игровой деятельности.
4. Учить детей ритмично двигаться под
музыку.
5. Углубить знания о высотном
положении звука.

запаху»
6. Пение: «Баю-баю»
Тиличеевой, «Осень»
Кишко
7. Упражнение «Марш»
Ломовой
8. Танец: «Пляска
парами» лит. н. м.
Материал: музыкальные
инструменты, книжка с
картинками, дидактическое
пособие: большая, маленькие
птички, костюм Почемучки,
овощи, фрукты для игры.

Итоговое событие: досуг «Путешествуем с друзьями по городу»
1. Упражнение «Марш»
Разучивание движений к
Музыкально-дидактическая игра:
Ломовой
танцу «Пляска парами» лит. «Птица и птенчики»
н. м.
2. Видео презентация
«Мой город
Похвистнево»
Набор новых шумовых инструментов
Работа с новичками над
3. Речевая игра: «Какой,
для самостоятельных игр с
усвоением правильного
из чего?»
музыкальными инструментами.
положения в паре (руки
4. Музыкальнострелочкой, положение
дидактическая игра:
мальчика, девочки, и т. д.)
«Птица и птенчики»
5. Дидактическая игра
"Где что?"
6. Слушание:
«Колыбельная»
Гречанинова
7. Пение: «Баю-баю»
Тиличеевой, «Осень»

314

6. Узнать знакомую пьесу, внимательно,
заинтересованно слушать, чувствовать
ее характер
7. Учить протягивать ударные слоги в
начале каждого такта, брать дыхание в
конце фраз.
8. Продолжать учить детей правильным
приемам звукоизвлечения.

Кишко
8. Игра на музыкальных
инструментах
«Дождь»
9. Танец «Пляска
парами» лит.н. м.
Материалы: мультимедийное
оборудование, картинки с
изображением разных
предметов, подходящим по
смыслу различным зданиям:
школе, больнице, магазину,
детскому саду, руль, кепка,
большая, маленькая птичка,
планшет с деревьями.

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
1. Праздник «День Знаний»
Сценарий
Музыкальный руководитель
2 Познавательный досуг «Если хочешь быть
Сценарий
Воспитатель
здоров»
Музыкальный руководитель
3 Музыкально-литературный «Путешествуем
Сценарий
Музыкальный руководитель
с друзьями по городу»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Знакомство и разучивание музыкального репертуара на сентябрь.
2. Анкетирование педагогов.
Мультимедийнная презентация «Современное оснащение предметно-развивающей среды по образовательной области «Музыка» в ДОУ»

1 НЕДЕЛЯ

ОКТЯБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Осень» Итоговое событие: Праздник «Осень»

Занятие № 9 «Осень золотая»
1. Систематизировать знания
детей об осени.

1. Упражнение: «Побегаем»
нем. н. м. с листочками.

Закрепление движений танца
«Пляска парами» лит. н. м. с
детьми, не усвоившими

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Подбор музыкальных игрушек,
шумовых инструментов для
экспериментирования со
315

2.
3.

4.
5.

6.

7.

8.

Самостоятельно находить
признаки осени.
Учить устанавливать
связи между явлениями
природы.
Развивать
наблюдательность речь
детей, умение
обосновывать свои
ответы.
Учить детей правильно и
легко бегать.
Развивать умение слушать
музыкальное
произведение, определять
его характер.
Петь отрывисто (нон
легато) мелодию песни.
Различать
музыкальное вступление,
начинать петь всем
одновременно.
Вырабатывать навыки
правильного извлечения
звука, продолжать учить
детей правильно держать
молоточек.
Учить различать
разнохарактерные части
музыки и двигаться в
соответствии с этим
характером.

2. Слушание: «Полянка» р.
н. м.
3. Пение «Дождик» укр. н.
м., «Осень» Кишко,
«Зайка» Карасевой
4. Игра на музыкальных
инструментах «Дождь»
5. Стихотворения «Почему
деревья осенью
сбрасывают листья?»
«Дождь» летний,
осенний»
6. Игра «Жмурки» Флотова
Материал: осенние листья,
игрушка зайчик, металлофон, 2
разные игрушки, картинки
разных дождей, иллюстрации с
осенними пейзажами.

движения на занятиях.

звуками.

Продолжение работы над
разучиванием песенного
репертуара.

Занятие № 10 «Приключения в
осеннем лесу»
316

1. Развивать творческое
воображение, фантазию,
внимание,
наблюдательность.
2. Продолжать развивать у
детей желание заниматься
ручным трудом.
3. Закреплять навык
передавать в движении
характер музыки.
Упражнять в легком
ритмичном беге.
4. Различать музыку
веселого, танцевального
характера, отмечать
движением каждую часть
плясовой.
5. Правильно передавать
мелодию песни.
6. Выразительно исполнять
песню игривого, веселого
характера.
7. Различать звуки по
высоте.
8. Менять характер и
направление движения в
соответствии с
изменением характера
музыки в 2хчастном
произведении.

1. Упражнение «Прогулка»
Раухвергера, «Побегаем»
нем. н. м, «Подуем на
листочки»
2. «Танец с листочками» (по
показу)
3. Видео презентация
«Лесные звери»
4. Пение «Зайка» Карасевой,
«Дождик» укр. н. м.
5. Слушание: «Полянка» р.
н. м.
6.
Музыкальнодидактическая игра:
«Угадай»
7. Игра «Жмурка» Флотова
Материал: мультимедийное
оборудование, куклы зайчик,
ежик, ширма, осенние листочки.

Знакомство и разучивание 1
фигуры танца «Осенние
листочки», с подгруппой
девочек, для исполнения на
осеннем празднике.

«Музыкальные книжки» для
подпевания и пения знакомых
песен при рассматрвании
иллюстраций.

Знакомство и разучивание 1
фигуры танца «Поварята», с
подгруппой мальчиков, для
исполнения на осеннем
празднике.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 11 «На осенней
полянке»
1. Активизировать
317

2.
3.

4.

5.

глагольный словарь,
развивать память,
логическое мышление.
Развивать гибкость,
ловкость.
Продолжать учить играть
на металлофоне, обучать
пению в ансамбле,
добиваясь естественного
звучания голоса.
Учить создавать игровой
образ, развивать фантазию
детей в движении,
согласовывать движения с
эмоциональным
характером музыки.
Обогащать детей
музыкальными
впечатлениями, развивать
эмоциональную
отзывчивость на песню
веселого характера,
слушать, подпевать.

Занятие № 12 «Осеннее
путешествие»
1.Закреплять представление об
осени; об особенностях
жизнедеятельности птиц;
закрепить представление о
многообразии изначимости
овощей и умение их различать.
2.Развивать связную речь,
умение говорить ясно, понятно
для окружающих; память,

1. Упражнение: «Скачут
лошадки» Витлина
2. Стихи об Осени
3. Творчество «Осенние
листочки» латв. н. м.,
«Зайка» Карасевой
4. ПЕНИЕ «ДОЖДИК» укр.
н. м., «Огород-хоровод» р.
н. п.
5. ИГРА на музыкальных
инструментах «Дождь»
6. Физкультминутка
«Огородная»
7. ИГРА «КТО ЧТО
ДЕЛАЕТ»
Материал: Листья разных
пород, из белой бумаги, корзинка
с капустой, морковью, шапочка
зайчика, металлофон, мяч,
костюм Осени.

1. Упражнение: «Побегаем»
нем. н. м., «Марш»
Ломовой
2. Творчество: «Осенние
листочки» латв. н. м.
3. Пение: «Дождик» укр. н.
м, «Осень» Кишко
(повторение), «Огород-

Работа с подгруппами детей над
усвоением прямого галопа, показ
нового движения «поскоки»

Музыкально-дидактическая игра:
«Угадай»

Инсценирование песни «Зайка»
Карасевой для показа на
музыкальном занятии.

Работа с подгруппами детей над
усвоением движения «Поскоки»
Разучивание 1,2 фигуры танца
«Осенние листочки», с
подгруппой девочек.
Разучивание 1,2 фигуры танца
«Поварята», с подгруппой

Запись музыки «Зайка», шапочки
зайчиков для самостоятельных
импровизаций.

318

внимание, логическое мышление,
воображение, воспитывать
умение внимательно слушать
взрослых и сверстников, точно и
полно отвечать на поставленный
вопрос.
3.Воспитывать любовь и
бережное отношение к природе,
умение сопереживать.
4.Закрепить умение различать
характер музыки, передавать его
в движении.
5.Двигаться в соответствии с
характером музыки,
останавливаться с
окончанием музыки.
6.Инсценировать знакомую
песню.
7.Различать 2х частную форму
музыки и ее динамические
изменения, выполнять
ритмичные движения с
погремушкой.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 13 «Разноцветная
прогулка»
1. Совершенствовать
интонационную
выразительность речи.
2. Петь легким звуком,
подвижно знакомую
песню.
3. Развивать воображение,
наблюдательность, в

хоровод» р. н. п.
4. Видео презентация - Игра
«Перелетные, зимующие
птицы»
5. Сценка «Спор овощей»
6. Танец «Пляска с
погремушками» укр.н.м.
Материал: мультимедийное
оборудование, костюм Осени,
листочки, иллюстрации птиц,
солнышко, тучка, аудиозапись
«Спор овощей», фигурки овощей
плоскостного театра,
погремушки.

1. Видео презентация
«Цвета, радуга»
2. Пальчиковая игра
«Желтая песенка»
3. Пение «Дождик» укр. н.
м., «Огород-хоровод» р. н.
п.
4. Творчество: «Грибочки»

мальчиков.

Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Запись музыки к танцу «Осенние
листочки» для самостоятельных
импровизаций с листочками.

Продолжение разучивание
танцев «С листочками»,
319

выполнении
подражательных
движений.
4. Упражнять в легком беге
по кругу, выполнять
движения с предметом.
5. Развивать навыки
аккуратного вырезывания
и наклеивания. Поощрять
проявления активности и
творчества.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 14 «В гостях у
зайчика и белочки»
1. Продолжать формировать
образные представления
на основе образного
восприятия в процессе
различных видов
деятельности.
2. Развивать интерес детей к
различным видам игр,
побуждать к активной
деятельности.
3. Познакомить с
танцевальным жанром
«Полька». Чувствовать
характер пьесы
4. Углубить знания о
высотном положении
звуков.
5. Правильно брать дыхание

р. н. м.
«Поварят» к осеннему празднику.
5. «Пляска с погремушками»
укр.н. м.
6. Игра «Карусель»
7. Аппликация «Маленькая
радуга»
Материалы: мультимедийное
оборудование, домик, костюм
Радуги, муляжи овощей,
материал для аппликации,
солнышко, тучка, мольберт,
картинка с грибочками,
погремушки, карусель.

1. Слушание «Полька»
Глинки
2. Музыкальнодидактическая игра «Чьи
голоса?», «Сорокасорока»
р. н. м.
3. пение «Дождик» укр. н.
м., «Огород-хоровод» р. н.
п.
4. Творчество «грибочки»
р.н.п.
5. Музыкальнодидактическая игра
«Угадай голосок»
6. Упражнение «скачут
лошадки»
Материал: Игрушки: ежик,

Продолжение работы над
освоением движения поскоки,
усвоением движений «Пляска с
погремушками» укр.н

Запись музыкального
сопровождения к песне
«Дождик» укр. н. м. для
использования на других
занятиях.

320

перед каждой
белочка, кустики, деревце,
музыкальной фразой, петь грибы, пирожок, шапочка
спокойно, без
белочки.
напряжения, неторопливо,
передавать образы с
простейшей имитацией
движений.
6. Развивать ощущение
ритма.
7. Развивать тембровый слух
детей.
8. Учить детей выразительно
передавать образ лошадки
Занятие № 15 «Веселая
лисичка»
Развивать художественное
восприятие детей, расширять
представление детей об
окружающей природе,
продолжить знакомство с
жанром живописи – пейзажем,
развивать аккуратность в
выполнении задания, развивать,
создавать игровые образы.
певческие навыки детей

1.Фонопедическое упражнение
«В осеннем лесу»
2.Видео презентация «Осень»
3. Песня «Осень» Кишко
4.Танец «Осенние листочки»
5. Чтение стихов об осени.
6. Творчество «Лисички»
Ломовой
7. Рисование «Листопад»
Материал: зал оформлен в виде
осеннего леса: на полу осенние
листочки. Ширма, куклы би-бабо: лисичка, лисенок, белочка,
кисти, бумага, краски, осенние
пейзажи.

Работа над выразительным
прочтением стихотворений на
осеннем празднике.

Запись музыкального
сопровождения, листочки,
грибочки для творческих
импровизаций

321

Занятие №16
«Мы в лесок пойдем, мы
грибок найдем»
1. Закрепить и обобщить
знания детей о грибах;
учить различать
съедобные и несъедобные
грибы; развивать память,
воображение,
наблюдательность;
воспитывать
экологическую культуру;
создать положительный
эмоциональный настрой.
2. Совершенствовать умение
сравнивать две группы
предметов, обозначать
результаты сравнения
словами: поровну,
столько-сколько.
3. Закрепить умение
сравнивать два предмета
по величине, обозначать
результаты сравнения
словами: большой,
маленький, больше,
меньше.
4. Передавать образ лошадки
с простейшей имитацией
движений.
5. Вспоминать знакомые
плясовые движения,
согласовывать их с
характером музыки.
6. Узнавать и называть

1. Упражнение: «Скачут
лошадки» Витлина
2. Математическая игра
«Сравни, столько сколько»
3. Творчество «Грибочки» р.
н. м, "Кто больше соберёт
грибов"
4. Видео презентация
«Грибы»
5. Слушание: «Полька»
Глинки
6. Пение «Чики-чикалочки»
р. н. п., «Огород-хоровод»
р. н. п.
7. Музыкальнодидактическая игра
«Долгий - короткий»
8. «Пляска с погремушками»
укр.н.м.
Материал: мультимедийное
оборудование, плоскостные
грибы, 2 корзинки, иллюстрация
к песне, большие, маленькие
грибочки, листочки, ширма,
кукла Аленка.

Инсценировка песни «Огородхоровод» р. н. м. работа с
солистами.
Продолжение работы с
подгруппами детей над
усвоением движения «Поскоки»
Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Музыкально-дидактическая игра
«Угадай голосок»
Запись музыки «Полька» Глинки.
Музыкально-дидактическая игры
«Чьи голоса?», «Сорока-сорока»
р. н. м.

Закрепление движений танцев «С
листочками», «Поварята».
Работа над песней «Осень»
Кишко – пение с движениями,
инсценирование «Огородхоровод» р. н. м.

322

пьесу, обратить внимание
на динамические оттенки.
7. Воспринимать веселый,
шутливый, задорный
характер песни,
подпевать. Разучивать
песню с движениями, в
хороводе.
8. Закрепить понятие
«долгий - короткий»,
учить детей выкладывать
ритмические формулы
9. Развивать навыки пляски
с
предметом,
запоминать и связно
исполнять несложную
последовательность
движений
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
1.Спортивный досуг «Золотая
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с»
Воспитатель
осень»
2.Фольклорныйвечер «Любимые
Сценарий
Музыкальный руководитель
народные игры»
3.Познавательный досуг Одежда,
Л.Е.Кисленко «Волшебные колокольчики» с.111
Воспитатель
обувь «Что купили кукле
Маше?»
4.Праздник «Осень»
Сценарий
Музыкальный руководитель
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Обучение практическим умениям. Разучивание музыкального репертуара на октябрь по всем видам деятельности.
2. Познакомить воспитателей с результатами диагностики детей.
3. Подготовка к празднику «Осень» (организационные моменты, репетиции, исполняющих роли).
4. Создание картотеки музыкальных игр, хороводов.

323

НОЯБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
Совместная деятельность
интеграции образовательных областей
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
ЗАНЯТИЯ
областей
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Я расту здоровым»
Итоговое событие: тематическое занятие с элементами здоровьесберегающих технологий «Советы
Айболита»
1 НЕДЕЛЯ
1. Упражнение: «Скачут
Закрепление движений «Пляски с Музыкально-дидактическая игра
Занятие № 17 "Если хочешь
лошадки» Витлина
погремушками» укр. н. м. с
«Долгий - короткий»
быть здоров"
1. Дать представление о
2. Пение: «Чики-чикалочки» детьми не усвоивших пляску на
р. н. м.,«Огород –
занятии.
составляющих здорового
хоровод» р. н. п.
образа жизни. Продолжать
воспитывать в детях
3. Слушание: «Полька»
Продолжение работы над
ценностное отношение к
Глинки
усвоением движения «Поскоки»
своему здоровью.
4. Физкультурная разминка
5. Дидактическая игра
2. Способствовать развитию
координации движений,
«Лечебные растения»
ловкости, смелости.
6. Музыкальнодидактическая игра: «Что
Закреплять выполнение
основных видов
делает зайчик»
движений.
7. Игра на музыкальных
3. Развивать эмоциональную
инструментах: «Паровоз»
отзывчивость на музыку
8. Видео презентация
разного характера. Учить
согласовывать движения с
«МИКРОБЫ»
музыкой. Начинать и
9. «Пляска с погремушками»
заканчивать движение с
укр. н. м
началом и окончанием
Материал: мультимедийное
звучания музыки.
оборудование, дуга, картинки
4. Петь попевку, соблюдая
с изображением лечебных
ритм, четко произносить
трав, мешочки с травами,
слова. Одновременно
чесночницы, чудо-дерево.
324

5.

6.
7.

8.

начинать пение после
вступления. Правильно
передавать мелодию
песни, подстраиваясь к
голосу взрослого.
Передавать в движениях
характер музыки,
закрепить понятие о
жанре «полька».
Учить детей по мелодии
определять движения
зайца.
Познакомить с
ритмическими
карточками, учить
исполнять выложенный
ритм на любом
музыкальном
инструменте.
Различать и изменять
движения в соответствии
с характером музыки.

Занятие № 18 «В гостях у
сказки Репка»
1.Воспитывать у детей интерес к
своему здоровью, желание его
поддерживать
витаминизированной пищей –
овощами.
2.Уточнять и расширять
представления детей об
отличительных особенностях
овощей, о том, что их можно есть
в сыром и вареном виде, из них

Дидактическое пособие «Что
делает зайчик?»,
музыкальные инструменты.

1. Упражнение «Скачут
лошадки» Витлина
2. Дидактическая игра
«Сырое -вареное»
3. Пение: «Дождь», «Чикичикалочки» р. н. п.
4. «Пляска с погремушками»
укр н. м., «Пляска
парами» лит.н.м.
5. Игра «Жмурка» Флотова

Работа над развитием
ритмического слуха. Игра
«Паровоз»

Запись музыки к «Пляске с
погремушками» укр. н. м,
погремушки на каждого ребенка.

Знакомство и разучивание 1
куплета с солистами песни
«Мама моя» Насауленко, для
индивидуального исполнения на
празднике «День Матери»

325

можно готовить суп, салат, в
сыром виде они полезнее – в них
много витаминов, которые
нужны для здоровья
3.Развивать музыкальноритмические навыки: умение
самостоятельно начинать
движение после вступления,
передавать игровой музыкальный
образ.
4.Повторять знакомый репертуар,
вспоминать и выразительно
исполнять знакомые песни,
пляски, игры.
5.Совершенствовать певческие
навыки детей, учить передавать в
пении характер песни, петь
легким звуком, чисто
интонировать мелодии, слаженно
петь в ансамбле.
6.Совершенствовать умение
различать и передавать в
движениях изменения характера
музыки, двигаться с предметом,
ориентироваться в пространстве.
7.Разучить движения хоровода,
учить петь и одновременно
выполнять движения, связанные
с текстом песни.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 19
«Путешествие за здоровьем»
1. Формировать у детей
привычку к здоровому

6. Хоровод: «Огород –
хоровод» р. н. п.
Материал: корзина,
натуральные сырые мытые
овощи, ширма, куклы би-ба-бо:
бабушка, дедушка,
пластмассовая репка, картинки с
изображением овощей.

1. Упражнение
«Барабанщики» Парлова

Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто

Подбор музыки к новым
упражнениям для использования
на утренней гимнастике и
326

2.

3.

4.
5.

6.

7.

образу жизни, чувство
ответственности за
сохранение и укрепление
своего здоровья
посредством
здоровьесберегающих
технологий во всех видах
музыкальной
деятельности.
Обогащать музыкальные
впечатления детей,
создавать радостное
настроение, воспитывать в
детях любовь к
окружающим, дружеское
отношение к сверстникам.
Развивать чувство ритма,
упражнять в ритмичном
выполнении знакомых
музыкально-ритмических
движений.
Развивать диалогическую
речь детей.
Различать музыку
маршевого и спокойного
колыбельного характера,
имитировать игру на
барабане.
Воспринимать музыку
спокойного характера,
различать чуть печальные
интонации.
Петь попевку весело,
легко, задорно, соблюдая
ритм. Петь песню

2. Беседа о здоровом образе
жизни.
3. Слушание: «Грустное
настроение» Штейнвиль
4. Пение: «Чики –
чикалочки» р. н. п.
5. «Огород – хоровод» р. н.
п.
6. Музыкальнодидактическая игра: «Что
делает зайчик?»
7. Игра на музыкальных
инструментах: «Паровоз»

болеющими детьми.
Продолжение разучивания с
солистами песни «Мама моя»
Насауленко.

физкультурных занятиях

Материал: ширма, игрушка
зайчик, цветы с отрывными
лепестками, декоративное дерево
с зубными щетками, пастами,
мылом, иллюстрации: яблоко,
морковь, конфета, музыкальные
инструменты, пособие для
музыкально-дидактической игры,
ритмические карточки, картинка
паровоза.

327

слаженно, подвижно,
легким звуком, с
музыкальным
сопровождением и без
него, но с помощью
педагога.
8. Учить детей по мелодии
определять движения
зайца.
9. Продолжить знакомство
детей с ритмическими
карточками. Развивать
ритмический слух.
10. Учить детей
самостоятельно, менять
движения в соответствии
с 2хчастной формой
музыки.
Занятие № 20 «Советы
Айболита»
1. Учить детей заботится о
своем здоровье.
Совершенствовать навыки
пользования предметами
личной гигиены.
Объяснить детям,
необходимость витаминов
для человеческого
организма. Побуждать
детей отвечать на
вопросы. Развивать
мышление, память.
2. Передавать в пении
задорный, веселый,

1. Валеологическая песня распевка «Доброе утро!»
Арсеневской
2. Слушание «Грустное
настроение» Штейнвиль
3. Игра на музыкальных
инструментах «Ритм в
стихах»
4. Пение: Песенное
творчество «Что ты
хочешь, кошечка?»
Зингера,
«Чики-чикалочки» р. н. п.

Инсценирование песни «ЧикиЧикалочки» р. н. м.
Продолжение разучивания с
солистами песни «Мама моя»
Насауленко. Исполнение всей
песни.

Музыкально-дидактическая игра:
«Что делает зайчик»
Альбом настроений, запись
«Грустное настроение»
Штейнвиль, «Полька» Глинки.

328

шутливый характер песни.
3. Учить детей различать
5. Музыкальногромкие и тихие звуки.
дидактическая игра:
4. Воспринимать и
«Петушок больной,
воспроизводить ритм
здоровый»
стихотворения.
6. Дидактическая игра
5. Передавать в движении
"Овощи и фрукты".
содержание текста песни.
7. Хоровод «ОгородЗакреплять спокойный
хоровод» р. н. п.
шаг.
Материал: белый халат и колпак
доктора для воспитателя,
пульверизатор, носовой платок у
каждого ребенка, предметы
заместители овощей, деревянные
палочки, 2 картинки с петушком
больным, здоровым.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 21 "Путешествие в
страну сказок"
1. Воспитывать устойчивый
интерес к своему здоровью.
2. Закрепить навык
правильного дыхания,
самомассажа.
3. Развивать логическое
мышление.
Активизировать словарь
детей.
4. Менять движения с
изменением характера
музыки.
5. Сравнивать контрастные
произведения, закрепить
представления детей о

1. Самомассаж биологически
активных точек.
2. Упражнение
«Барабанщики» Парлова
3. Слушание: «Грустное
настроение» Штейнвиль,
«Полька» Глинки
4. Дыхательная гимнастика.
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Какой поет петушок?»
6. Пение: Творчество «Что
ты хочешь, кошечка?»
Зингера, «Зайка»

Работа над умением детей
передавать ритмический рисунок
в играх «Паровоз», «Ритм в
стихах».

Музыкально-дидактическая игра:
«Петушок больной, здоровый»
Шапочка кошечки для
использования в песенном
творчестве «Что ты хочешь,
кошечка?» Зингера.

329

характере каждой.
6. Учить детей различать
динамику
7. Развивать чувство лада,
продолжать формировать
первоначальные навыки
песенной импровизации.
Выразительно исполнять
знакомую песню, хоровод.

Занятие № 22 «Наши игрушки»
1. Воспитывать интерес к
игрушкам, желание беречь
их.
2. Воспринимать ритм в
стихах, формировать
чувство ритма в игре на
музыкальных
инструментах.
3. Учить различать яркие
интонации, средства
выразительности музыки:
характер, динамику.
4. Формировать умение петь
протяжно, естественным
голосом.
5. Отрабатывать движения с
предметом: платочком,
упражнять в легком беге
врассыпную.
4 НЕДЕЛЯ

Карасевой
7. Хоровод «Огородхоровод» р. н. п.
Материал: Домик, игрушки
зайчик, котик, металлофон,
картинки с изображением
больного, здорового петушка,
барабан.

Слушание: «Грустное
настроение» Штейнвиль,
«Полька» Глинки.
Пение: «Две тетери» р. н. м.,
«Барабанщик» Красева
Упражнение «Барабанщики»
Парлова
Игра на музыкальных
инструментах «Ритм в стихах»
«Танец с платочками» р. н. п.

Повторение танца «Поварята»
для исполнения его на празднике
«День Матери»

Музыкально-дидактическая игра:
«Какой поет петушок?»

Материал: игрушки: петрушка,
матрешка, заяц, музыкальные
инструменты, платочки.

Тема: «День Матери»
Итоговое событие: праздник «День Матери»

330

Занятие № 23 «Подарки мамам
и бабушкам»
1. Воспитывать добрые,
нежные чувства к маме –
самому дорогому и
близкому человеку.
Вызвать чувство гордости
и радости за дела и
поступки для родного
человека, чувство
благодарности за заботу.
2. Воспитывать интерес к
игрушкам, желание беречь
их.
3. Воспринимать песню
веселого характера,
откликаться на ее
настроение.
4. Различать спокойный,
напевный характер песни,
упражнять в точной
передаче поступенного
движения мелодии вверх
на слова: «прилетели 2
тетери». Узнать песню по
аккомпанементу.
Упражнять в правильном
пропевании запева песни.
5. Закрепить понятие
громко-тихо, развивать
внимание.
6. Выполнять движения в
соответствии с разным
характером пьес,
самостоятельно менять

1.Упражнение «Барабанщики»
Парлова
2.Дидактическая игра «Добрые
слова»
3.Слушание: «Петрушка» Брамса
4.Музыкально-дидактическая
игра: «Тихо – громко в бубен
бей»
5.Пение: Творчество «Что ты
хочешь, кошечка?» Зингера,
«Барабанщик» Красева, «Две
тетери» р. н. п.
6.Игра на музыкальных
инструментах: «Ритм в стихах»
7 «Танец с платочками» р. н. м.
Материал: волшебный
сундучок, игрушка петрушки,
зайчика, кошечки, фигурки
тетерь, барабан, бубен,
погремушки, цветные платочки.

Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Шапочки овощей, запись музыки
к песне «Огород-хоровод для
самостоятельного
инсценирования.

Закрепление исполнения с
солистами песни «Мама моя»
Насауленко.

331

движения.
7. Передавать сильную
долю, метр, ритм
стихотворения
8. Различать динамические
изменения в музыке,
передавать в движении.
Занятие № 24 «Путешествие в
сказочный лес»
1. Развивать фантазию,
навыки подражания,
побуждать детей к
импровизации. Поощрять
творческую инициативу.
2. Воспитывать
доброжелательные
отношения друг к другу.
3. Различать динамику
музыкального
произведения, развивать
пружинное движение ног.
4. Познакомить с
изобразительными
элементами,
передающими образ
веселой игрушки.
5. Учить петь протяжно,
правильно произносить
слова. Правильно
передавать мелодию
песни.
6. Знакомить детей с
движением мелодии
вверх, вниз.

1.Упражнение «Пружинка» р. н.
м.
2.Физкультурное упражнение
«Прогулка по лесу»
3.Слушание: «Петрушка» Брамса
4.Пение: «Две тетери» р. н. п.
5.Музыкально-дидактическая
игра: «Лесенка»
6.Игра на музыкальных
инструментах «Ритм в стихах»
7«Танец с платочками» р. н. м.

Закрепление песенного,
танцевального репертуара для
исполнения на празднике «День
Матери»
Работа над выразительным
исполнением стихов о маме.

Альбом с иллюстрациями к
песням, стихам о маме.
Запись детских песен о маме для
использования их на других
занятиях.
Музыкально-дидактическая игра:
«Тихо – громко в бубен бей»

Материал: игрушки Петрушки,
медвежонка, медведицы,
погремушка, лесенка, платочки,
ширма.

332

7. Точно передавать ритм
стихотворения в игре на
музыкальных
инструментах,
придумывать
двигательные
комбинации.
Упражнять в легком беге
врассыпную и правильном
обращении с платочком.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
Л.А.Наумова
«Познавательные
праздники-досуги
для
1.Познавательный досуг
Воспитатель
дошкольников» с.33
«Новоселье»
См. сценарий
2.Тематический
вечер
Музыкальный руководитель
Домашние животные «Как мы
лечили Петушка»
Т.Е.Харченко «Физкультурные праздники в детском саду» стр65
3.Спортивный досуг «На
Воспитатель
необитаемом острове»
Сценарий
Музыкальный руководитель
4.Праздник «День Матери»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь
2. Подготовка к празднику «День Матери» (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли).
3. Семинар – практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста»
4. Пополнение фонотеки записями классической музыки для использования в режимные моменты и для самостоятельной деятельности
детей.

1 НЕДЕЛЯ

ДЕКАБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Новый год»
Итоговое событие: праздник «Новый год»
1. СЛУШАНИЕ

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

333

Занятие № 25 «В гостях у
петрушки»
Развивать воображение,
творчество в пении и движении,
находить образ в соответствии с
музыкальным произведением,
развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
песню веселого, танцевального
характера
добиваться в пении чистоты
звучания, узнавать знакомые
произведения, вспоминать и
активно участвовать в знакомой
игре.

Занятие № 26 «Пришла зима»
1. Уточнить знания детей о
зимних природных
явлениях.
2. Развивать мышление,
слуховое и зрительное
внимание, связную речь,
творческое воображение.
Воспитывать умение
внимательно слушать, не
перебивать других.
3. Познакомить с новой
песней веселого,
шуточного характера,
различать запев и припев.

«ПЕТРУШКА» Брамса,
«Елочка» Филиппенко
2. Творчество «Танец с
погремушками»
3. ПЕНИЕ «ДВЕ ТЕТЕРИ»
р. н. п.
4. Творчество:
«СНЕЖИНКИ» Вальс
Чайковского
5. Творчество: «Гномики»
Жилинского
6. ИГРА «ЖМУРКИ»
Флотова
Материал: ширма, Петрушка –
би-ба-бо, елочка искусственная,
бубен, шапочки тетерь, снежинка
на ниточке, картинка с
изображением гномиков.

1. Чтение стихотворения
«Зимняя песенка»
1. Дидактическая игра
«Зимние слова», «Исправь
ошибку»
2. Слушание: «Дед Мороз и
дети» Кишко, «Петрушка»
Брамса
3. Пение «Елочка»
Филиппенко
4. Музыкальнодидактическая игра «Куда
пошла Матрешка?»
5. Упражнение «Пружинка»

Работа с подгруппами детей над
развитием танцевального
творчества: этюды «Гномики»,
«Снежинки», лисички, зайцы,
белочки, медведи.

Музыкально-дидактическая игра:
«Лесенка»

Знакомство и начало разучивания
танца «Льдинки» с группой
девочек, танца «Гномиков» с
группой мальчиков.

Набор погремушек, запись
музыки для ее использования в
самостоятельных играх с
погремушками.

Игрушка «Петрушка»,
Запись музыки «Петрушка»
Брамса.

Продолжение работы над
усвоением движений «Поскоки»,
«Пружинка»

334

4. Слушать, узнавать и
называть знакомую
песню.
5. Продолжить знакомить
детей с движением
мелодии вверх, вниз.
6. Упражнять в пружинном
полуприседании, учить
детей мягко опускаться на
всю ступню, пружинно
подниматься на носки.
7. Менять движения в
соответствии с
изменением характера,
динамических изменений
в музыке.

р. н. м.
6. «Танец с платочками» р.
н. п.
Материал: ширма, кукла
Петрушка, костюм Матрешки,
платочки, лесенка, искусственная
елочка, картинка с изображением
Деда Мороза.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 27 «В гостях у
Зимушки-зимы»
1. Закрепить: прием
“обрывания” (снежные
хлопья), наклеивать их на
поверхность листа;
уточнить представление
детей о многоцветии
снега; побуждать
использовать бумагу
разных оттенков для
изображения снежных
хлопьев.
2. Развивать у детей:
творчество; мелкую
моторику пальцев рук;

1. Упражнение «Пружинка»
р.н.м.
2. Слушание:
«Колокольчики звенят»
Моцарта
3. Пение: «Елочка»
Филиппенко, «Дед Мороз
и дети» Кишко
4. Творчество: «Снежинки»
Чайковского
5. Игра: «Медведь и зайцы»
Ребикова
6. Аппликация «снег»
Материал: накидка Зимы,

Разучивание движений «Танца с
платочками» р. н. п. с детьми, не
усвоившими движения на
занятии.
Разучивание танцев «Льдинки»,
«Гномики»

Музыкально-дидактическая игра
«Куда пошла Матрешка?»
Шапочки тетерь, запись музыки к
песне «Две тетери» р. н. п. для
самостоятель-ного исполнения.

335

3.

4.

5.

6.
7.

8.

умение композиционно
располагать “снег” на
листе бумаги; словарь
(снежные хлопья,
снежинки); умение
согласовывать свои
действия с работой всего
коллектива.
Воспитывать у детей:
любовь к природе родного
края; доброжелательное
отношение друг к другу;
умение взаимодействовать
в группе детей. Вызывать
у детей положительные
эмоции.
Прививать правильные
навыки в исполнении
приседаний, укреплять
мышцы ног.
Познакомить с легкой,
изящной пьесой
изобразительного
характера.
Узнать песни, подпевать
мелодию.
Учить детей передавать
танцевальный образ
нежной, легкой снежинки,
в соответствии с
характером музыки
Познакомить с новой
игрой. Учить детей
выполнять
подражательные

шапочка медведя, зайчика.
Колокольчик, иллюстрации к
песням, бумага разного цвета и
качества, клей ПВА, кисточки,
салфетки, готовый зимний
пейзаж (сделанный на
предыдущем занятии) на бумаге
формата А-3.

336

движения зайчиков и
медведей.
Занятие № 28 «Украсим
елочку»
1. Развивать
артикуляционную
моторику, мелкую
моторику. Развивать
зрительное, слуховое
восприятие, творческое
воображение.
2. Создать положительный
эмоциональный фон,
радости, ожидания
праздника.
3. Эмоционально
воспринимать песню
веселого, подвижного
характера, передающую
праздничное новогоднее
настроение. Узнать песню,
запоминать мелодию и
слова ответов детей.
Правильно передавать
мелодию песни.
4. Различать средства
музыкальной
выразительности пьесы,
различать 3хчастного
строение произведения.
5. Продолжать учить детей
определять движение
мелодии.
6. Учить детей передавать
игровой образ гномиков, в

1. Видео презентация
«Украшение елочки»
2. Пение: «Новогодний
хоровод» Морозовой,
«Дед Мороз и дети»
Кишко, «Елочка» м.
Филиппенко
3. Пальчиковая гимнастика
«На елке»
4. Слушание:
«Колокольчики звенят»
Моцарт
5. Музыкальнодидактическая игра «Куда
прыгает зайчик?»
6. Творчество: «Гномики»
Жилинского
7. Игра: «Медведь и зайцы»
Ребикова
Материал: мультимедийное
оборудование, искусственная
елочка, шапочка медведя,
лесенка, фигурка зайчика,
картинки с изображением
новогоднего праздника,
колокольчик.

Продолжение разучивания
танцев «Льдинки», «Гномики».
Работа над точным
интонированием новогодних
песен.

Снежинки на палочках, запись
музыки Чайковского для
использования в творческих
импровизациях.

337

соответствии с веселым
подвижным характером
музыки.
7. Совершенствовать легкие
прыжки на 2х ногах,
реагировать движением,
«испугались» (присесть на
корточки) на начало 2й
части музыки.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 29 «Путешествие в
зимний лес»
1. Формировать у детей
эстетические чувства,
вызывать положительные
эмоции.
2. Узнавать и называть
музыку изобразительного
характера, вспоминать, о
чем рассказывает музыка,
какая она по характеру,
различать части
произведения.
3. Добиваться
выразительности
движений, дружного,
совместного исполнения
песен.
4. Учить детей различать
динамические изменения
в музыке и реагировать на
них.

1. Творчество: «Снежинки»,
«Гномики»
2. Упражнение «Пружинка» р. н.
м.
3. Пение «Новогодний хоровод»
Морозовой, «Елочка»
Филиппенко
4. Музыкально-дидактическая
игра «Зайчиха и зайчик»
5. Слушание «Колокольчики
звенят» Моцарта
6. Игра «Медведь и зайцы»
Ребикова

Продолжение работы над
песенным, танцевальным
новогодним репертуаром к
празднику «Новый год»

Запись музыки «Колокольчики
звенят» Моцарта, портрет
композитора.
Музыкально-дидактическая игра
«Куда прыгает зайчик?»

Материал: елочка, снежинки на
стене, игрушки 2х зайчиков,
разных по размеру, корзиночка с
колокольчиками, шапочка
медведя.

338

5. Учить детей
ориентироваться в
пространстве,
имитировать движения
зайцев, медвежат,
снежинок, гномиков.
6. Учить различать звуки по
высоте.
Занятие № 30 "Волшебный
клубочек"
1. Вызвать у детей
положительные эмоции,
используя
художественное слово,
музыку.
2. Развивать навыки
общения и речь.
3. Расширить представления
детей о зимовке диких
животных наших лесов.
Уточнить, чем питаются
дикие животные, как
добывают себе пищу, как
называется их жилище.
4. Различать характер
музыки 2х частей, учить
детей переходить с
прыжков на бег.
5. Закрепить умение
различать движение
мелодии.
6. Воспитывать интерес к
игре на музыкальных

1. Творчество «Снежинки».
2. Упражнение:
«Воробушки» Серова
3. Музыкальнодидактическая игра:
«Куда прыгает зайчик?»
4. Игра «Медведь и зайцы»
Ребикова
5. Игра на музыкальных
инструментах «Поиграем»
р. н. п.
6. Физкультминутка
«Елочка»
7. Пение: «Новогодний
хоровод» Морозовой,
«Дед Мороз и дети»
Кишко
Материал: Елочка, снежинки,
игрушки диких животных и их
следов, музыкальные
инструменты, лесенка, клубочек.

Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Музыкально-дидактическая игра
«Зайчиха и зайчик»
Альбом с иллюстрациями к
песням, стихам о зиме, Новом
годе.

339

инструментах, учить
различать смену частей,
небольшого 2хчастного
произведения,
подыгрывать на ударных
музыкальных
инструментах.
7. Развивать
выразительность
движений.
8. Правильно передавать
мелодию песни. Петь
легким звуком, в
оживленном темпе.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 31 «Поможем
Снеговичку»
1. Создать у детей бодрое и
радостное настроение,
интерес к занятию.
2. Продолжать развивать
мелкую моторику, речевое
дыхание, силу и высоту
голоса. Расширять и
активизировать
лексический словарь.
3. Формировать навык
коммуникативного
общения. Воспитывать
чувство сопереживания,
взаимопомощи.
4. Совершенствовать у детей
ловкость, четкость бега,

1. Пальчиковая гимнастика
«Будем вместе мы
играть!».
2. Упражнение:
«Воробушки» Серов
3. Слушание:
«Колокольчики звенят»
Моцарта, «Петрушка»
Брамса
4. Музыкальнодидактическая игра:
«Веселый, грустный
колокольчик»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Поиграем»
6. Игра «Дед мороз и дети»

Работа над выразительным
исполнением стихов к
новогоднему празднику.

Запись музыки, шапочки
медведя, зайцев к игре «Медведь
и зайцы» Ребикова.

Закрепление песенного,
танцевального новогоднего
репертуара.
Разучивание новогодних
хороводов, пение с движениями.

340

5.
6.
7.

8.

прыжков, углублять
навыки правильного
движения рук.
Слушать, узнавать
знакомые произведения,
сопоставлять их.
Развивать умение
определять характер
мелодии.
Учить детей внимательно
слушать музыку, учить
детей прислушиваться
друг к другу, развивать
чувство ансамбля.
Развивать у детей умение
действовать в
соответствии с
содержанием песни.
Дружно начинать пение,
сопровождая движениями
по тексту песни.
Передавать в пении
веселый, подвижный
характер праздничной
песни.

Занятие № 32 «Новогодний
хоровод»
1. Закрепить музыкальнолитературный материал,
разученный к
новогоднему празднику.
2. Развивать навыки
общения и речь.
Выразительно читать

Кишко
7. Пение: «Новогодний
хоровод» Морозовой,
«Елочка» Филиппенко
Материал: Высокая ширма,
куклы Петрушки, Деда Мороза,
элементы костюма Снеговика,
музыкальные инструменты,
колокольчики разных размеров.

1.Творчество: «Снежинки»,
«Гномики»
2.Пение «Новогодний хоровод»
Морозовой, «Елочка»
Филиппенко
3.Стихи о новогоднем празднике,
зиме.

Работа над развитием
ритмического слуха. Игра на
музыкальных инструментах
«Поиграем»

Музыкально-дидактическая игра:
«Веселый, грустный
колокольчик»
Запись детских песен о зиме,
новом годе для использования на
других праздниках,
341

3.

4.

5.

6.

II.

стихотворения,
выученные к празднику.
Учить детей выполнять
движения с лентами:
помахивать перед собой,
над головой, вправо,
влево, и т. д.
Передавать через образ
снежинки нежный,
плавный характер вальса.
Учить детей в пляске
отображать характер
веселой, задорной
народной плясовой.
Развивать ритмический
слух, различать музыку 2х
частей произведения.
Выполнять движения
хороводов в соответствии
с содержанием текста
песен, выразительно
передавать в игре образы
медведей, зайцев.
В игре «Дед Мороз и
дети» соблюдать правила
игры, воспитывать
выдержку.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:

1.Забавы

«Моя семья»

2.Фольклорный вечер Народные
праздники на Руси «Зимние
посиделки»
3.Спортивный досуг «Кем
быть?»

4.Пляска с погремушками» укр.
н. м.
5.Упражнение на развитие
чувства ритма «Полька» Глинки
6.Игры: «Медведь и зайцы»
Ребикова, «Дед Мороз и дети»
Кишко

развлечениях.

Материал: елочка, погремушки,
колпачок гномика, ленты,
шапочки медведя, элементы
костюма Зимы.

Материал
Л.А.Наумова
«Познавательные
праздники-досуги
дошкольников» с.6
Сб. «Гармошечка-говорушечка» №8 ст.6
Т.Е.Харченко «Физкультурные праздники в ДОУ»

для

Ответственные
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель

342

4.Праздник «Новый год»
Сценарий
Музыкальный руководитель
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Обсуждение сценариев Новогодних утренников, подготовка, репетиции, организационные моменты, изготовление декораций,
атрибутов и т. д.
2. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
3. Проверка музыкальных уголков в группах.
4.Консультация «Музыка вне занятий»
ЯНВАРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Зима»
Итоговое событие: развлечение «Зимние встречи»

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 33 «Зимняя
прогулка»
1. Формировать у детей
привычку к здоровому
образу жизни,
тренировать детей в
самостоятельном
использовании
валеологических
упражнений.
2. Учить детей двигаться в
соответствии с характером
музыки: переходить с
прыжков на бег.
3. Повторить знакомую
песню, выразительно ее
исполнять.
4. Заинтересованно слушать

1. Валеологическая распевка
«Здравствуй!»
2. Пение: «Новогодний
хоровод» Морозовой
3. Упражнение:
«Воробушки» Серова
4. Комплекс дыхательных
упражнений «Погреемся»
5. Слушание: «Песенка
зайчиков» Красева
6. Музыкальнодидактическая игра:
«Громкие и тихие
звоночки
7. Игра на музыкальных

Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Картотека упражнений на
дыхание с картинками.
Подбор шапочек, элементов
костюмов, записи музыки для
организации игры «Праздник наш любимый Новый год»

343

новую песню, понимать
содержание
5. Развивать динамический
слух.
6. Продолжать учить детей
играть совместно,
развивать чувство
ансамбля.
7. Вызвать у детей
радостный
эмоциональный отклик,
развивать ориентировку в
пространстве
Занятие № 34 «С зайчиком
подружимся»
1. Способствовать развитию
речи, развивать
воображение, доставлять
детям радость,
удовлетворение.
2. Узнавать песню по
музыкальному
сопровождению,
различать характер песни.
3. Учить детей
прислушиваться к
изменениям силы
звучания музыки и
двигаться в ее темпе.
4. Развивать у детей
эмоциональную
отзывчивость на песню
ласкового, напевного
характера.

инструментах «Поиграем»
8. Речевая игра со
звучащими жестами «Ты,
мороз»
9. Игра «Дед Мороз и дети»
Кишко
Материал: шапка Деда Мороза,
игрушка Зайчик, музыкальные
инструменты

1. Слушание: «Песенка
зайчиков» Красева
2. Упражнение: «Бегите ко
мне» Тиличеевой

Индивидуальное обучение
правильным приемам
звукоизвлече-ния на
металлофоне: игра «Дождь»

Музыкально-дидактическая игра:
«Громкие и тихие звоночки

3. Ритмическое упражнение
«Снежинки»
4. Пение: «Заинька»
Красева, «Новогодний
хоровод» Морозовой
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Громкие и тихие
звоночки».
6. Игра на музыкальных
инструментах «Полька»
Глинки
7. Игра «Дед Мороз и дети»
344

5. Исполнять песню легким
звуком, весело, задорно в
подвижном темпе.
6. Закрепить понятие громко
-тихо, развивать
внимание.
7. Развивать активность
детей, продолжать учить
детей играть совместно.

Кишко
Материал: игрушка зайчик,
шапка Деда мороза, музыкальные
инструменты, колокольчики
разных размеров, угощение
орешки.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 35 «В гостях у
зайчика»
1. Пение «Заинька» Красева,
Развивать творческую активность
«Кукла» Старокадомского
детей, умение передать в
движение содержание и характер
2. Упражнение: «Бегите ко
мне» Тиличеевой
песни, ориентироваться в
3. Чтение стихотворений
пространстве. Развивать детское
4. Творчество: «Зимние
творчество во взаимосвязи
игры»
музыки, конструирования,
5. Ручной труд,
ручного труда, театрализованной
конструирование: бусы на
деятельности. Привлечь
елку, домик для зайца.
внимание к средствам
6. Игра «Медведь и зайцы»
выразительности, с помощью
Ребикова
которых создается образ.
Материал: игрушка зайчика,
Добиваться в пении чистоты
медведя, шапочки зайчика,
звучания.
медведя, елочка искусственная,
материал для конструирования,
ручного труда.

Занятие № 36 «Прогулка В
Волшебный Лес»

1. Творчество: «Пойдем на
прогулку» Имитация движений.

Продолжение индивидуального
Снежинки, колпачки гномиков,
обучения правильным приемам
шапочки животных, запись
звукоизвлечения на металлофоне. музыкальных произведений для
использования в танцевальноигровом творчестве детей.

Закрепление движения
«Поскоки»

Альбом с картинками
иллюстрирующих зимние игры
345

1. Учить сравнивать
предметы по длине.
Формировать
представление о
пространственном
расположении предметов.
2. Оказывать помощь
зимующим птицам,
называть их.
3. Продолжать прививать
детям любовь к музыке,
формировать умение
слушать внимательно,
самостоятельно
определять характер
музыкальные
произведения, ритмично
подыгрывать на
колокольчиках.
4. Добиваться в пении
выразительности, чистоты
звучания.
5. Развивать фантазию детей
в движении. Активно
участвовать в знакомой
пляске.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 37 «Загадки
Гномика»
1. Закрепить сенсорный
опыт обследования
предметов и выделения их
признаков – цвета, формы,
величины.

2. Пение «Заинька» Красева
3. Математика: «Составь елочку
из треугольников», «Выбери
самую длинную дощечку»,
«Право -лево».
4. Слушание «Колокольчики
звенят» Моцарта
5. Упражнение «Воробушки»
Серова
6. Рассказ детей «как мы
помогаем птицам перезимовать»
7. Танец «Танец с платочками» р.
н. м.
Материал: искусственная
елочка, пеньки, два дома из
картона, сугробы, синие ленты,
дощечки

1. Упражнение «Бегите ко
мне» Тиличеевой
2. Дидактическая игра
«Подбери ключ к замку»,
«Чудесный мешочек»
3. Музыкальнодидактическая игра:

Продолжение индивидуального
обучения правильным приемам
звукоизвлечения на металлофоне.

Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

детей.
Запись музыки к творческим
импровизациям «Зимние игры».

Запись музыки, картинки,
иллюстрации к разученным
песням, для
«Концерта для кукол».

346

2. Закреплять в
самостоятельной речи
слова, обозначающие
сенсорные свойства и
признаки предметов.
3. Учить детей
прислушиваться к
изменениям силы
звучания музыки и
двигаться в ее темпе.
4. Знакомить детей со
звучанием новых
музыкальных
инструментов. Развивать
чувство ансамбля.
5. Познакомить с песней
веселого, легкого,
шуточного характера.
Учить передавать
ласковой интонацией
доброе отношение к
любимому образу.
Вспоминать и
выразительно исполнять
знакомые песни.
6. Различать разный
характер запева и припева
песни.
7. Упражнять в легком беге
по кругу парами
Занятие № 38 «Волшебная
корзинка Петрушки»
1. Побуждать детей вступать
в диалог с взрослым.

«Угадай, на чем играю?»
4. Игра на музыкальных
инструментах «Полька»
Глинки
5. Пение: «Кукла»
Старокадомского,
«Заинька» Красева, песня
по желанию детей
6. Слушание «Песенка
зайчиков» Красева
7. Танец «Покажи ладошки»
латв. н. м.
Материал: Сюжетная
композиция «Дом гномика»,
«Дверной замок и 6 ключей»,
искусственная елочка с
игрушками, «Чудесный
мешочек», музыкальные
инструменты, костюм Гномика,
санки, кукла, игрушка Зайчик.

1. Слушание: «Песенка
зайчиков» Красева
2. Пение «Кукла»
Старокадомского,

Инсценирование песни «Кукла»
Старокадомского

Музыкально-дидактическая игра:
«Угадай, на чем играю?»

Разучивание движений с 2-3
347

2. Развивать речевое
«Заинька» Красева
детьми к танцу «Покажи
внимание, речевой слух,
3. Музыкальноладошки» латв. н. м. для показа
артикуляционный аппарат
дидактическая игра:
на музыкальном занятии.
детей.
«Угадай, на чем играю?»,
«Чудесная корзинка»
3. Учить детей передавать в
4. Игра на музыкальных
движениях содержание и
инструментах «Полька»
характер песни.
Глинки
Воспринимать
изобразительный характер
5. Упражнение: «Бегите ко
мне» Тиличеевой
вступления, заключения,
разучивать песню.
6. Танец: «Покажи ладошки»
латв. н. м.
Усваивать ее мелодию.
Узнать по мелодии. Точно Материал: Шапочки зайчиков,
воспроизводить
фланелеграф с картинками, или
корзинка с игрушками, или
ритмический рисунок
песни.
игрушками киндер-сюрпризы,
картинки: кошка, собака, корова,
4. Развивать тембровый
коза и их детёныши. Волшебная
слух.
корзинка, костюм Петрушки
5. Воспринимать и
воспроизводить звуки,
разные по высоте.
6. Учить детей изменять
направление движения и
двигаться по прямой.
7. Отмечать движениями
рук сильную долю такта.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
1.Концерт
«Зимние встречи» См. план-концерт
Музыкальный руководитель
Выступление детей ст. подг. гр.
2. Познавательно-тематический
Г.А.Лапшина «Спортивные, сезонные и тематические вечера- Воспитатель
досуг о жизни животных и птиц развлечения» с.219
зимой «Зимнее путешествие»
3. Спортивный праздник
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр112
Воспитатель
«Дорожный марафон»
III. РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
348

1. Ролевая игра «Музыкальное занятие»
2. Разучивание музыкального репертуара на январь
3. Создание картотеки игр на дыхание, пальчиковые игры.
4. Консультация: «Музыкально-дидактические игры: классификация, цели, методика проведения»

1 НЕДЕЛЯ

ФЕВРАЛЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День защитника Отечества»
Итоговое событие: праздник «23 февраля – день защитника Отечества»
Тема: «8 марта»
Итоговое событие: праздник «8 марта

Занятие № 39 «Что нужно
военному?»
1. Уточнить представления
детей о профессии
военного, объяснить
детям, что 23 февраля –
праздник Российской
Армии, день ее рождения,
что воины охраняют нашу
Родину, они сильные,
смелые, ловкие.
2. Слушать новую песню
бодрого, веселого
характера, рассказывать, о
чем в ней поется.
3. Учить детей
воспроизводить громкие и
тихие звуки.
4. Правильно передавать

1. Чтение стихотворения С.
Маршака «Февраль»
2. Видео презентация «Наша
Армия»
3. Слушание «Мы солдаты» Слонова
4. Дидактическая игра «Что
нужно военному?»,
«Найди пару», «Эхо»

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Разучивание попевки «Мы идем с Стихи, песни о воинах, об
флажками» Тиличеевой,
Армии.
индивидуальное обучение игре
Фотоальбом «Мой папа»
на одной пластинке металлофона.
Музыкально-дидактические
игры: «Угадай, на чем играю?»,
«Чудесная корзинка»

5. Пение «Кукла»
Старокадомского,
«Заинька» Красева
6. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идем с
флажками» Тиличеевой

349

мелодию, отмечать
движением вступление и
заключение песни. Точно
интонировать мелодию
песни.
5. Точно передавать
ритмический рисунок
попевки. Учить петь
мелодию на одном звуке.
6. Упражнять в легком беге
по кругу друг за другом,
отмечать движениями
сильную долю такта.
Занятие № 40
«Наша армия родная»
1. Формировать у детей
представление о
празднике посвященному
дню защитника отечества
2. Дать понятия о различных
родах войск Российской
Армии (их форма, знаки
отличия.)
3. Воспитывать уважение к
защитникам Отечества,
гордость за русских
воинов.
4. Познакомить с новым
упражнением.
Чувствовать изменения
музыки (2часть) и
передавать их в движении.
5. Слушать новую песню
бодрого, веселого

7. Танец «Покажи ладошки»
латв. н. м.
Материал: мультимедийное
оборудование, картинки с
военной техникой и
военнослужащими различных
родов войск, парные картинки.

1. Видео презентация
«Военная форма»
2. Дидактическая игра
«Какими должны быть
солдаты?»
3. «Упражнение с
погремушками» Жилина
4. Пение «Мы - солдаты»
Слонова, «Кукла»
Старокадомского
5. Музыкальнодидактическая игра «Эхо»

Знакомство, разучивание с
подгруппами детей игр с папами
для исполнения на празднике
«День защитника Отечества»
Продолжение индивидуального
обучения игры на металлофоне
Попевка «Мы идем с флажками»
Тиличеевой

Запись музыкального
аккомпанемента к песне «Кукла»
Старокадомс-кого.
Саночки, кукла, подвижная
картинка.

6. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идем с
флажками» Тиличеевой
7. Танец «Покажи ладошки»
латв. н. м.
350

характера, рассказывать, о
чем в ней поется.
Отдельно пропевать
скачки интервала м3 вниз.
Передавать веселый
подвижный характер
музыки, петь
выразительно.
6. Продолжать учить детей
воспроизводить громкие и
тихие звуки.
7. Учить детей играть
попевку на металлофоне,
точно передавать
ритмический рисунок.
8. Упражнять в легком беге
по кругу парами,
самостоятельно начинать
и заканчивать движения с
началом и окончанием
музыки.

Материал: мультимедийное
оборудование, погремушки,
металлофоны, ритмические
карточки.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 41 «Встречаем
гостей»
1. Воспитывать чувство
гордости за свою армию и
вызвать желание быть
похожими на сильных,
смелых российских
воинов, любовь к Родине,
к родным, воспитывать
доброту, умение дружить.
2. Развивать речь, память,

1. Слушание: «Ой, лопнул
обруч» укр. н. м.
2. Пение: «Мамочка, моя»
Боковой, «Мы – солдаты»
Слонова
3. Стихи к празднику в
исполнении детей.
4. Музыкальнодидактическая игра:

Знакомство с инсценировкой
«Мамины помощники».

Музыкально-дидактическая игра
«Эхо»

Работа над выразительным
исполнением стихов к празднику
«День защитника Отечества»

351

3.

4.

5.
6.

7.
8.

мышление, воображение,
«Качели»
внимание, силу, ловкость,
5. Игра на музыкальных
быстроту.
инструментах «Мы идет с
Узнавать пьесу, называть
флажками» Тиличеевой
её, различать и отмечать
6. Упражнение с
изменение в 2х частном
произведении
погремушками» Жилина
Закреплять у детей умение
7. Танец «Покажи ладошки»
чувствовать ласковый,
латв. н. м.
8. Рисование или
светлый характер песни.
Подпевать поступенное
конструирование из
движение мелодии вниз.
бумаги «Подарок для
папы и воина».
(1-2т) Узнавать песню,
подпевать, подстраиваясь Материал: металлофоны,
к голосу педагога.
картинки, ритмические карточки.
Закрепить понятие
«низкий, высокий звук»
Учить детей правильным
приемам звукоизвлечения,
точно передавать
ритмический рисунок.
Чувствовать изменения
музыки и передавать их в
движении.
Передавать движения
пляски выразительно,
эмоционально.

Занятие № 42 «Хочу военным
стать!»
1. Воспитывать чувство
гордости за свою армию;
дать представление о
родах войск, о названиях
различных видов военной

1. Загадки на военную
тематику
2. «Упражнение с
погремушками» Жилина

Работа над инсценировкой
«Мамины помощники».

Музыкально-дидактическая игра:
«Качели»

Продолжение

Запись музыки к танцу «Покажи
352

техники; уточнить знания
детей о празднике День
Защитника Отечества.
2. Учить детей быстро
строиться в кружки.
3. Передавать в движениях
веселый, плясовой
характер музыки.
4. Учить детей различать и
воспроизводить
различные ритмические
сочетания
5. Учить детей правильным
приемам игры на
металлофоне. Точно
передавать ритмический
рисунок на ударных
инструментах.
6. Развивать эмоциональную
отзывчивость на песню
ласкового, нежного
характера, правильно
передавать мелодию
песни. Правильно
передавать мелодию
песни.
7. Различать и передавать в
движениях ярко
контрастный характер 2х
пьес, свободно плясать.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 43 «Матрешки»
Совершенствовать образность
движений, развивать умение

3. Слушание: «Ой, лопнул
обруч» укр. н. м.
4. Музыкальнодидактическая игра:
«Веселые ладошки»

Индивидуального обучения игры
на металлофоне.
Попевка «Мы идем с флажками»
Тиличеевой

ладошки» латв. н. м.

Работа над точным
интонированием песен

Музыкально-дидактическая игра:
«Веселые ладошки»

5. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идем с
флажками» Тиличеевой
6. Пение «Мамочка, моя»
Боковой, «Мы – солдаты»
Слонова
7. «Игра с матрешками» р. н.
п.
Материал: музыкальные
инструменты, матрешки,
погремушки.

1. Пение: «Мамочка, моя»
Боковой,

353

двигаться врассыпную, сохранять
осанку. Продолжать учить
начинать пение после
вступления, петь с муз.
сопровождением и без него, но
при поддержке голоса взрослого,
упражнять в чистом пропевании
мелодии. Развивать тембровый
слух. Осваивать навыки
совместной игры. Различать ярко
контрастный характер 2х
музыкальных произведений,
свободно плясать.

Занятие № 44 «Мама, бабушка
и я – очень дружная семья!»
1. представление о семье,
как о людях, которые
живут вместе;
воспитывать желание
заботиться о близких,
развивать чувство
гордости за свою семью,
активизировать словарь
детей на основе
углубления знаний о
своей семье.
2. Учить детей бегать по
кружочкам, изменять
движение в соответствии с

2. Слушание «Бабушкина песня»
Роот
3. Творчество «Тихо, мама спит»
4. Музыкально-дидактическая
игра «Угадай, на чем играю?»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Мы идем с
флажками» Тиличеевой
6. Игра с матрешками р. н. п, «Ах
вы, сени», «Баюшки-баю»
7. Рисование или
конструирование из бумаги
«Подарок для мамы и бабушки».
Материал: иллюстрации с
изображением спящей мамы,
детей, целующих маму.
Матрешки, музыкальные
инструменты, настольная ширма.

1. «Упражнение с
погремушками» Жилина
2. Слушание: «Марш»
Шульгина
3. Психогимнастика
«Настроения»
4. Игра: «Назови ласково по
имени», «Что бы вы
хотели пожелать своей
маме, бабушке?»
5. Пение: «Бабушкина
песня» Роот, «Мамочка,
моя» Боковой, «Мы –

«Мамочка, моя» Боковой, «Мы –
солдаты» Слонова с подгруппами
детей.

Постановка инсценировки
«Мамины помощники», выход
героев, заключительная песня танец.

Музыкально-дидактическая игра
«Угадай, на чем играю?»

354

изменением характера
музыки.
3. Воспринимать пьесу
бодрого, праздничного
характера, чувствовать ее
выразительные элементы.
4. Воспринимать песню
спокойного, ласкового
характера. Подпевать
мелодию. Отчетливо
произносить слова в
песне, продолжить работу
над точностью
интонирования мелодии.
Ясно, четко произносить
слова, петь в темпе марша.
5. Продолжать учить
воспроизводить
различные ритмические
сочетания.
6. Учить детей правильно
передавать на
металлофоне ритмический
рисунок попевки.
Развивать чувство
ансамбля. Учить детей
прислушиваться друг к
другу.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 45 «К бабушке Варварушке»
1.Побуждать детей проявлять
заботу и любовь к своей маме,
бабушке.
Вызвать у детей
желание
делать
приятное

солдаты» Слонова
6. Музыкальнодидактическая игра:
«Веселые ладошки»
7. Игра на музыкальных
инструментах: «Мы идем
с флажками» Тиличеевой
8. «Игра с матрешками» р. н.
п.
Материалы: картинки к песням,
музыкальные инструменты,
погремушки, фотовыставка «Моя
семья».

1. Упражнение
лошадки»
(повторение)
2. Слушание:

«Скачут Разучивание
с
подгруппами
Витлина детей игр с мамами для
исполнения на празднике «8
«Марш» Марта»

Стихи, тексты песен о мамах,
бабушках
Фотоальбом «Моя мама» для
использования
на
других
355

близким людям.
Шульгина, «Ой, лопнул
2.
Развивать
речь
детей:
обруч» укр. н. м.
расширять активный словарь,
3. Пение:
«Бабушкина
развивать умение отвечать на
песня» Роот, «Мамочка
вопросы. Воспитывать любовь к
моя» Боковой
родному языку.
4. Словесная игра.
3.Создать у детей радостное
5. Музыкально
настроение.
дидактическая
игра:
4.Сравнить
2
контрастных
«Курочки и цыплята»
произведения, разного жанра,
закрепить понятие детей о
6. Игра на музыкальных
характере музыки.
инструментах
«Небо
5.Узнать песню по вступлению.
синее» Тиличеевой
Правильно передавать мелодию
7. Танец «Пляска парами» р.
песни.
н. м.
Учить детей исполнять знакомую Материал: письмо, костюм
песню
легким
звуком,
в бабушки, игрушки, музыкальные
умеренном темпе.
инструменты, иллюстрации.
6.Учить детей различать и
воспроизводить
различные
ритмические сочетания.
6.Познакомить детей с попевкой,
учить петь на одном звуке.
7.Развивать
умение
детей
двигаться в парах.
Занятие № 46 «Федорино Горе»
1. Развивать умение слушать
музыку.
Побуждать к
самостоятельным
высказываниям
о
характере песни.
2. Совершенствовать
певческие навыки.
3. Формировать
навыки

1. Слушание «Песня Федоры»
Богуславской
2. Чтение стихов
3. Пение «Бабушкина песня»
Роот, «Мамочка моя» Боковой
4. Лепка посуды для Федоры.
5. Пляска, игра по желанию.

Постановка
инсценировки
«Мамины
помощники»:
исполнение всей сценки без
остановок,
с
элементами
костюмов,
музыкальным
оформлением.

занятиях.

Работа над самостоятельным Музыкально дидактическая игра:
исполнением
«Курочки и цыплята»
сценки «Мамины помощники»
Закрепление
песенного,
танцевального репертуара для
исполнения на празднике «8
Марта»

356

лепки простого предмета, Материал: Пластилин, стеки,
состоящего
из
одной доски,
салфетки,
костюм
части
(тарелка),
и Федоры.
сложного, состоящего из
нескольких
частей
(чайник с крышкой или
чашка
с
блюдцем)
Воспитывать
аккуратность при работе с
пластилином,
вызвать
желание помочь герою.
4. Формировать умение в
движении
выразить
настроение музыкального
произведения, различать
смену частей музыки.
5. Владеть своим телом,
ориентироваться
в
пространстве.
Развивать диалогическую речь,
активизировать словарь.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
1. Тематическое развлечение См. конспект журнал «Музыкальная палитра» №3 201 стр20
Правила, по которым
мы
живём
«Весёлое
путешествие
в
Страну
вежливости»
М.Ю Картушина «Быть здоровыми хотим» стр51
2. Спортивный досуг
«Уважайте светофор»
Сценарий
3. «Ты не бойся, мама!» вечер,
посвященный «Дню
Защитника Отечества»
Сценарий журнал «Музыкальная палитра №6 2007 стр134
4. Фольклорный вечер
«Масленица»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ

Ответственные
Музыкальный руководитель

Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель

357

1. Подготовка к вечеру развлечения «Ты не бойся, мама!», празднику «8 Марта». Обсуждение, организационная работа, репетиция
ролей и т. д.
2. Консультация «Роль музыки в патриотическом воспитании детей»
3. Изготовление новых музыкально-дидактических игр для детей средней группы.
МАРТ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «8 марта»
Итоговое событие: праздник «8 марта»
1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 47 «В гости к
бабушке»
1. Учить детей различать
контрастные части
музыки, исполнять
прыжковые движения.
2. Импровизировать
подражательные
движения по тексту,
формировать певческие
навыки, начинать пение
после вступления, петь
слаженно, в ансамбле.
3. Развивать чувство ритма,
мелкую моторику рук,
учить выполнять
движения в соответствии
с заданным метроритмом,
учить ориентироваться в
пространстве.
4. Формировать доброе

1. Упражнение «Веселые
мячики» Сатулиной, «Поезд»
Метлова, «По деревне мы
шагаем» р. н. п
2. Творчество: Этюд «Чемоданы
собираем», «Зайчик», «Медведь»,
«Лиса».
3. Пение: «Бабушкина песня»
Роот
4. Танец «Пляска парами» р. н. м.
5. «Игра с матрешками» р. н. м.

Работа над выразительным
исполнением стихов к празднику
«8 Марта»
Исполнение
сценки «Мамины помощники»
самостоятельно, как на
празднике.

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Запись песен о маме, бабушке,
празднике «8 Марта», для
использования на других
занятиях, развлечениях.

Материал: шапочки медведя,
зайца, лисы, кустики, деревце, 45 матрта

358

отношение к старшим, др.
другу.
5. Развивать диалогическую
речь, активизировать
словарь.
Занятие № 48 «Подарок
Егорушке»
1. Воспитывать уважение,
интерес к обычаям
старины, к русскому
фольклору.
2. Обогатить словарный
запас детей
существительными:
оберег, колыбелька,
лапти, чугунок, сундук.
3. Упражнять детей в легком
беге врассыпную, и
легких прыжках на 2х
ногах.
4. Правильно, четко
произносить слова песни.
5. Закреплять умение детей
различать и
воспроизводить
различные ритмические
сочетания.
6. Учить детей различать
разнохарактерные
музыкальные
произведения, менять
движения в соответствии
со строением музыки.

1. Упражнение «Веселые
мячики» Сатулиной
2. Песенное творчество:
«Колыбельная»
3. Пение: «Бабушкина
песня» Роот
4. Музыкальнодидактическая игра: «Заяц
и мишка»
5. Игра на музыкальных
инструментах «Небо
синее» Тиличеевой
6. Танец «Пляска парами» р.
н. м.
Материалы: камень с надписью,
атрибуты русской избы, кукла
Егорушка, колыбелька, кусочек
хлеба и соли, «Оберег»,
музыкальные инструменты,
игрушки зайца и мишки.

Репетиция игр, хороводов с
мамами и детьми.

Запись музыки к «Игре с
матрешками» р.н. м.

Закрепление праздничного
репертуара.

359

Тема: «Народная культура и традиции»
Итоговое событие: развлечение «Ярмарка расписных игрушек»
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 49 «Гармошечкаговорушечка»
Воспитывать любовь к русскому
народному творчеству.
Различать тембры музыкальных
инструментов, импровизировать
танцевальные движения под
плясовую музыку, в соответствии
с приобретенными навыками,
учить импровизировать мелодию
на заданный текст.
Самостоятельно действовать в
игре.

Занятие № 50 «В гости к
сороке»
1. Продолжать знакомить
детей с устным народным
творчеством.
2. Воспитывать любовь к
русским народным песням,
потешкам, пословицам и
поговоркам. Формировать
умение использовать в
речи слова и выражения из
русского народного
фольклора.
3. Обогатить эмоциональное,

1. Музыкально-дидактическая
игра «На чем играю?»
2. Ига на музыкальных
инструментах «Плясовая» р. н. м.
3. Танец «Свободная пляска» р.
н. м.
4. Слушание «Полянка» р. н. м.
5. Игра с матрешками» р. н. м.
Материал: фонограмма русских
народных песен, со звучанием
гармошки, ширма, музыкальные
инструменты, игрушки: кукла,
зайка, петрушка, медведь,
игрушка Антошка, бумажные
оригами-гармошки.
1. Упражнение «Веселые
мячики» Сатулиной
2. Пальчиковая гимнастика
«Пошли пальчики
гулять».
3. Музыкальнодидактическая игра:
«Ветерок и ветер»
4. Пение: «Зима прошла»
Метлова, Бабушкина
песня» Роот, повторение
знакомых песен.
5. Игра на музыкальных
инструментах «Полянка»

Альбом с потешками, попевками,
народными песнями.
Карточки с ритмическим
изображением попевки «Мы
идем с флажками» Тиличеевой,
металлофоны.

Альбом с потешками, попевками,
народными песнями.
Карточки с ритмическим
изображением попевки «Мы
идем с флажками» Тиличеевой,
металлофоны.

Музыкально-дидактическая игра
«На чем играю?»

Музыкально-дидактическая игра
«На чем играю?»

Запись русских народных песен в Запись русских народных песен в
исполнении оркестра народных
исполнении оркестра народных
инструментов.
инструментов.

360

4.
5.
6.

7.

речевое и умственное
развитие детей новыми
впечатлениями. Прибегая к
элементам драматизации.
Развивать
артикуляционный аппарат
и мелкую моторику.
Выполнять движения в
соответствии с 2хчастной
формой произведения.
Учить детей реагировать
движением на изменение
динамики.
Познакомить с песней
светлого, лиричного
характера. Работать над
ансамблем. Вместе
начинать и заканчивать
песню. Проверить
точность исполнения
знакомых песен.
Учить детей запоминать
несложную
последовательность
разнохарактерных
плясовых движений.

р. н. п.
6. Рисование «Распишем
ложки»
7. Танец «Пляска парами» р.
н. м.
Материал: Элементы русского
костюма и украшений для
воспитателя (бусы, ленты,
сарафан и элементы костюма
сороки-вороны), игрушкасорочонка. Предметы русского
быта: чугунок, ухват, крышка,
глиняные миски, чашки.
Предметы обихода: лавка,
коромысло, балалайка, рушник,
деревянные расписные ложки,
баранки.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 51 «Колобок ищет
друзей»
1. Учить сравнивать
предметы по величине,
размеру, цвету,
объединять их в группы.

1. Упражнение «Поезд» (сб.
Суворовой Т.И.), «Марш»
Шульгина
2. Слушание «Песенка о
весне» Фрида
3. Дидактическая игра

Набор детских русских народных
музыкальных инструментов:
дудочка, балалайка, деревянные
ложки, гармошка, шуршунки,
рубель.

Набор детских русских народных
музыкальных инструментов:
дудочка, балалайка, деревянные
ложки, гармошка, шуршунки,
рубель.

361

2. Развивать речь,
логическое мышление,
воображение, внимание.
3. Создать атмосферу
радости и добра, любовь к
животным.
4. Учить детей правильно,
ритмично ходить в
колонне друг за другом.
5. Познакомить с новой
песней к упражнению,
разучивать мелодию и
текст. Обратить внимание
на изобразительный
характер вступления,
пропевать скачкообразные
элементы мелодической
линии.
6. Учить детей точно
передавать ритмический
рисунок на металлофоне.
7. Продолжать учить детей
реагировать движением на
изменения в динамике.
8. Слушать музыку,
запоминать содержание
игры. Осваивать образные
движения.
Занятие № 52 «Волшебная
корзинка»
1. Вызывать у детей
радостные,
положительные эмоции.

«Подбери ключ»
4. Пение: «Сапожки»
Филиппенко, «Зима
прошла» Метлова
5. Игра на музыкальных
инструментах «Небо
синее» Тиличеевой
6. Музыкальнодидактическая игра:
«Ветерок и ветер»
7. Игра: «Курочки и
петушок» р. н. м.
Материал: Ширма с
изображением леса, избушка.
Кустик, из-за которого виден
лисий хвост. Металлофоны,
куклы колобка, зайца, лисы,
бабушки, дедушки, замок, три
ключа.

1. Упражнение «Сапожки»
Филиппенко
2. Пальчиковая гимнастика
3. Слушание: «Песенка о
весне» Фрида

Альбом с фотографиями русских
народных инструментов.
Запись звучания гармошки,
балалайки, рожка и т. д.

Альбом с фотографиями русских
народных инструментов.
Запись звучания гармошки,
балалайки, рожка и т. д.

362

2. Учить детей чисто
интонировать мелодию,
четко произносить слова,
петь напевно,
согласованно.
3. Учить детей выполнять
движение поскока.
4. Вспомнить название,
различать
изобразительные
моменты: звон капели во
вступлении.
5. Продолжать учить детей
различать высоту звука.
6. Правильно передавать
ритмический рисунок
попевки в игре на
металлофоне. Учить детей
играть ансамблем.
7. Обратить внимание детей
на различный характер
музыки 1, 2й части.
Ходить, высоко поднимая
ноги, легко бегать в
соответствии с музыкой
2хчастного произведения.

4. Пение: «Зима прошла»
Музыкально-дидактическая игра:
Метлова, Песня по желанию
«Ветерок и ветер»
детей.
5. Музыкально-дидактическая
игра: «Ну-ка, угадай-ка»
Тиличеевой
6.Игра на музыкальных
инструментах «Небо синее»
Тиличеевой
7.Игра «Курочки и петушок»
р. н. м.
Материал: большая плетеная
корзинка, сапожки, картинки к
дидактической игре,
металлофоны, шапочки курочки,
петушка, «музыкальный волчок».

Музыкально-дидактическая игра:
«Ветерок и ветер»

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 53 «Фонарики»
1. Закреплять понятия круг,
квадрат, треугольник и
умение складывать их
пополам.
2. Развивать у детей

1. Упражнение «Сапожки»
Филиппенко
2. Творчество «Подарки»
3. Слушание: «Песенка о
весне» Фрида
4. Игра на музыкальных

Запись музыки к упражнению
«Сапожки» Филиппенко для
использования его на других
занятиях.

Запись музыки к упражнению
«Сапожки» Филиппенко для
использования его на других
занятиях.

363

3.
4.

5.
6.
7.

воображение, логическое
мышление, мелкую
моторику.
Продолжать учить детей
выполнять движение
поскока.
Узнать песню по
музыкальному
вступлению, называть ее,
высказываться о
прослушанной музыке,
подбирать музыкальные
инструменты,
соответствующие
характеру песни.
Продолжать учить детей
совместной игре.
Различать на слух звуки
разной высоты и
воспроизводить их.
Начинать и оканчивать
движения точно с
музыкой.

Занятие № 54 «Весенние
приключения с Лесовичком»
1. Выявить представления
детей о группах животных
и птиц, о различных
средах обитания
животных и птиц, о
приспособленности их к
сезонам, о бережном
отношении к природе,
экологической

инструментах «Небо
синее» Тиличеевой
5. Музыкальнодидактическая игра: «Нука, угадай-ка» Тиличеевой
6. Художественный труд
«Фонарики на ярмарку»
7. Пальчиковая гимнастика
«Фонарик – шарик»
8. Игра «Курочки и
петушок» р. н. м.
Материал: костюм коробейника,
готовые формы из цветной
бумаги круг, квадрат,
треугольник, клей, кисточки,
салфетки, веревочки, шапочка
петушка, курочки, картинки
животных с детенышами,
металлофоны, ударные
музыкальные инструменты.

1. Упражнение: «Сапожки»
Филиппенко
2. Дидактическая игра
«Перелетные и зимующие
птицы», «Дикие и
домашние животные»

Графическая запись попеки
«Небо синее» Тиличеевой
Запись голосов птиц, весенних
звуков.

Графическая запись попеки
«Небо синее» Тиличеевой.
Запись голосов птиц, весенних
звуков.

3. Пение: «Весенняя
песенка» Михайлова,
«Зима прошла» Метлов
4. Игра на музыкальных
364

воспитанности.
инструментах «Андрей2. Продолжать учить детей
воробей» р. н. п.
выполнять движения
5. Музыкальнопоскоки.
дидактическая игра: «Ну3. Воспринимать веселый,
ка, угадай-ка» Тиличеевой
радостный характер
6. Игра «Курочки и
песни, разучивание
петушок» р. н. м.
мелодии припева. Учить
Материал: Картинки по
детей передавать в пении
временам года, картинки с
веселый, радостный
изображением диких, домашних
характер песни.
животных, картина с
4. Познакомить детей с
изображением зверей, запись
попевкой «Андрейголосов птиц весной, картинки с
воробей», учить
изображением перелетных и
воспроизводить шуточный зимующих птиц, костюм
характер песни. Точно
Лесовичка, музыкальные
передавать ритмический
инструменты
рисунок.
5. Учить детей
самостоятельно различать
и воспроизводить звуки
разной высоты
6. Двигаться в соответствии
с характером музыки,
вовремя менять движения.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
См.
сценарий
1.Праздник «8 Марта»
2. Комплексный вечер «Что из См. сценарий
чего сделано?
журнал «Музыкальная палитра» №4 2005 стр15
3.Фольклорный досуг
Народные промыслы
«Ярмарка расписных игрушек»
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр.56
4. Спортивный досуг «ВеснаКрасна»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель

365

1. Разучивание музыкального репертуара на март.
2. Практическое занятие на тему: «Проведение музыкально - дидактических
игр в свободное от занятий время».
3. Коллективный просмотр на тему: «Использование музыки в повседневной жизни детей»

АПРЕЛЬ

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
I НЕДЕЛЯ
Занятие № 55 «Путешествие
на воздушном шарике»
Учить детей сравнивать
предметы по величине (длине,
высоте), учить порядковому
счету в пределах 5ти.
Формировать представление о
пространственном расположении
предметов.
2. Расширять представления
о жизни в природных
условиях диких животных
(медведь), как
приспосабливаются к
жизни в зимних условиях,
и т. д.
3. Учить детей выразительно
исполнять знакомую
песню, узнавать новую
песню по вступлению,
подпевать мелодию
припева, развивать
эмоциональную

1. Упражнение «Легкий бег» шв.
н. м.
2. Слушание «Воробей» Герчик
3. Пение: «Весенняя песенка»
Михайлова, «Зима прошла»
Метлова
4. Задания по математике,
экологические сведения.
5. Танцевальное творчество:
Свободная пляска р. н. м.
Материал: воздушные шары,
птичка на проволоке, игрушка
медведя, плоскостные цветы и т.
д.

Подбор музыкальных
инструментов, оркестрова-ние
песни «Зима прошла» Метлова.
Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей
Музыкально-дидактическая игра:
«Ну-ка, угадай-ка» Тиличеевой
Платочки, веточки с зелеными
листиками, запись музыки к
свободным танцевальным
импровизациям детей.

366

отзывчивость на музыку
изобразительного
характера, воспитывать
доброжелательное
отношение к живой
природе.
4. Учить детей
ориентироваться в
пространстве, выполнять
перестроения без суеты,
совершенствовать навыки
выразительного
движения: формировать
умение выполнять
«пружинку», выставление
ноги на пятку и т. д.

Занятие № 56«Весенняя
прогулка»
1. Совершенствование
лексико - грамматических
категорий языка.
Практически употреблять
в речи предлоги в, на, под.
2. Способствовать
танцевальному
творчеству: импровизация
движений.
3. Продолжать учить детей
выполнять движения
поскока. Начинать
движение одновременно
после вступления.

1. Упражнение: «Сапожки»
Филиппенко
2. Слушание: «Воробушки»
Красева
3. Пение: «Воробей» Герчик,
«Весенняя песенка»
Михайлова
4. Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
5. Лексико-грамматическая
игра «Кто, где сидит?»
6. Музыкальнодидактическая игра: «Кто

Индивидуальное обучение игры
на металлофоне.
Попевка «Андрей -воробей» р. н.
м.

Ленточки, веночки, запись
музыки к свободным
танцевальным импровизациям
детей.

Работа над исполнением
движения Поскоки», с детьми, не
усвоившими движение.

367

4. Воспринимать
изобразительный характер
пьесы, передающий образ
беззаботной, игривой
птички.
5. Узнавать песню,
различать
изобразительность
вступления, упражнять в
пропевании малой
секунды, разучивание
мелодии. Правильно
передавать мелодию
второй песни.
6. Учить детей точно
передавать ритмический
рисунок во время пения
попевки «Андрей –
воробей».
7. Учить детей различать
громкие и тихие звуки.
8. Познакомить детей с
новой пляской, различать
характер музыки (части
АБВ), учить выполнять
приглашение (часть А)
под музыку.

топает?»
7. Творчество: «Лесные
звери»
8. Танец «Приглашение»
укр. н.
Материал: Картины с
изображением птиц, голоса
птиц, фонограмма ветра,
музыкальные инструменты,
два медвежонка разного
размера.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие №57
«ВЕСЕННЕЕ
ПУТЕШЕСТВИЕ»
1. Формировать бережное,

1. Упражнение «Поезд» (из

Знакомство и разучивание с

Шапочки птиц, зверят для
368

2.

3.
4.

5.

доброжелательное и
одновременно осторожное
отношение к птицам в
лесу.
Правильно передавать
мелодию и ритмический
рисунок песни. Петь
естественным голосом,
без напряжения,
вырабатывать напевное
звучание.
Продолжать учить детей
различать динамические
оттенки.
Осваивать навыки игры на
металлофоне, точно
передавать ритмический
рисунок попевки.
Продолжать учить детей
различать характер
музыкальных частей,
ритмично выполнять
притопы, кружиться в
парах.

Занятие № 58 «На лужайке»
1. Развивать способность
детей передавать
интонацией различные
чувства. Развивать
творческие способности.
Воспитывать доброе
отношение к природе, к
своим сверстникам.
2. Чувствовать ритм музыки,

сб. Т.И. Суворовой)
2. Видео презентация
«Птицы прилетели»
3. Слушание: «Воробушки»
Красева
4. Пение: «Воробей» Герчик,
«Весенняя песенка»
Михайлова
5. «Лесные правила»
6. Музыкальнодидактическая игра: «Кто
топает?»
7. Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
8. Танец «Приглашение»
укр. н. м.
Материал: мультимедийное
оборудование, картинки, костюм
Гномика, метла, музыкальные
инструменты, игрушки медвежат
разного размера, ширма.

1. Упражнение: «Сапожки»
Филиппенко
2. Музыкальнодидактическая игра «На
какой цветок села
бабочка?»
3. Слушание: «Воробушки»
Красева
4. Пение: Творчество
«Зайчик, зайчик, где

подгруппой детей танца «Божья
коровка» для исполнения на
весеннем празднике.
Продолжение индивидуального
обучения игры на металлофоне
попевки «Андрей - воробей» р. н.
м.

игрового творчества.
Альбом с картинками птиц и
животных.

Разучивание движений притопы,
кружение в парах, поскоки с
детьми, не усвоившими
движения на занятии.
Знакомство и разучивание
сценки «В лес за весенним
солнышком» для исполнения ее
на весеннем празднике.

Музыкально-дидактическая игра
«На какой цветок села бабочка?»

Графическое изображение на
магнитную доску попевки
«Андрей-воробей» р. н. м.
металлофоны, ксилофоны.

Набор музыкальных
инструментов для экспериментов
со звуками.

369

скакать с ноги на ногу.
3. Слушать и узнавать
инструментальную пьесу
изобразительного
характера
4. Познакомить с песенкой,
формировать
первоначальные навыки
песенной импровизации.
Четко, внятно
произносить слова песни,
допевать музыкальные
фразы до конца.
Передавать нежный,
светлый характер песни,
петь слаженно, в
подвижном темпе.
5. Закрепить понятие: тихо громко, учить детей
произносить
звукосочетания с разной
динамикой.
6. Продолжать учить детей
приемам правильного
извлечения звуков в игре
на металлофоне.
Развивать их активность.
7. Учить детей запоминать
последовательность
нескольких плясовых
движений и исполнять их
связно.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 59 «Узнай
настроение»

бывал?», «Воробей»
Герчик, «Весенняя
песенка» Михайлов
5. Музыкальнодидактическая игра «Кто
топает?».
6. Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
7. Танец «Приглашение»
укр. н. м.
Материалы: весенние пейзажи,
весенние цветы для лужайки
разных размеров и длинны,
воробей, бабочки на проволоке,
музыкальные инструменты,
игрушка зайчик.

370

1. Учить детей выражать
свои чувства и понимать
чувства других.
2. Развивать воображение.
3. Формировать
эмоциональную
отзывчивость на
разнохарактерные песни,
исполнять знакомую
песню в хороводе.
4. Учить детей исполнять
попевку в ансамбле.
5. Различать регистры,
узнавать знакомые пьесы,
передавать их характер
движениями.
6. Самостоятельно
исполнять весь танец.
Занятие № 60 «Путешествие на
облачке»
1. Воспитывать
любознательность,
внимание, любовь и
бережное отношение к
природе.
2. Развивать творческую
активность детей,
передавать характер
музыки в движениях.
3. Развивать чувство лада,
продолжать формировать
навыки песенной
импровизации.
Познакомить с новой

1. Пение: «Воробей» Герчик,
«Заинька» Красева
2. Мимическое упражнение «Мы
делаем вот так»
3. Игра на музыкальных
инструментах «Андрей-воробей»
р. н. п.
4. Хоровод «Весенняя песенка»
Михайлова
5. Музыкально –дидактическая
игра «Кого встретил колобок»
6. Танец «Приглашение» укр. н.
м.
Материал: ширма, колобок,
музыкальные инструменты,
картинки, шапочки, костюм
Клоуна.
1. Слушание «Воробушки»
Красева
2. Дидактическая игра
«Облака»
3. Пение: Творчество
«Зайчик, зайчик, где
бывал?», «Строим дом»
Красева, «Воробей»
Герчик
4. Музыкальнодидактическая игра
«Ветерок и ветер»
5. Музыкальнодидактическая игра

Разучивание с подгруппой детей
танца «Божья коровка».
Разучивание эпизодов сценки «В
лес за весенним солнышком»

Музыкально –дидактическая игра
«Кого встретил колобок»

Работа над постановкой сценки
«В лес за весенним солнышком»
Закрепление движений танца
«Божья коровка»

Музыкально-дидактические игры
«Ветерок и ветер», «ЭХО»

371

песней, понимать
содержание, характер
музыки. Петь песню
легким звуком, в
умеренном темпе
4. Различать динамические
оттенки, усиление и
ослабление звука.
5. Развивать чистоту
интонации в пении,
чувство ритма, динамики,
мелкую моторику
пальцев. Различать
характер музыки.
6. Двигаться выразительно,
согласованно в
соответствии с музыкой
плясового характера.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 61 «Лесные гости»
1. Формировать интерес к
устному народному
творчеству.
Развивать фантазию,
навыки подражания,
побуждать детей к
импровизации. Поощрять
творческую инициативу.
2. Воспитывать
доброжелательные
отношения друг к другу.
3. Развивать гибкость,
ловкость.
4. Различать музыку 2х

«ЭХО»
6. Танец «Приглашение»
укр. н. м.
Материал: Картинки на
магнитную доску: лягушка,
кукушка, мишки, деревце осинка,
ворона, кузнечик. Воробушек на
проволоке, плоскостное облачко,
игрушка зайчика, подвижная
картинка к песне «Строим дом»,
картинки облаков разной формы.

1. Упражнение: «Веселые
ножки» укр. н. м.
2. Спортивное упражнение
«Прогулка по лесу»
3. Слушание: «Дождик»
Любарского
4. Пение: Творчество
«Зайчик, зайчик, где
бывал?», «Строим дом»
Красева, «Детский сад»
Филиппенко
5. Творчество «Лиска-лиса»

Разучивание попевки «Андрейворобей» р. н. м. в
сопровождении ансамбля
шумовых инструментов.
(5-6 детей)
Закрепление праздничного
репертуара.

Шапочки зайчика, лисы, игрушки
киндер-театра для песенного
творчества
«Зайчик, зайчик, где бывал?»,
игрового творчества «Лиска –
лиса».

372

частей, продолжить
освоение движения
легкого поскока.
5. Учить детей слышать
изобразительность
музыки.
6. Воспринимать веселый,
оживленный характер
песни.
7. Учить детей играть
ансамблем.
8. Познакомить детей с
новой игрой, различать
контрастный характер
2хчастей музыкального
произведения.
Занятие № 62 «Весенние
настроения»
1. Развивать связную речь
детей, умение говорить
ясно, понятно для
окружающих, память,
внимание, логическое
мышление, воображение.
2. Воспитывать любовь и
бережное отношение к
природе, умение
сопереживать.
3. Упражнять детей в
проявлении
положительных эмоций,
(удивление, радость,
удовольствие), развивать
у детей мимику, умение
имитировать особенности

6. Игра на музыкальных
инструментах «Андрейворобей» р. н. п.
7. Игра «Оркестр» укр. н. м.
Материал: узкая дорожка,
голубая лента – ручеек, кегли –
кусты, музыкальные
инструменты, ширма, куклы
медведицы, медвежонка, лисы,
игрушка зайчика.

1. Упражнение: «Веселые
ножки» укр. н. м.
2. Творческие этюды: «По
ровненькой дорожке»,
«Солнечные зайчики»,
«Лягушата», «Прогоним
тучку»
3. Пение «Серенькая
кошечка» Витлина
4. Слушание «Бабочка»
Грига, «Дождик»
Любарского
5. Музыкальнодидактическая игра «На
какой цветок села

Закрепление движений танца
«Приглашение» укр. н. м. с
детьми нет усвоившими
движения на занятии.
Работа над выразительным,
эмоциональ-ным исполнением
праздничного репертуара.

373

поведения живых
существ, воспитывать в
детях
доброжелательность.
Развивать танцевальноигровое творчество.
Формировать умение
передавать разные
эмоциональные состояния
в разных видах
музыкальной
деятельности.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Познавательный досуг о
космосе: «Собираемся в полет»
2. Семейный театр: «Сказка о
коте и граче» кукольный
спектакль

бабочка?»
6. Свободная пляска р. н. м.
Материал: ширма, тучка,
солнышко, игрушки зайчик,
лягушка, бабочка на проволоке,
кустики, «полянка», цветы,
разные по высоте.

Материал
Л.А.Наумова
«Познавательные
праздники-досуги
дошкольников» с.19
См. сценарий Картушиной
«Рус.нар. праздники в ДОУ»

для

Ответственные
Воспитатель
Музыкальный руководитель

Воспитательь
3. Спорт.
«Такие
разные М.Ю.Картуши-на стр102 ст44
насекомые»
Сценарий
Музыкальный руководитель
4.Праздник «Весна»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
4.
Разучивание музыкального репертуара на апрель.
5.
Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3. Подготовка к патриотической акции «Ваш подвиг не забудем никогда!», празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание
ролей, изготовление атрибутов и т. д.)

374

1 НЕДЕЛЯ

МАЙ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День Победы»
Итоговое событие: патриотическая акция «Ваш подвиг не забудем никогда!»

Занятие № 63 «Помнят деды
день Победы!
1. Познакомить детей с
героическим прошлым
народа, воспитывать
чувство гордости за
героизм нашего народа,
чувство любви к Родине.
Воспитывать уважение к
ветеранам войны.
2. Узнать песню по
музыкальному
аккомпанементу, учить
детей правильно
передавать мелодию,
точно воспроизводить
ритмический рисунок
песни.
3. Передавать характер
песни: петь весело, в
умеренном темпе, четко и
внятно произносить слова.
4. Развивать речь,
мышление, поддерживать
инициативу детей.
5. Точно начинать, менять и

1. Видео презентация «Мой
дедушка – герой»
2. Беседа «День Победы»
3. Пение: «Мы – солдаты»
Слонова, «Строим дом»
Красева, «Детский сад»
Филиппенко
4. Игра «Оркестр» укр. н. м.
Материал: мультимедийное
оборудование, фотографии
ветеранов, музыкальные
инструменты.

Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Альбом с иллюстрациями «Ваш
подвиг не забудем никогда!»
Запись детских песен о мире,
дружбе, детстве.

375

заканчивать движения в
соответствии с музыкой.
Занятие № 64 «Наш любимый
детский сад»
1. Формировать
представления детей о
празднике, посвященном
Дню Победы.
2. Формировать доброе
отношение друг к другу,
бережное отношение к
своему дому – детскому
саду.
3. Учить согласовывать
движения с характером
произведения.
4. Продолжать формировать
певческие навыки,
начинать пение после
вступления, петь
слаженно, четко
произносить слова,
правильно брать дыхание.
5. Развивать чувство ритма,
тембровый слух, учить
играть на музыкальных
инструментах в ансамбле.
6. Развивать тембровый
слух, учить песню к игре.
2 НЕДЕЛЯ

1.Слушание: «Дождик»
Любарского
2. Беседа «День Победы»
2. Пение: «Детский сад»
Филиппенко, «Строим дом»
Красева
3. Музыкально-дидактическая
игра «Узнай по голосу»
Тиличеевой
4. Игра «Оркестр» укр. н. м.

Работа над точным
интонированием песен
«Серенькая кошечка» Витлина,
«Строим дом» Красева.

Запись музыки «Бабочка» Грига,
«Дождик» Любарского
Портрет Э.Грига.

Инсценирование песни
«Серенькая кошечка».

Материал: картинки к песням,
погремушки на каждого ребенка.

Тема: «ОБЖ»
Итоговое событие: занятие «Спичками играть нельзя! Вы запомните друзья!»

Занятие № 65 «Путешествие в

1. Упражнение «Веселые

Закрепление индивидуальной

Музыкально-дидактическая игра
376

страну Светофорию»
1. Расширять представления
детей об улице: машины
движутся по проезжей
части улицы, пешеходы
по тротуару, познакомить
детей с некоторыми
правилами передвижения
пешеходов по улице,
рассмотреть различные
опасные ситуации в
городских условиях,
познакомить с
соответствующими
мерами
предосторожности,
воспитывать у детей
желание приходить на
помощь жителям города.
2. Учить детей различать
2хчастную форму и
менять движение с
изменением частей
музыки
3. Учить детей петь
естественным голосом,
легким звуком, начинать
петь сразу после
вступления.
4. Инсценировать
содержание знакомой
песни.
5. Продолжать развивать
умение детей различать
характер музыки.

ножки» укр. н. м.
2. Фрагмент мультфильма
«Улица полна
неожиданностей»
3. Пение: «Детский сад»
Филиппенко, «Строим
дом» Красева, «Серенькая
кошечка» Витлина
4. Дидактическая игра
«Веселый светофор»
5. Музыкальнодидактическая игра: «Что
делает кукла»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Лесенка»
Тиличеевой
7. Творчество: «Кошка и
мышка» Арсеева
Игра «Оркестр» укр. н. м.
Материалы: мультимедийное
оборудование, письмо, макет
улицы, светофор, плакаты
поведения пешеходов, знак
«Пешеходный переход», рули,
шапочки мышки, кошки,
погремушки, костюм Помехи.

игры на металлофоне попевок
«Небо синее», «Мы идем с
флажками» Тиличеевой, «Андрей
– воробей» р. н. м.
Разучивание песни «Детский
сад» Филиппенко с движениями.

«Узнай по голосу» Тиличеевой
Запись песен о правилах
дорожного движения, дорожных
знаках для использования на
других занятиях, развлечениях.

377

6. Учить детей передавать
поступенное движение
мелодии вверх, вниз.
7. Передавать характерные
особенности персонажей,
выраженные в музыке.
Занятие №66
«Путешествие Буратино в
большой город»
1. Закреплять знания детей о
правилах дорожного
движения, о средствах
регулирования движения,
дорожных знаках и
различных видах
транспорта.
2. Развивать мышление,
память, зрительное
внимание, умение
ориентироваться в
окружающем мире.
3. Воспитывать чувство
ответственности, желание
помочь своим друзьям,
коллективизм.
4. Учить детей
самостоятельно менять
движения в соответствии
с 2хчастной формой
произведения,
совершенствовать
исполнение поскоков.
5. Узнать произведение,
эмоционально отзываться

1. Упражнение: «Веселые
ножки» укр. н. м.
2. Игра «Светофор»
3. Слушание «Бабочка» Григ
4. Пение: «Серенькая
кошечка» Витлина,
«Детский сад»
Филиппенко
5. Музыкальнодидактическая игра:
«Узнай песни по картинке
и спой»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Лесенка»
Тиличеевой
7. Игра «Огуречик» р. н. п.
Материалы: костюм Буратино,
портфель, магнитная доска, рули,
Светофор для транспорта и для
пешеходов, пешеходный
переход-зебра.
3 картинки с ситуациями, указка,
музыкальные инструменты,
бабочка на проволоке, шапочки
мышки, игрушка кошка.

Закрепление игры в ансамбле
попевок «Небо синее», «Мы идем Музыкально-дидактическая игра:
с флажками» Тиличеевой,
«Что делает кукла»
«Андрей – воробей» р. н. м.
Запись музыки, набор
Работа над выразительностью
музыкальных инструментов к
исполнения инсценировки песни игре «Оркестр» укр. н. м.
«Серенькая кошечка» Витлина,
пения с движениями песни
«Детский сад» Филиппенко.

378

на музыку
изобразительного
характера – веселую,
беззаботную, игривую.
6. Учить выпевать 2 звука на
один слог, протяжно
исполнять ударные слоги
в словах «махала»,
«поджидала» и т.д.
Исполнять песню
радостно весело,
передавать в пении
динамические оттен
7. Учить детей исполнять
мелодию в поступенном
ее движении на
металлофоне. Петь
знакомую потешку,
движениями передавать ее
содержание.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 67 «Спичками
играть нельзя! Вы запомните
друзья!»
1. Дать детям понятие о
пользе и вреде огня.
Познакомить детей с
причинами возникновения
пожара, его
последствиями,
правилами пожарной

1. Дидактическая игра «Что
лишнее?»
2. Упражнение:
«Барабанщики» Парлова
3. Слушание «Бабочка»
Грига

Индивидуальное разучивание
попевки «Лесенка» Тиличеевой в
игре на металлофоне.

Музыкально-дидактическая игра:
«Узнай песни по картинке и
спой»
Музыкально-дидактическая игра
«Лесенка»

379

безопасности.
2. Вызвать у детей желание
быть осторожными с
огнем.
3. Воспитывать
ответственность за себя,
за своих близких и
собственную
безопасность.
4. Закреплять знания
литературных
произведений.
5. Вспоминать знакомое
упражнение,
самостоятельно
выполнять движения.
Развивать творческие
способности детей, учить
передавать движениями
содержание и характер
произведения.
6. Закреплять у детей умение
воспринимать песню
веселого характера.
Правильно передавать
мелодию песни, петь
протяжно
7. Активизировать
воображение детей,
помочь создать созвучный
музыке образ.
8. Учить детей передавать в
движении содержание
характера и текста
песенки.

4. Пение «Зайчик»
Старокадомского,
«Серенькая кошечка»
Витлина
5. Игра на музыкальных
инструментах «Лесенка»
Тиличеевой
6. Творчество «Игра с
водой» фр. н. м.
7. Игра «Огуречик» р. н. п.
Материал: картинки с
игрушками, спичками, коробок
спичек, металлофон, лесенка,
игрушки зайчика, кошки,
лисичек, телефон, шапочки
мышки, огурчиков.

380

Занятие № 68 «Идем в поход»
Воспитывать бережное
отношение к природе.
Закреплять названия грибов,
деревьев, птиц.
Учить детей двигаться под
незнакомую музыку, стараться
передать ее характер в ходьбе,
беге, поскоках.
Развивать у детей звуковысотный
слух. Осваивать навыки игры на
металлофоне на 2х звуках.
Узнать песню по мелодии,
спетой без слов. Упражнять
детей в пропевании скачков на
ч5, точно воспроизводить
ритмический рисунок песни.
Передавать в пении ласковый
характер песни.
Учить детей самостоятельно
участвовать в игре, воспитывать
выдержку.

1. Упражнение «Марш, бег,
поскоки» Парлова,
Надененко, р. н. м.
2. Игра на музыкальных
инструментах: «Птица и
птенчики» Тиличеевой
3. Творчество «Угадай, кто
я?»
4. Пение: «Зайчик»
Старокадомского,
«Серенькая кошечка»
Витли
5. Игра «Что в лукошко
соберем»
6. Игра «Огуречик» р. н. п.
Материал: металлофон 2 птички
разного размера, шапочки зверят,
плоскостные грибы, лукошко,
карточки с изображением лесных
жителей, шапочки мышек,
огуречков.

Мониторинг
музыкального развития детей
средней группы.
Заполнение диагностических
карт.
Продолжение индивидуального
разучивания попевки «Лесенка»
Тиличеевой в игре на
металлофоне.

Шапочки мышки, огурчиков,
запись музыки к игре
«Огуречик» р. н. м.

1. Игра на металлофоне
«Лесенка»
1. Музыкальнодидактические игры: «Нука, отгадай-ка»
Тиличеевой, «Узнай
инструмент», «Птица и
птенчики»
2. Пение «Зайчик»

Мониторинг
музыкального развития детей
средней группы.
Игра на металлофоне «Лесенка»
индивидуально на металлофоне с
использова-нием дидактического пособия «Лесенка»

Помощь в организации игры
«Концерт», где дети исполняют
известные им песни, танцы,
игры, играют на металлофоне и т.
д.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 69 «В гостях у
сказки колобок»
Создать у детей радостное
настроение, в игровой форме
закреплять умение внимательно
слушать музыку, определять ее
характер, двигаться в
соответствии с ним. Продолжать
развивать эмоциональность,

381

творческую инициативу.
Закреплять пройденный
музыкальный материал,
продолжать обучать игре на
металлофоне.

Старокадомского
3. «Пляска парами» р. н. м.
4. Игра «Оркестр» укр. н. м.
Материал: Ширма, куклы
бибабо: заяц, лиса, медведь,
колобок, погремушки на каждого
ребенка, музыкальные
инструменты, дидактические
пособия.

Занятие № 70 «Музыкальный
магазин»
В игровой форме закреплять
знакомый материал, навыки
детей в пении, движении, игре на
музыкальных инструментах.

1.Упражнения «Марш» Парлова, Подведение итогов.
«Веселые ножки» укр. н. м.
2.Пение: Зайчик
Старокадомского, песни по
желанию детей.
3.Игра на музыкальных
инструментах: знакомые
попевки, «Плясовая» р. н. м
(ансамбль)
4.Пляска по выбору детей.
5.Игра «Огуречик» р. н. м.
Материал: музыкальные
инструменты, дидактическое
пособие «Наши любимые
пластинки», магазин.
Материал

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Патриотическая акция
«Ваш подвиг не забудем
никогда!»
2. Познавательный
Книжный мир «Книга
дружит с детворой»
3. Концерт «Веселые ритмы»
4.Спортивный досуг

Музыкально-дидактические
игры: «Ну-ка, отгадай-ка»
Тиличеевой, «Узнай
инструмент», «Птица и
птенчики»

Ответственные

Сценарий

Музыкальный руководитель

Г.А. Лапшина «Спортивные, сезонные и тематические вечераразвлечения» с.166

Воспитатель

План-концерт
М.Ю.Картушина «Быть здоровыми хотим» стр199

Музыкальный руководитель
Воспитатель
382

«Кошкин дом»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на май.
2. Анкетирование воспитателей по итогам совместной работы с музыкальным руководителем.
3. Рекомендации по организации детского досуга летом.
4. Тематическая выставка-конкурс на лучшее оформление музыкального уголка в группе.
5. Отчет на педагогическом совете.
Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
Сентябрь
6-7 марта: Международный женский день;
1 сентября: День знаний;
15-22 марта: Масленица
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных работников.
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
5 октября: День учителя;
7-8 мая: День Победы;
15-20 октября Праздник осени;
25 мая: Выпускной день
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные
игры).
Июнь
1 июня: День защиты детей;
Ноябрь
11-12 июня: День России;
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День
матери
в России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской Федерации;

383

3.6.8. Календарно – тематическое планирование образовательная область
«Художественно - эстетическое развитие» «Музыка». Старшая группа
СЕНТЯБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
Занятия
Индивидуальная
1 и 2 НЕДЕЛЯ Педагогическая диагностика
Тема: «День знаний»
Итоговое событие: праздник «День знаний»
Знакомство с новичками.
3 НЕДЕЛЯ
1. Пение: «Чики-чикалочки»,
Опрос детей с целью
Занятие №1
«Две тетери» р. н. п., песни по определения предпочтения
«В гостях у Царицы Знаний»
желанию детей.
их в выборе песенного,
Развивать познавательный интерес детей к
2. Слушание «Люди работают»
танцевального репертуара.
школе.
мор. Н. м.
Активизировать память и внимание детей,
создавать у них хорошее настроение, вызвать 3. Музыкально-дидактические
игры: «Куда пошла
желание петь хором и индивидуально,
матрешка», «Учитесь
вспоминать и выразительно исполнять
танцевать»
произведения из репертуара средней группы.
4. Игра на музыкальных
Согласовывать свои движения с ритмом и
инструментах «Плясовая» р.
характером музыки, учить различным
н. м.
способам игра на музыкальных инструментах,
5. Танец «Приглашение» укр. н.
играть ритмично, в ансамбле. Учить
м.
действовать самостоятельно в танце и
6. Игра по желанию детей.
музыкальной игре.

Организация развивающей среды в
режимные моменты, для
самостоятельной деятельности

Групповая

Записи песен о школе.
Стихи о школе, учебе, тяге к знаниям.
Музыкальные альбомы с
иллюстрациими к песням, разученным
в предыдущей группе.

9.

Материал: ширма, куклы сорока,
почемучка, костюм Царицы
Знаний, дидактические пособия,
музыкальные инструменты.
Тема: «Эколого-оздоровительная неделя»
Итоговое событие: музыкально - валеологический досуг «С Марией и Мирабеллой спасаем
друзей»
Работа над развитием
Запись с музыкой к упражнениям,
Занятие № 2
1. Упражнение: «Марш» м.
ритмического слуха: игра на используемым на утренней
«Сказочная страна Марии, Мирабеллы»

384

1. Прививать любовь к природе, чувства
доброго и бережного отношения ко
всему живому.
2. Воспитать у детей потребность в
здоровом образе жизни.
3. Воспитывать чувство сопереживания,
желание прийти на помощь.
4. Учить детей ходить бодрым шагом, в
соответствии с характером музыки.
5. Учить детей различать жанр и
характер марша. Знакомить с
творчеством Чайковского.
6. Учить детей чисто интонировать
отдельные мелодические обороты.
7. Вспоминать и самостоятельно,
выразительно исполнять знакомые
песни.
8. Активно участвовать в игре.
9. Продолжать учить различать высокие
и низкие звуки.
10. Легко бегать парами, с окончанием 1
части останавливаться.
11. Выразительно, ритмично, двигаться
в соответствии с различным
характером музыки, музыкальными
образами
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 3
«Радуга здоровья»
1. Способствовать профилактике простудных
заболеваний по средствам массажа
биологически активных точек. Закрепить
навык носового дыхания.
2.Развивать коммуникативные качества,
научить преодолевать барьеры в общении.
Воспитывать ценностное отношение к
своему здоровью.

2.
3.

4.
5.

Фрадкина, «Пружинки»
р. н. м. «Ах, вы сени»
Слушание: «Марш
деревянных солдатиков»
Чайковского
Пение: Распевание
«Барабан» Тиличеевой,
«Люди работают» мор. н.
п., «Ворон» р. н. м. Песня
из репертуара средней
группы.
Игра на музыкальных
инструментах: «Небо
синее» Тиличеевой
Игра «Оркестр» укр. н. м.

шумовых музыкальных
инструментах
индивидуально и
подгруппами.

гимнастике, физкультурных занятиях.

Продолжение работы над
развитием ритмического
слуха: игра небольшими
подгруппами 3-4 человека
попевки «Дождь» на
шумовых инструментах.

Запись колыбельной, марша,
плясовой.

6.

Танцевальная
импровизация «Бабочки».
7. Танец: «Дружные пары»
Штрауса
Материал: игрушки –
лягушонок, гусеница,
музыкальные инструменты,
бабочки на тросточках, картинки
к дидактической игре, музыка из
мультфильма «Мария
Мирабелла».

1. Коммуникативная игра
«Здравствуй»
2. Творчество: Звукоподражания.
«Песенка дождинок»
3. Упражнение «Марш» Фрадкина,
«Пружинки» р. н. м., «Просыпайся
глазок»
4. Слушание: «Марш деревянных

385

3. Совершенствовать чистоту
солдатиков» Чайковского, «Про
интонирования звука в высоком и низком Кубань мы поем» Филиппенко
регистрах. Формировать способы
5. Массаж пальцев «Умывание».
импровизации простейших мотивов на слоги6. Пение: Распевание «Барабан»
кап-кап. Учить петь мелодию на одном звукеТиличеевой, «Люди работают»
Продолжать работу над выразительным
Мор. н. м., «Ворон» р. н. м.
исполнением песни.
7. Музыкально-дидактическая
4. Учить детей ритмично ходить бодрым
игра: «Скворцы и вороны»
шагом, сохраняя дистанцию.
8. Игра на музыкальных
Учить детей выполнять движения в
инструментах: «Смелый пилот»
соответствии с изменением динамических
Тиличеевой
оттенков музыки.
9. Гимнастика для глаз
5. Учить детей различать изобразительность, «Солнечные зайчики»
пьесы Чайковского. Дать понятие о 3хч.
Картушиной
форме. Воспринимать песню-хоровод
10. Танец «Дружные пары»
лирического характера, выражающую чувство Штрауса
11. Русская народная игра «Гуси
любви к родному краю. Рассказ о кубанском
и волк» (повторение)
крае, прочитать стихотворение: «Ты цвети,
Материал: кукла Почемучка,
моя Кубань, становись все краше, не уронит
ширма, маска волка,
честь казачью поколенье наше»
дидактическое полотно с
6. Углублять понятие о высоких и низких
методическим пособием
звуках
7. Развивать двигательное творчество детей в «Радуга», музыкальные
инструменты, карточки к
музыкальных играх и танцах.
дидактической игре.
Тема: «Мой дом, детский сад, город»
Итоговое событие: досуг «Путешествуем с друзьями по городу»
Занятие № 4 «Путешествие по родному
Разучивание движений к
Музыкально-дидактическая игра:
городу»
10. Упражнение «Марш»
танцу «Пляска парами» лит. «Птица и птенчики»
9. Расширять представления детей о
Ломовой
н. м.
малой Родине на основе знакомства с
11. Видео презентация «Мой
родным городом, в котором они
город Похвистнево»
Работа с новичками над
Набор новых шумовых инструментов
живут.
12. Речевая игра: «Какой, из
усвоением правильного
для самостоятельных игр с
10. Знакомить детей с ближайшим
чего?»
положения в паре (руки
музыкальными инструментами.
окружением, обращая внимание на
13. Музыкальнострелочкой, положение
здания города, их архитектурные
дидактическая игра:
мальчика, девочки, и т. д.)
особенности.
«Птица и птенчики»
11. Развивать мышление, речь детей,
расширять словарный запас,
14. Дидактическая игра "Где
развивать интерес к игровой
что?"

386

деятельности.
15. Слушание:
12. Учить детей ритмично двигаться под
«Колыбельная»
музыку.
Гречанинова
13. Углубить знания о высотном
16. Пение: «Баю-баю»
положении звука.
Тиличеевой, «Осень»
14. Узнать знакомую пьесу, внимательно,
Кишко
заинтересованно слушать,
17. Игра на музыкальных
чувствовать ее характер
инструментах «Дождь»
15. Учить протягивать ударные слоги в
начале каждого такта, брать дыхание
18. Танец «Пляска парами»
в конце фраз.
лит.н. м.
16. Продолжать учить детей правильным Материалы: мультимедийное
приемам звукоизвлечения.
оборудование, картинки с
изображением разных предметов,
подходящим по смыслу
различным зданиям: школе,
больнице, магазину, детскому
саду, руль, кепка, большая,
маленькая птичка, планшет с
деревьями.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
1. Праздник «День Знаний»
Сценарий
Музыкальный руководитель
2. Музыкально – валеологический досуг «С
Сценарий
Воспитатель
Марией и Мирабеллой спасаем друзей»
Музыкальный руководитель
3 Музыкально-литературный
Сценарий
Музыкальный руководитель
«Путешествуем с друзьями по городу»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
3. Знакомство и разучивание музыкального репертуара на сентябрь.
4. Анкетирование педагогов.
Мультимедийная презентация «Современное оснащение предметно-развивающей среды по образовательной области «Музыка» в ДОУ»

1 НЕДЕЛЯ

ОКТЯБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Осень» Итоговое событие: Праздник «Осень»

Совместная деятельность взрослых
и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

387

Занятие № 9 «Осенняя сказка»
1. Ввести детей в осенние образы,
показать красоту осенней
природы.
2. Способствовать развитию
детского воображения, развивать
навык коллективного творчества.
3. Упражнять в правильном
исполнении дробного шага.
Двигаться четко, в соответствии
со строением музыкального
произведения (фразы)
4. Развивать ритмичность, мелкую
моторику.
5. Различать средства музыкальной
выразительности, определять 3
части произведения.
Эмоционально отзываться на
нежный, лирический характер
песни.
6. Почувствовать и воспроизвести
в движении ритм качания,
заложенный в стихотворении.
7. Побуждать детей придумывать
движения, соответствующие
характеру музыки.
8. Развивать физиологическое
дыхание.
9. Развивать навык коллективного
пения, петь выразительно,
помогая плавным движением рук
в соответствии с содержанием
песни.
10. Учить импровизировать
односложный музыкальный
ответ на вопрос
11. Сочинять мелодии на
металлофоне.
12. Ритмично выполнять притопы,

1. Упражнение: «Под яблонькой
зеленой» р. н. м., «Прыжки»
англ. н. м.
2. ВИДЕО ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Осень»
3. Слушание: «Журавли»
Лившица
4. Пальчиковая гимнастика
«Будем листья собирать».
5. Двигательная импровизация
Вальс «Осенний сон» Джойса
6. Упражнение «Подуем на
листочки».
7. Пение: Распевание
«Миновало лето» ВасильеваБуглая, «Осенняя песня»
Морозовой, Песенное
творчество: «Музыкальные
ответы», «Урожайная»
Филиппенко
8. Импровизация на
металлофоне «Песня осеннего
дождя».
9. Танец: «Пляска с притопами»
укр. н. м.
10. Упражнение «Мосточек».
Материал: оборудование для видео
презентации, листочки на нитке,
листочки на каждого ребенка,
гимнастические палки.

Продолжение работы над
разучиванием песенного
репертуара.

Подбор музыкальных игрушек,
шумовых инструментов для
экспериментирования со звуками.

388

кружение в паре согласовывать с
характером музыки
13. Развивать координацию,
прохождения между
гимнастическими палками.
Занятие № 10 «Осеннее
настроение»
1.
Формировать представление
о настроении и способах его
выражения в разных видах
искусства. Учить различать
средства художественной
выразительности, используемые
авторами для передачи
настроения и находить близкие
средства выразительности в
разных видах искусства: музыке,
живописи, поэзии.
2.
Учить сравнивать
контрастные произведения
музыкального и
изобразительного искусства,
близкие по тематике и
содержанию
3.
Формировать умение
высказываться об эмоциональнообразном содержании музыки,
картин, стихотворений
4.
Развивать творческие
способности с помощью разных
видов деятельности,
воспитывать эмоциональную
отзывчивость на произведения
музыки, живописи, поэзии
различного характера.
5.
Проверить качество
усвоения песен. Узнать песню по
артикуляции, (без звука)
6.
Воспитывать бережное

1. Слайд шоу «Три осени»
2. Пение: Распевание
«Миновало лето»
Васильева- Буглая,
«Осенняя песня»
Морозовой, «Урожайная»
Филиппенко
3. Игра на музыкальных
инструментах:
Импровизация «Звуки
осени»
4. Упражнение: «Под
яблонькой зеленой» р. н. м.,
«Прыжки» англ. н. м.
5. Музыкально-дидактическая
игра: «Причалит ли лодка к
берегу
6. Танец «Пляска с
притопами» укр. н. м.

Знакомство и разучивание 1
фигуры танца «Пляска с
притопамии», с подгруппой, для
исполнения на осеннем празднике.

«Музыкальные книжки» для
подпевания и пения знакомых песен
при рассматрвании иллюстраций.

7. Хоровод «Рябинушка»
Материал: оборудование для показа
слайд шоу, набор музыкальных
традиционных, нетрадиционных
инструментов, лодка на планшете
магнитной доски.

389

отношение к птицам,
сопереживать им.
7.
Добиваться ритмичного,
четкого дробного шага.
8.
Упражнять детей в умении
различать устойчивый звук лада
– тонику.
9.
Самостоятельно выполнять
движения в соответствии с
характером и строением музыки.
10. Учить детей передавать в
движении ритмические акценты,
совершенствовать легкий бег в
паре.
11. Учить детей четко изменять
характер движений в
соответствии с контрастным
характером запева и припева.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 11«Кто пасется на
лугу?»
1. Учить двигаться в
соответствии с различным
характером музыки; уметь
выполнять различные
танцевальные движения
(дробный шаг, прямой
галоп, поскоки)
2. Учить слышать окончание
музыкальных фраз в песнях.
3. Формировать
звуковысотное восприятие,
развивать чувство ритма,
динамический слух.
4. Формировать заботливое
отношение к птицам и
животным, воспитывать
любовь к природе.

1. Упражнение: «Под яблонокой
зеленой» р. н. м., «Кто пасется
на
лугу?»,
2. Упражнение на дыхание.
3. Музыкально-дидактическая
игра «Кто пасется на лугу?»
4. Слушание «Хоровод с
Осенью» Витлина
5. Пение: «Журавли» Лившица,
«Осенняя песня» Морозовой
6. Танцевальная импровизация с
листочками» П. Мориа
7. Хоровод «Рябинушка»
8. Игра «Козлята и пастух» р. н.
м.

Знакомство и разучивание 1
фигуры хоровода «Рябинушка»

Музыкально-дидактическая игра:
«Кто пасется на лугу»

390

Занятие № 12 «Осенние
дождинки»
1. Упражнять детей в
различных видах ходьбы,
развивать координацию
движений, укреплять
мышечный тонус. Развивать
мелодический, ритмический
слух и коммуникативные
качества.
2. Активизировать
артикуляционный аппарат и
улучшать дикцию. Учить
управлять функцией
внимания (концентрация,
устойчивость,
распределение). Обогащать
эмоциональный мир детей.
3. Продолжить знакомить
детей с разными жанрами
музыкальных произведений
(Танец, марш).
4. Упражнять детей в
интонировании
поступенного движения
мелодии вверх.
5. Узнать песни, правильно
передавать мелодию песни.
6. Закрепить умение петь сразу
после вступления,
исполнять легким звуком в
оживленном темпе.

Материал: шапочка волка, желтые,
красные листочки, картинки
коровки, козы, коня.

1. Упражнение: «Шаг, бег»
Надененко, «Пружинка» р.
н. м., «Под яблонькой
зеленой» р. н. м.
2. Импровизация «Звуки леса»
3. Слушание: «Полька»
Чайковского, «Марш»
Прокофьева
4. Музыкально-дидактическая
игра «Чья шапочка»
5. Танцевальная импровизация
с желтыми листочками.
Музыка П.И.Чайковского
«Сладкая грёза»
6. Речевая игра “Мелкий
дождик”
7. Импровизация с
музыкальными
инструментами.
8. Пение: «Журавли»
Лившица, «До, ре, ми»,
Березняк, «Хоровод с
Осенью», Витлина,
«Урожайная», Филиппенко

Работа с подгруппами детей над
усвоением прямого галопа, показ
нового движения «поскоки».

Запись музыки «Осенний сон», муз.
Джойса, листочки для
самостоятельных импровизаций.

9. Пальчиковая гимнастика с
элементами самомассажа.
10. Коммуникативный танецигра в кругу «Весёлый
дождик»
11. Подвижная игра «Погода»
Материал: зал оформлен в виде
осенней поляны. С потолка свисают

391

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 13«В гости к тетушке
Наташе»
1. Обобщить представления
детей о характерных
признаках осени.
2. Учить детей анализировать
свою импровизационную
деятельность.
3. Формировать у детей основу
музыкальной культуры.
4. Добиваться чистоты
интонирования попевки.
Правильно передавать
мелодию песни. Четко,
внятно произносить слова
песни.
5. Учить детей менять движения
в соответствии со сменой
частей музыки.
6. Разучивание элемента
русской пляски. Чувствовать
задорный характер музыки.
7. Различать 2хч. строение
музыки, ритмично ударять в
бубен.
8. Познакомить с песней,
понимать ее содержание,
характер.
9. Активно участвовать в игре.
Занятие № 14 «Путешествие в
страну чудес»
1. Закреплять представления

осенние листья, тучки. Сбоку от
ковра – большой зонт.
Иллюстрации, костюм капельки,
листочки по количеству детей,
металлофон, ударные инструменты,
корзинка с яблоками.

1. Пение: Распевание е «До, ре,
ми» Березняк, «Хоровод с
Осенью» Витлина,
«Журавли» Лившица,
2. Упражнение: «Шаг, бег»
Надененко
3. «Шаг с притопом» р. н. м.

Работа с подгруппами детей над
усвоением движения «Поскоки»

Запись музыки к танцу «Осенние
листочки» для самостоятельных
импровизаций с листочками.

Разучивание 1,2 фигуры танца
«Осенние листочки», с подгруппой
девочек.
Разучивание 1,2 фигуры танца
«Поварята», с подгруппой
мальчиков.

4. Слушание: «К нам гости
пришли» Александрова
5. Инсценирование песни:
«Урожайная» Филиппенко
6. Игра «Разбери урожай»,
«Игра с бубном» укр. н. м.
Материал: картинки к попевке,
шапочки журавлей, овощей
инсценировке, костюм тетушки
Наташи, муляжи овощей, фруктов,
бубен.

Работа над разучиванием
песенного, танцевального

Запись музыкального сопровождения
к песне «Осень» укр. н. м. для
использования на других занятиях.

392

детей об осенних изменениях в
природе, развивать внимание,
координацию движений.
2. Развивать наглядно-образное
мышление: мыслительные
операции анализа, сравнения,
общения. Совершенствовать
умение решать познавательные
задачи. Вызвать интерес к
совместному выполнению
заданий, развивать навыки
совместной деятельности.
3. Учить детей ориентироваться в
пространстве,
совершенствовать
двигательные умения и навыки
детей.
4. Развивать творческие навыки в
игре на муз. инструментах,
развивать ритмический слух.
Упражнять в выразительном
пении знакомых песен, учить
инсценированию.
Совершенствовать умение в
движении передавать характер,
строение музыки.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 15 «Улетают птицы»
Выразительно петь, правильно
передавая мелодию песен. Петь с
движениями по тексту песни.
Совершенствовать умение детей
выразительно читать знакомые
стихи. Развивать художественное
восприятие осенних пейзажей,
понимать содержание
художественных произведений.
Познакомить детей с картинами

1. Упражнение «Шаг с
притопом» р. н. м., Ходьба
змейкой
2. Элементы физкультуры
3. Пение «Журавли» Лившица,
«Урожайная» Филиппенко
4. Элементы математики
5. Творчество: ритмические
импровизации
6. Игры: с бубном» укр. н. м,
«Ворон» р. н. п.

репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Материал: ширма, ежик, шапочка
ворона, бубен, 10 журавликов, грибы
разные по размеру, шапочки к
инсценированию песни, костюм
Осени, кубики, дуги, веревки.

1. Пение: «Хоровод с Осенью»
Витлина, «Осенняя песня»
Морозовой
2. Стихи об осени.
3. Танцевальная фантазия
«Птицы улетают»
4. Составление рассказов по
картине
5. Изготовление кормушек.

Продолжение работы над
освоением движения поскоки

Вынос музыкальных игрушек на
прогулку для экспериментирования
со звуками

393

Левитана, Серова. Развивать
способность к творчеству, развивать
пластику, двигательную активность.
Продолжать учить детей создавать
объемную конструкцию из бумаги и
картона, видеть конструкцию и
анализировать ее с учетом
практического назначения.

Материал: материал. Для
изготовления кормушек, картины на
осеннюю тематику, и т. д, шапочки
птиц.

Занятие № 16 «Краски осени»
1. Обобщить представление
1. Дети читают стихотворения
детей о признаках осени,
«Приметы осени. «Осень
закреплять знания об
пришла, ночью холод
изменениях в осенней
принесла:
природе, вызывать
2. Слушание: «Вальс»
восхищение красками
Кабалевского, «Настоящий
осенней природы в процессе
друг» Савельев
рассматривания
3. Пение: Распевание «До, ре,
иллюстраций, слушании
ми» Березняк, «Горошина»
музыкальных произведений,
Карасевой
чтении стихов. Учить детей
«К нам гости пришли»
сравнивать контрастные
Александрова, «Хоровод с
музыкальные произведения,
Осенью» Витлина
различать характер музыки.
4. «Пластический
Слышать в музыке осенние
импровизационный этюд с
краски и передавать их в
осенними листьями»
движении, пластике.
Джойса
Развивать музыкальные
5. Дидактическая игра «Я
способности, воспитывать
начну, а ты продолжи».
эстетическое восприятие
6.
«Игра с бубном» укр. н. м.
путем исполнения песен.
Материал:
2. Знакомить детей с
Осенние листья, иллюстрации с
творчеством Кабалевского,
разной осенью, бубен.
закрепить понятие о вальсе.
3. Воспринимать веселый,
жизнерадостный характер
песни, формировать доброе
отношение друг к другу.
4. Учить петь выразительно,

Музыкально-дидактическая игра
«Музыкальное лото»
Работа над разучиванием
песенного, танцевального
репертуара занятий с часто
болеющими детьми.

Запись музыки «Вальс»
Кабалевского.

394

легким звуком,
импровизировать слова
ответа.
5. Упражнять в чистом
интонировании
повторяющихся звуков,
поступенного движения.
6. Точно выполнять ритм. рис.
в связи с изменением текста,
правильно передавать
мелодию.
7. Самостоятельно менять
движения со сменой 2х
частной формы музыки.
Соблюдать правила игры.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
Сценарий
Воспитатель
II. РАЗВЛЕЧЕНИЕ
1.Спортивный досуг «Путешествие
в страну Огородию»»
2.Фольклорный вечер «Любимые
Сценарий
Музыкальный руководитель
народные игры»
3.Познавательный досуг «Улетают
Сценарий
Воспитатель
птицы»
4.Праздник «Осень»
Сценарий
Музыкальный руководитель
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
5. Обучение практическим умениям. Разучивание музыкального репертуара на октябрь по всем видам деятельности.
6. Познакомить воспитателей с результатами диагностики детей.
7. Подготовка к празднику «Осень» (организационные моменты, репетиции, исполняющих роли).
8. Создание картотеки музыкальных игр, хороводов.
НОЯБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Я расту здоровым»
Итоговое событие: тематическое занятие с элементами здоровьесберегающих технологий

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

395

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 17 «Витаминная
корзина»
1. Дать детям общее
представление о "Здоровье",
здоровом человеке.
2. Закрепить знание о том, от
чего зависит наше здоровье;
закреплять знания детей о
фруктах и показывать форму
(круглую), цвет, вкус.
3. Воспитывать чувство любви к
себе, к людям, к жизни;
способствовать
формированию
положительных эмоций.
4. Формировать и
совершенствовать основные
виды движений; активной
двигательной деятельности;
вырабатывать правильную
осанку.
5. Активизировать словарь
детей.
6. Учить детей ориентироваться
в пространстве, реагировать
на смену частей музыки.
7. Развивать у детей ощущение
музыкальной фразы.
8. Учить детей различать и
определять направление
мелодии.
9. Учить детей четко
произносить слова,
запоминать текст. Петь
эмоционально, с
динамическими оттенками
10. Продолжать учить различать
по тембру голоса детей.

1. Упражнение: «Шаг, бег»
Надененко, «Шаг с притопом»
р. н. м.
2. Аэробика «Зверобика».
3. Слушание: «Сладкая греза»
Чайковского
4. Пение: Распевание:
«Горошина» Карасевой, «До,
ре, ми» Березняк, «К нам
гости пришли» Александрова,
«Хоровод с Осенью» Витлина,
«Журавли» Лившица
5. Музыкально-дидактическая
игра «Догадайся, кто поет?»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Горошина»
Карасевой
7. «Игра с бубном» укр. н. м.,
"Назови по описанию" на
ощупь.
8. Танцевальное творчество
«Листочки» Джойса
Материал: мешочек с муляжами
фруктов, фрукты, иллюстрации с
эмоциями, лесенка с фигуркой
петушка, металлофон, ударные
инструменты, бубен, письмо.

Закрепление движений «Листочки»
с детьми не усвоивших танец на
занятии.
Продолжение работы над усвоением
движения «Поскоки»
Музыкально – дидактическая игра
«Три кита»

Рисование под музыку
Диск «220 мелодий для детей»

(см. конспект №17)

396

11. Двигаться в соответствии с
2хчастной формой
произведения. Запоминать
правила игры
12. Предложить детям придумать
свою композицию, используя
знакомые движения
Занятие № 18 «Доктор Айболит»
1. Формировать у детей
привычку к здоровому
образу жизни, чувство
ответственности за
сохранение и укрепление
своего здоровья посредством
здоровьесберегающих
технологий в разных видах
музыкальной деятельности.
2. Обогащать музыкальные
впечатления детей, создавать
радостное настроение.
3. Воспитывать в детях любовь
к окружающим, дружеское
отношение к сверстникам.
4. Учить различать жанровую
принадлежность
произведения,
5. отдельные средства
музыкальной
выразительности:
6. Различать спокойный
характер музыки, учить
ходить мягким, пружинящим
шагом.
7. Выполнять движение
эмоционально, передавая в
движении задорный
характер русской пляски.
8. Познакомить детей с новой

1. Валеологическая песенкараспевка с оздоровительным
массажем
«Доброе утро» О.
Арсеневской
2. Видео презентация «Музыка
утра»
3. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой, «Шаг с
притопом» р.н.м.
4. Слушание: «Вальс»
Кабалевского, «Полька»
Чайковского, «Марш»
Прокофьева.
5. Музыкально-дидактическая
игра «Три кита», «Веселый,
грустный бубенчик»
6. Упражнений на тренировку
дыхания: насос, ветер,
собачка.
7. Пение «Печь упала» чеш. н.
м., «Настоящий друг»
Савельева,
«К нам гости пришли»
Александрова.
8. Игра на музыкальных
инструментах: «Горошина»
Карасевой
9. Танец: «Русская пляска» р.
н.м.

Знакомство и разучивание 1 куплета
с солистами песни «Мама моя»
Насауленко, для индивидуального
исполнения на празднике «День
Матери»

Прослушивание аудиозаписей с
просмотром картинок, иллюстраций
соответствующего
характера
и
жанра

397

попевкой, воспринимать
звуки терций и точно
передавать их.
9. Упражнять в чистом
интонировании песенки.
10. Петь легким звуком в
оживленном темпе.
11. Повторять знакомые песни,
петь их самостоятельно,
выразительно.
12. Учить различать веселую и
грустную мелодии
13. Развивать звуковысотный
слух, осваивать в игре
мелодический ход на 3 звука
вниз.
14. Познакомить с новой
пляской, воспринимать
различный характер
вариаций, свободно
размещаться по залу
15. Познакомить с игрой. Учить
детей выполнять движения в
соответствии с содержанием
песни.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 19 «Веселые нотки
здоровья»
1. Закреплять представление
детей о способах сохранения
и укрепления здоровья
средствами музыки.
2. Способствовать развитию
коммуникативных навыков и
возникновению чувства
общности среди детей.
3. Побуждать к
выразительному
выполнению

10. Игра «Горошина» Карасевой
11. Игра "Помоги Айболиту
собрать медицинские
инструменты в сумку".
Материал: оборудование для видео
презентации, костюм Айболита,
сумка, медицинские
принадлежности, музыкальные
инструменты, пособие к
дидактической игре, колокольчики,
шапочка петушка
(см. конспект №18)

1. Слушание: "Сладкая грёза"
П.И.Чайковского.
Двигательная импровизация
под музыку "Сладкая грёза"
2. Пение: Распевание «Печь
упала» чеш. н. м., Песенное
творчество: «Гуси»,
«Настоящий друг»
Савельева, «К нам гости
пришли» Александрова,
"Музыка, здравствуй" (из

Работа над разучиванием песенного,
танцевального репертуара занятий с
часто болеющими детьми.

Музыкально – дидактическая игра
«Веселый и грустный бубенчик»

Продолжение разучивания с
солистами песни «Мама моя»
Насауленко.

398

4.
5.

6.

7.

8.

9.
10.

импровизационных и
имитационных движений.
Создать атмосферу
эмоционального комфорта.
Учить детей ходить
неторопливым шагом,
ступая мягко, без сильного
движения рук.
Разучивать элемент русской
пляски. Развивать четкость
движения голеностопного
сустава.
Закрепить понятие о вальсе.
Чувствовать танцевальный
характер Воспринимать
спокойный характер песни,
понимать ее настроение,
содержание.
Развивать звуковысотный
слух, осваивать в игре
мелодический ход на 3 звука
вниз.
Учить детей свободно
размещаться по всему залу,
находить свою пару
Учить детей точно менять
движения в соответствии с
текстом песни, выразительно
передавать образ петушка.

Занятие № 20 «В гостях у доктора
Пилюлькина»
1. Развивать мышление,
воображение,
познавательную активность,
расширять кругозор.

программы М.Л.Лазарева
"Здравствуй").
3. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой,
«Выставление ноги на пятку
и носок» р. н. м.
4. Массаж "Паучок" Е.
Железновой
5. Сказка (артикуляционная и
звуковая гимнастика).
6. Слушание: «Вальс»
Кабалевского, «Гусигусенята» Александрова
7. Музыкально-дидактическая
игра «Веселый, грустный
бубенчик»
8. Игра на музыкальных
инструментах: «Горошина»
Карасевой
9. Танец «Русская пляска» р. н.
м.
10. Игра «Горошина» Карасевой
Материал: Нотный стан с
навесными нотами. На каждой нотке
буква, составляющее слово
"Музыка!" Светильник
"Разноцветные огоньки".
Детские музыкальные инструменты.
Бубенчики, шапочка Петушка,
платочки.
(см. конспект №19)
1. Массаж биологически
активных зон: "Неболейка
2. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой,
«Выставление ноги на пятку
и носок» р. н. м.
3. Слушание «Сладкая греза»

Инсценирование песни «ЧикиЧикалочки» р.н.м.

Настольно – печатная игра «Угадай,
на чем играю»

Продолжение разучивания с
солистами песни «Мама моя»
Насауленко. Исполнение всей

399

2. Воспитывать у детей
осознанное отношение к
своему здоровью,
потребность быть здоровым.
3. Учить детей ходить
спокойным шагом, держась
за руки.
4. Учить детей четко,
правильно выполнять
движение.
5. Узнать песню по
вступлению. Различать
изобразительный характер
музыкального
сопровождения.
6. Различать три основных
жанра в музыке: песню,
танец, марш.
7. Учить детей выразительно и
согласованно плясать в паре.
Запоминать
последовательность
движений
8. Учить детей передавать
образы песни в движениях,
согласовывая их с
характером музыки и
деталями текста.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 21 «Музыка – это
здоровье!»
Закреплять знание о жанрах марша,
танцевальном жанре (полька,
пляска, вальс). Учит начинать
пение после вступления (1-й звук),
рукой показывать направление
движения, правильно пропевать

Чайковского,
4. «Гуси-гусенята»
Александрова
5. Пение: Распевание: «Печь
упала» чеш. н. м.,
Творчество «Гуси»
«Настоящий друг»
Савельева, «Журавли»
Лившица
6. Музыкально-дидактическая
игра: «Что делает кукла?»
7. Игра на музыкальных
инструментах: «Горошина»
8. Танец «Русская пляска» р. н.
м.
9. Игра «Горошина» Карасевой
Материал: Костюм доктора
Пилюлькина, дергунчик Сова,
музыкальные инструменты, пособие
к дидактической игре, шапочка
Петушка.
(см. конспект №20)

1. Танцевальная импровизация
«Марш, полька, вальс»
2. Упражнение: «Спокойный
шаг» Ломовой,
«Выставление ноги на пятку,
на носок» р. н. м., «Иголка нитка» р. н. м.
3. Пение: «Гуси-гусенята»
Александрова, «Настоящий

песни.

Работа над умением детей
передавать ритмический рисунок в
играх «Паровоз», «Ритм в стихах».

Музыкальные раскраски

400

трудные мелодические обороты
новой песни, выразительно петь
знакомую. Продолжать учить детей
ориентироваться в пространстве,
сохранять расстояние между собой в
движении по кругу, в колонне,
совершенствовать танцевальные
движения. Активно участвовать в
знакомой игре. Активно участвовать
в игре, играть самостоятельно.

друг» Савельева
4. Творчество: «Зеркало».
5. Танец «Русская пляска» р. н.
м.
6. Игра «Горошина» Карасевой
Материал: красивая коробка,
ленты, бубен, барабан, платочки,
шапочка петушка.
(см. конспект №21)

Занятие № 22 «В гостях у царицы
музыки»
Закреплять умение чисто
интонировать мелодии, упражнять в
точной передаче ритмического
рисунка попевки, развивать умение
импровизировать в определенном
жанре музыки (полька),
разнообразить движения. Учить
понимать шутку, прививать
хорошие манеры. Закреплять
умение выполнять различные виды
шага, ориентироваться в
пространстве. Передавать в
движениях различный характер
вариаций.

Повторение танца «Русская пляска»
1. Упражнение «Иголка и нитка».
для исполнения его на празднике
2. Творчество «Полька»
«День Матери»
Жилинского
3. Пение: ПОПЕВКА: «Здравствуй,
здравствуй, Музыка», «Бай,
качи» р. н. м., «Гуси-гусенята»
Александрова.
4. Игра на металлофоне «Дождик»
р.н.м.
5. Слушание «Сладкая греза»
Чайковского
6. Танец «Русская пляска» р. н. м.
7. Игра «Горошина» Карасевой
Материал: фланелеграф, картинки
Царицы Музыки, гномики,
металлофон, игрушки.
(см. конспект №22)
Тема: «День Матери»
Итоговое событие: праздник «День Матери»

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 23 «Пусть всегда будет
мама!»
1. Воспитывать нравственные
качества (любовь, бережное,
заботливое отношение к
маме) через интеграцию
различных видов искусств –
поэзию, музыку, живопись.

1. ВИДЕО ПРЕЗЕНТАЦИЯ
«Мама - первое слово»
2. Слушание: «Сладкая греза»
Чайковского, «Новогодний
хоровод» Зарецкой
3. Музыкально-дидактическая
игра «Разноцветные

Караоке детского репертуара

Музыкально – дидактическая игра Участие родителей
«Разноцветные лепестки»
«День Матери»

в

празднике

401

2. Слушать и узнавать
инструментальную музыку;
называть композитора;
подбирать музыкальные
инструменты,
соответствующие
эмоционально-образному
содержанию пьесы;
определять характер музыки.
3. Соотносить характер музыки
цветовому спектру
(музыкальная палитра).
4. Развивать певческие навыки
тембрового слуха,
интонации. Развивать
цветовое восприятие –
различать и называть
многообразие оттенков
цвета.
5. Воспитывать нравственные
качества – любви к маме,
желание заботиться о ней,
доставлять радость.
Воспитывать интерес к
восприятию произведений
изобразительного искусства.
6. Продолжить знакомство с
творчеством Чайковского
7. Петь выразительно, легким,
светлым звуком, в более
подвижном темпе. Учить
детей самостоятельно
находить песенную
интонацию на заданный
текст. Удерживать чистоту
интонации, учить чисто и
внятно произносить слова
песни.
8. Совершенствовать легкий

лепестки»
4. Дидактическая игра «Собери
цветок».
5. Пение: Распевание «Милая
мама», Творчество: «Песня
для мамы», «Песня о маме»
Филиппенко, «Гусигусенята» Александрова,
«Настоящий друг»
Савельева
6. Танец: «Веселые дети» лит.
н. м.
7. Игра: «Ищи игрушку» р. н.
м.
Материалы: мультимедийное
оборудование: проектор, экран,
компьютер, презентация;
музыкальные инструменты
(треугольники, колокольчики,
погремушки, барабан, деревянные
ложки, бубен);
мольберты, фланелеграф,
«Разноцветные лепестки»;

402

бег. Учить быстро, без суеты
строиться в кружки.
Занятие №24
«ПРЕКЛОНЕНИЕ»
1. Познакомить детей с
особенностями изображения
образа матери в формах
общения с музыкой.
2. Внимательно слушать
музыку, воспринимать
глубину чувств
музыкального языка.
3. Воспитывать у детей доброе,
уважительное отношение к
женщине – матери.
4. Учить сочинять и исполнять
песни о мамах.
5. Учить детей петь и играть
мелодию, построенную на 2х
звуках. Правильно
передавать ритмический
рисунок попевки.
6. Слышать изменения в
музыке. Совершенствовать
легкий бег. Запоминать
движения танца, игры.
Занятие № 25
«Готовимся к новогоднему балу»
1. Учить выполнять поскоки
легко, непринужденно.
Продолжать развивать у
детей четкость движения
голеностопного сустава.
2. Закрепить знания о
музыкальных жанрах и
инструментах

1. Показ слайдов: Картины о
материнстве
2. Слушание «AveMaria» Ф.
Шуберта
3. Игра «Песенка – лесенка»
4. Пение: Творчество: «Песня
для мамы», «Песня о маме»
Филиппенко, «Настоящий
друг» Савельева, «Гусигусенята» Александрова
5. Игра на музыкальных
инструментах: «Дождик» р.
н. м.
6. Танец: «Веселые дети» лит.
н. м.
7. Игра: «Ищи игрушку» р. н.
м.
Материал: мультимедийное
оборудование: проектор, экран,
компьютер, презентация;
музыкальные инструменты,
игрушки

1. Упражнение: «Поскоки»
англ. н. м., «Полуприседание
с выставлением ноги на
пятку» р. н. м.
2. Слушание «Вальс снежных
хлопьев» Чайковского,
«Елочка-красавица»
Левиной
3. Игра на музыкальных

Музыкально-дидактическая
«Тихо – громко в бубен бей»

игра: Альбом с иллюстрациями к песням,
стихам о маме.
Запись детских песен о маме для
использования

Работа с подгруппами детей над Пение знакомых
развитием танцевального творчества хороводы

песен,

игры,

403

симфонического оркестра.
инструментах: «Дождик» р.
3. Развивать умение
н. м.
использовать знакомые
4. Пение: Распевание «Бай,
движения в
качи» р. н. п., «Новогодний
импровизированном танце.
хоровод» Морозовой, «Гуси4. Развивать умение петь
гусенята» Александрова
чисто, интонируя без
5. Упражнение для развития
напряжения.
мелкой моторики рук
Чисто интонировать
«Елочные украшения»
отдельные мелодические
6. Игровое творчество:
обороты.
«Угадай, кто мы!»
5. Правильно брать дыхание
7. Упражнение для развития
между фразами, ясно,
координации слова с
отчетливо произносить
движением.
слова песни.
8. Танец «Веселые дети» лит.
6. Вспоминать, выразительно
н. м.
исполнять знакомые песни.
9. Игра «Ищи игрушку» р. н. м.
7. Осваивать навыки игры на
металлофоне на 2х звуках.
Материал: игрушки для игры,
Развивать звуковысотный
искусственная елочка, иллюстрации,
слух.
музыкальные инструменты
8. Учить детей сужать и
расширять круг, ритмично
хлопать в ладоши.
9. Упражнять в сужении и
расширении круга точно на 6
шагах.
10. Развивать наблюдательность
детей, уметь находить сове
место.
1.Слушание «Сладкая греза»,
«Вальс», музыка из балета
Занятие № 26 «Мечта»
«Лебединое озеро» Чайковского
Продолжить знакомство с
2.Творчество: «Танец с листьями»,
творчеством П. И. Чайковского.
«Вальс снежных хлопьев»
Углублять эмоциональную
Чайковского,
отзывчивость на пьесы различного
3. «Танец с листочками»
характера. Учить детей
4.Стихи об осени, зиме.
самостоятельно определять
характер, выразительные средства
5.Рисование «Мечта»

Продолжить работу по развитию
танцевального творчества. Танец
«Вальс
снежных
хлопьев»,
П.Чайковского

404

произведений, уметь движениями
6.Элементы математики «Считаем
выражать характер музыкального
снежинки»
произведения. Развивать
Материал: снежинки для счета,
воображение, умение детей
портрет Чайковского, осенние
фантазировать. Формировать
листочки иллюстрации.
представление о каждом числе в
пределах десятка. Учить детей
передавать оттенки цвета, регулируя
нажим на карандаш. Продолжать
совершенствовать умение детей
рассматривать рисунки, радоваться
достигнутому результату.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
Л.А.Наумова «Познавательные праздники-досуги для дошкольников» с.33
1.Познавательный досуг
Воспитатель
«Новоселье»
См. сценарий
2.Тематический
вечер
Музыкальный руководитель
Домашние животные «Как мы
лечили Петушка»
Т.Е.Харченко «Физкультурные праздники в детском саду» стр65
3.Спортивный досуг «На
Воспитатель
необитаемом острове»
Сценарий
Музыкальный руководитель
4.Праздник «День Матери»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь
2. Подготовка к празднику «День Матери» (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли).
3. Семинар – практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста»
4. Пополнение фонотеки записями классической музыки для использования в режимные моменты и для самостоятельной деятельности детей.
ДЕКАБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Новый год»
Итоговое событие: праздник «Новый год»

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 27 «История с куклой» 1. Слушание: «Сладкая греза»,
Поддерживать интерес к
«Игра в лошадки», «Марш

Работа по развитию песенного
творчества с часто болеющими

Совместная деятельность взрослых
и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Пение знакомых песен, игры,
хороводы

405

произведениям классического
репертуара, накапливать опыт
восприятия, развивать творческое
воображение, развивать желание
слушать произведения из «Детского
альбома» и передавать их
настроения движениями, расширять
знания детей о музыке.
Сравнивать два произведения
контрастного характера, находить
сходства и различия.
Согласовывать движения с ритмом,
характером музыки, активно
участвовать в игре.
Занятие № 28 «В лес за
новогодней елочкой»
1.
Формировать
исполнительские навыки,
музыкальный вкус, кругозор,
творчество в области пения,
слушания, танцев, творчества, игр.
2.
укреплять здоровье
дошкольников, используя
здоровьесберегающие технологии в
различных видах музыкальной
деятельности.
3.
Создать у детей
эмоциональный отклик на музыку.
Продолжить знакомство с
«Детским альбомом», различать
грустный, печальный характер
музыки.
4.
Работать над улучшением
качества легкого поскока.
5.
Учить детей естественно,
легко выполнять движения в
соответствием с текстом песен,
упражнений.

деревянных солдатиков» с
движениями, «Вальс» Чайковского
2. Упражнение «Поскачем»
Чайковского
3. Творчество «Вальс снежных
хлопьев» с движениями
Чайковского
4. Танец «Веселые дети» лит. н. м.
5. Игра «Ищи игрушку» р. н. м.
Материал: мультимедийное
оборудование, игрушки, картинки к
произведениям, портрет
Чайковского.

детьми

1.
Слушание «Болезнь куклы»
Чайковского.
2.
Упражнение «Поскоки»
англ. н. м.
3.
«Полуприседания с
выставлением ноги на пятку» р. н.
м.
4.
Массаж биологически
активных зон «наступили холода»
для профилактики простудных
заболеваний
Упражнение на дыхание «Подуем
на снежинку
Фонопедическое упражнение по
методу Емельянова.
5.
Пение: «Дед Мороз»
Варламова, «Елочка-красавица»
Левиной, «Новогодний хоровод»
Морозовой
6.
«Гуси-гусенята»
Александрова

Работа с подгруппой детей над
танцем снежинок

Слушание песен о зиме

406

6.
Правильно передавать
мелодию песен.
7.
Учить детей точно изменять
движения со сменой частей музыки.
8.
Менять движения и
построения в соответствии с
различным характером музыки.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 29 «Готовимся к
новогоднему празднику»
1.
Развивать ловкость,
координацию движений.
2.
Закреплять способы и
приемы рисования различными
изобразительными материалами:
восковыми мелками.
3.
Узнавать пьесу, называть ее
и композитора. Учить детей
сопереживать, понимать средства
музыкальной выразительности
пьесы.
4.
Добиваться четкого, ясного
произношения слов.
5.
Продолжать развивать
ладовое чувство у детей,
формировать первоначальные
творческие проявления в
самостоятельном поиске певческой
интонации.
6.
Узнать песню по мелодии,
без слов. Правильно передавать
мелодию песни.
7.
Петь легко, весело, в
подвижном темпе, передавать в

7.
Творчество: «Кого мы
встретили в лесу».
8.
Танец: «Веселые дети» лит.
н. м.
9.
Игра «Ищи игрушку» р. н. м
Материал: кукла в кроватке,
искусственная елочка, игрушки,
новогодние картинки

1.
Пение: «Дед Мороз»
Варламова, «Елочка-красавица»
Левиной, «Новогодний хоровод»
Морозовой, Творчество «Мишка»
Бырченко
2.
Музыкально-дидактическая
игра «Угадай игрушку»
3.
Импровизация с лентами,
снежинками «Вальс снежных
хлопьев» Чайковского
4.
Упражнение для развития
мелкой моторики рук «Снежинки и
комочки»
5.
Упражнения для развития
координации движений: «Подбрось
снежок и поймай», «Попади
снежком в цель»
6.
Танец «Веселые дети» лит.
н. м.
7.
Игра «Ищи игрушку» р. н.
м.
8.
Выполнение работы
«Открытка для Деда Мороза»

Работа над танцевальным
творчеством детей. «Вальс
снежных хлопьев»,
П.И.Чайковского

Изготовление детских шумовых
музыкальных инструментов для
группового музыкального уголка

Материал: бумага, восковые
мелки, искусственная елочка,

407

пении динамику.
Произносить
слова нараспев, на высоком
звучании, петь в сопровождении
одной мелодии.
8.
Двигаться легко, изящно,
меняя направление движения на
музыкальные фразы
9.
Свободно ориентироваться
в пространстве, быстро
перестраиваясь из положения
врассыпную в круг.

снежинки, ленты голубые, белые,
игрушка Мишка, фигурки мишки,
лисички, зайчика, снежки,
колокольчик.

Занятие № 30 «Клоун в гостях у
ребят»
1.
Вызвать у детей
эмоциональный отклик на музыку
шутливого, задорного характера.
Развивать умение высказываться об
эмоционально-образном
содержании песни, различать
средства музыкальной
выразительности.
2.
Работать над развитием
легкости и ритмичности поскока.
3.
Учить детей передавать на
шаге простейший ритмический
рисунок.
4.
Познакомить с новой
попевкой, упражнять детей в
чистом интонировании квинты
вверх и вниз.
5.
Правильно передавать
мелодию. Закреплять умение
начинать петь точно после
вступления, правильно
интонировать мелодию песни.
Брать дыхание между фразами,
петь ласково, напевно, допевая
долгие звуки.

1.
Видео презентация
«Клоуны» Кабалевского,
2.
Слушание «Саночки»
Филиппенко
3.
Игра «Громко-тихо»
4.
Упражнение: «Поскоки»
англ. н. м., «Петушок» р. н. м.
5.
Пение: Распевание
«Курица» Тиличеевой, «Саночки»
Филиппенко, «Дед Мороз»
Варламова, «Елочка-красавица»
Левиной
6.
Игровое творчество «Угадай
игрушку»
7.
«Новогодний хоровод»
Морозовой
Материал: мультимедийное
оборудование для видео
презентации, игрушка Клоун,
клоунский колпак, фигурки
медведя, зайчика, лисички,
искусственная елочка, 4 игрушки,
иллюстрации, подвижные картинки
к песням.

Музыкально – дидактическая игра
«Ритмическое пианино»

Изготовление атрибутов для
новогодних танцев

408

6.
Развивать музыкальнослуховые представления,
передавать образ в движении.
7.
Развивать динамическое
восприятие музыкальных
произведений.
8.
Выразительно петь,
исполняя в хороводе движения.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие №31
«МЫ ЛЮБИМ МУЗЫКУ»
1.
Учить детей различать
малоконтрастные части мелодии и
их динамические изменения,
различать характер музыкальные
произведения.
2.
Закреплять умение петь
легко, весело, оживленно,
добиваться выразительности в
пении.
3.
Продолжать учить детей
ориентироваться в пространстве,
сохранять расстояние между собой
в движении по кругу,
совершенствовать движение
легкого бега.
4.
Учить детей ритмично в
ансамбле играть на детских
музыкальных инструментах,
различать вступление.
5.
Развивать звуковысотный,
тембровый слух.
6.
Развивать творческую
фантазию, закреплять движения
поскоков.
Занятие № 32«Музыкальные
картинки»

1.
Музыкально-дидактические
игры: «Узнай инструмент», «Куда
пошла матрешка»
2.
Игра на музыкальных
инструментах «Дождик» р. н. м.
3.
Пение: «Курица»,
«Саночки» Филиппенко, «Дед
Мороз» Варламова, «Елочкакрасавица» Левиной
4.
Слушание «Клоуны»
Кабалевского
5.
Творчество «Волшебные
фигуры»
6.
«Новогодний хоровод»
Морозовой
Материал: Ширма, Петрушка (биба-бо в руках воспитателя),
музыкальные инструменты,
лесенка, матрешка.

Беседа о настроении картины.
1.
Пение: Распевание «Елочка,
гори!», «Новогодний хоровод»

Музыкально-дидактические игры:
«Узнай инструмент», «Куда пошла
матрешка»

Настольно – печатная игра
«Музыкальное домино»

Внос в группу костюмов для
театрализации

Изготовление атрибутов для театра на
фланеллеграфе

409

1.
Закрепить понятия
«выразительности» и
«изобразительности» в
произведениях искусства.
2.
Точно интонировать
интервалы ч5, правильно
произносить гласные в словах.
3.
Узнать песню по мелодии,
сыгранной на м-фоне, петь легким
звуком в оживленном темпе. Делать
логические ударения в
музыкальных фразах.
4.
Выразительно исполнять
знакомую песню, сопровождать
пение движениями в соотв. с
текстом.
5.
Вырабатывать четкую
артикуляцию, внятно произносить
слова в умеренном темпе.
6.
Упражнять детей в
динамическом восприятии
музыкального произведения.
7.
Продолжать развивать
творческие способности детей.

Морозовой, «Елочка-красавица»
Левиной, «Дед Мороз» Варламова,
«Саночки» Филиппенко
2.
Слушание: «Клоуны»
Кабалевского с импровизацией
движений
3.
Музыкально-дидактическая
игра «Громко-тихо»
4.
Творчество «Угадай
игрушку»
5.
Видеоклип на музыку
Чайковского «Танец Феи Драже»
Материал: мультимедийное
оборудование, мольберты,
иллюстрации к песням, пьесам,
геометрические фигуры, фигурки
животных, магнитная доска.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 33 «Музыкальные
подарки»
1.
Учить детей легко скакать с
ноги на ногу, ритмично выполнять
выбрасывание ног, выразительно
исполнять забавные
подражательные движения
петушка.
2.
Развивать способности к
импровизации в различных
музыкальных жанрах.
3.
Уметь передавать в
движении различный характер

1.
Упражнение: «Кто лучше
скачет» Ломовой, «Петушок» р. н.
м.
2.
ИГРА «Метелица»
3.
Дыхательное упражнение
«Снежинки и метелица»
4.
Инсценирование песен:
«Саночки» Филиппенко, «Дед
Мороз»
5.
«Елочка - красавица»
Левиной, «Новогодний хоровод»
Морозовой
6.
Импровизация движений на
музыку «Клоуны» Кабалевского.

Закрепление движений
«Новогоднего хоровода»
Морозовой с детьми, не
усвоившими танец на занятии

Пополнение групповой фонотеки
новогодними песнями

410

музыкальных образов.
4.
Правильно, ритмично и
четко произносить слова песни.
5.
Закреплять песенный
новогодний репертуар
6.
Учить детей точно менять
движения на сильную долю такта,
двигаться легким бегом
Занятие № 34 «Приключения в
музыкальной стране»
Активизировать полученные знания
через обыгрывание музыкальных
произведений.
Развивать умение детей
ориентироваться в пространстве
через различные виды музыкальной
деятельности.
Развивать координацию и ловкость
движений с предметом
Закреплять новогодний репертуар
Совершенствовать умение
передавать в движении образное
содержание песен
Упражнять детей в передаче
игровых образов в соответствии с
характером музыки
Развивать умение различать высоту
звука
Упражнять детей в передаче
ритмического рисунка, заданного
взрослым.
Совершенствовать движения
легкого поскока (2ч), запоминать
последовательность движений
пляски.
Учить детей точно менять
движения на сильную долю такта,

7.
Игра «Будь ловким»
Ладухина
Материал: Султанчики, снежинки,
шапочка Деда Мороза, елочка, дуга
с колокольчиками, шапочки
клоунов, цветные огоньки –
фонарики.
1.
Видео презентация
«Зимушка-зима»
2.
Пение: «Саночки»
Филиппенко, «Елочка - красавица»
Левиной, Песни по желанию детей.

Музыкально - дидактическая игра
«Высоко – низко»

Украшение новогодней елки

3.
Упражнение для развития
мелкой моторики рук «Снежинки и
комочки»
4.
Упражнения для развития
координации движений: «Подбрось
снежок и поймай», «Попади
снежком в цель»
5.
Игра «Метелица»
6.
Музыкально-дидактическая
игра «Высоко-низко»
7.
Музыкально-дидактическая
игра «Веселые ладошки»
8.
Творчество «Угадай
игрушку»
9.
Танец «Чок-чок, каблучок»
Стеценко
10.
Игра «Будь ловким»
Ладухина
Материал: Мультимедийное
оборудование для видео
презентации, дуга с бубенцами,
снежки, султанчики, снежинки,
игрушка Снежной Бабы, костюм
Феи Музыки.

411

двигаться легким бегом.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
Музыкальный руководитель
1. Оздоровительная программа
Е.А.Гальцова
«Саночки, снежки, лыжи и
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139
коньки»
Е.А.Гальцова
Музыкальный руководитель
2. Творческая программа
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139
«Снежные узоры»
Музыкальный руководитель
3. Познавательный досуг
«Волшебство театра» (знакомство
Сценарии
с театральными
специальностями»
Сценарий
Музыкальный руководитель
4. Праздник «Новый год»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
4. Обсуждение сценариев Новогодних утренников, подготовка, репетиции, организационные моменты, изготовление декораций, атрибутов и т. д.
5. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
6. Проверка музыкальных уголков в группах.
4.Консультация «Музыка вне занятий»
ЯНВАРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Зима»
Итоговое событие: развлечение «Зимнее путешествие»

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 35 «Зимние
приключения»
1.
Развивать музыкальные и
творческие способности детей,
укреплять здоровье дошкольников,
используя здоровьесберегающие
технологии в различных видах
музыкальной деятельности.
2.
Добиваться чистоты
интонирования интервала септимы.
Правильно передавать мелодию

1.
Валеологическая песняраспевка «Доброе утро!»
2.
Упражнение «Кто лучше
скачет?» Ломовой, «Петушок» р. н.
м.
3.
Контрастное слушание
«Облачка – тучки»
4.
Комплекс профилактических
упражнений для верхних

Работа над координацией движений
рук «Танец вьюги» с белыми
ленточками

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Исполнение знакомых песен, игр,
хороводов по желанию детей
Игра – концерт «Прощание с
елочкой»

412

песни. Петь легко, в более
подвижном темпе, выполнять
логические ударения.
3.
Учить детей изменять
движение в связи со строением
произведения.
4.
Учить детей двигаться в
соответствием с музыкой вариаций.
5.
Учить детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполняя перестроения: ходьбу в
шеренгах, поскоки по кругу, лицом
к центру, врассыпную
6.
Самостоятельно в игре
отмечать в движениях сильную
долю такта.

дыхательных путей «Паровоз привез
нас в лес»
5.
Пение: Распевание «Качели»
Тиличеевой , «Голубые санки»
Иорданского, «Саночки»
Филиппенко
6.
Слушание «Клоуны»
7.
Танцевальная импровизия
«Танец вьюги» с белыми лентами на
палочках.
8.
Танец «Чок-чок, каблучок»
Стеценко.
9.
Игра «Будь ловким»
Ладухина
Материал: телефон, запись голоса
из телефона, костюм Зимушки,
Волшебника Васи, игрушка Клоун,
белые ленты на палочках,
иллюстрации

Занятие № 36 «Животные и
птицы зимой»
Дать детям сведения о том, как
звери и птицы живут зимой;
развивать художественные
представления; воспитывать
бережное отношение к природе.
Учить составлять рассказ на
предложенную тему. Развивать
способность передавать интонацией
различные чувства.
Развивать художественные и
творческие способности.
Совершенствовать умение различать
тембр и длительность звуков.
Развивать творческие способности
детей, фантазию, воображение.

Слушание «Почему медведь зимой
спит» Книппер.
1.
Музыкально-дидактическая
игра «Олени и оленята»
2.
Творчество: «Зайка, зайка,
где бывал?»
3.
ИГРА: Зайцы и….»
(придумывают дети)
4.
Дети читают стихи о птицах,
зимующих животных.
5.
Творчество: Этюд «Воробьи
на солнышке»
6.
Дети составляют рассказ
«Снегири на ветке»
7.
Дети делают из бумаги
птичек снегирей, сажают их на
ветку рябины (приемом оригами)
Материал: картинки к песням,

Пение знакомых песен из
разученного репертуара по выбору
педагога, по желанию детей

Изготовление веточки для
декоративной композиции
«Снегири»

413

большой и маленький бубны,
картинка с оленьей упряжкой,
материал к работе «Снегири на
ветке», материал для оригами.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 37«У нас в гостях
Бабушка Яга»
1.
Дать детям яркие
музыкальные впечатления,
обогащая их внутренний мир и
чувственный опыт.
2.
Формировать у
дошкольников нравственные
качества, чувство эмоциональной
удовлетворённости от
художественной деятельности;
3.
Привлечь внимание детей к
средствам выразительности,
которые используются для создания
образа.
4.
Быстро реагировать на
изменение характера музыки и
передавать его в движении.
5.
Учить детей действовать с
воображаемым предметом,
различать музыкальные фразы
различного характера.
6.
Познакомить с масленичным
обрядом. Развивать у детей
эмоциональную отзывчивость на
песню веселого характера.
7.
Добиваться чистоты
интонирования интервала септимы.
Правильно передавать мелодию
песни. Петь легко, в более

1.
Мультфильм «Баба Яга» на
музыку Чайковского
2.
Танцевальная композиция
"Баба Яга" Морозовой (по показу)
3.
ИГРА «Бабка Ежка» р. н. п.
4.
Упражнение: «Кто лучше
скачет?» Ломовой, «Упражнение
для рук» р. н. м.
5.
Слушание «Блины» р. н. п.
6.
Музыкально-дидактическая
игра «Колобок»
7.
Пение: Распевание «Качели»
Тиличеевой, «Голубые санки»
Иорданского, «Саночки»
Филиппенко
8.
Танец «Чок-чок, каблучок»
Стеценко
9.
Игра «Будь ловким»
Ладухина
Материал: мультимедийное
оборудование, костюм Бабы Яги,
метла,
сундук, мяч-колобок, репродукция
картины Сурикова «Взятие
снежного городка», иллюстрации к
песням.

Зимние игры со снежками,
снежинками, белыми и и голубыми
ленточками на развитие творчества
детей

Набор музыкальных шумовых
инструментов для
экспериментирования со звуками

414

подвижном темпе, выполнять
логические ударения.
8.
Развивать у детей ощущение
сильной доли.
9.
Учить детей свободно
ориентироваться в пространстве,
выполняя перестроения: ходьбу в
шеренгах, поскоки по кругу, лицом
к центру, врассыпную.
10.
Самостоятельно отмечать в
движениях сильную долю такта
Занятие № 38 «Природа и
музыка»
1.
Расширять знания о природе
через настроение в поэзии и музыке,
музыкальные образы.
2.
Познакомить с новым
упражнением, совершенствовать
движения прямого галопа.
3.
Развивать воображение
детей. Изменять движения в
соответствии с музыкальными
фразами.
4.
Развивать умение выражать
в движении характер песни.
5.
Продолжать развивать у
детей ощущение сильной доли.
6.
Продолжать осваивать
навыки игры на металлофоне,
развивать ритмический слух.
7.
Продолжать учить детей
свободно ориентироваться в
пространстве, запоминать
последовательность перестроений.
8.
Проявлять выдержку, волю.
Точно соблюдать правила игры.

1.
Танцевальное творчество
«Снежный вальс» с лентами.
2.
Упражнение: «Галоп»
Витлина, «Упражнение для рук» р.
н. м.
3.
Пение: «Саночки»
Филиппенко, «Голубые санки»
Иорданского, «Блины» р. н. п.
4.
Музыкально-дидактическая
игра «Колобок»
5.
Музыкально-дидактическая
игра «Снеговик»
6.
Игра на музыкальных
инструментах «Гори ясно» р. н. м.

Работа над точным интонированием
мелодии песен «Голубые санки»
Иорданского

Помощь в организации игры
«Музыкальное занятие»

7.
Танец «Чок-чок, каблучок»
Стецеко
8.
Игра «Будь ловким»
Ладухина, «Бабка Ежка» р. н. м.
Материал: Костюм Зимы, снежки,
ленты, сугроб, иллюстрации,
музыкальные инструменты,
«ледяной» колокольчик, зефир в
прозрачной пленке для каждого
ребенка.

415

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 39 «Зимнее
путешествие»
1.
Учить детей видеть вокруг
себя красоту, любить и восхищаться
ею.
2.
Стремиться раскрывать
творческий потенциал детей,
развивать фантазию; пробуждать в
детях добрые чувства,
3.
Активизировать технические
навыки работы с гуашью.
4.
Продолжать слушать и
определять характер музыки, знать
имя композитора, подбирать
движения в соответствии с
характером и содержанием пьесы.
5.
Работать над
эмоциональным исполнением песен,
четкостью произнесения текста.
6.
В пляске стараться
выполнять движения
самостоятельно, внимательно
слушая музыку. Отрабатывать
перестроения.
7.
Активно участвовать в
играх.

1.
Пение: Распевание «Качели»
Тиличеевой, «Голубые санки»
Иорданского
2.
Слушание «На тройке»
Чайковского, «Баба Яга»
Чайковского
3.
Упражнение «Шаг и бег»
Надененко (повторение)
4.
Ритмическая игра «Гори,
гори ясно» р. н. п.
5.
Музыкально-дидактическая
игра «Кто по лесу идет»
6.
Танец «Чок-чок, каблучок»
Стеценко
7.
Игра «Будь ловким»
Ладухина, «Бабка Ежка» р. н. м.
8.
Самостоятельная работа
«Раскрашивание силуэтов Бабы
Яги».
Материал: Костюм Бабы Яги,
метла, синие ленточки,
колокольчики, бубны, портрет
Чайковского, иллюстрации,
мольберт, гуашь, кисточки, листы
бумаги для рисования.

Занятие № 40 «Наша армия
сильна!»
1.
Воспитывать
патриотические чувства через
содержание произведений
искусства.
2.
Воспитывать чувство

1.
Видео презентация «Наша
Армия»
2.
Слушание «Наша Армия»
Филиппенко
3.
Пение: «Бравые солдаты»
Филиппенко

Работа над разучиванием песенного
и танцевального репертуара с часто
болеющими детьми

Внос в групповую комнату
атрибутов для театра на
фланеллеграфе

Освоение движений праздничного
перестроения с подгруппой
мальчиков

Внос набора театральных кукол,
атрибутов для ряженья

416

гордости к защитникам Отечества,
4.
Упражнение «Галоп»
уважение к воинам, стремление
Витлина
мальчиков быть похожими на них
5.
«Упражнение для рук» р. н.
м.
3.
Слушать веселую, бодрую
6.
Игра «Мы военные»
песню о военных, определять
Сидельникова
характер, понимать содержание.
7.
Танцевальное творчество
Разучивать припев песни,
передавать ее ритмический рисунок «Салют»
игрой на барабане.
Материал: мультимедийное
4.
Развивать ловкость и
оборудование, барабан, ленты
четкость движений.
разного цвета, пилотки, морские
5.
Учить детей выполнять
пилотки, фуражки, пилотки
движения свободными, мягкими
летчиков.
руками, без излишнего напряжения
в кистях.
6.
Познакомить с содержанием
новой игры. Учить детей различать
характер музыки.
7.
Добиваться легкого бега и
энергичных маховых движений с
лентами.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
1.
Спортивное развлечение
Е.А.Гальцова
«Суровый и Доброжелательный
Сб. «Забавные истории», стр. 59
Деды Морозы»
Е.А.Гальцова
2.
Игровое
путешествие
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.77
«Приключения в стране сказок»
3.
Развлечение «Зимнее
Сценарий
путешествие»
III. РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
5. Ролевая игра «Музыкальное занятие»
6. Разучивание музыкального репертуара на январь
7. Создание картотеки подвижных народных игр.
8. Консультация: «Музыкально-дидактические игры: классификация, цели, методика проведения»

Ответственные
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель

ФЕВРАЛЬ

417

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День защитника Отечества»
Итоговое событие: праздник «23 февраля – день защитника Отечества»
Тема: «8 марта»
Итоговое событие: праздник «8 марта

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 41 «Антошка идет в
Армию»
1.
Развивать общую
выносливость организма,
нормализировать эмоционально —
волевые процессы с помощью
движений под музыку.
2.
Закреплять и
совершенствовать навыки основных
видов движений;
3.
Развивать навыки
совместных взаимодействий в ходе
выполнения движений и
упражнений;
4.
Воздействуя на
двигательную сферу ребенка,
создать положительное настроение.
5.
Выразительно, красиво
выполнять прямой галоп.
6.
Определять жанровую
принадлежность песен (марш),
учить детей правильно передавать
мелодию.
7.
Осваивать навык игры на
металлофоне, точно передавать
ритмический рисунок попевки.
8.
Познакомить с новым
танцем.
9.
Учить детей слышать в

1.
Упражнение: «Походный
марш» Кабалевского, «Галоп»
Витлина
2.
Ритмическая гимнастика
«Антошка» Шаинского
3.
Пение: «Наша Армия»
Филиппенко, «Бравые солдаты»
Филиппенко, «Блины» р. н. п.
4.
Игра на музыкальных
инструментах «Гори ясно» р. н. м.

Игра на музыкальных
инструментах «Гори ясно» р.н.м.

Совместная деятельность взрослых
и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Создание картотеки подвижных
народных игр

5.
Танец «Военная пляска»
Блантера
6.
Игра «Мы военные»
Сидельникова
7.
Упражнение: Подлезание
под дугу, ползание с конвертом в
руке, бег назад.
Материал: костюм Антошки,
обручи (2 шт.), кегли для обегания
змейкой или ориентиры, конверты
почтовые (2 шт.), дуги (5 шт.),
колокольчики на веревочке,
пилотки летчиков, моряков,
пехотинцев, музыкальные
инструменты

418

музыке и отмечать в движении
контрастный характер частей
Занятие № 42 «23 февраля День
Защитника Отечества»
1.
Закрепить знания детей об
Армии, и ее традициях,
познакомить с военной формой
разных лет.
2.
Воспитывать чувство
гордости за свою страну и Армию,
чувство патриотизма.
3.
Развивать координацию
движений, смекалку, логическое
мышление, коллективизм.
Поощрять желание быть лучше,
сильнее, умнее.
4.
Учить детей передавать
веселый характер песни, петь
легким звуком, в подвижном темпе.
5.
Воспринимать песню
нежного, лирического характера,
воспитывать чувство любви к маме.
6.
Осваивать навыки
совместной игры.
7.
Учить сопоставлять звуки
по высоте, найти их на
инструменте.
8.
Учить детей двигаться
парами с равными интервалами,
выполнять перестроения.
9.
Самостоятельно менять
движения в соответствии с
характером музыкальных частей,
совершенствовать движения галопа,
бодрого шага

Упражнение: «Марш» Чичкова
1.
Танцевальная импровизация
«Салют»
2.
Рассматривание слайдов
«Военная форма разных лет».
3.
Пение: «Наша Армия»
Филиппенко, «Бравые солдаты»
Филиппенко
4.
Слушание «Маме в день 8
марта» Тиличеевой
5.
Пение «Блины» р. н. м.
6.
Музыкально-дидактическая
игра «Бубенчики»
7.
Игра на музыкальных
инструментах «Гори, гори, ясно» р.
н. п.
8.
Танец «Военная пляска»
Блантера
9.
Эстафета «Разведчики»
10.
Игра «Мы военные»
Сидельникова
Материал: мультимедийное
оборудование, воротца (2шт), кубы
(4шт), стойки (2 шт),
гимнастические палки,
разноцветные ленты, металлофоны,
2 пакета- донесения.

Освоение движений прямого
галопа, бокового галопа, подскоков

Вынос на прогулку детских
музыкальных инструментов

419

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 43 «Бравые солдаты»
Воспитывать уважение к воинам
российской армии, закрепить
выполнение построения в шеренги
по сигналу. Содействовать
развитию внимания, ловкости,
ориентировки в пространстве.
Воспитывать ответственность при
выполнении коллективных
действий. Исполнять песни
энергично, радостно, в темпе
марша, стоя, как на празднике, с
движениями (шагают в припеве). В
пляске двигаться легко, меняя
направление движения на муз.
фразы, уметь быстро
перестраиваться в четверки,
придумывать движения
характерные воинам разным родам
войск (кавалеристы, моряки,
танкисты, летчики и т. д.) Играть
знакомую песню на 34хметаллофонах, в ансамбле с
ударными музыкальными
инструментами.

Занятие № 44«У нас в гостях
Антошка»
1. Добиваться четкого, бодрого
шага.
2. Развивать четкость и
ловкость в выполнении
галопа.
3. Совершенствовать

1. Упражнение: «Марш»
Чичкова, «Передача
платочка» Ломовой
2. Слушание «Три марша»
Кабалевского
3. Пение: «Конь» Тиличеевой,
«Бравые солдаты»
Филиппенко, «Наша
Армия» Филиппенко,
«Маме в день 8 марта»
Тиличеевой
4. Творчество «Покажи свой
род войск»
5. Игра на музыкальных
инструментах: «Гори ясно»
р. н. м.
6. Танец «Военная пляска»
Блантера
7. Игра «Мы – военные»
Сидельникова, «Боевая
тревога».
Материал: Иллюстрации с
изображением воинов разных родов
войск, пилотки командирам,
музыкальные инструменты,
платочек.

1. Упражнение: «Марш»
Чичкова, «Галоп» Витлина,
«Передача платочка»
Ломовой
2. Слушание «Походный
марш» Кабалевского
3. Пение Распевание «Конь»
Тиличеевой, «Бравые

Освоение праздничного
перестроения к утреннику «День
защитника Отечества»

Изготовление пособий для развития
ритмического слуха

Работа над исполнением песенного
репертуара к утреннику с часто
болеющими детьми

Изготовление шумовых музыкальных
инструментов для свободной
деятельности детей

420

4.

5.

6.

7.
8.

плавность движения,
восприятие сильной доли.
Учить различать тембры
инструментов (горна,
барабана), динамику в связи
с жанром и характером
музыки.
Познакомить с задорной,
живой песней к танцу.
Различать части
произведения
В попевке упражнять в
чистом интонировании
интервалов б2 вверх и вниз.
Усваивать мелодию песни,
добиваться протяжного,
напевного звучания. Петь
легко, напевно, разучивать
отдельные отрезки мелодии.
Начинать петь сразу после
вступления, отчетливо
произносить слова.
Совершенствовать
координацию движений,
следить за их четкостью и
ритмичностью.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 45 «Поможем жителям
игрушечной страны»
1. Способствовать
формированию основ
военно-патриотического
сознания, воспитывать
интерес и уважение
дошкольников к армии.
2. Продолжать содействовать
развитию внимания,

солдаты» Филиппенко,
«Наша Армия»
Филиппенко, «Танец с
сестричкой» Филиппенко
(сб.Щербаковой. в.4 ст.29),
4. «Бабушка моя» Насауленко,
«Маме в день 8 марта»
Тиличеевой
5. Танец «Военная пляска»
6. Танцевальная импровизация
с лентами «Салют»
7. Игра: «Мы военные»
Сидельникова
Материал: Костюм Антошки,
ложка, платочек, иллюстрации к
песням, пилотки, разноцветные
ленты, барабан, горн, игрушка коня.

1. Упражнение: «Марш»
Чичкова,
2. Пение: Распевание «Конь»
Тиличеевой, «Бравые
солдаты» Филиппенко,
«Наша Армия»
Филиппенко, «Танец с
сестричкой» Филиппенко,
«Бабушка моя» Насауленко,
«Маме в день 8 марта»
Тиличеевой

Развитие танцевального творчества. Музыкально – дидактическая игра
Работа над полькой «Веселушкой» «Трубы и барабан»

421

3.
4.
5.
6.
7.

ловкости, ориентировки в
пространстве. Воспитывать
ответственность при
выполнении коллективных
действий.
Учить детей исполнять
песни, как на празднике, с
движениями.
Учить детей самостоятельно
определять жанровую
принадлежность музыки.
Развивать чувство ритма.
Познакомить с новым
танцем
Самостоятельно выполнять
движения с лентами.

Занятие № 46 «Мама – солнышко
мое»
1. Воспитывать любовь и
уважение к маме, бабушке,
сестренке в процессе
восприятия и исполнения
музыкальных произведений.
2. Продолжать разучивать
песни к празднику.
3. Закрепить представление
детей о том, что музыка
передает настроение, черты
характера.
4. Продолжать развивать
чувство ритма.
5. Вспомнить попевку к игре
на музыкальных
инструментах, чисто ее
интонировать. Запоминать
ритмическую
последовательность звуков
по графической записи

3. Слушание «Три марша»
Кабалевского
4. Музыкально-дидактическая
игра «Учись танцевать»
5. Танец «Веселушка» полька
6. Танцевальное творчество
«Салют»
Материал: командирская фуражка,
плакаты с графическим
изображением перестроений,
иллюстрации к песням, маленькие и
большая матрешки, телефон

1. Видео Презентация
«МАМА»
2. Песенное творчество:
«Песня для мамы»
3. Пение: «Маме в день 8
марта» Тиличеевой,
«Бабушка моя» Насауленко,
«Танец с сестричкой»
Филиппенко
4. Упражнение для регуляции
мышечного тонуса
«Стирка».
5. Слушание «Три подружки»
Кабалевского
6. Музыкально-дидактическая
игра «Учись танцевать»

Продолжение работы над
выразительным исполнением
польки «Веселушка»

Запись детских песен о маме,
бабушке, весне для использования на
других занятиях

7. Игра на музыкальных
инструментах «Качели»
Тиличеевой
8. Танец «Веселушка»

422

мелодии.
6. Воспитывать выдержку,
дружеские
взаимоотношения.
Соблюдать правила игры

9. Игра «Ловишка» Гайдна
Материал: мультимедийное
оборудование, картинки с
портретами подружек, еревянные
матрешки, металлофон, карточка с
графической записью попевки.
(см. конспект №46)
Материал
См. конспект журнал «Музыкальная палитра» №3 2010 стр20

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Ответственные
Музыкальный руководитель
1. Зимнее развлечение на свежем
воздухе «День рождения Зимушки
– Зимы»
М.Ю Картушина «Быть здоровыми хотим» стр51
Воспитатель
2. Общий праздник на улице
«Конкурс зимней скульптуры»
Сценарий журнал «Музыкальная палитра №6 2007 стр134
Музыкальный руководитель
4. Праздник «23 февраля - День
Воспитатель
защитника Отечества»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
4. Подготовка к вечеру развлечения «День Защитника Отечества», празднику «8 Марта». Обсуждение, организационная работа, репетиция ролей и
т. д.
5. Консультация «Роль музыки в патриотическом воспитании детей»
6. Изготовление новых музыкально-дидактических игр для детей старшей группы.

I НЕДЕЛЯ

МАРТ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «8 марта»
Итоговое событие: праздник «8 марта»

Занятие № 48 «Милая мама»
1.
Воспитывать у детей доброе,
внимательное, уважительное
отношение к маме, бабушке,
стремление радовать их
2.
Учить отвечать на вопросы,
правильно строить предложения

1.
Видео презентация
«Колыбельная» Моцарта
2.
Слушание: «Мама»
Чайковского
3.
Пение: Распевание «Милая
мама» «Маме в день 8 марта»
Тиличеевой, «Бабушка моя»

Работа над освоением плясок, игр,
включенных в сценарий праздника
«8 Марта»

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Музыкально – дидактическая игра
«Клубочек ниток»

423

3.
Учить детей слушать и
узнавать вокальную и
инструментальную музыку,
развивать певческие навыки,
тембровый слух.
4.
Обучать использованию
цвета как средства передачи
настроения.
5.
Учить танцевальным
движениям: двигаться парами по
кругу, в кружении.
6.
Учить детей действовать
самостоятельно в музыкальной игре.

Занятие № 49 «В гости к бабушке»
Воспитывать у детей желание
доставлять родным радость.
Прививать навыки культуры
поведения и культуры общения
между людьми.
1.
Развивать у детей чувство
ритма, артикуляционную и
интонационную выразительность,
динамический слух
2.
Развивать общую и мелкую
моторику.
3.
Слышать 2-х частную форму
произведения, уметь менять
движения на смену частей музыки.
4.
Воспитывать вежливость в
обращении с товарищами.
Самостоятельно использовать
знакомые движения в соответствии
с характером музыки.
5.
Учить детей различать
средства музыкальной

Насауленко
4.
Дети читают стихи о маме
5.
Дидактическая игра
«Выбери нужный цвет»
6.
Показ мультфильма «Мама»
на музыку Чайковского
7.
Танец «Поцелуй», «Танец с
сестричкой» Филиппенко
8.
Музыкально-дидактическая
игра «Учись танцевать»
9.
Игра «Ловишки» Гайдна
Материал: Портрет Чайковского,
Детский альбом, картинки с
изображением мамы, бабушки,
матрешки большая и маленькая,
шапочка Вани.
1.
Творчество «Имена»
2.
Упражнение «Передача
платочка» Ломовой
3.
Слушание «Три подружки»
Кабалевского
4.
Пение: Распевание «Милая
мама», «Песенка о весне» Бойко,
«Бабушка моя» Насауленко , «Маме
в день 8 марта» Тиличеевой
5.
Аттракцион: «Кто быстрее
смотает нитки в клубок».
6.
Игра «Сбей шапку»
7.
Музыкально-дидактическая
игра «Учись танцевать»
8.
Танец «Поцелуй»
9.
Игра «Ловишки» Гайдна
Материал: Костюм бабушки,
сундучок с предметами для
рукоделия: пяльца, нитки, веретено,
пряжа, спицы, клубочки, шапка,
цветной платочек.

Работа над выразительным
исполнением стихов, плясок, игр,
включенных в сценарий праздника
«8 Марта»

Помощь в организации игры
«Концерт для кукол»

424

выразительности каждой пьесы.
Самостоятельно высказываться о
характере, содержании песни,
определять вступление, запев,
припев.
6.
Чисто интонировать
мелодию, правильно передавать
ритмический рисунок.
Выразительно исполнять знакомые
песни.
7.
Продолжать развивать у
детей чувство ритма.
8.
Учить детей двигаться по
кругу парами, с равными
интервалами, сохраняя построение
круга, осваивать ритмичные хлопки.
9.
Учить детей самостоятельно
исполнять движения игры.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 50 «В гостях у
Василисы»
1.
Знакомить детей с духовнонравственными традициями
русского народа. Расширять
кругозор посредством приобщения к
искусству и национальной культуре.
Воспитывать у детей устойчивый
интерес и отзывчивость на
произведения музыкального
фольклора.
2.
Учить играть на детских
музыкальных инструментах в
ансамбле. Вырабатывать умение
самостоятельно исполнять песни и
пляски.

Тема: «Народная культура и традиции»
Итоговое событие: развлечение «В мастерской дымковской игрушки»

1. Слушание «Веснянка» укр.
н. м.
2. Упражнение «Учись плясать
по-русски!» р. н. м.,
«Поскоки» укр. н. м.
3. Пение: Распевание «Тучка»
закличка, «Песенка о весне»
Бойко, «Бабушка моя»
Насауленко, «Бай, качи» р.
н. м
4. Видео презентация «Русские
народные инструменты»
5. Игра на музыкальных
инструментах Ритмический
ансамбль «Веселые

Работа над протяжным,
выразительным исполнением
знакомых песен

Музыкально - дидактическая игра
«Кто по лесу ходит?»

425

3.
Формировать
художественный вкус.
4.
Закреплять у детей умение
воспринимать веселую задорную
весеннюю песню. Познакомить с
новыми движениями русской
пляски.
5.
Совершенствовать движения
легкого, ритмичного поскока.
6.
Закреплять умение петь в
умеренном темпе, напевно.
7.
Исполнять песни легким
звуком. Добиваться выразительного
исполнения в передаче
музыкальных оттенков.
8.
Добиваться плавного
перехода одного движения в другое.

ложкари»
6. Танец «Поцелуй»
7. Игра «Не опоздай» р. н. м.
8. Дети расписывают прянички
карандашами, акварелью.
Материал: Мультимедийное
оборудование. Украшение зала
элементами в стиле русской избы.
Акварель, карандаши, листы бумаги
с контурным изображением
пряников. Детские музыкальные
инструменты, костюм Василисы.

9.
Познакомить с игрой,
различать контрастные части
музыки.
10.
Закреплять способы и
приемы рисования различными
изобразительными материалами:
цветные карандаши, акварель

Занятие № 51 «Марья Искусница»
1. На основе имеющихся
знаний и умений
формировать у детей
интерес к русскому
народному творчеству.
2. Использовать на занятии
детское танцевальное
творчество в характере
русской народной пляски.
3. Определять динамичный,

1. Упражнение «Хороводный
шаг», «Учись плясать порусски!» р. н. м.
2. Музыкально-дидактическая
игра «Узнай инструмент»
3. Слушание «Камаринская»
Чайковского, «Как у наших
у ворот» р. н. м.
4. Пение: Распевание
«Бубенчики» Тиличеевой,
«Веснянка» укр. н. м.,

Работа над развитием чувства ритма
у детей. Музыкально – ритмическая
игра «Ритмическое пианино»

Внос в группу костюмов для
театрализации

426

4.
5.
6.

7.
8.

плясовой характер пьесы,
познакомить с вариационной
формой строения музыки
пьесы.
Учить детей воспринимать
веселый, шуточный характер
песни
Познакомить с попевкой,
учить детей различать звуки
Т5/3.
Точно передавать
ритмический рисунок
припева, учить чисто
пропевать распевы на 2
звука. Правильно передавать
мелодию песни, четко
произносить слова.
Развивать знания детей о
движении мелодии вверх,
вниз.
Учить детей менять
движения в соответствии с
музыкальными фразами.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 52 «В мастерской
дымковской игрушки»
1. Воспитывать у детей
уважение и интерес к
народным промыслам.
Закреплять представления о
процессе создания игрушек.
Учить детей создавать образ,
используя полученные
навыки и приемы лепки.
2. Формировать умение
работать с глиной.
3. Воспитывать аккуратность,

«Песенка о весне» Бойко
5. Музыкально-дидактическая
игра «Летела кукушка»
6. Игра «Не опоздай» р. н. м.
Материал: русский народный
костюм, предметы прикладного
искусства, музыкальные
инструменты ложки, гармонь,
рубель, бубен, балалайка, трещотка,
коробочка, расписной сундучок,
дидактическое пособие
«Бубенчики»

1. Видео презентация «Музей
народной игрушки»
2. Дидактическая игра:
«Выбери коня»
3. Упражнение «Поскоки» укр.
н. м., «Возле речки, возле
моста» р. н. м. Слушание
«Камаринская» Чайковского
4. Пение: Распевание
«Бубенчики» Тиличеевой,
«Как у наших у ворот» р. н.
м., «Веснянка» укр. н. м.,
«Песня о весне» Бойко.
5. Роспись по глине

Работа над освоением хороводного
и приставного шага

Музыкально – дидактическая игра
«Три кита»

427

4.
5.

6.

7.

8.

развивать творческую
инициативу.
Различать характер музыки
каждой части, двигаться
спокойным, дробным шагом.
Продолжить работу над
улучшением качества
легкого, ритмичного
поскока.
Закреплять определения
средств музыкальной
выразительности,
определять тембр
музыкальных инструментов,
подчеркивающих характер
музыки.
Правильно передавать
мелодию песен, чувствовать
логические ударения в
музыкальных фразах.
Развивать творческие
навыки в исполнении
танцевальных движений
русской народной пляски.

Занятие № 53 «Посиделки у
Хозяюшки»
1. Продолжать знакомить
детей с истоками русской
народной культуры,
разнообразием народных
жанров.
2. Учить детей менять
движения в соответствии со
сменой частей музыки.
3. Учить детей определять
характер музыки
4. Различать вариационное
строение произведение,

«Дымковские игрушки»
6. Свободная пляска р. н. м.
Материал: мультимедийное
оборудование, дымковские игрушки,
глина, стеки, вода, доски, кисти,
салфетки, технологические карты по
лепке, картинки коня разных
промыслов, картинки с
изображением народных
музыкальных инструментов.

1. Упражнение «Возле речки,
возле моста» р. н. м.
2. Музыкально-дидактическая
игра «Узнай настроение».
3. Слушание «Камаринская»
Чайковского, «Ай да
березка» Попатенко
4. Песенное творчество:
«Колыбельная Ванечке»
5. Инсценирование песни «Как
у наших у ворот», р. н. м.
6. Хоровод «Веснянка» укр.н.м

Работа над инсценированием песни
«Как у наших у ворот», р.н.м.

Музыкально – дидактическая игра
«Узнай по тембру», «Кто сказал
«Мяу?»

7. Танец «Круговая пляска» р.

428

5.

6.
7.

8.

передавать его
имитационными
движениями.
Слушать песню нежного,
лирического характера,
воспитывать любовь к
русской природе.
Развивать творческие
способности детей,
ладотональный слух.
Учить детей ходить простым
хороводным и дробным
шагом по кругу и в
кружении.
Проявлять быстроту и
ловкость в игре.

н. м.
8. Игра «Не опоздай» р. н. м.
Материал: костюм Хозяюшки,
карточки с изображением разных
эмоций, шапочки к инсценировке,
колыбелька, кукла в пеленке,

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 54 «Здравствуй,
Матрешка!»
1. Продолжить знакомить
детей с истоками русской
народной культуры.
2. Расширять кругозор детей.
3. Осваивать приемы
разукрашивания матрешки.
4. Развивать танцевальное
творчество.
5. Закреплять умение петь
легко, весело, оживленно.
6. Продолжать развивать
ритмический и
мелодический слух.
7. Самостоятельно, активно
участвовать в игре.

1. Стихи о матрешке
Рассматривание
иллюстраций, составление
небольших рассказов.
2. Творчество «Свободный
перепляс» р. н. м.
3. Музыкально-дидактическая
игра «Учись танцевать»,
«Куда пошла матрешка»
4. Игра «Не опоздай» р. н. м.
5. Роспись матрешек из
соленого теста.
Материал: заготовки матрешек из
теста, гуашь, костюм матрешки,
лесенка, фигурки матрешек,
иллюстрации, картинки.

Занятие № 55 «В весенний лес за

1. Элементы физкультуры

Музыкально – дидактическая игра
«Учись танцевать»

Внос в группу атрибутов для
музыкальной деятельности

Работа над умением детей

Музыкально – дидактическая игра

429

приключениями»
Способствовать развитию интереса
детей к окружающему миру,
воображения, образного мышления.
Закреплять умение петь легко,
весело, оживленно. Учить играть на
металлофоне знакомые попевки.
Развивать тембровый, ритмический
слух. Продолжать учить двигаться в
соответствии с характером, темпом
музыки. Совершенствовать
ориентировку в пространстве.

2. Чтение стихов.
передавать образно – игровые
3. Дидактические игры по
движения при исполнении песни
развитию речи.
«Как у наших у ворот», р.н.м.
4. Игра «У медведя во бору»
5. Музыкально-дидактическая
игра «Узнай инструмент»
6. Пение: «Веснянка» укр.н.м.,
«Песня о весне» Бойко
7. Упражнение: «Гавот»
Госсека, «Возле речки» р. н.
м.
8. Танец «Круговая пляска» р.
н. м.
9. Игра «Не опоздай» р. н. м.
10. Задания по математике.
Материал: куклы би-ба-бо Заяц, еж,
медведь, лиса, птичка, костюм
солнышка, музыкальные
инструменты, физкультурное
оборудование.
Материал
См. сценарий
См. сценарий

1I.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1.Праздник «8 Марта»
2. Комплексный вечер «Что из
чего сделано?
журнал «Музыкальная палитра» №4 2005 стр15
3.Фольклорный досуг Народные
промыслы «Ярмарка расписных
игрушек»
Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр.56
4. Спортивный досуг «ВеснаКрасна»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
3. Разучивание музыкального репертуара на март.
4. Практическое занятие на тему: «Проведение музыкально - дидактических
игр в свободное от занятий время».
3. Коллективный просмотр на тему: «Использование музыки в повседневной жизни детей»

«Музыкальное эхо»

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель

430

I НЕДЕЛЯ

АПРЕЛЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Весна»
Итоговое событие: праздник «Весна - красна»

Занятие № 56 «Встреча в лесу»
1.
Воспитывать у детей
любовь к природе, бережное
отношение к ней,
2.
закрепить знания детей о
правилах поведении в лесу.
3.
Формировать у детей
эстетические чувства, средствами
музыки, вызвать положительные
эмоции.
4.
Чисто интонировать звуки
трезвучия сверху, вниз, вразбивку.
5.
Правильно передавать
мелодию песни, четко произносить
слова. Правильно передавать
мелодию песни. Называть песни из
репертуара старшей группы,
выбирать любимые, самостоятельно
их исполнять
6.
Различать легкий, изящный
характер музыки и передавать его в
движении. Развивать и укреплять
мышцы стоп, развивать умение
ориентироваться в пространстве.
7.
Продолжать учить детей
самостоятельно определять
характер музыки.
8.
Продолжать развивать
чувство ритма.

1.
Координационноритмическая игра с пением
«Здравствуйте».
2.
Пение Распевание
«Бубенчики» Тиличеевой, «Ай да
березка» Попатенко, «Песня о
весне» Бойко, «Любимая песня»

Работа над выразительным
исполнением «Песни о весне»,
Бойко

Совместная деятельность взрослых
и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Помощь в организации сюжетно –
ролевой игры «Поход в театр»

3.
Упражнение «Гавот»
Госсека, «Возле речки, возле моста»
р. н. м.
4.
Музыкально-дидактическая
игра «Узнай настроение»
5.
Игра на музыкальных
инструментах «Светит солнышко»
р. н. м.
6.
Танец «Круговая пляска» р.
н. м.
7.
Хоровод «Веснянка» укр. н.
м.
Материал: дидактическое пособие
бубенчики, магнитная доска,
карточки с эмоциями, музыкальные
инструменты, графическое
изображение солнышками попевки,
кукла медведя, ширма.

431

9.
Менять элементы народного
танца в соответствии с
музыкальными фразами и
динамическими оттенками.
10.
Выполнять движения в
соответствии с текстом песни.
Занятие № 57 «Игра в прятки»
1.
Формировать и развивать
эмоциональную сферу ребенка на
музыкальном занятии посредством
интеграции через другие виды
детской деятельности
2.
Воспитывать
доброжелательное отношение друг
к другу
3.
Развивать выразительность
речи, мимики, активизировать
артикуляционную моторику
4.
Учить детей менять
движения в соответствии с
характером музыки, с различными
динамическими оттенками.
5.
Учить различать жанр и
характер колыбельной.
6.
Упражнять в чистом
пропевании отдельных
мелодических ходов.
Учить передавать игровые образы в
соответствии с текстом песни.
Четко произносить слова песни.
Петь умеренно громко, не форсируя
звук.
7.
Учить детей равномерно
сужать круг, добиваться плавного
перехода одного движения в другое.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 58 «Природа –

1.
Координационноритмическая игра с пением
«Здравствуйте».
2.
Упражнение «Упражнение с
цветком» польск. н. м.
3.
Слушание «Колыбельная»
Моцарта, «Про лягушек и комара»
Филиппенко
4.
Танцевальная импровизация
«Бабочки»
5.
Звуко-речевая игра
«Ленивый жук».
6.
Пение Распевание «Труба»
Тиличеевой, «Ай да березка» р. н.
м., «Как у наших у ворот» р. н. м.

Игры с цветами, лучиками для
исполнения на весеннем празднике

Настольно – печатная игра
«Музыкальное лото»

Танец «Круговая пляска» р. н.
Материалы: пруд, дерево, домик
на ширме, Дюймовочка и эльфы в
цветках, бумажные цветы, игрушки
лягушка, бабочка, мышка, жук,
заготовки из бумаги для гармошек

1. Хоровод «Веснянка» укр. н. м

Работа над разучиванием

Музыкально – дидактическая игра

432

Чудесница»
Воспитывать бережное отношение
к окружающей природе, любовь,
нежность к живому миру.
Продолжать развивать навыки
вождения хоровода,
совершенствовать умение
инсценировать знакомые песни,
проявлять фантазию, воображение,
в показе животных, птиц, развивать
желание петь, танцевать,
импровизировать. Развивать
ритмический слух, активно
участвовать в игре, соблюдая ее
правила.

2. Пение «Ай да, березка»
Попатенко
3.Пословицы, поговорки о лесе,
лесных жителях.
4. Творчество «Кто это?» (показ
животных, птиц)
5. Инсценировки: «Как у наших у
ворот» р. н. м, «Две лягушки»
Филиппенко
6. Музыкально-дидактическая игра
«Повтори и придумай свой ритм
7. Игра «У медведя во бору» р. н. м.
Материал: Костюм природы,
иллюстрации с изображением
лесов, шапочки животных, птиц,
металлофоны, музыкальные
коробочки.

танцевального репертуара занятий
с часто болеющими детьми

Занятие № 59 «Весенняя сказка»
1.
Воспитывать любовь к
родной природе, передавать в
пении, движении свое отношение к
ней.
2.
Развивать способность
детей передавать интонацией
различные чувства. Развивать
художественные и творческие
способности.
3.
Свободно ориентироваться
в пространстве. Учить детей
выполнять прыжки легко, свободно.
4.
Осваивать навыки игры на
металлофоне, правильно передавать
ритмический рисунок попевки
5.
Добиваться четкой
артикуляции, ясного произношения
слов. Правильно передавать

1. «Упражнение с цветком»
польск. н. м. «Полянка» р. н.
м.
2. Игра на музыкальных
инструментах «Светит
солнышко» р. н. м
3. Пение: Распевание «Труба»
Тиличеевой, «Ай да
березка» р. н. м.
4. «Про лягушек и комара»
Филиппенко, «Как у наших
у ворот» р. н. м.
5. Слушание: «Веселый
музыкант» Филиппенко,
«Колыбельная» Моцарта
6. Музыкально-дидактическая
игра «Ученый кузнечик»
7. Танец «Круговая пляска» р.
н. м.

Пение знакомых песен,
включенных в сценарий весеннего
праздника

«Картина оживает»

433

мелодию песни.
6.
Инсценировать содержание
песни, передавая характерные
черты игрового образа.
Эмоционально отзываться на песню
веселого, шутливого характера.
7.
Узнавать песню по
вступлению, развивать умение
высказываться об эмоциональнообразном содержании песни.
8.
Передавать задорный,
энергичный плясовой характер
музыки в движениях
9.
Работать над
выразительностью исполнения
хоровода. Самостоятельно
применять знакомые танцевальные
движения в пляске.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 60 «Ай да, березка!»
1. Продолжать воспитывать
любовь детей к природе,
бережному отношению к
ней, через фольклорные
формы: (песни, хороводы,
загадки, поэзию, игры).
2. Расширить знания детей о
русском дереве – березе.
Формировать экологические
знания.
3. Выразительно и напевно
петь, исполнять песню в
хороводе.
4. Своевременно начинать и
заканчивать движение в
соотв. с началом и
окончанием музыки.

8. Хоровод «Веснянка» укр. н.
м.
Материал: Костюм Весны, цветок,
металлофоны, солнышко, пособие к
дидактической игре кузнечик,
одуванчики, иллюстрации к песням

1. Хоровод «Ай да, березка»
Попатенко
2. Видео презентация «Русские
березы»
3. Хоровод «Во поле береза
стояла» р.н.м.
4. Упражнение «Полянка» р. н.
м.
5. Музыкально-дидактическая
игра «Ритмическое эхо»

Освоение движений в
инсценировке песни «Веселый
музыкант» Филиппенко

Музыкально – дидактическая игра
«Угадай»

6. Инсценирование песни
«Веселый музыкант»
Филиппенко
7. Викторина: «Что мы знаем о
березке?»
8. Игра «Узнай голос», Игра:
«Ловушка» р. н. м.
(повторение)

434

5. Закреплять умение
воспроизводить ритм
мелодии.
6. Учить детей связывать
средства музыкальной
выразительности с
содержанием музыки.
7. Различать части 2хчастного
произведения легко,
ритмично бегать парами по
кругу.

9. «Украинская пляска» укр. н.
м. («коло»)
10. Эстафета «Вырастим
березку»
Материал: березка в центре зала,
мультимедийное оборудование,
кубики, деревянные палочки,
бумажные березовые листочки,
леечки, лопатки, совки, «саженцы»
гимнастические палки на подставке,
кегли, скрипочка, балалайка,
барабан.

Занятие № 61 «Помощники
весны»
1. Расширять и уточнять
представление детей о
весенних изменениях в
природе. Продолжать
воспитывать любовь детей к
природе, бережному
отношению к ней,
2. Учить детей строить свои
высказывания.
3. Учить детей различать в
музыке изменения темпа.
4. Выполнять прыжки легко,
изящно
5. Вызвать эмоциональный
отклик на танцевальную,
яркую музыку. Побуждать к
высказываниям об
эмоционально-образном
содержании пьесы.
6. Закреплять умение
воспроизводить ритм
хлопками, щелчками,

1. Упражнение «Бег с
лентами» Жилинского,
«Полянка» р. н. м.
2. Слушание «Неаполитанская
песенка» Чайковского,
«Камаринская» Чайковского
3. Викторина: «День-ночь,
сутки прочь!»
4. Музыкально-дидактическая
игра «Ритмическое эхо»

Освоение движений к музыкальной
игре «Бояре»

Музыкально – дидактическая игра
«Угадай»

5.

Дыхательное
упражнение «Подуй на
пушинку»
6. Пение: «По малину в сад
пойдем» Филиппенко,
«Веселый музыкант»
Филиппенко, «Про лягушек
и комара» Филиппенко
7. «Украинская пляска» укр. н.
м.
8. Игра: «Ловушка» р. н. м.

435

притопами.
7. Учить детей вовремя
вступать после вступления.
Правильно передавать
мелодию песни.
8. Учить детей исполнять
движения, характерные для
элементов украинского
народного танца
9. Запоминать
последовательность
движений, быстро
реагировать на смену
регистра сменой движений.
10. Познакомить с новой игрой.
Упражнять в поскоке,
легком беге, простом шаге.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 62 «Музыкальное
соревнование»
1. Расширять кругозор детей,
продолжать развивать
умение сравнивать
музыкальные произведения,
устанавливать их сходство и
различие.
2. Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3. Развивать у детей умение
ориентироваться в жанрах
музыки, называть
композиторов – классиков
Чайковского, Шостаковича,
Кабалевского, называть их
произведения.
4. Петь при правильном

Материал: кукла солнечный
зайчик, ширма, геометрические
фигуры, желтые ленточки по
количеству детей, шапочки комара,
лягушек, скрипочка, балалайка,
барабан – музыканту.

1. Упражнение «Бег с
лентами» Жилинского,
«Полянка» р. н. м.
2. Слушание фрагментов
музыкальных произведений
разных жанров.
3. Отрывки произведений
знакомых композиторовклассиков.
4. Пение «Труба» Тиличеевой,
«Веселый музыкант», «Про
лягушек и комара»
Филиппенко
5. Песенное творчество
«Сверчок» Ломовой
6. Игра на музыкальных
инструментах «Светит
солнышко», «Гори, гори
ясно» р. н. м.
7. «Украинская пляска» укр. н.

Закрепление знакомых песен,
разучиваемых на занятии

Ритмическая игра «Фруктовый
компот»

436

дыхании, звукообразовании,
согласовывать движения с
музыкой, соблюдать
правила в игре.
5. Узнавать знакомые попевки
по графической записи.
6. Играть попевки на
металлофоне.
7. Активно участвовать в
танце, игре, запоминать
последовательность
движений танца, правила
игры.
Занятие № 63 «Наш любимый
композитор»
по творчеству
П.И.ЧАЙКОВСКОГО
Закрепить знания детей о русском
композиторе П.И. Чайковском;
вспомнить ранее слушанные пьесы,
познакомить с новым
произведением композитора, учить
различать характер музыки,
понимать содержание пьес,
побуждать детей к активному
восприятию музыки: исполнению в
движениях, игре на муз
инструментах. Развивать
творческие способности детей.
Вызывать эмоциональную реакцию
на музыку П.И.Чайковского

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Эстафета весенних игр
«Весенние перевертыши»

м.
8. Игра «Ловушка» р. н. м.
Материал: Портреты
композиторов, иллюстрации к
песням, музыкальные инструменты,
цветные платочки, фишки,
угощение, карточки с графическим
изображением попевок, шапочки
лягушек, комара, скрипочка,
барабан, балалайка.

1. Слушание: «Болезнь
Работа над исполнением знакомых
куклы», «Новая кукла»,
попевок на детских музыкальных
«Мужик на гармонике
инструментах
играет», «Неаполитанская
песенка».
2. Творчество: пластический
этюд «Сладкая греза»,
3. Танцевальное творчество
«Танец с цветами» «Вальс»
4. Пение «Вечный огонь»
Филиппенко
5. Игровое творчество «Баба
Яга»
6. Оркестрование «Вальс»
Материал: мультимедийное
оборудование, портрет
Чайковского, музыкальны
инструменты, цветы, костюм Бабы
Яги, иллюстрации.
Материал
Е.А.Гальцова
Сб. «Забавные истории», стр. 82

Музыкально – дидактическая игра
«Угадай, на чем играю»

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель

437

Т.Н.Карманенко
«Кукольный театр – дошкольникам», стр.87

Музыкальный руководитель
Воспитатель

2. Кукольный театр «Козлик
бубенчик и его друзья»
Сценарий
Музыкальный руководитель
3. Праздник «Весна»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель.
2. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3. Подготовка к патриотической акции «Ваш подвиг не забудем никогда!», празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание ролей,
изготовление атрибутов и т. д.)

I НЕДЕЛЯ

МАЙ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День Победы»
Итоговое событие: патриотическая акция «Ваш подвиг не забудем никогда!»

Занятие № 64 «День Победы»
1. Воспитывать чувство
гордости, любви и уважения
к родине, армии, дать
понятие выражению «день
победы», знамя, могила
«неизвестному солдату»,
развивать разговорную речь.
2. Продолжать учить детей
различать направление
движения мелодии,
развивать ритмический слух.
3. Закрепить навыки
совместной игры.
Активизировать
самостоятельную
деятельность.
4. Учить детей менять характер

1. Видеоклип «Священная
война»
2. Пословицы и поговорки об
Армии.
3. Показ фрагмента «Смена
караула». Бой курантов,
слайдов с изображением
памятников «Вечный огонь»
в Москве, Новороссийске.
4. Пение: «Вечный огонь»
Филиппенко, «Наша Армия»
Филиппенко, «Бравые
солдаты» Филиппенко
5. Музыкально дидактические
игры «Ритмическая
эстафета», «Музыкальное
лото»
6. Игра на музыкальных
инструментах «Светит

Выразительное чтение стихов к
празднику Победы

Совместная деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Настольно – печатная игра
«Музыкальное лото»

438

бега с неторопливого на
стремительный, в связи с
изменениями в музыке.
5. Выразительно ритмично
исполнять знакомое
упражнение.
6. Запоминать и выразительно
исполнять движения
украинской пляски.
Воспитывать выдержку, умение
подчиняться правилам игры,
укреплять доброжелательные
взаимоотношения.

Занятие № 65 «О Великой
отечественной войне»
1. Расширять представления
детей об армии (в годы
Великой Отечественной
войны воины храбро
сражались и защищали нашу
страну от врагов).
2. Закрепить умение отвечать
полным предложением на
поставленный вопрос по
содержанию рассказа.
3. Закрепить знание детьми
пословиц о солдатах,
военном долге, о Родине,
воспитывать интерес к
русскому фольклору.
4. Закреплять знания детей о
разных родах войск
Российской
армии; закреплять знания об
особенностях военной
службы и необходимых

солнышко» р. н. м
7. Эстафета «Бесшумные
разведчики»
8. Упражнение «Бег с лентами»
Жилинского, «Шаг с
притопом» р. н. п.
9. «Украинская пляска» укр. н.
м.
10. Игра «Ловушка» р. н. м.
Материал: мультимедийное
оборудование, военный костюм
Василию Теркину, гимнастические
палки, ленты, платочки.

1. Танцевальная импровизация
с лентами «Салют»
2. Дети читают стихи.
3. Пение: «Вечный огонь»,
«Наша Армия» Филиппенко
4. Дидактическая игра «Назови
пословицу»
5. Дидактическая игра
«Защитники Отечества»
6. Танец «Военная пляска»
Блантера (повторение),
«Украинская пляска» укр. н.
м.
7. Игра «Мы военные»
Сидельникова (повторение),
8. «Ловушка» р. н.
м.

Работать над умением детей
передавать образно – игровые
движения

Игра на детских музыкальных
инструментах простейших мелодий

Материал: карты с изображением
солдата различных родов войск
(летчик, артиллерист, десантник,
моряк, подводник, танкист,
пограничник), а также ветеран

439

5.

6.

7.

8.

условиях для ее успешного
прохождения.
Воспитывать чувство
гордости за защитников
Отечества, развивать речь,
умение классифицировать
предметы.
Закрепить умение детей
самостоятельно менять
движение со сменой частей
музыки.
Самостоятельно начинать
движение после вступления,
выразительно передавать
содержание музыки.
Петь эмоционально,
выразительно знакомые
песни

2 НЕДЕЛЯ

Великой Отечественной войны,
карточки, на которых изображены
различные предметы и события
военной тематики (танк, пушка,
автомат, бинокль, бескозырка,
корабль, планшет, парад, Вечный
огонь, пилотки, цветные платочки,
ленточки.

Тема: «ОБЖ»
Итоговое событие: занятие «Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок»

Занятие № 66 «Путешествие по
письмам сказочных героев»
занятие по обучению детей
правилам дорожного движения.
1. Продолжать знакомить
детей с правилами
дорожного движения.
2. Познакомить с
упражнением. Различать
2хчастное построение
музыки, упражнять в
поскоках.
3. Учить детей ритмично
двигаться пружинящим
бегом, кружиться в парах.
4. Формировать творческие
проявления, используя

1. Упражнение «Мячики» укр.
н. м, «Кружение под руку»
укр. н. м
2. Загадки о дорожных знаках.
3. Песенное творчество
«Полька», «Колыбельная»
4. Пение: Распевание «Эхо»
Тиличеевой, «По малину в
сад пойдем» Филиппенко,
«Веселый музыкант»
Филиппенко
5. Музыкально-дидактическая
игра «Звенящие

Работа над разучиванием песенного
и танцевального репертуара занятий
с часто болеющими детьми

Запись весенних звуков, пения птиц,
журчания ручья и.т.д. для
использования на других занятиях

440

5.

6.

7.
8.

жанровую форму при
выполнении задания.
Правильно передавать
мелодию песни. Отчетливо
произносить букву «м» в
конце слов.
Петь легко, задорно,
сопровождать пение
движениями соотв.
характеру музыки и тексту.
Развивать умение различать
динамические изменения в
музыке.
Выразительно,
самостоятельно исполнять
украинскую пляску.

Занятие № 67 «Путешествие в
Страну дорожных знаков»
1. Закрепить знания детей о
дорожных знаках, учить
различать знаки
(предупреждающие,
указательные,
запрещающие), закреплять
навыки выполнения правил
дорожного движения.
2. Совершенствовать движения
поскока.
3. Различать 2 образа в музыке,
развивать воображение,
наблюдательность детей.
Учить детей кружиться без
напряжения, легко.
4. Соотносить звуки по высоте,
различать направление
движения мелодии.
5. Продолжать знакомить
детей с народной музыкой

колокольчики»
6. Игра «Пешеходный
переход»
7. «Украинская пляска» укр. н.
м.
8. Игра: «Ловишка» Гайдна
(Повторение), "Закончи
предложение"
Материал: письма от героев,
картинки: светофор, дорожные
знаки, дорожка «пешеходный
переход», игрушки киндер-театра,
пособие к дидактической игре
«колокольчики».

1. Упражнение «Мячики» укр.
н. м. «После дождя» венг. н.
м., «Кружение под руку»
укр.н. м.
2. Дети рассказывают о
правилах дорожного
движения, поясняют
значение дорожных знаков.
3. Игра «Пешеходы и
водители»
4. Музыкально-дидактическая
игра «Две машины»
5. Творчество «Зеркало» р. н.
м.
6. Игра «Ловушка» р. н. м.
7. Эстафета «Дальнобойщики»
Материал: костюм Незнайки,
самокат,игровое поле или планшет
на котором одна машина едет в
гору, другая с горки, или магнитная
доска с фигуркой машины,

Продолжение работы над
разучиванием песенного и
танцевального репертуара занятий с
часто болеющими детьми

Вынос набора музыкальных
игрушек, инструментов

441

плясового характера. Учить
металлофон, платочки.
детей правильно выполнять
плясовые движения.
6. Активно участвовать в игре.
3 НЕДЕЛЯ
1. Дидактическая игра «Огонь
Занятие № 68 «Огонь - друг или
– друг, огонь – враг»
враг»
(Формировать у детей понятие
2. Упражнение «Мячики» укр.
«пожарная безопасность», дать
н. м., «После дождя» венг. н.
общее представление назначения
м.
(функций) огня, дать знания о
3. Пение: Распевание
причинах возникновения пожара
«Солнышко-ведрышко»
1. Сформировать
Карасевой, «По малину в сад
элементарные умения и
пойдем» Филиппенко,
навыки в поведении при
любимые песни из
возникновении пожара
репертуара старшей группы.
2. Воспитывать взаимопомощь,
доброжелательное
4. «Лестница-чудесница»
отношения друг к другу,
гордости за людей данной
5. Эстафета “01” спешит на
профессии
помощь”
3. Активизация двигательную
Материал: ведро детское (2
активность, развивать
шт.), конус (10 шт.), обручи,
физические качества:
картинки, иллюстрации,
ловкости, быстроты,
карточки к дидактической игре,
смелости
лесенка, фигурки.
4. Развитие координацию
движений.
5. Совершенствовать движения
поскока.
6. Различать 2 образа в музыке,
развивать воображение,
наблюдательность детей.
7. Правильно передавать
мелодию песни, отчетливо
произносить слова.
Сопровождать песню
плясовыми движениями
хоровода

Освоение движений музыкально –
ритмического упражнения
«Мячики»

Игра на детских музыкальных
инструментах

442

8. Продолжать учить детей
различать направление
движения мелодии.
Занятие № 69 «Каждый
маленький ребенок должен знать
это с пеленок"
1. Формировать представление
об опасных для человека
ситуациях и способы
поведения в них.
2. Довести до сознания детей
невозможность
легкомысленного обращения
с огнём, воспитывать
бережное отношение к
своему здоровью.
3. Воспитывать взаимопомощь,
доброжелательное
отношение друг к другу.
4. Продолжать работу по
активизации двигательной
активности, развитии
физических качеств:
ловкости, быстроты,
смелости, координации
движений.
5. Самостоятельно выполнять
упражнение, менять
движения в соотв. с
2хчастным строением
музыки.
6. Учить детей изменять
характер движения с
изменением характера
музыки.
7. Воспитывать выдержку,
начинать движение в
соответствии с
динамическими оттенками в

1. Загадки.
2. Музыкально-дидактическая
игра «Две машины»
(повторение)
3. Игра "Покажи правильно..."
"Черный ящик" (по ответам
на вопросы определить,
какой предмет в ящике).
4. Песни, игры по выбору
детей.
5. Дидактическая игра «Что не
так?»
6. Упражнение «После дождя»
венг. н. м., «Мячики» укр. н.
м.
7. Танцевальное творчество
«Зеркало» р. н. м.
.
8. Эстафета на мячах
Материал: Пособие к
дидактической игре, костюм
Карлсона, карточки, коробок со
спичками, чашка с щербинкой,
флакон моющего средства, таблетка,
мячи.

Развитие танцевального творчества
детей «Упражнение с мячами», муз.
Чичкова

Внос в группу атрибутов для
театрализации р.н. сказки
«Колобок»

443

музыке.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 70 «Любим петь,
плясать, веселиться и играть!»
1. Продолжить знакомство с
«Детским альбомом»
Чайковского.
2. Учить детей
ориентироваться в
пространстве
3. Создавать воображаемый
образ, двигаться
эмоционально в характере
музыки
4. В пении работать над
чистотой интонирования
мелодии, умением петь с
музыкальным
сопровождением и без него.
5. Поощрять активность и
инициативу детей.
6. Учить детей творчески
использовать знакомые
плясовые, образные
движения в свободных
плясках, импровизациях.
7. Продолжить работу над
инсценированием песен.
8. Вспоминать знакомые игры,
активно участвовать в них,
соблюдая правила.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Развлекательный досуг
«Сказочный лес»
2. Музыкально –
театрализованное представление
«Музыка – волшебная страна»

1.
2.

3.
4.
5.
6.

Упражнение «После дождя»
венг.н.м.
Слушание «Старинная
французская песня», «Немецкая
песенка» «Неаполитанская
песенка» Чайковского.
Инсценирование песни «Как у
наших у ворот» р. н. м., «Про
лягушек и комара» Филиппенко
Творчество «Зеркало» р. н. м.
Хоровод «По малину в сад
пойдем» Филиппенко
Игры по желанию детей.

Инсценировка р.н.п. «Как у наших у
ворот»»

Музыкально – дидактическая игра
«Кто по лесу ходит»

Материал: Иллюстрации по
слушанию, портрет Чайковского,
картинки людей в национальных
костюмах, шапочки мухи, комара,
лягушек ит. д. для инсценирования.

Материал
1. Развлекательный досуг «Сказочный лес»
2. Музыкально – театрализованное представление «Музыка – волшебная
страна»

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель

444

3. Конкурсная программа:
3. Конкурсная программа: «Бантик, бантик, завяжись»
«Бантик, бантик, завяжись»
4. Познавательный досуг «Каждый маленький ребенок должен знать это с
4. Познавательный досуг
пеленок"
«Каждый маленький ребенок
должен знать это с пеленок"
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на май
2. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3.Подготовка к празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание ролей, изготовление атрибутов, и.т.д.)
4.Мастер – класс «Театр – взрослых» - актерское мастерство

Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май
1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
Август
22 августа: День Государственного флага Российской

Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель
Воспитатель

Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные
игры).
Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

445

3.6.9. Календарно-тематическое планирование образовательной области
«Художественно – эстетическое развитие». «Музыка». Подготовительная группа.
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
Занятия

СЕНТЯБРЬ

Групповая
Индивидуальная
1 и 2 НЕДЕЛЯ Педагогическая диагностика
Тема: «День знаний»
Итоговое событие: праздник «День знаний»
Знакомство с новичками.
3 НЕДЕЛЯ
Содержание занятия:
1.Видео презентация «Скоро в Опрос детей с целью
школу!»
определения предпочтения
Занятие № 1«Приключение Незнайки»
Развивать познавательный интерес детей к 1. Слушание: «Звени, звонок» З. их в выборе песенного,
школе. Активизировать память и внимание Компанейца, «Чему учат в танцевального репертуара.
детей, создавать у них хорошее настроение, школе» В. Шаинского
вызвать
желание
петь
хором
и 2.Упражнение:
«Галоп»
В.
индивидуально, вспоминать и выразительно Витлина, «Дробный шаг» р. н. м,
исполнять произведения из репертуара «Поскоки» англ. н. м.
средней группы. Согласовывать свои 3.Игра
на
музыкальных
движения с ритмом и характером музыки, инструментах: «Плясовая» р. н.
учить различным способам игра на м.
музыкальных
инструментах,
играть 4.Пение: Любые знакомые детям
ритмично, в ансамбле. Учить действовать песни.
самостоятельно в танце и музыкальной игре. 5.Чтение стихов о школе.
6.Танец, игра по выбору детей.
Материал: костюм Незнайки,
музыкальные
инструменты,
музыкальный
волчок,
иллюстрации к песням
(см. конспект №1)
Тема: «Эколого-оздоровительная неделя»
Итоговое событие: «Путешествие в страну Неболейку»

Организация развивающей среды в
режимные
моменты,
для
самостоятельной деятельности

Записи песен о школе.
Стихи о школе, учебе, тяге к знаниям.
Музыкальные альбомы с иллюстрациями к
песням, разученным в предыдущей
группе.

446

Занятие № 2 «Путешествие в страну
«Неболейка»
Формировать
правильную
осанку,
эластичность мышц, развивать чувство
ритма, координацию движений, развивать
память,
мышление,
воображение,
двигательную активность.
Снятие мышечного и психологического
напряжения посредством танцевального
движения.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 3 «Вылечим Незнайку»
Развивать познавательную активность детей
в процессе формирования представлений о
лекарственных растениях, о правилах их
сбора, хранения и применения. Учить детей
бережно относиться к «детям природы».
Добиваться
четкости,
ритмичности
движений. Учить детей двигаться поскоком
легко,
непринужденно.
Воспринимать
веселый шуточный характер песни. Учить
детей
высказываться
о
характере,
содержании песни. Учить детей правильно
передавать мелодию попевки. Учить детей
самостоятельно находить нужную певческую
интонацию, заканчивая ее на устойчивых
звуках. Улучшать качество пружинящего

Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Марш» В. Чичкова, «Бубенцы»
В. Витлина
2.Танцевальная
зарядка
"Солнышко лучистое"
3. Точечный массаж.
4.Пение:
Распевание: «Лиса по лесу
ходила» р. н. п.
Песенное
творчество:
«Колыбельная», Карасевой
Песня по желанию детей.
5. Танец: «Полька» Ю. Чичкова
6. Игра «Плетень» р. н. м.
Оборудование: схемы - карты с
изображением
и
названием
станций.
(см. конспект №2)

Работа
над
развитием Запись с музыкой к упражнениям,
ритмического слуха: игра на используемым на утренней гимнастике,
шумовых
музыкальных физкультурных занятиях.
инструментах
индивидуально
и
подгруппами.

Содержание
занятия:
1
Упражнения:
«Марш»
Ю.Чичкова
«Бубенцы»
В.Витлина
2.Слушание «Черный баран»
кубанская н. п.
3. Создание ситуации, беседа о
лекарственных травах.
4. Слайд шоу «Лекарственные
травы»
5.Пение:
Распевание «Лиса по лесу
ходила»
р. н. п.
Песенное
творчество
«Колыбельная» м.Карасевой
6. Муз-дид.
игра «Выполни

групповой
Продолжение работы над Создание
развитием
ритмического режимных моментов.
слуха: игра небольшими
подгруппами 3-4 человека
попевки
«Дождь»
на
шумовых инструментах

фототеки

для

447

шага. Упражнять в умении ходить
«плетнем». Четко реагировать на начало и
окончание музыкальных фраз, согласовывать
свои движения с действиями товарищей.

задание»
7. Танец «Полька» Ю.Чичкова
8. Игра «Плетень» р. н. м.
Материал:
Слайды лекарственных трав,
кустарников
и
деревьев,
засушенные растения, отвар
шиповника, игрушка Незнайка,
схема пользы растений
(см. конспект № 3)

Тема: «Мой дом, город, край!»
Итоговое событие: тематическое занятие «Страна моя Россия»
Занятие № 4 «Главная песня страны» Содержание занятия:
Воспитывать любовь к Родине, Отечеству. 1.
Рассказ,
рассматривание
Дать детям понятие о гимне как о символе фотографий,
задания
о
государства.
Воспринимать
лирический символике Р.Ф.
характер песни, выражая чувство любви к 2.Слушание
Родине. Учить детей правильно передавать «Гимн РФ» А. Александрова
мелодию подпевки, самостоятельно находить «Моя Россия» м.Струве
нужную певческую интонацию, заканчивая 3.Пение:
ее на устойчивых звуках. Усваивать мелодию Распевание «Лиса по лесу
песни, добиваться напевного, легкого ходила» р. н. п.
звучания. Прививать любовь к кубанскому «Черный баран» кубанская н. п.
песенному
творчеству.
Правильно «Моя Россия» Г. Струве
интонировать интервал б3 вниз, мелодию в 4. Игра «Плетень» р. н. м.
поступенном движении вверх. Учить детей Материал: репродукции герба,
творчески использовать знакомые плясовые флага; фото президента России;
движения.
аудиозапись гимна
России;
фотографии.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
3. Праздник «День Знаний»
4. Музыкально – валеологический досуг
«Путешествие в страну Неболейку»
3 Музыкально-литературный «По следам
бременских музыкантов»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
5. Знакомство и разучивание музыкального репертуара на сентябрь.

Работа над формированием Запись музыки, используемой на утренней
вокально
–
хоровых гимнастике и физкультурных занятиях
навыков. Работа над песней
«Моя Россия» с подгруппой
детей

Материал
Сценарий
Сценарий
Сценарий

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель

448

6. Анкетирование педагогов.
3 Мультимедийнная презентация «Современное оснащение предметно-развивающей среды по образовательной области «Музыка» в ДОУ»

ОКТЯБРЬ
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Период: с 24 сентября по 20 октября
Итоговое событие: Праздник «Африка – чудесная страна»
1 НЕДЕЛЯ

Индивидуальная
Тема (продолжение): «Осень»

Совместная деятельность взрослых и
детей с учетом
интеграции
образовательных
областей

Занятие № 10
«ОСЕННЯЯ ФАНТАЗИЯ»
Воспитывать в детях чувство
прекрасного, любовь к природе
через музыкальное, изобразительное
искусство. Вызвать эмоциональный
отклик на художественный образ
осеннего пейзажа, ассоциации с
собственным опытом восприятия
осенней природы.
Развивать
умение
давать
эстетическую оценку, высказывать
собственные суждения, соотносить
по настроению образцы музыки,
живописи.
Развивать фантазию, творческие
способности.

Содержание занятия:
Продолжение
работы
над Подбор
музыкальных
игрушек,
1. Упражнение «Хороводный шаг» разучиванием песенного репертуара. шумовых
инструментов
для
р. н. м.
экспериментирования со звуками.
2 Танцевальные импровизации с
листочками «Вальс» Чайковского,
«Осенний сон» Джойса
3.Слушание
«Осенняя
песнь»
Чайковского,
«Листопад»
Попатенко
4.Пение
«Листопад»
Березняк,
«Скворушка прощается» Попатенко.
5.Инсценирование песни «Ах, какая
осень» Роот
6. «Осенние композиции из листьев»
(аппликация)
Материалы: Осенние листочки,
карточки со знаками «крещендо и
диминуэндо», металлофон.

Занятие №11
"Краски осени "
1. Обобщить представление детей о
признаках осени, учить видеть
колорит
осеннего
пейзажа,

Музыкально – дидактическая игра «Музыкальные книжки» для подпевания
Содержание:
и
пения
знакомых
песен
при
1.
ВИДЕО
ПРЕЗЕНТАЦИЯ «Ветерок в осеннем лесу»
рассматрвании иллюстраций.
«Осенняя фантазия»
2.
Слушание: «Осенняя песня»
Чайковского, «Осень» А. Вивальди

449

закреплять знания об изменениях в
осенней
природе,
вызывать
восхищение
красками
осенней
природы в процессе рассматривания
иллюстраций,
слушании
музыкальных произведений, чтении
стихов.
2.Учить
детей
сравнивать
контрастные
музыкальные
произведения, различать характер
музыки.
3. Слышать в музыке осенние
краски и передавать их в движении,
пластике. Развивать музыкальные
способности,
воспитывать
эстетическое восприятие
путем исполнения песен.
4. Совершенствовать умение детей
передавать в движении характер
музыки.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 12
«В
гостях
у
осени»
1.Формировать
обобщенные
представления
о
сезонном
изменении в живой и неживой
природе.
2.Развивать
кругозор
детей,
наблюдательность,
любознательность.
3.Расширять
представления
об
охране природы, закрепить правила
поведения
в
природе.
4.Способствовать
развитию
грамматической
связной
речи,
обогащать словарь дошкольников,
используя сравнительные эпитеты.

(«Времена года»).
3.
Стихотворение об Осени
4.
«Скворушка
прощается»
Попатенко, «Ах, какая осень».
З.Роот.
5.
«Пластический
импровизационный
этюд
с
осенними
листьями»
музыка
«Осенний сон» Джойса
6.
Музыкально-дидактическая
игра «Ветерок в осеннем лесу»,
«Грустно-весело»
7.
Игра
на
музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. м.
8.
Музыкальная
игра
«Колобок» р. н. м.
Материал: три иллюстрации с
изображением сентября, октября и
ноября, письмо, конверт, осенние
листочки,
музыкальные
инструменты,
Музыкально-дидактическая игра: «Кто
Знакомство и разучивание 1 фигуры пасется на лугу»
Содержание занятия:
1.Слушание «Листопад» Попатенко хоровода «Утица»
2.Упражнение: «Хороводный шаг»
р. н. м., «Боковой галоп» фр. н. м.
3. Пение: «Скворушка прощается»,
Попатенко, «Листопад» Березняк
4. Игровое творчество «Медведи»
5. Музыкально-дидактическая игра:
«Нарисуем песенку»
6. Хороводная игра «Утица» р. н. м.
6 Танец «Парная пляска» к.н.м
Материал:
лечебные
травы,
муляжи грибов, кукла в костюме
«Осень», картины животных (белка,
заяц, лиса, волк), игрушка – уточка,
пруд-полынья
(бутафорский),

450

5. Осваивать движения бокового костюм
Лесовичка
(взрослый),
галопа. Учить детей двигаться аудиозапись
с
пением
птиц
спокойным хороводным шагом.
(курлыканье журавлей).
6. Учить детей импровизировать в
определенном жанре, заканчивать
пение на устойчивых звуках.
Начинать
петь
сразу
после
вступления, исполнять ласково,
напевно, в умеренном темпе,
выполнять динамические оттенки.
7. Различать изменения характера
музыки в пределах одной части
музыкального
произведения,
передавать ритмический рисунок.
Занятие №13
«Осенняя мозаика»
1.Расширить знания детей об
осенней природе; активизировать
творческое воображение, творческие
проявления;
предоставить
возможность к самовыражению.
2. Учить детей сравнивать 2
произведения об осени, определять
вокальную и инструментальную
музыку.
3.Различать средства музыкальной
выразительности песни, развивать
умение
высказываться
о
прослушанном произведении.
4. Учить детей находить тонику,
пропевать ее.
5. Работать над напевностью звука,
над умением чисто интонировать
мелодию. Передавать в пении
спокойный лирический характер
песни, исполнять напевно, ласково,
самостоятельно.
6.Улучшать движения поскока в

Содержание занятия:
1. Слушание «Осенняя песнь» Работа с подгруппами детей над Запись музыки «Осенний сон», муз.
Чайковского, «Осень» Александрова усвоением прямого галопа, показ Джойса, листочки для самостоятельнх
импровизаций.
2. Муз- дид. игра «Я гуляю во нового движения «поскоки».
дворе», «Где кукует кукушка?»
3.Распевание «Танюшенька, ау» р.
н. п.
4.Пение: «Листопад» Попатенко
5.Импровизация
в
игре
на
музыкальных
инструментах
«Дождик».
6. Импровизационный танец под
«Вальс» Джойса
7.Танец «Парная пляска» к.н.м.
8.Хороводная игра «Утица» р. н. м.
9.Музыкально-подвижная
игра
«Колобок»
р.
н.
м.
Материал:
Треугольники,
звоночки, металлофоны; платочки,
ленточки
красного,
желтого,
оранжевого,
зеленого
цвета.
Фланелеграф, фигурки деревца,
кустика, кукушки, девочки и

451

парах и кружении. (легко, изящно)
мальчика, плоскостной домик.
7.Воспитывать выдержку, активно
самостоятельно участвовать в игре.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие №14
«Осенние встречи»
1.Способствовать
развитию
и
обобщению
представлений
о
сезонных изменениях основных
условий в разных средах обитания, о
путях приспособления к ним
разнообразных живых существ,
живущих в этих средах.
2.Учить детей правильно исполнять
движения бокового галопа.
Продолжать учить детей двигаться
спокойным хороводным шагом.
3.Учить различать эмоциональнообразное
содержание
пьесы,
расширять словарь детей, уметь
передавать характер музыки
в
движениях.
4. Петь, точно интонируя мелодию,
не спеша, напевно.
Самостоятельно
исполнять
знакомую песню.
5.Развивать звуковысотный слух
детей.
6.Осваивать навыки игры на м-фоне,
правильно передавать ритмический
рисунок.
7.Учить детей переходить от одного
движения к другому в связи с
изменением части музыкального
произведения.

Содержание занятия:
1. Знакомые стихотворения об Работа с подгруппами детей над Запись музыки к танцу «Осенние
усвоением движения «Поскоки»
листочки»
для
самостоятельных
осени.
импровизаций с листочками.
2. Пение: «Листопад» Попатенко ,
«Скворушка
прощается»
м.
Попатенко
3. Упражнение: «Боковой галоп»
фр. н. м. «Хороводный шаг» р. н. м.
4.Музыкально-дидактическая игра:
«Какой дождик»
4.Игра: «Спрячемся от дождя»
6.
Игра
на
музыкальных
инструментах: «Петушок» р. н. м.
7. Дети по желанию исполняют
несколько номеров, приготовленных
к осеннему празднику.
8.Аттракцион «Перенеси овощи в
ложке».
Материал:
Осенние
листочки,
волшебная
коробочка,
зонтик,
игрушки
медведь, белочка, костюм Осени,
Лесовичка, угощение.

452

Занятие № 15
«ГРИБНОЕ ЦАРСТВО»
Совершенствовать технику ходьбы
хороводным шагом. Продолжать
развивать творческую фантазию в
движениях. В соответствии с
характером музыки, текстом четко
пропевать
слова.
Формировать
правильное дыхание, естественное
звучание голоса, умение допевать
фразу до конца. Развивать чувство
ритма.
Закреплять
умение
ориентироваться в пространстве.
Активно участвовать в игре,
воспитывать
выдержку,
учить
соблюдать правила игры.

Работа над разучиванием песенного, Запись музыкального сопровождения к
Содержание занятия:
1. Упражнение «Хороводный танцевального репертуара занятий с песне «Осень» укр. н. м. для
часто болеющими детьми.
использования на других занятиях
шаг» р. н. м.
1.
Творчество
«Осенние
листики» Вальс (аудиозапись)
2.
Муз.ритмическая
игра
«Песенки дятла»
3.
Вокальное
упражнение
«Ветер»
4.
Пение
«Листопад»,
«Скворушка
прощается»
м.Попатенко
5.
Дидактическая
игра
«Грибы»
6.
Муз.дид.игра
«Найди
грибок»
7.
Игра «Кто скорее возьмет
грибок»
Материал: грибы, игровое поле,
осенние листочки, фланелеграф,
карточки, картинка дятла.
Период: с 22 октября по 31 октября
Тема «Расту здоровым»
Итоговое мероприятие: тематическое занятие « Где прячется здоровье?»

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 16
«Дорога к доброму здоровью"
1.Формировать представление о
здоровье, как одной из главных
ценностей жизни, выделить правила
навыков культурно-гигиенического
поведения, воспитывать интерес к
здоровому образу жизни; создать
радостное настроение.
2.Самостоятельно
выполнять
движения легко, с небольшим
продвижением и незначительным
отскоком от пола.

Продолжение работы над освоением Вынос музыкальных игрушек на
Содержание занятия:
прогулку для экспериментирования со
1. Упражнение: Боковой галоп» фр. движения поскоки
звуками
н. м., «Хороводный шаг» р. н. м.
2.
Слушание:
«На
тройке»
Чайковского, «На горе то, калина»
р. н. п.
3.Пение: «Танюшенька, ау» р. н. п.,
«Пошла млада» р. н. п., «Листопад»,
«Скворушка прощается» Попатенко
4. Упражнение на осанку «Скинем
пиджачок»
5.
Игра
на
музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. п.

453

3.Вырабатывать осанку и плавное
движение рук.
4.Вызвать
эмоциональную
отзывчивость
на
музыку
Чайковского. Развивать умение
высказываться об эмоциональнообразном содержании музыки.
5.Продолжить
знакомство
с
народным
творчеством,
учить
различать
музыкально-игровые
образы
хоровода.
Развивать
творческие способности детей.
6.Выразительно
передавать
напевный характер попевки. Учить
детей
чисто
интонировать
различные мелодические обороты,
ходы на ч5, ч4.
Развивать умение в пении выражать
характер песни, основные средства
выразительности.
7.Учить детей различать звуки по
высоте.
Осваивать
приемы
правильного звукоизвлечения.
8.Точно исполнять движения танца,
в соответствии с изменением
характера музыки.
9.Учить детей отражать в движении
образы мышек, кошек.

6.Музыкально – дидактическая игра
«Найди клавишу»
7.Танец «Парная пляска» кар.н.м.
8.Игровое
творчество
«Кошкимышки»
Материал : иллюстрации, кукла
"Доктор
Айболит",
ширма,
музыкальные
инструменты,
шапочки кошки, мышки.

Занятие № 17 «Где прячется
здоровье?»
1.Воспитывать у детей желание
заботиться о своём здоровье.
Формировать представления детей о
зависимости
здоровья,
от
двигательной
активности
и
закаливания. Уточнить знания о

Содержание занятия:
1.Коммуникативная
игра
Работа над разучиванием песенного, Музыкально-дидактическая
«Здравствуйте!»
2. Упражнение: Смелый наездник» танцевального репертуара занятий с «Музыкальное лото»
часто болеющими детьми.
Р. Шумана, «Спокойная ходьба»
Т. Ломовой
3. Фонопедическое упражнение (по
Емельянову)

игра

454

полезных свойствах воздуха с
опорой
на
исследовательские
действия.
Продолжать
учить
осознанно подходить к своему
питанию, уточнить
знания о
витаминной ценности продуктов
поговорок о питании.
2.Развивать
познавательный
интерес, мыслительную активность,
воображение.
3. . Развивать умение высказываться
об
эмоционально-образном
содержании музыки.
5.Продолжить
знакомство
с
народным
творчеством,
учить
различать
музыкально-игровые
образы
хоровода.
Развивать
творческие способности детей.
6. Развивать умение в пении
выражать характер песни, основные
средства выразительности.
7.Продолжать учить детей различать
звуки по высоте. Осваивать приемы
правильного звукоизвлечения.
8.Точно исполнять движения танца,
в соответствии с изменением
характера музыки.
9. Развивать умение детей отражать
в движении образы мышек, кошек.

Занятие № 18 «Витамины для
здоровья»
1.Вызвать
у
детей
желание
заботится о своём здоровье.
2. Помочь детям понять, что
здоровье зависит от правильного
питания, еда должна быть не только

4. Видео презентация «УГАДАЙКА»
5.Музыкально- дидактическая игра
«Три поросенка»
6.Игра
на
музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. м.
7.Танец «Парная пляска» кар.н.м.
Игровое
творчество
«Кошкимышки. Гладкова
Оборудование: модель солнца,
набор лучиков, оборудование для
видео презентации, музыкальные
инструменты, макет дерева, фигурки
поросят,
Оборудование для опыта: ёмкость
с водой, бутылочки.

Содержание занятия:
1.Упражнение: «Смелый наездник»
над
выразительным
Шумана,
«Спокойная
ходьба» Работать
исполнением песен к осеннему Запись музыки «Вальс» Кабалевского
Ломовой
2.
«Песня
о
витаминах» утреннику
Филиппенко, «Музыкальное эхо»

455

вкусной, но и полезной.
Андреевой, «На горе-то» р. н. п.,
3.Воспитывать у детей желание «Пошла млада» р. н. п.
заботится о своём здоровье.
3. Физкультминутка "Обжора"
4.Развивать внимание, мышление, 4.Танец «Парная пляска» кар. н. м.
воображение,
активный
и
пассивный словарь.
5.Игровое
творчество
«Кошки5.Самостоятельно
выполнять мышки»
разученные движения пляски
Материал:
кукла
Незнайка,
лошадки,
картинки,
6.Продолжать учить детей отражать фигурка
в движении образы мышек и кошек
шапочки кошки, мышки.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
Ответственные
Воспитатель
II. РАЗВЛЕЧЕНИЕ
1.Спортивный досуг «Путешествие См. сценарий
в страну Огородию»»
2.Фольклорный вечер «Любимые
Музыкальный руководитель
См. сценарий
народные игры»
3.Познавательный досуг «Улетают
Воспитатель
См.сценарий
птицы»
4.Праздник «Африка – чудесная Н.В.Зарецкая
Музыкальный руководитель
страна»
«Праздники и развлечения в ДОУ», стр.40
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
9. Обучение практическим умениям. Разучивание музыкального репертуара на октябрь по всем видам деятельности.
10. Познакомить воспитателей с результатами диагностики детей.
11. Подготовка к празднику «Осень» (организационные моменты, репетиции, исполняющих роли).
12. Создание картотеки музыкальных игр, хороводов.

НОЯБРЬ

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема «Целебная сила музыки»
Итоговое мероприятие «Презентация проекта «Целебная сила музыки»

Совместная
деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

456

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 19 «Целебные
звуки»
1.Учить
детей
использовать
звуки для своего развития и
улучшения здоровья.
2.Улучшать показатели функции
внешнего дыхания, повышать
эмоциональный тонус.
3.Слушать
окружающую
природу, чаще петь, заниматься
звуковой
дыхательной
гимнастикой.
4.Продолжать
учить
детей
соотносить певучий характер
музыки плавностью своего шага,
правильно выполнять сильный
прямой галоп, в соответствии со
стремительным
характером
музыки.
5.Углублять знание детей о языке
музыки, средствах музыкальной
выразительности.
6.Упражнять детей в чистом
интонировании малой терции
вниз и чистой кварты вверх,
правильно, четко произносить
слова песни. Учить детей
находить звуки разные по
высоте, пропевать их.
7.Осваивать навыки совместной
игры, развивать чувство ритма.
8.Привлечь внимание к легкому,
изящному характеру польки.

Содержание занятия:
1.
Коммуникативная
игра
«Здравствуй»
2.
Музыкально-дидактическая
игра «Звездное небо»
3. Пение: «Песня о маме»
Филиппенко, «Самая хорошая»
Иванникова
«Витамины»
Филиппенко,
«Музыкальное эхо» Андреевой
4. Слушание «На тройке»
Чайковского
5.Игра
на
музыкальных
инструментах «Петушок» р. н. п.
6. Упражнение: «Спокойная
ходьба»
Ломовой,
«Смелый
наездник» Шумана
7. «Танец с колокольчиками»
Озолинь (сборник Щербакова в.4
с.18)
8.Пальчиковая игра «Волшебный
цветок»
9.Дыхательное
упражнение
«Аромат цветов»
Материал:
Планшет небо с прорезями,
разноцветные звездочки, детские
музыкальные
инструменты,
иллюстрации, колокольчики.

Развитие
исполнительского Рисование под музыку
творчества детей. Игра на Диск «220 мелодий для детей»
детских
музыкальных
инструментах «Петушок»

457

Учить детей ритмично звенеть
колокольчиком, перебегать к
следующей паре.
Занятие № 20 «Целебная сила
музыки»
1.Формировать
привычку
к
здоровому образу жизни и
укреплению своего здоровья
посредством
здоровьесберегающих
технологий во всех видах
музыкальной деятельности.
2.Проджолжать
учить
детей
использовать звуки для своего
развития и улучшения здоровья.
3.Воспитывать у детей умение
слушать музыку, эмоционально
откликаться на неё.
4.Продолжать
работу
над
чистотой интонирования в пении,
правильно брать дыхание при
пении
песен.
Продолжать
развивать
подвижность
артикуляционного
аппарата,
расширять
звуковысотный
диапазон.
5.Развивать
творческую
активность детей.
6.Учить детей определять жанр,
характер произведения. Учить
детей
различать
средства
музыкальной
выразительности
музыкального
произведения,

Продолжение
работы
над
Содержание занятия:
1. Валеологическая песенка- усвоением движения «Поскоки»
распевка с оздоровительным
массажем «Доброе утро!» сл. и
музыка Арсеневской.
2. Речевая игра-диалог "Тра-тата" (модель Т.Тютюнниковой)
3. Пение: «Танюшенька, ау»,
«Песня о маме» Филиппенко,
«Самая хорошая» Иванникова
4. Упражнение: «Марш» Люлли,
«Смелый наездник» Шумана
5. Слушание музыки (грустная,
весёлая) «Две плаксы» Гнесиной,
«Полька» Рахманинова
6.
Музыкально-дидактическая
игра: «Перемешанные картинки»
7. «Танец с колокольчиками»
Озолинь
8.Игра «Шел козел по лесу» р. н.
м.
Материал:
игрушка
Кот,
плоскостной домик, фигурки
гномика мажора, минора, нотная
тетрадь с дырками, фигурки,
картинки с разными эмоциями на
лице

Прослушивание аудиозаписей с
просмотром
картинок,
иллюстраций соответствующего
характера и жанра

458

уметь
высказываться
о
прослушанном.
7.Упражнять
в
выполнении
основных
движений
танца.
(перебежки в паре, звенеть
ритмично
колокольчиком,
кружиться
парами
вокруг
колокольчиков)
2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 21 «Мы идем по
радуге»
1.
Учить детей использовать
полученные
знания
по
валеологии.
2.
Способствовать
профилактике
простудных
заболеваний
по
средствам
массажа биологически активных
точек. Закрепить навык носового
дыхания.
3.
Развивать
коммуникативные
качества,
научить преодолевать барьеры в
общении.
Воспитывать
ценностное отношение к своему
здоровью.
4.
Совершенствовать
чистоту интонирования звука в
высоком и низком регистрах.
Развивать
двигательное
творчество детей в музыкальных
играх и танцах. Продолжать
работу
над
выразительным

Музыкально –
Содержание занятия:
1.Коммуникативная
игра игра «Три кита»
«Здравствуй»
2.Упражнение:
«Спокойная
ходьба»
Ломовой,
«Смелый
наездник»
Шумана
3.Упражнение
«Просыпайся
глазок»
4.Музыкально-дидактическая
игра
«Пальчики»
5.Пение: «Танюшенька, ау»,
«Песня о маме» Филиппенко,
«Самая хорошая» Иванникова
6.Массаж пальцев «Умывание»
7.Упражнение на дыхание «Пыхпых»
8.«Танец
с колокольчиками»
Озолинь
9.Хоровод: «На горе то» р. н. п.
10.Слушание: «Две плаксы»
Гнесиной,
«Полька»
Рахманинова
11. Русская народная игра «Гуси
и волк»

дидактическая Музыкально – дидактическая
игра «Пальчики»

459

исполнением песни. Закрепить
навык ритмичного выполнения
движений
под
музыкальное
сопровождение.
5.
Развивать чувство ритма,
звуковысотное
восприятие,
тембровый и динамический слух
детей
6.
Развивать
коммуникативные
качества,
научить преодолевать барьеры в
общении.
Воспитывать
ценностное отношение к своему
здоровью.

Материал: Незнайка – кукла,
маска
волка,
дидактическое
полотно
с
методическим
пособием «Радуга».

Тема: «День Матери»
Итоговое событие: праздник «День Матери»
Музыкально –
Занятие
№
22
«Самая Содержание занятия:
1.Видео Презентация «Притча о игра «Качели»
хорошая»
1.
Познакомить
детей
с матери»
особенностями
изображения 2.Слушание
«Аве
Мария»
образа матери в формах общения Шуберта
3.Распевание: «Песенка-лесенка»
с музыкой.
2.
Внимательно
слушать Пение: “Самая хорошая” муз.
музыку, воспринимать глубину В.Иванникова, “Песня о маме”
чувств музыкального языка.
Филиппенко
творчество
3.
Воспитывать
у детей 4.Танцевальное
доброе, уважительное отношение «Ремонт»
к женщине – матери.
5.Музыкально-дидактические
4.
Учить
сочинять
и игры: «Качели», «Звук короткий
исполнять песни о мамах.
и долгий»
5.
Учить детей определять 6.Игра
на
музыкальных

дидактическая Внос в группу атрибутов для
театрализации

460

звуки по длительности.
6.
Учить
детей
играть
ансамблем.
Повышать
эмоциональный настрой.
7.
Упражнять в выполнении
основных
движений
танца.
(перебежки в паре, звенеть
ритмично
колокольчиком,
кружиться
парами
вокруг
колокольчиков)
8.
Учить детей сочетать
пение с движением. Выполнять
хороводный
шаг
легко,
ритмично.

инструментах «Петушок»
7. «Танец с колокольчиками»
Озолинь
8.Хоровод «На горе – то» р. н. п.
Материал: оборудование для
видео
презентации,
иллюстрации,
карточки
к
дидактической игре.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 23 «Все для тебя,
мама»
1.Воспитывать
нравственные
качества (любовь, бережное,
заботливое отношение к маме)
через интеграцию различных
видов искусств – поэзию,
музыку, живопись.
2. Слушать инструментальную
музыку; называть композитора;
подбирать
музыкальные
инструменты, соответствующие
эмоционально-образному
содержанию пьесы; определять
характер музыки.
3. Соотносить характер музыки
цветовому спектру (музыкальная
палитра).

Музыкально-дидактическая игра: Альбом с иллюстрациями
Содержание занятия:
«Разноцветные лепестки»
песням, стихам о маме
1.Стихи о маме
2.
Слушание
«Мама»
Чайковского
3. Пение: «Песня о маме»
Филиппенко,
оркесрование
песни,
«Самая
хорошая»
Иванникова
4.
Дидактические
игры
«Разноцветные
лепестки»,
«Собери цветок»
5. смотрят свои фотографии с
мамами, которые появляются на
экране, сопровождает просмотр
песня «Хорошо рядом с мамой»
сл.
Т.
Волгиной,
муз.
А.Филиппенко
Материалы:
мультимедийное оборудование:

к

461

4. Развивать певческие навыки
тембрового слуха, интонации.
Развивать выразительность речи,
используя
прилагательные,
синонимы. Развивать цветовое
восприятие – различать и
называть многообразие оттенков
цвета.
5.Воспитывать
интерес
к
восприятию
произведений
изобразительного искусства.
6.
Улучшать
качество
пружинящего
шага,
легких
прыжков.
7.Учить детей отмечать в
движении динамику в вариациях
каждого куплета.

проектор, экран, компьютер,
презентация;
музыкальные
инструменты
(треугольники,
колокольчики,
погремушки,
барабан,
деревянные
ложки,
бубен),
мольберты,
фланелеграф,
дидактическая
игра
«Разноцветные
лепестки»,
работы детей

Занятие № 24 «Сказка в
музыке» 1.Закрепить знания
детей о русском композиторе
П.И.Чайковском, познакомить с
новыми
произведениями
композитора.
2. Учить различать характер
музыки, понимать содержание
пьес,
побуждать
детей
к
активному восприятию музыки;
3.Познакомить детей с жанром
«балет»;
4.Познакомить
детей
с
инструментом «челеста»
5.
Точно
интонировать
трезвучие, сохранять чистоту
интонации на повторяющихся

Работа с подгруппами детей над Пение знакомых песен, игры,
Содержание занятия:
танцевального хороводы
1.Образные
упражнения развитием
творчества
«Цветок», «Радость».
2.Слушание Танца Феи Драже.
3.Рассказ о челесте.
4. Творчество: Двигательный
этюд под музыку Чайковского.
5.Слушание: «К нам приходит
новый год» В. Герчик
6.Пение:
Распевание
«Горошина» Карасевой, «Пошла
млада» р. н. п.
7. «Танец с колокольчиками»
Озолинь.
8.Хоровод «На горе-то» р. н. п.
Материал: конфеты «Драже»,
колокольчики,
треугольник,
462

звуках,
чисто
интонировать
скачки мелодии на ч4, ч5 вверх и
вниз.
6.Закреплять у детей умение
передавать веселый, шутливый
характер
песни.
Петь
выразительно, легким звуком в
оживленном темпе.
7.Учить детей передавать в
движении
легкий,
изящный
характер музыки. Запоминать
последовательность движений.
8.Продолжать
учить
детей
сочетать пение с движением.

видеозапись фрагмента балета
«Щелкунчик»,
иллюстрация
челесты, иллюстрации артистов
балета, хора, оркестра; фантики.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 25 «Где музыка
живет?»
Продолжать
учить
детей
вслушиваться в звучание муз
инструментов, предметов из
различных материалов, различать
их
на
слух.
Формировать
способность
чувствовать
развитие музыкальных образов,
выражать их в движении,
согласовывать свои движения с
характером, содержанием песен.
Продолжать
учить
петь
естественным
голосом,
без
напряжения, правильно брать
дыхание между музыкальными
фразами и перед началом пения.

Содержание занятия:
1.Слушание «Танец феи Драже»
Чайковского, «Дедушка мороз»
Шаинского
2.Музыкально-дидактиченские
игры «Найди музыку», «Узнай
композитора»,
«Назови
инструмент»
3.Игра
на
музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»
4.Пение «Горошина» Карасевой,
6.Танцевальное
творчество:
«Танец бусинок»
7.Хоровод «На горе-то» р. н. п.
Материал: предметы из стекла,
металла, дерева, пластмассы,

Продолжить работу по развитию Внос в групповую комнату
танцевального творчества. Танец звучащих
игрушек
для
«Вальс
снежных
хлопьев», эксперементирования со звуком.
П.Чайковского

463

портреты
композиторов,
иллюстрации
к
песням,
коромысло с ведерками, шапочка
петушка, детские музыкальные
инструменты.
Занятие № 26 «Волшебные
звуки зимы»
1.
Учить детей чувствовать
настроение через восприятие
музыки, пение и движение.
2.
Формировать творческие
проявления во всех видах
музыкальной деятельности.
3.
Учить высказываться о
музыке,
используя
разнообразные
определения.
Развивать
способность
эмоционально откликаться на
музыку контрастного характера.
4.
Учить петь выразительно,
передавая характер песен.
Развивать
воображение,
ассоциативное
и
образное
мышление, память, речь и
речевую выразительность.
5.
Закреплять
навык
знакомых движений, приёмов
игры на детских музыкальных
инструментах в импровизации.
6.
Поощрять
самостоятельность при выборе
способов действия для передачи
характера образа.
Воспитывать
бережное

Разучивание
песенного
и Настольно – печатная
Содержание занятия:
1.Музыкальное
приветствие танцевального материала с часто «Музыкальное лото»
“Здравствуй,
ёлочка!” болеющими детьми
(импровизация)
2.Стихотворение с движениями
“Ёлка”
3.Пение: «Елочный хоровод»
Михайленко, «К нам приходит
новый год» В. Герчик, «Дедушка
Мороз» Шаинского
3. Видео презентация «Зима»
Вивальди
4.Слушание музыки – Первая
часть концерта “Зима”, музыка
А. Вивальди
5.Просмотр видео презентации
“Волшебные звуки Зимы”.
6.Упражнение
на
развитие
речевого
дыхания
и
звуковысотного слуха “Метель”:
7.Импровизация “Льдинки” игра на колокольчиках (“Танец
феи
Драже”,
музыка
П.И.Чайковского)
8.Упражнение: «Марш» Люлли,
«Лошадки» Красева
9.Танцевальное
творчество:
«Танец бусинок»
Материал:
искусственная

игра

464

отношение к живой природе.
7.
Учить детей бегать легко,
высоко поднимая колени.
8.
Развивать
творческие
способности
детей,
умение
использовать знакомые движения
в свободной пляске.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Информационно
познавательный
досуг
«Путешествие со Здравиком»
8. Осенние
эстафеты
«Холодочек – холодок»

елочка с колокольчиками на
веточках, портрет композитора
А.Вивальди,
иллюстрация с
изображением скрипки; экран,
проектор,
ноутбук,
видео
презентация “Волшебные звуки
Зимы
Материал

Ответственные

См. конспект

Музыкальный руководитель
Воспитатель

Е.А.Гальцова
«Забавные истории», стр.14

Воспитатель,
Музыкальный руководитель.

9. Презентация
проекта См.сценарий
«Целебная сила музыки»

Музыкальный руководитель

10. Тематическое развлечение
Музыкальный руководитель
См.сценарий
Воспитатель
«Пусть
всегда
будет
мама»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1. Разучивание музыкального репертуара на ноябрь
2. Подготовка к празднику «День Матери» (организационные моменты, репетиции с воспитателями, исполняющими роли).
3. Семинар – практикум «Игры и хороводы для детей младшего и среднего
дошкольного возраста»
4. Пополнение фонотеки записями классической музыки для использования в режимные моменты и для самостоятельной деятельности
детей.
Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Тема: «Новый год»
Итоговое событие: праздник «Новый год»

ДЕКАБРЬ

Индивидуальная

Совместная
деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

465

1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 27 «Зимние узоры»
1.
Учить
передавать
впечатление
о
музыке
в
движениях, красках и линиях.
2.
Развивать
творчество
детей,
активизировать
их
самостоятельные действия
3.
Упражнять
в
чистом
интонировании поступенного и
скачкообразного
движения
мелодии (м3 вниз).
4.
Правильно
передавать
мелодию песни, брать дыхание
между муз. фразами.Учить детей
петь песню с динамическими
оттенками.
5.
Усваивать характер муз.
произведений,
закреплять
пройденный материал.
6.
Развивать
творческие
способности
детей,
умение
использовать знакомые движения
в свободной пляске.
7.
Учить детей сочетать
пение с движением.

Работа по развитию песенного Пение знакомых песен, игры,
Содержание занятия:
1.
Рассматривание слайдов с творчества с часто болеющими хороводы
репродукциями зимних пейзажей детьми
под музыку 2й части концерта
“Зима”, А Вивальди
2.
Пластический
этюд
«Снежинки».
3.
Пение:
«Елочный
хоровод» Михайленко, «К нам
приходит новый год» В. Герчик,
«Дедушка Мороз» Шаинского
4.
Игра на музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»
5.
Просмотр
презентации
“Зимние узоры”.
6.
Игра
на
развитие
воображения “Зимние узоры”
7.
Коллективная
работа,
украшение плоскостного окна
морозными узорами.
Материалы:
мультимедиапроектор, экран, ПК, видео
презентация «Зимние узоры»,
заготовки
для
«квиллинга»
белого цвета по 15-20 штук на
каждого ребенка, клей ПВА,
голубая тонированная бумага по
количеству детей, плоскостное
окно (количество секторов по
количеству
детей),
слайды:
репродукции зимних пейзажей,
фотографии морозных узоров на
466

окне, музыкальные инструменты.

Занятие № 28 «Встреча со
снежной королевой»
Продолжать формировать умение
детей
чувствовать
красоту
природы,
различать
выразительные средства музыки.
Расширять
знания
о
музыкальных
инструментах.
Ритмично исполнять знакомую
польку
на
детских
муз.
инструментах. Продолжать учить
передавать
веселый,
жизнерадостный характер песен.
Совершенствовать
умение
начинать пение сразу после муз.
вступления, точно попадая на 1й
звук,
чисто
интонировать
знакомые
песни.
Развивать
творческие
способности:
способность
выразительно
двигаться
с
предметом,
самостоятельно
придумывать
движения. Развивать пластику,
выразительность танцевальных и
образных движений.

Работа с подгруппой детей над Слушание песен о зиме
Содержание занятия:
1.Упражнение: «Приставной шаг танцем снежинок
в сторону» нем. н. м., «Поскоки»
укр. н. м
2. Слушание: «В пещере горного
короля» Грига
3.
Музыкально-дидактическая
игра «Колокольчик»
4. Пение: «Елочный хоровод»
Михайленко, «К нам приходит
новый год»
В. Герчик, «Дедушка Мороз»
Шаинского
5. Рисование «Дорисуй героя»
6.
Игра
на
музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»
7. Танец «Метелица» Варламова
8. Игра «Ищи» Ломовой, «Море
волнуется»
Материал:
иллюстрации,
картинки
с
изображением
сказочных героев, карандаши,
бумага с овалами, музыкальные
инструменты,
костюм
сказочницы.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие

№

29

«Загадки Содержание занятия:

Работа

над

выразительным Изготовление детских шумовых
467

маленькой феи»
1.
Развивать
в
детях
эмоциональную отзывчивость на
музыку, образ и содержание
которой связаны с миром сказки,
фантазии, волшебства.
2.
Развивать
воображение
детей путем восприятия музыки,
характеризующей
сказочные
персонажи
3.
Развивать чувство ритма,
звуковысотный и ладотональный
слух;
4.
Развивать
творческое
воображение
посредством
музыкально-ритмических
движений.
5.
Прививать
любовь
к
музыке, литературе.
6.
Продолжать учить детей
двигаться ритмичным шагом.
Ходить в колонне, шеренге, и по
кругу.

1. Музыкально – дидактическая исполнением сольных номеров
игра «Гармошка – говорушка».
2.
Музыкально-дидактическая
игра «Повтори код».
3. Слушание: «В пещере горного
короля» Грига
4. Пение: «Пестрый колпачок»
Струве. (повторение), «Елочный
хоровод» Михайленко, «К нам
приходит новый год» В. Герчик,
«Дедушка Мороз» Шаинского
5. Фонопедическое упражнение
«Что случилось?» (по методу В.
Емельянова)
6. Танцевальное творчество:
«Елочные игрушки оживают»
Материал: игрушки: зонтик,
игрушка
Фея,
Баба
Яга,
гармошка – оригами, картинки,
шкатулка.

музыкальных инструментов для
группового музыкального уголка

Занятие № 30 «Поможем
сказочным героям»
1.
Развивать чувство формы,
цвета
и
композиции.
Совершенствовать
технику
изображения.
2.
Развивать
творческое
воображение, художественный
вкус, творческую инициативу.
3. Развивать у детей навык

Музыкально – дидактическая Изготовление атрибутов
Содержание занятия:
новогодних танцев
1.Упражнение: «Приставной шаг игра «Ритмическое пианино»
в сторону» нем. н. м., «Поскоки»
укр. н. м
2. Слушание: «В пещере горного
короля» Грига
3.
Музыкально-дидактическая
игра «Колокольчик»
4. Пение: «Елочный хоровод»
Михайленко, «К нам приходит

для

468

двигаться в соответствии с
музыкой 2хч. произведения.
Учить детей двигаться легко,
непринужденно в соответствии с
характером музыки.
4.
Учить
детей
различать
изобразительность
музыки,
выразительные
средства,
создающие образ.
5. Добиваться легкого, напевного
звукоизвлечения. Учить детей
своевременно начинать петь
после муз. вступления. Допевать
фразы, не разрывая слова.
6. Продолжать учить детей
выразительно
передавать
характер песни, работать над
ансамблем. Развивать творческие
способности детей
7. Развивать у детей чувство
ритма.
8. Учить детей различать 2хч.ф
произведения, ходить простым
хороводным шагом врассыпную
и по кругу. Учить детей
воспринимать
строение
музыкального
произведения
(части,
фразы
различной
протяженности звучания)

новый год»
В. Герчик, «Дедушка Мороз»
Шаинского
5. Рисование «Дорисуй героя»
6.
Игра
на
музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»
7. Танец «Метелица» Варламова
8. Игра «Ищи» Ломовой, «Море
волнуется»
Материал:
иллюстрации,
картинки
с
изображением
сказочных героев, карандаши,
бумага с овалами, музыкальные
инструменты,
костюм
сказочницы.

3 НЕДЕЛЯ
Внос в группу костюмов для
Музыкально-дидактические
Занятие № 31 «Подарок Деду Содержание занятия:
1. Упражнение «Приставной шаг игры:
«Узнай
инструмент», театрализации
Морозу»
Учить детей вести беседу, в сторону» нем. н. м., «Поскоки» «Куда пошла матрешка»
469

рассуждать
о
знакомых
событиях, используя имеющиеся
у детей знания. Воспитывать
соответствующее отношение к
ним.
1.
Развивать
творческие
способности в поиске средств
выразительности.
2.
Развивать у детей навык
двигаться в соответствии с
музыкой 2хч. произведения.
3.
Учить детей двигаться
легко,
непринужденно
в
соответствии
с
характером
музыки.
4.
Сравнивать и различать
звуки в пределах от септимы до
секунды
5.
Закреплять умение детей
одновременно
начинать
и
заканчивать игру.
6.
Учить
детей
эмоционально
выполнять
придуманные движения.
7.
Улучшать ритмическую
четкость
движений,
пружинящего шага и легкого
поскока
Занятие № 32 «Зима в музыке»
1.
Воспитывать
у детей
желание познавать прекрасное,
чувствовать красоту зимней
природы
2.
Развивать
творческое
воображение,
воспитывать

укр. н. м.
2. Пение: «Елочный хоровод»
Михайленко, «К нам приходит
новый год» В. Герчик, «Дедушка
Мороз» Шаинского
3.
Музыкально-дидактическая
игра «Угадай ступеньку»
4.
Игра
на
музыкальных
инструментах
«Латвийская
полька»
5. Танец «Метелица» Варламова
6. Игра «Ищи» Ломовой
7. Танцевальное творчество:
«Зверята на елке»
Материал: оборудование для
показа слайд шоу, шапочки
зверят,
фигурка
кошечки,
семиступенная
лесенка,
музыкальные инструменты.

Настольно – печатная
Содержание занятия:
1.
Слушание: «Зима» 2ч. «Музыкальное домино»
Вивальди «Времена года»
2.
Слушание
пьесы
П.
Чайковского
Январь
«У
камелька»
3.
Пение
в
хороводе:

игра Изготовление атрибутов
театра на фланеллеграфе

для

470

любовь к природе, умение видеть
красоту.
3.
Продолжать учить детей
ходить бодро, энергично, в
соответствии
с
характером
музыки.
4.
Закреплять умение детей
передавать в движении характер
музыки.
5.
Отрабатывать
умение
детей играть в ансамбле
6.
Передавать
изящные,
шутливые, задорные движения
детей, соревноваться в быстроте
и
точности
выполнения
движений.

«Елочный хоровод» Михайленко,
«К нам приходит новый год» В.
Герчик,
«Дедушка
Мороз»
Шаинского
4.
Музыкальнодидактическая
игра
«Музыкальный домик»
5.
Игра на музыкальных
инструментах
«Латвийская
полька»
6.
Танец
«Метелица»
Варламова
7.
Игра «Ищи» Ломовой
Материал: Видео презентация с
иллюстрациями
из
зимних
пейзажей,
музыкальные
инструменты, домик, карточки.

4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 33 «Какая она
зима?»
Воспитывать в детях чувство
прекрасного, любовь к природе
через изобразительное искусство,
музыку, поэзию.
Продолжать
знакомить
с
пейзажной живописью. Вызывать
эмоциональный
отклик
на
художественный образ зимнего
пейзажа,
ассоциации
с
собственным опытом восприятия
зимней
природы.
Развивать
умение
давать
эстетические
оценки, высказывать суждения,

Содержание занятия:
1. Рассматривание картин, беседа
по картинам.
2.Слушание «Зима» Вивальди,
«Январь» Чайковского
3.Чтение стихотворений о зиме.
4. Пение любимых зимних песен.
5.Творчество «Танец снежных
хлопьев» с лентами
6.Новогодний
хоровод
(по
выбору детей)
Материал: Картины с зимними
пейзажами,
бумага,
предварительно затонированная
детьми,
краски,
ленточки,

Закрепление
движений Пополнение групповой фонотеки
«Новогоднего
хоровода» новогодними песнями
Морозовой
с
детьми,
не
усвоившими танец на занятии
Украшение новогодней елки

471

соотносить
по
настроению
образцы живописи, музыки,
поэзии. Обогащать словарь детей
эмоционально-оценочной
лексикой,
эстетическими
терминами.
Передавать впечатления о зиме в
рисунке, развивать фантазию,
творческие способности. Учить
детей
различать
оттенки
настроений, смену характера
музыки
в
произведениях.
Передавать настроение, характер
музыки в пении, движении.
Создавать
собственные
танцевальные импровизации.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Оздоровительная программа
«Саночки, снежки, лыжи и
коньки»
2.
Творческая
программа
«Снежные узоры»
3.
Познавательный досуг
«Волшебство
театра»
(знакомство с театральными
специальностями»
4. Праздник «Новый год»
III.

костюм Печкина.

Материал

Ответственные

Е.А.Гальцова
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139

Музыкальный руководитель
Воспитатель

Е.А.Гальцова
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.139

Музыкальный руководитель
Воспитатель

Сценарии

Музыкальный руководитель

Сценарий

Музыкальный руководитель

РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
7. Обсуждение сценариев Новогодних утренников, подготовка, репетиции, организационные моменты, изготовление декораций,
атрибутов и т. д.
8. Разучивание музыкального репертуара на декабрь.
9. Проверка музыкальных уголков в группах.
4. Консультация «Музыка вне занятий»

472

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Тема: «Зима»
Итоговое событие: развлечение «Зимнее путешествие»
1 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
34
«Зимнее
путешествие»
1.Обобщить и систематизировать
знания детей о зиме, уточнить
признаки зимы, активизировать
словарь
по
данной
теме,
развивать внимание, память,
мышление, мелкую моторику
2.Продолжать учить детей ходить
бодро, энергично, в соответствии
с характером музыки.
3.Закреплять
умение
детей
передавать в движении легкий
характер музыки
4.Продолжить
знакомство
с
творчеством Чайковского. Учить
детей
различать
характер,
средства
музыкальной
выразительности
5.Воспитывать в детях чувство
любви и уважения к Родине, ее
защитникам. Определять добрый,
энергичный, веселый характер
песни
6.Отрабатывать умение детей
играть в ансамбле

ЯНВАРЬ

Индивидуальная

Игра
на
музыкальных
Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Марш»
М. инструментах:
Дунаевского, «Поскоки» укр. н. «Латвийская полька»
м.
2. Чтение стихотворения. Беседа
по теме
3.Слушание:
«Баба-яга»
Чайковского, «Будем в армии
служить» Чичкова
4.Музыкально-дидактическая
игра «Украсим елочку»
5.Пение: Новогодние хороводы,
«Веселый командир» Витлина
6.Пальчиковая гимнастика
7.Игра
на
музыкальных
инструментах:
«Латвийская
полька»
8.Танец «Полька» Спадавеккиа

Совместная
деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Исполнение знакомых песен, игр,
хороводов по желанию детей
Игра – концерт «Прощание с
елочкой»

9.Игра
«Ищи»
Ломовой,
«Снежный ком»
Материал: воротца - арка,
предметные картинки, планшет с
елочкой, снежинки, музыкальные
инструменты

473

7.Учить
детей
различать
2хч.форму.
Внимательно
слушать музыкальные фразы,
ритмично выполнять хлопки
8.Передавать
изящные,
шутливые, задорные движения
детей, соревноваться в быстроте
и
точности
выполнения
движений.
Занятие № 35 «Зимние забавы»
Развивать
умение
детей
ориентироваться в пространстве,
выполнять
движения
в
соответствии
с
характером
музыки,
развивать
чувство
ритма, вспоминать знакомый
репертуар,
выразительно,
самостоятельно исполнять его.
Развивать
творческие
способности детей, воспитывать
культуру
общения
со
сверстниками в проделанных
совместных действиях.

Содержание занятия:
1.Упражнение
«Переменный
шаг» р.н. м.
2.Слушание «Вальс» Свиридова
3.Упражнение
на
дыхание
«Снежинка»
4.Пение повторение любимых
песен.
5.Музыкально-дидактическая
игра «Имена»
6.Ритмическая игра «Снежная
песенка»
7.Творчество «Зимние забавы»
8.Игра «Ищи» Ломовой
Материал:
музыкальные
инструменты, костюм Зимы,
кружочки
разного
размера,
снежинка на ниточке.

Пение знакомых песен из Изготовление
разученного
репертуара
по декоративной
выбору педагога, по желанию «Снегири»
детей

веточки
для
композиции

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 36 «Белая книга Содержание занятия:
1.
Инсценирование
зимы»
Привлечь внимание детей к стихотворения.

Зимние игры со снежками, Набор музыкальных шумовых
снежинками, белыми и голубыми инструментов
для
ленточками
на
развитие экспериментирования со звуками
474

красоте зимних звуков природы.
Развивать
тембровый
слух.
Формировать
представления
детей о цвете, звуке, движении, а
также
их
различных
комбинациях.
Развивать
творческое
воображение.
Развивать
способность детей к построению
ассоциативных аналогий между
образами действительности и
звуковыми,
пластическими,
художественными
образами.
Обогащать их ощущения –
зрительные,
слуховые,
тактильные, двигательные – в
процессе музицирования.

2.
Игра «снежный ком» творчества детей
Попляновой, «Снежные узоры»
3.
Игра на музыкальных
инструментах «Зимняя метель»,
«Ледяной оркестр»
4.
Упражнение «Катание на
коньках»
5.
Конструирование
«Ледяные фигуры»
6.
Танцевальное творчество
«Снежные
бабочки»
Вальс
Свиридова, «Зеленый танец»
Полька Рахманинова
Материал:
Колокольчики,
металлофоны, арфа, цимбалы,
коробочка, маракасы, бубны,
стеклянные, хрустальные бокалы,
палочки, обернутые фольгой,
зеленые ленточки, веточки.

Занятие № 37 «Зимушка-зима»
1.
Закрепить и обобщить
знания детей о зиме, явлениях
природы
2.
Развивать познавательный
интерес;
формировать
способность
видеть
красоту
окружающего мира
3.
Воспитывать любовь к
родной природе, экологическую
культуру;
4.
развивать
внимание,
наблюдательность,
зрительное
восприятие,
логическое

Работа
над
точным Помощь в организации игры
Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Марш» интонированием мелодии песен «Музыкальное занятие»
Дунаевского, «Качание рук» «Голубые санки» Иорданского
англ. н. м.
2.Чтение детьми стихов о зиме.
3.Слушание: «Январь», «Баба
Яга»
Чайковского,
«Вальс»
Свиридова
4.Пение:
«Будем
в армии
служить» Чичкова, «Веселый
командир» Витлина, Зимняя
песня по желанию детей.
5.Музыкально-дидактическая
игра «Времена года»
475

мышление.
5.
Продолжать учить детей
начинать движение точно после
музыкального
вступления,
отрабатывать бодрый шаг.
6.
Учить детей выполнять
маховые и круговые движения
руками.
7.
Развивать
умение
высказываться об эмоциональнообразном
содержании
музыкальных произведений.
8.
Учить детей правильно
передавать мелодию песни.
9.
Выразительно
петь,
передавая характер песни, вместе
начинать и заканчивать пение.
10.
Учить детей четко и легко
выполнять
боковой
галоп.
Сочетать движения с пением.

6.Игра на муз. инструментах «Я
на горку шла» р. н. п.
7.Танец «Полька» Спадавеккиа
8.Игра «Баба-Яга» р. н. м.
9.Игровое творчество «Что мы
делаем зимой»
Материалы:
иллюстрация
«Зимний лес», картинки для
дидактической
игры,
музыкальные инструменты.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 38 «Мы любим
Зимушка, тебя!»
1.Развивать
творческую
инициативу и самостоятельность
детей, умения на практике
применять имеющиеся знания и
умения.
2.Закрепить знания детей о
зимних явлениях в природе.
3.Развивать воображение, память,
речь и речевую выразительность.
4.Формировать
интерес
к

Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Переменный
шаг» р. н. м., «Качание рук»
англ. н. м.
2. Дыхательные упражнения
3.Упражнение для коррекции
зрения со снежинками
4. Просмотр видеоклипа «Баба
Яга» Чайковского (беседа)
5.Игра «Знатоки сказок»
6.Пальчиковая гимнастика «На
елке»

Работа
над
разучиванием Внос в групповую комнату
песенного
и
танцевального атрибутов
для
театра
на
репертуара с часто болеющими фланеллеграфе
детьми

476

окружающему.
5.Совершенствование
коммуникативных
навыков,
установление
межличностного
доверия.
6.Развивать
умение
детей
передавать в движении плавный
и легкий характер музыки.
7.Различать
смену
частей
музыки,
смену
настроений,
передавать характер музыки в
образных движениях
8.Учить
детей
выполнять
движения слаженно, четко

7.Фонопедические упражнения
«Мороз»
(по
методу
В.Емельянова)
8.Пение:
«Будем
в армии
служить» Чичкова, «Веселый
командир» Витлина
9.Игра
на
музыкальных
инструментах «Я на горку шла»
р. н. п.
10.Танец «Полька» Спадавеккиа
11.Игра «Баба-Яга» р. н. п.
«Карусель»
Материал: оборудование для
просмотра
видеоклипа,
музыкальные
инструменты,
костюм Бабы Яги, снежинки на
ниточках
Материал

II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1.
Спортивное развлечение
Е.А.Гальцова
«Суровый и Доброжелательный
Сб. «Забавные истории», стр. 59
Деды Морозы»
2.
Игровое
путешествие Е.А.Гальцова
«Приключения в стране сказок»
Сб. «Дошколятам досуг – хороший друг», стр.77
3.
Развлечение «Зимнее
Сценарий
путешествие»
III. РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
9. Ролевая игра «Музыкальное занятие»
10. Разучивание музыкального репертуара на январь
11. Создание картотеки подвижных народных игр.
12. Консультация: «Музыкально-дидактические игры: классификация, цели, методика проведения»

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель

477

ФЕВРАЛЬ

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День защитника Отечества»
Итоговое событие: праздник «23 февраля – день защитника Отечества»
Тема: «8 марта»
Итоговое событие: праздник «8 марта»
1 НЕДЕЛЯ
Игра
на
музыкальных
Занятие
№
39
«Наши Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Переменный инструментах «Я на горку шла»»
защитники»
1.Воспитывать
уважение
к шаг» р. н. м., «Качание рук» англ. р.н.м.
мужчинам, мальчикам, папам, н. м.
дедушкам,
формировать 2. Пение: «Веселый командир»
позитивное отношение к образу Витлина, «Будем в армии
военного,
защитника
своей служить» Чичкова
Родины, воспитывать чувства 3.Песенное
творчество:
патриотизма.
«Придумай песенку для веселого
2. Продолжать учить детей морячка».
осваивать переменный шаг.
4.Рассматривание иллюстраций
3.Вырабатывать
плавные, воинов-защитников
пластичные
движения
рук. («богатырь», «рыцарь», «ратник»
Способствовать
развитию и т. п.).
согласованности движений
5.Игра на внимание
3.Исполнять песни энергично, 6.Игра «Танцуем "Яблочко"»
радостно, в темпе марша. 7.Музыкально-дидактическая
Развивать точную интонацию, игра «Сыграй, как я»
правильно
выполнять 8.Игра
на
музыкальных
ритмический рисунок песни
инструментах: «Я на горку шла»
4.Развивать
творческие р. н. п.
способности детей, развивать 9.Танец «Полька» Спадавеккиа
ладотональный слух.
5.Развивать чувство ритма
Материал:
5.Развивать творчество детей, иллюстрации воинов защитников

Совместная
деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Создание картотеки подвижных
народных игр

478

учить правильно передавать («богатырь»,
«рыцарь»,
ритмический рисунок пьесы.
«ратник»), игрушка «Морячок»,
6.Закреплять
умение
детей
согласовывать свои действия со
строением
музыкального
произведения.
Запоминать
последовательность
движений
пляски.
Занятие № 40 «Наша армия
родная»
1.Дать детям знания об армии,
сформировать у них первые
представления о родах войск, о
защитниках
Отечества.
2.Воспитывать чувство гордости
за свою армию и вызвать
желание быть похожими на
сильных, смелых российских
воинов, любовь к Родине, к
родным, воспитывать доброту,
умение
дружить.
3. Развивать речь, память,
мышление,
воображение,
внимание,
силу,
ловкость,
быстроту.
4. Совершенствовать движение
переменного шага.
5.Учить детей самостоятельно
находить нужную певческую
интонацию.
Учить
детей
правильно,
ритмично произносить гласные в
словах «будем», «смелым», и

Освоение движений переменного Изготовление
пособий
для
Содержание занятия:
развития ритмического слуха
1.Видео презентация «Наши шага с подгруппой детей
защитники»
2.Упражнение:
«Переменный шаг» р. н. м., «Кто
лучше пляшет?» р. н. п
3.Пение: Распеване «Самолет»
Картушина, «Будем в армии
служить» Чичкова, «Веселый
командир» Витлина
4.Песенное творчество: «Веселая
песенка для морячка»
5.Музыкально-дидактическая
игра «Сыграй, как я!»
6.Игра
на
музыкальных
инструментах: «Я на горку шла»
р. н. п.
7.Танец «Полька» Спадавеккиа
Материал: оборудование для
просмотра видео презентации,
ритмические
карточки,
музыкальные инструменты

479

согласную «м» в окончании слов.
6.Учить
детей
проявлять
творческие
навыки
в
инсценировании песни.
7.Продолжать
учить
детей
развивать чувство ритма.
8.Точно передавать ритмический
рисунок пьесы на разных
музыкальных инструментах
9.Исполнять танец, передавая
легкие, ритмичные движения.
2 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
41
«Скоро
праздник»
1.Формировать
нравственноэстетический вкус. Воспитывать
у
дошкольников
доброе
отношение, уважения и любви к
папе, маме.
2.Продолжить
совершенствование
движение
переменного шага.
3.Учить детей изменять характер
движения с изменением силы
звучания, развивать ощущение
музыкальной фразы
4.Учить детей передавать в
движении
характер
произведения.
5.Эмоционально откликаться на
песню лирического, нежного
характера. Определять жанровую
принадлежность
песни.

Освоение
праздничного Изготовление
шумовых
Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Переменный перестроения к утреннику «День музыкальных инструментов для
шаг» р. н. п.,«Кто лучше пляшет» защитника Отечества»
свободной деятельности детей
р. н. м.
2.Слушание «Вальс» Свиридова,
«Нежная песенка» Вихаревой
3.Пение Распевание «Самолет»
Картушиной, «Будем в армии
служить» Чичкова, «Веселый
командир» Витлина. Песенное
творчество «Грустная песенка»
4.
Музыкально-дидактическая
игра «Сыграй, как я»
5.
Игра
на
музыкальных
инструментах «Я на горку шла»
р. н. п.
6. «Танец с ложками» р. н. м.
7. Игра «Гори ясно» р. н. м.
Материал:
схематичное
изображение перестроений на
планшетах, кукла Незнайка,
480

Обратить внимание детей
на
легкость,
«воздушность»
вальса, сравнить с кружением
снежинок.
6.Учить детей находить нужную
певческую
интонации,
заканчивать ее на устойчивых
звуках.
7.Учить детей исполнять песни
энергично в темпе марша,
вовремя
вступать
после
вступления
8.Развивать чувство ритма.
9.Продолжать осваивать навыки
игры
на
различных
инструментах.
Правильно
передавать ритмический рисунок
мелодии.
10.Создать
целостное
впечатление
о
музыке
и
движении. Учить детей различать
смену
тембровой
окраски
музыки. Разучить считалку к
игре.

мышонок из киндер - театра,
карточки к дидактической игре,
музыкальные
инструменты,
набор деревянных ложек.

Занятие № 42 «Защитники
Отечества»
1.Развивать
координацию
движений, мелкую моторику рук,
мимические движения, связную
речь. Развивать воображение
детей
2.Закреплять
умение
ориентироваться в пространстве.

Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Переменный
шаг» р. н. м. «Легкие прыжки»
Шитте
2.
Пение:
«Самолет»
Картушиной, «Будем в армии
служить» Чичкова,
«Нежная песенка» Вихаревой
3.Пальчиковая
гимнастика.

Работа
над
исполнением Концерт для кукол
песенного
репертуара
к
утреннику с часто болеющими
детьми

481

3.Воспитывать
уважение
к
защитникам Отечества.
4.Исполнять переменный шаг
самостоятельно.
5.Учить детей выполнять легкие
прыжки на 2х ногах, приземляясь
на носочки.
6.Осваивать навыки совместной
игры, отрабатывать ритмический
рисунок.
7.Закреплять
умение
детей
передавать ритмический рисунок
ложками,
свободно
ориентироваться в пространстве,
выполнять новые перестроения.

4.Музыкально-дидактическая
игра: «Какой дождик»
5.Игра
на
музыкальных
инструментах «Я на горку шла»
р. н. п.
6. Подвижная игра «Подводная
лодка» (туннель).
7.Свободная пляска «Яблочко»
8.Игра: «Самолёты».
9. «Танец с ложками» р. н. м.
Материал: Кукла Незнайка,
музыкальные
инструменты,
зашифрованное письмо, флажок,
карточки к дидактической игре,
ширма.

3 НЕДЕЛЯ
Занятие
№
43
«Русские
богатыри»
1.Воспитывать у дошкольников
патриотические
чувства,
гордость за Родину.
2.Воспитывать у детей ловкость,
мышление,
чувство
товарищества.
3.Познакомить
с
новым
движением народной пляски.
Учить выполнять шаг на всей
стопе. Продолжать осваивать
легкие прыжки, с приземлением
на носочки.
4.Упражнять детей в четкой
дикции, формировать хорошую
артикуляцию.

Игра на детских музыкальных
Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Марш
с инструментах «Я на горку шла»,
перестроениями»
Свиридова, р.н.п.
«Шаг с притопом» р. н. м.,
«Легкие прыжки» Шитте
2.Пение: Распевание «Лошадки»,
муз.Лещинской
«Нежная
песенка»,муз.
Вихаревой, «Будем в армии
служить», муз. Чичкова
3.Игра
на
музыкальных
инструментах: «Я на горку шла»
р. н. м.
4.Игра «Кто скорее» Ломовой

Запись детских песен о маме,
бабушке,
весне
для
использования
на
других
занятиях

5. «Танец с ложками» р. н. м.

482

5.Вырабатывать напевное, легкое
звукоизвлечение.
6.Развивать
чувство
ритма,
умение создавать ритмические
импровизации.
7.Активизировать
самостоятельную деятельность
детей.
8.Учить
детей
различать
строение 2х частную форму
музыкального
произведения,
улучшать качество поскока.
9.Учить двигаться легко в
соответствии с муз.

6.Эстафета «Победим Кощея»
Материал: костюмы Матушки,
Василисы,
музыкальные
инструменты, обруч, коробка,
спичка, гимнастические палки,
мешочки, кегли

Содержание занятия:
1.
«Марш»
Свиридова,
с
перестроениями
2.Чтение
стихотворений
о
празднике.
3.Упражнение «Шаг с притопом»
р. н. м., «Легкие прыжки» Шитте
4.Проводится
зарядка
под
фонограмму.
5.Музыкально-дидактическая
игра «Придумай рассказ»
6.Пение песен, разученных к
празднику.
7. «Танец с ложками» р. н. м.

Занятие
№
44
«День
Защитника Отечества»
1.Закрепить и пополнить знания
о Российской Армии, развивать
познавательные интересы детей,
воспитывать
уважение
к
защитникам Отечества.
2.Учить
детей
правильно
выполнять притопы в простом
ритме.
3.Развивать у детей умение
передавать в движении четкий
ритм музыки.
4.Развивать
воображение,
8.Игра «Кто скорее» Ломовой
творческие способности детей
5.Учить детей петь естественным
9.Свободный танец «Яблочко»
голосом, напевно, легко.
Развивать точную интонацию,
правильно
передавать Материал: деревянные ложки,

Развитие
танцевального
творчества.
Работать
над
выразительностью
исполнения
танцевального шага «Шаг с
притопом»

Запись детских песен о маме,
бабушке,
весне
для
использования
на
других
занятиях

483

ритмический рисунок песни. иллюстрации, картинки.
Петь умеренно, легким звуком в
более
подвижном
темпе.
Выполнять смысловые ударения
в словах.
6.Учить
двигаться
легко,
свободно и выразительно в
соответствии
с
характером
музыки.
7.Закреплять у детей умение
согласовывать свои действия со
строением
музыкального
произведения,
вовремя
включаться в игру.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 45 «Мамы всякие
нужны, мамы всякие важны»
1.
Формировать осознанное
понимание значимости матери в
жизни ребёнка и их взаимосвязь
друг с другом.
2.
Воспитывать заботливое,
внимательное отношение к маме
и её делам, желание помогать ей.
3.
Развивать интерес к своей
маме,
мышление,
речь,
готовность порадовать другого.
4.
Учить детей выполнять
шаг на всей ступне с легким
пристукиванием на каждом шаге.
5.
Приучать детей энергично
отталкиваться от пола, правильно
приземляться во время прыжков

Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Шаг
с
притопом»
р.н.м.,
«Легкие
прыжки» Шитте
2.Дидактическая игра «На что
похожа ваша мама?»
3.Пение:
«Мамина песенка»
Парцхаладзе, «Нежная песенка»
Вихаревой
4.Песенное творчество «Сочини
колыбельную маме»
5.Игра
на
музыкальных
инструментах «Сорока – сорока»
р. н. п.
6.Дидактическая игра: «Мамина
профессия»
7. «Танец с ложками» р. н. м.

Игра
на
музыкальных
инструментах «Сорока – сорока»
р. н. п
Исполнение знакомых песен, игр,
включенных
в
сценарий
праздника «8 Марта»

Оказание помощи в проведении
сюжетно
–
ролевой
игры
«Дирижёр и музыканты»
Создание
материала для
упражнений

раздаточного
дыхательных

8.Игра «Кто скорее» Ломовой
484

6.
Упражнять детей в четкой
дикции, формировать правильное 9.Поделка из бумаги «Цветок»
голосообразование.
Материал:
рамка
(для
7.
Правильно
передавать картинки), элементы картины,
клей, ножницы, тарелки, готовые
мелодию песни.
8.
Отчетливо
произносить «листья» по количеству детей,
слова песни.
портреты мам, нарисованные
9.
Продолжать
развивать детьми, иллюстрации матерей с
творческие способности
детьми, колокольчик, кубики и
мольберты,
10.
Правильно
передавать кирпичики,
ритмический рисунок прибаутки музыкальные инструменты
11.
Самостоятельно
исполнять пляску, двигаться
легко, ритмично
Учить детей четко заканчивать
движение
со
звучанием
музыкальной фразы.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
1.
Зимнее развлечение на Н.В.Зарецкой
свежем
воздухе
«День «Праздники и развлечения в ДОУ», стр. 76
рождения Зимушки – Зимы»
2. Общий праздник на улице Сценарий
«Конкурс зимней скульптуры»
3. Развлечение «День Святого Сценарий
Валентина»
4. Праздник «23 февраля - День Сценарий
защитника Отечества»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
7. Подготовка к вечеру развлечения «День Защитника Отечества», празднику «8 Марта».
репетиция ролей и т. д.
8. Консультация «Роль музыки в патриотическом воспитании детей»
9. Изготовление новых музыкально-дидактических игр для детей подготовительной группы.

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель
Музыкальный руководитель
Обсуждение, организационная работа,

485

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Тема: «8 марта»
Итоговое событие: праздник «8 марта»
1 НЕДЕЛЯ
Занятие № 46 «Моя мама
лучше всех»
1.Воспитывать у детей доброе,
внимательное,
уважительное
отношение к маме, стремление ей
помогать, радовать ее
2.Учить отвечать на вопросы,
правильно строить предложения
в рассказе о маме
3.Учить
детей
передавать
веселый
характер
русской
пляски.
4.Учить
детей
использовать
знакомые движения, выполнять
их на короткую музыкальную
фразу.
Развивать
детскую
фантазию
5.Выражать в пении характер
музыкального произведения.
Развивать
умение
детей
передавать различный характер
мелодии.
6.Продолжать
учить
детей
плавному, хороводному шагу по
кругу. Уметь держать круг.
7.Совершенствовать
умение

МАРТ

Индивидуальная

Совместная
деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

Работа над освоением плясок, Музыкально – дидактическая
Содержание занятия
1.Видео презентация «Мама»
игр, включенных в сценарий игра «Клубочек ниток»
2.Упражнение:
«Шаг
с праздника «8 Марта»
притопом» р. н. м., «Танцуй, как
я» р. н. м.
3.Пение:
«Мамина песенка»
Парцхаладзе, «Нежная песенка»
Вихаревой
4.Песенное творчество: «Сочини
плясовую»
5.Игра
на
музыкальных
инструментах
«Сорока-сорока» р. н. п.
6.Танец «Утушка луговая» р. н.
м.
7. Дидактическая игра «Чьи
детки?» (Игра с мячом)
8.Игра «Кто скорее» Ломовой.
Материалы:
игрушечный
микрофон, мяч, рисунки детей с
портретами мам, оборудование
для
видео
презентации,
музыкальные
инструменты,
кукла.

486

детей
двигаться
поскоками,
улучшать
качество
стремительного бега
Работа
над
выразительным Помощь в организации игры
Содержание занятия:
Занятие № 47 «Сердце семьи»
1.
Закрепить представление 1.Дидактическая игра «Подари исполнением стихов, плясок, игр, «Концерт для кукол»
включенных
в
сценарий
детей о ценностях семьи, о маме радость».
2.Подвижная дидактическая игра праздника «8 Марта»
взаимоотношениях в семье.
2.
Учить детей мыслить «Кувшин доброты».
самостоятельно;
понимать 3.Пение «Я на горку шла» р. н.
единство
и
противоречия м.,
«Мамина
песенка»
окружающего мира.
Парцхаладзе, «Нежная песенка»
3.
Развивать
Вихаревой
изобретательскую
смекалку, 4.Песенное творчество: «Сочини
«Колыбельную»
творческое
воображение, плясовую»,
диалектическое мышление.
на
музыкальных
4.
Закреплять
умение 5.Игра
инструментах: «Сорока-сорока»
работать в коллективе.
5.
Воспитывать любовь к р. н. п.
родному
дому,
семье; 6.Самомассаж «Помогай-ка»
уважительное отношение друг к 7.Танец «Утушка луговая» р. н.
другу, умение слушать друг м.
8.Игра «Кто скорее» Ломовой
друга.
6.
Добиваться
исполнения
«Чудо-дерево»,
песен на легком, естественном Материалы:
листочки, набор карточки для
звуке.
7.
Развивать умение детей дидактической игры «Подари
передавать различный характер семье радость», кувшин с водой
для игры «Кувшин доброты»,
мелодии.
8.
Продолжать учить детей музыкальные инструменты.
плавному, хороводному шагу по
кругу. Уметь держать круг.
Тема: «Народная культура и традиции»
Итоговое событие: развлечение «В мастерской дымковской игрушки»

487

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 48 «О чём рассказал
колокольчик»
1.Продолжать
знакомить
с
русскими
народными
музыкальными инструментами.
Вызвать интерес к русскому
народному творчеству
2.Познакомить детей со звуками
металлических
инструментов,
развивать
фантазию,
воображение,
темброво
–
ритмический и интонационный
слух,
учить
различать
динамические оттенки. Развивать
эмоциональную выразительность
речи,
коммуникативные
качества.
3. Формировать интерес к миру
звуков. Закреплять имеющиеся у
детей навыки и умения игры на
музыкальных
инструментах,
пения, движения под музыку.
4.Побуждать к самостоятельному
музицированию.
5.Учить детей ходить легким,
пружинящим шагом.
6.Воспитывать
бережное
отношение
к
цветам
колокольчикам,
совершенствовать танцевальные
импровизации детей.
Занятие № 49

Работа
над
Содержание занятия:
1.Слайд шоу «Колокола России» выразительным
2.Слушание разных вариантов знакомых песен
праздничных церковных звонов.
3.Музыкально-дидактическая
игра «Колокольчики»
4.Игра
на
музыкальных
инструментах: «Сорока-сорока»
р. н. п.
5.Распевка
«Весёлый
колокольчик» Анисимовой
6.Пение: «Журавель» р. н. п.
7.Упражнение:
«Ходьба
змейкой» Щербачева «Танцуй
как я» р. н. м.
8.Танец «Утушка луговая» р. н.
м.
9.Игра «Веночек» р. н. м.

протяжным, Музыкально - дидактическая
исполнением игра « Кто по лесу ходит?»

10.Танцевальное
творчество
«Танец колокольчиков»
Материал:
Колокольчики,
бубенчики, бубен, запись разных
вариантов колокольного звона,
слайды,
карточки
к
дидактической
игре,
иллюстрации
цветов
–
колокольчиков.
.
Содержание занятия:

Работа над развитием чувства Внос в группу костюмов для
488

«Русская песня душа
народа»
1.Закреплять
представление о
народной музыке,
прививать любовь к русской
народной музыке, песне.
2.Учить
детей
передавать
веселый
характер
русской
пляски.
3.Учить
детей
определять
характер музыки, различать ее
изобразительность.
Чувствовать
эмоциональнообразное содержание народной
песни.
4.Учить
детей
использовать
знакомые движения, выполнять
их на короткую музыкальную
фразу.
Развивать
детскую
фантазию
5.Учить
детей
передавать
характер песни в соответствии с
жанром музыки
6.Знакомить
детей
с
танцевальными
движениями,
закреплять умение проговаривать
«Подговорки» с движениями.
Согласовывать
движения
с
текстом.
7.Продолжать
учить
детей
держать круг, уметь видеть себя
и других детей в кругу.
3 НЕДЕЛЯ
Занятие
№

50

1.Упражнение:
«Шаг
с ритма у детей. Музыкально – театрализации
притопом» р. н. м., «Танцуй, как ритмическая игра «Ритмическое
я» р. н. м.
пианино»
2.Слушание: «Во поле береза» р.
н. п.
3.Музыкально-дидактическая
игра «Сочини колыбельную и
плясовую Ванечке и Манечке» (в
стиле р.н.м.)
4.Игра
на
музыкальных
инструментах «Сорока-сорока» р.
н. п.
5.Танцевальные упражнения.
6.Пение: распевка «Весёлый
колокольчик»
Анисимовой,
«Журавель» р. н.м.
7.Танец «Утушка луговая» р. н.
м.
8.Игра «Веночек» р. н. м.
Материал: куклы в русских
народных
костюмах,
музыкальные
инструменты,
шапочка журавля, веночек.

«Веселая Содержание занятия:

Работа

над

освоением Музыкально

–

дидактическая
489

ярмарка»
1.
Развивать
интерес
к
народному
декоративноприкладному искусству.
2.
Способствовать
развитию эстетического вкуса,
формированию
восприятия
прекрасного.
Воспитывать
интерес к быту обычаям России.
3.
Закрепить значение слов:
ярмарка и коробейник.
4.
Двигаться в соответствии
с
нежным,
дискантовым
звучанием музыки.
5.
Развивать
движение
кистей рук.
6.
Различать
настроение
музыкальных произведений.
7.
Продолжать учить детей
игре прибаутки на металлофоне,
развивать внимание, чувство
ритма.
8.
Закреплять у детей умение
согласовывать свои действия с
музыкой, улучшать качество
стремительного бега.

1.Упражнение:
«Ходьба хороводного и приставного шага
змейкой» Щербачева, «Дождик»
Любарского
2.Видео презентация «Ярмарка
ремесел»
3.Дидактическая игра "Собери
игрушку"
4.Пение «Во поле береза» р. н. п.
«Журавель» р. н. п.
5.Музыкально-дидактическая
игра «Грустно-весело»
6.Игра
на
музыкальных
инструментах «Сорока-сорока» р.
н. п.
7.Танец «Утушка луговая» р. н.
м.
8.Игра «Веночек» р. н. м.
Материал: изделия народноприкладного
искусства,
Петрушка, коробок, веночек.

игра «Три кита»

Занятие № 51 «Вологодские
кружева»
1.Знакомить детей с народным
творчеством,
вологодскими
кружевами; учить видеть красоту
кружев в контрастном сочетании
плотных частей узора с легкой,
воздушной сеткой, замечать

Работа над инсценированием Музыкально – дидактическая
Содержание занятия:
1.Упражнение:
«Ходьба песни «Как у наших у ворот», игра «Узнай по тембру», «Кто
сказал «Мяу?»
змейкой» Щербачева, «Дождик» р.н.м.
Любарского
2.Музыкально-дидактическая
игра: «Ниточки»
3.Пение: «Танюшенька», «На
горе-то» р. н. п., «Журавель» р. н.
490

разное построение узора в
разных по форме и назначению
кружевных
изделиях;
учить
аккуратно, старательно кончиком
кисти рисовать узор из знакомых
форм (круги, полоски, волнистые
линии, точки).
2.Развивать
воображение,
чувство ритма, эстетическое
восприятие, развивать интерес к
народным традициям и обычаям.
3.Создать веселую атмосферу в
коллективе; воспитывать чувства
патриотизма и гордости за наше
культурное
наследие;
воспитывать у детей интерес и
уважение к труду мастеров,
создающих красивые вещи
4.Учить детей двигаться разными
рисунками.
5.Развивать воображение детей,
выразительность
движений
кистей рук.
6.Осваивать приемы правильного
звукоизвлечения. Передавать в
игре на м-фоне ритмический
рисунок.
7.Двигаться в соответствии с
плавным характером музыки.

м.
4.Танец «Утушка луговая» р. н.
м.
5.Игра «Веночек» р. н. п.
6.Творческая
поисковоэкспериментальная
работа.
Рисование: «Узор в круге»
7.Выставка и анализ детских
работ.
Материалы: Ниточки разных
размеров, иллюстрации и детские
работы
с
вологодскими
кружевными
изделиями,
коклюшки, самовар, баранки,
деревянная
посуда,
платки,
шапочка
журавля,
платок,
музыкальные ударные шумовые
инструменты,
заготовки
разноцветных
кругов,
вырезанные из цветного картона,
белая гуашь, кисти, тряпочки.

4 НЕДЕЛЯ
Музыкально – дидактическая Внос в группу атрибутов для
Содержание занятия:
Занятие № 52 «На ярмарке»
музыкальной деятельности
Вовлекать в действие всех детей, 1.Упражнение:
«Ходьба игра «Учись танцевать»
развивая творческую активность, змейкой» Щербачева, «Танцуй
491

выдумку,
смекалку.
Совершенствовать танцевальные
импровизации детей. Развивать
чувство ритма, динамический,
тембровый слух детей. Развивать
умение
самостоятельно
подбирать
музыкальные
инструменты и соотносить их
звучание с характером звучания
музыки. Воспитывать культуру
общения со сверстниками в
проделанных
совместных
действиях.

как я» рнм
2
Музыкально-дидактические
игры:
«Узнай
инструмент»,
«Ниточки»
3.Игра
на
музыкальных
инструментах: «Сорока-сорока»
р. н. м.
4.Пение: «Танюшенька, «На
горе-то», «Журавель» р. н. м.
5.Свободная пляска с платочками
р. н. п.
6.Игры: «Найди свою игрушку»,
«Шел козел по лесу» р. н. м.
Материал:
короб
с
музыкальными инструментами,
платочки, ниточки, доски, мягкие
игрушки, кукла коза, театра
кукол, костюм коробейника.

Занятие № 53 «Это русская
сторонка – это родина моя!»
Продолжить приобщение детей к
корням
народной
культуры,
воспитывать любовь и уважение
к Родине, России. Продолжить
знакомство
с
песенным,
поэтическим фольклором России,
с поговорками, пословицами.
Петь песни коллективно и
индивидуально,
выразительно,
понимая, о чем поется в
народной
песне.
Выполнять
выразительно
движения
народного танца. Инсценировать

Игра на муз.
Содержание занятия:
1.Чтение стихов о Родине, «Оркестр» р.н.п
России, пословиц, поговорок.
2.Видео презентация «Это –
Россия!»
3.Слушание «Калинка» р. н. п. в
записи
4.Пение: «Моя Россия» м.Струве,
«Во поле береза стояла» рнп
5. Инценирование народной
песни по желанию детей
6.Игра на муз. инструментах
«Оркестр» р.н.п.
7.Танец «Утушка луговая» р.н.м.
8.Рисование
«Раскрашивание

инструментах Музыкально – дидактическая
игра «Музыкальное эхо»

492

песню, проявляя свое творчество. матрешки»
Развивать
умение Материал:
оборудование
к
самостоятельно
подбирать видео
презентации
с
музыкальные инструменты и репродукциями картин русских
соотносить их звучание с художников, выставка предметов
характером звучания музыки. народного творчества, карта
Пробуждать и развивать у детей России,
костюм
Молодицы,
художественный
вкус, платочки, березовые веточки,
изобразительные
способности, краски, кисти и т. д.
помочь
ощутить
себя
художником через открытие
звуков, цвета, формы. Учить
различать
родственные
и
контрастные цвета, теплые и
холодные. Учить детей активно
применять в новых для себя
условиях знания и умения.
Осваивать различные приемы
рисования матрешки.
1I.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
Материал
См. сценарий
1.Праздник «8 Марта»
2. Комплексный вечер «Что из См. сценарий
чего сделано?
3.Фольклорный
досуг журнал «Музыкальная палитра» №4 2005 стр15
Народные
промыслы
«Ярмарка расписных игрушек»
4. Спортивный досуг «Весна- Л.В.Миронец «Увлекательная физкультура в д/с» стр.56
Красна»
III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
5. Разучивание музыкального репертуара на март.
6. Практическое занятие на тему: «Проведение музыкально - дидактических
игр в свободное от занятий время».
3. Коллективный просмотр на тему: «Использование музыки в повседневной жизни детей»

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный руководитель
Воспитатель

493

АПРЕЛЬ

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
Совместная
деятельность
интеграции образовательных областей
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
ЗАНЯТИЯ
областей
Групповая
Индивидуальная
Тема: «Весна»
Итоговое событие: праздник «Весна - красна»
I НЕДЕЛЯ
Работа
над
выразительным Помощь в организации сюжетно
Занятие № 54 «Весенняя Содержание занятия:
1.
Видео
Презентация исполнением «Журавель», р.н.п. – ролевой игры «Поход в театр»
радость»
1.
Обогащать и закреплять «Подснежник» Чайковского
знания детей о времени года.
2.
Оркестрование
пьесы
2.
Воспитывать эстетическое «Подснежник»
и нравственное отношение к 3.
Танцевальная
окружающему
миру,
через импровизация с шарфами.
слушание музыки, пение песен, 4.
Упражнение:
«Ходьба
танцевальной
импровизации, змейкой» Щербачева, «Дождик»
оркестровки
произведений, Любарского
рассматривание репродукций о 5.
Пение:
Распевание
природе.
«Ветер» р. н. п.,«Во поле береза
3.
Учить детей двигаться стояла» р. н. п., «Журавель» р. н.
змейкой, придумывая свой узор.
п.
4.
Самостоятельно
6.
Ига
на
музыкальных
передавать движениями ритма инструментах «Сорока-сорока» р.
капель
н.п.
5.
Учить детей правильно 7.
Танец «Утушка луговая»
передавать мелодию песни.
р. н. м.
6.
Правильно,
ритмично, 8.
Игра «Барашеньки» р. н.
четко и внятно произносить м.
слова песни.
Материал: оборудование для
7.
Развивать
умение видео презентации, инструменты
выражать в движении характер для оркестровки песни, голубые
песни
шарфики
для
танцевальной
8.
Учить играть ансамблем, импровизации.
развивать творческую активность
494

детей.
9.
Развивать
творческие
способности детей: передавать
характер танца, импровизируя
движения в соответствии с
музыкой.
10.
Учить
детей
ходить
шеренгой вперед-назад.
Занятие
№
55
«Весну
встречаем»
1.
Отрабатывать
четкое
произношение окончания слов,
пропевание
звуков,
чистое
интонирование
мелодии;
согласованное пение (вместе
начинать и оканчивать песню),
сочетание слова с музыкой.
2.
Учить детей двигаться в
соответствии
с
характером
музыки,
правильно
координировать движения рук и
ног,
определять
характер
музыкального
произведения,
отвечать
на
вопросы
по
содержанию,
различать
регистры,
вслушиваться
в
музыкальные звуки.
3.
Воспитывать
умение
общаться через песню и танец.
Умение сочетать в хороводах
пение и движение.
4.
Продолжать учить детей
двигаться змейкой, придумывая

Содержание занятия:
Игра
на
музыкальных Настольно – печатная
1.Музыкальное
приветствие инструментах «Сорока-сорока» р. «Музыкальное лото»
«Доброе утро».
н. п.
2.Стихи о весне.
3.
Упражнение:
«Ходьба
змейкой» Щербачева, «Делай
так, как я играю» р. н. м.
4. Дыхательная гимнастика.
5.
Музыкально-дидактическая
игра «В лесу»
6. Слушание «Апрель» П.И.
Чайковского из цикла «Времена
года»
7.Пение: распевка «Ой, пришла
Весна!», заклички «Весна красна»,
«Жаворонушки,
перепелушки»
8. Хоровод «Во поле береза» р. н.
п.
9.
Игра
на
музыкальных
инструментах «Сорока-сорока» р.
н. п.
10. «Задорный танец» Золотарева

игра

11.Игра «Барашеньки» р. н. м.
495

свой узор.
5.
Учить детей выполнять
знакомые движения (ходьбу, бег,
поскоки,
кружение)
в
соответствии
со
звучанием
одного инструмента.
6.
Осваивать
навыки
совместной
игры
на
металлофонах.
Обратить
внимание на одновременное
вступление
7.
Различать
смену
музыкальных фраз, ритмично
выполнять
боковой
галоп.
Закреплять в игре движения
бокового галопа.

Материал:
Металлофон,
колокольчики,
треугольник,
коромысло, 4 ведерка, платок,
костюм весны, карточки для
дидактической игры, шапочка
волка.

2 НЕДЕЛЯ
Занятие № 56 «Пернатые
друзья»
1.
Воспитывать любовь к
природе, бережное отношение к
животным, птицам, сопереживать
им.
2.
Различать эмоциональное
содержание песни.
3.
Продолжать
упражнять
детей в ходьбе различного
характера,
выполнять
перестроения,
учить
своевременно
начинать
и
заканчивать пение, правильно
брать дыхание, петь естественно,
в умеренном темпе, уметь

Содержание занятия:
1.
Дидактическая игра «Кто
быстрее найдет птичий домик?»
2.
Упражнение
«Ходьба
различного характера» рнм
3.
Вокальное
упражнение
«Кукушка»
4.
Слушание «Всем нужны
друзья» м.Компанейца
5.
Упражнение на дыхание
«Ворона»
6.
Пение «Журавель» рнп
7.
Муз.ритм.игра «Повтори
ритм»
8.
Игра на м-фоне «Сорокасорока», «Андрей-воробей» рнп

Работа
над
разучиванием Музыкально – дидактическая
танцевального
репертуара игра «Картина оживает»
занятий с часто болеющими
детьми

496

удерживать
интонацию
на
повторяющиеся звуки.
Развивать
чувство
ритма,
правильно
выполнять
ритмический
рисунок
в
сочетании с музыкой

9.
Творчество
этюд
«Птички»
10.
Игра
«Бездомная
кукушка»,
«Помоги
птице
собрать яйца»
Материал: мячи 3х цветов,
картинки с изображением птиц,
фланелеграф,
карточки,
металлофоны, шапочка журавля.

Занятие № 57 «Лес, полный
чудес»
1.
Уточнять
и
закреплять
представление о времени года, о
природе.
2. Развивать наглядно-образное
мышление.
3. Вслушиваться в музыкальные
звуки, определять их на слух.
4.Вызывать
интерес
к
совместному
выполнению
задания.
5.Воспитывать эмоциональную
отзывчивость
на
красоту
весенней природы.
6. Учить детей передавать
движениями
плавный,
спокойный характер музыки.
7.Продолжать
учить
детей
выполнять
движения
в
соответствии
со
звучанием
музыкального инструмента
8.
Правильно
передавать
мелодию
песни,
точно

Пение
знакомых
Содержание занятия:
включенных
в
1.Слушание "Утро" Э.Грига.
2.Упражнение:
«Ходьба весеннего праздника
различного характера» р. н. м.,
«Делай так, как я играю» р. н. м.

песен, Музыкально –
сценарий игра «Угадай»

дидактическая

3.
Пение:
Попевка
«Эхо»
Андреевой, «Ветер» р. н. п.,
«Всем
нужны
друзья»
Компанейца, «Во поле береза» р.
н. п.
4.Музыкально-дидактическая
игра:
«В
лесу»,
«Ну-ка,
повтори!»
5.Танцевальная
импровизация:
"Бабочки и жуки" Жилина
6. «Задорный танец» Золотарева
7.Игра «Барашеньки» р. н. м.
Материал:
Детские
музыкальные
инструменты:
треугольник,
маракасы,
свистульки, кубики, металлофон,
румбы, колокольчики, игрушки
самоделки, деревья,
пеньки,
497

передавать
ритмический солнышко, шапочка козлика.
рисунок. Учить детей правильно
брать
дыхание,
между
музыкальными фразами.
9. Учить детей точно и ритмично
выполнять движения польки.
10.
Развивать
творческие
способности
детей.
Импровизировать
движения
козлика. Учить детей активно
проявлять себя в инсценировании
песни
3 НЕДЕЛЯ
Занятие № 58 «Люблю березку
русскую»
1.Способствовать
развитию
предпосылок
логического
мышления,
познавательного
интереса.
2.Расширить
представления
детей об образе березы в поэзии,
музыке, искусстве.
3. Формировать эмоциональное
восприятие
образа
русской
березки средствами разного вида
искусства. Воспитывать чувство
любви к березке и бережного
обращения.
4.Учить
детей
петь
без
напряжения,
естественно.
Работать
над
легкостью,
напевностью звукообразования.
Четко проговаривать слова, петь

Освоение движений в хороводе Музыкально –
Содержание занятия:
1.Дети читают стихи о березе.
«Во поле березка стояла», р.н.п.
игра «Угадай»
2.Хоровод: «Во поле березка
стояла» р. н. п.
3.Слушание «Песня о мире»
Филиппенко
4.Видео
презентация
«Прадедушка» А. Ермолова
5.Пение:
«Прадедушка»
А.
Ермолова, «Всем нужны друзья»
Компанейца
6.Музыкально-дидактическая
игра «Бабочки на лугу»
7.Игра
на
музыкальных
инструментах
«Гармошка»
Тиличеевой
8.Упражнение:
«Ходьба
различного характера» р. н. м.,
«Бег с остановками» венг. н. м.

дидактическая

498

с постепенным ускорением темпа
и усилением динамики звучания.
5.Различать 2х частную форму
музыкального произведения.
6.Продолжать осваивать навыки
игры на металлофоне.
7.Учить
детей
передавать
спокойный характер музыки,
реагировать на ускорение и
замедление музыки.
8.Развивать у детей ритмическую
четкость
и
ощущение
музыкальной фразы.
9.Учить детей менять движения
со сменой музыкальных фраз.
10.Продолжать
развивать
творческие способности детей.
Занятие № 59
«Платье для весны»
1.
Активизировать
самостоятельные
творческие
проявления детей в передаче
образных игровых движений, в
высказываниях о прослушанных
произведениях.
В
пении
упражнять детей в умении петь
выразительно, без напряжения,
“светлым” звуком.
2.
Развивать
слуховое
восприятие в процессе слушания
музыки.
3.
Развитие
памяти
и
внимания.

9. «Задорный танец» Золотарева
10.Игра «Барашеньки» р. н. п.
Материал: деревце березки в
центре
зала,
музыкальные
инструменты,
фланелеграф,
листочки
березки
разного
размера, шапочка волка

Освоение движений «Задорного Ритмическая игра «Фруктовый
Содержание занятия:
танца», муз. Золотарева
компот»
1.Видео презентация «Весна»
2.Упражнение:
«Ходьба
различного характера» р. н. м.,
«Бег с остановками» венг. н. м. 3.
Слушание:
«Утро»,
Грига,
«Земля – наш дом», Васильева
4.Пение: «Всем нужны друзья»
Компанейца,
«Прадедушка»
Ермолова, «Песня о мире»
Филиппенко
5.Музыкально-дидактическая
игра «Бабочки на лугу»
6. «Задорный танец» Золотарева
7.Игровое
творчество
«Отгадайте, кто мы»
499

4.
Развивать
индивидуальные эмоциональные
проявления.
5.
Продолжать воспитывать
устойчивый интерес к музыке
различного характера, оценочные
суждения.
6.
Обогащать
словарь,
продолжить
работу
над
музыкальной определительной
лексикой.
7.
Воспитывать
инициативность и творческие
проявления.
8.
Воспитывать любовь к
природе, бережное отношение к
ней.
Углублять
любовь
к
пенному жанру
9.
Закреплять
умение
украшать силуэт с помощью
орнамента и узора, используя
растительные элементы и другие
в соответствии с тематикой;
закреплять и обогащать знания о
времени
года
–
весне,
совершенствовать технические
навыки и умения: применять
разные
изобразительные
материалы

8.Самостоятельная деятельность
детей «Украсим сарафан Весне»
Материал: оборудование для
видео презентации, шапочки
животных, баочки, планшет луга,
силуэты бумажных платьев,
белые и тонированные голубой,
светло-зелёный,
розовый,
лиловый. Макет куклы-весны
(плоскостной),
куда
можно
вставлять силуэты платья.

4 НЕДЕЛЯ
1.
Формировать у детей
эстетические чувства, вызвать
положительные эмоции.
2.
Способствовать развитию

Закрепление знакомых песен, Музыкально – дидактическая
Содержание занятия:
игра «Угадай, на чем играю»
1.
Дыхательное упражнение. разучиваемых на занятии
2.
Упражнение: «Ой, лопнув
обруч» укр. н. м, «Бег с
остановками» венг. н. м.
500

самостоятельного
проявления
детей
в
различных
видах
музыкальной деятельности.
3.
Совершенствовать, раннее
приобретенные
навыки
исполнения легких, ритмичных
поскоков.
4.
Продолжать развивать у
детей ритмическую четкость и
ловкость движений.
5.
Учить детей петь более
слаженно, легким звуком без
напряжения.
Способствовать
прочному
усвоению
разнообразных
мелодических
оборотов.
6.
Четко произносить слова,
формирование
гласных
и
согласных.
7.
Учить детей проявлять
творчество
и
инициативу,
хорошо
ориентироваться
в
пространстве.
8.
Развивать
творческие
способности
детей.
Импровизировать характерные
танцевальные движения под
музыку польки.

3.
Музыкальнодидактическая игра. “Повтори
ритм”
4.
Пение:
Попевка
“Музыкальное эхо”Андреевой,
«Земля –наш дом» Васильева,
«Всем
нужны
друзья»
Компанейца, «Песня о мире»
Филиппенко,
«Прадедушка»
Ермолова
5.
Игровое
творчество
«Отгадайте, кто мы»
6.
«Задорный
танец»
Золотарева
Материал:
макет
автобуса,
деревянные
палочки
по
количеству
детей,
пенек,
шапочки животных.

Занятие № 61 «Природа –
чудесница»
Воспитание любви к природе,
бережное отношение к ней через
музыкальные
образы;
эмоциональной отзывчивости в

Работа
над
исполнением Музыкально – дидактическая
Содержание занятия:
знакомых попевок на детских игра «Угадай, на чем играю»
1.
Музыкальнодидактическая игра «Повтори и музыкальных инструментах
придумай свой ритм»
2.
творчество «кто это?»
3.
пение звукоподражаний.
501

исполнительской деятельности.
Различать и исполнять различные
приемы звукоизвлечения, учить
воспроизводить
голосом
различную
динамику,
звуковысотное
положение.
Развивать
творческое
воображение
посредством
музыкально
-ритмических
движений,
эмоционально
передавать
через
движения
музыкальные образы, развивать
чувство ритма.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Эстафета весенних игр
«Весенние перевертыши»

4.
песня
«всем
нужны
друзья» компанейца
5.
упражнение: «ходьба и
бег различного характера»
6.
танцевальное творчество
«полька» глинки
7.
игра «узнай свою музыку»
8.
песня «земля – наш дом»
Васильева
Материал: Декорации леса,
деревянные палочки, коробочка,
фонограммы
голосов
птиц,
животных, шапочки животных.
Материал
Е.А.Гальцова
Сб. «Забавные истории», стр. 82
Т.Н.Карманенко
2. Кукольный театр «Козлик
«Кукольный театр – дошкоьникам», стр.87
Бубенчик и его друзья»

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель
Музыкальный
руководитель
Воспитательь

1.
Праздник
Сценарий
Музыкальный руководитель
«Природа - чудесница»
III РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ
1. Разучивание музыкального репертуара на апрель
2. Участие в организации и проведении «Дня открытых дверей»
3. Подготовка к празднику «Весна» (обсуждение сценария, разучивание ролей, изготовление атрибутов, и.т.д.)
4. Мастер – класс «Театр – взрослых» - актерское мастерство
МАЙ

Совместная деятельность взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных областей
ЗАНЯТИЯ
Групповая
Индивидуальная
Тема: «День Победы»
Итоговое событие: патриотическая акция «Ваш подвиг не забудем никогда!»

Совместная
деятельность
взрослых и детей с учетом
интеграции образовательных
областей

502

I.НЕДЕЛЯ
Занятие № 62 «Вспомним те
дни»
1.
Воспитывать уважение к
защитникам Родины, гордость за
свой народ, любовь к родине.
2.
Закрепить
знания
о
всенародном празднике воинов,
уточнить, кто такие защитники
отечества;
развивать
речь,
мышление,
поддерживать
инициативу детей.
3.
Продолжить знакомства с
пословицами о войне, научить
понимать
и
объяснять
их
значение.
4.
Совершенствовать
и
проверять движения поскока.
Развивать
движения
голеностопного сустава, учить
детей
правильно
выполнять
танцевальные движения в паре
5.
Учить детей выразительно
исполнять песни, петь в заданном
темпе. Работать над слитным
звучанием.
6.
Развивать слух и чувство
ритма.
Закреплять умение
детей одновременно начинать и
заканчивать игру.
7.
Учить детей свободно
ориентироваться в пространстве,
двигаться с флажками.

Выразительное чтение стихов к Настольно – печатная
Содержание занятия:
1.Видео
презентация празднику Победы
«Музыкальное лото»
«ПРОЩАНИЕ СЛАВЯНКИ»
2.Упражнение:
«Ой,
лопнув
обруч» укр. н. м., «Янка» бел.н.м.

игра

3.Музыкально-дидактическая
игра «Вовремя вступай»
4.Игра с флажками, муз. Чичкова
5.Пословицы о храбрых воинах.
6.Пение:
«Песня
о
мире»
Филиппенко,
«Прадедушка»
Ермолова.
7.Игра
на
музыкальных
инструментах
«Гармошка»
Тиличеевой
8.Танец «Русская пляска» р. н. м.
Материал: оборудование для
видео презентации, «Письмо
треугольник».
Белые
листы
бумаги, цветные карандаши для
оформления писем.

503

Занятие № 64
Работать над умением детей Игра на детских музыкальных
«Славный День Победы»
Содержание занятия:
1.
Создать
у
детей 1.Видео
презентация
«День передавать образно – игровые инструментах
простейших
движения
мелодий
настроение
сопереживания Победы»
прошедшим событиям Великой 2.Слушание: «Катюша»
Отечественной войны.
3.Пение:
«Песня
о
мире»
2.
Расширять представления, Филиппенко,
«Прадедушка»
знания
детей
о
Великой Ермолова
Отечественной войне, празднике 4.Отрывок фронтового письма
Победы,
используя
ИКТ, 5.Минута молчания
побуждать
уважительно 6.Игра
на
музыкальных
«Гармошка»
относиться к подвигу наших инструментах
соотечественников.
Тиличеевой .
3.
Закрепить
навыки 7.Танец «Русская пляска» р. н. м.
речевой,
музыкальной 8.Игра с флажками, музыка
деятельности на патриотическом Чичкова
Материал:
оборудование
к
материале
4.
Осваивать
навыки видео презентации, «Фронтовое
совместной
игры,
развивать письмо»,
музыкальные
инструменты,
флажки
по
творческую активность
количеству детей.
5.
Свободно
ориентироваться в пространстве,
выполняя движения с флажками.
Тема: «ОБЖ»
Итоговое событие: занятие «Каждый маленький ребенок должен знать это с пеленок» (2 неделя)
Тема «Музыкальные узоры»
Итоговое мероприятие: праздник «Выпуск в школу» (3,4 неделя)
2.НЕДЕЛЯ
Занятие № 65
«День рождения леса»
1.Уточнять
и
расширять
имеющиеся представления детей
о лесе и его обитателях.

Работа
над
разучиванием
Содержание занятия:
1.Упражнение: «Марш» Люлли, песенного
и
танцевального
(повторение), «Янка» бел. н. м. репертуара занятий с часто
болеющими детьми
2.Чтение пословиц о лесе.

Запись весенних звуков, пения
птиц, журчания ручья и.т.д. для
использования
на
других
занятиях

504

2. Формировать осознанно –
правильное
отношение
к
объектам природы.
3.Развивать
у
детей
познавательный интерес к жизни
леса и его обитателям, используя
художественное
слово
(пословицы, загадки).
4.Развивать в детях чувства
сопричастности ко всему живому
и
прекрасному посредством
музыки.
5.Воспитывать эстетические и
нравственные
чувства,
заботливое отношение к природе.
6.Учить
детей
правильно
выполнять движения, показать
выразительность движений в
соответствии с танцевальным
характером музыки.
7.Развивать у детей чувство
ритма.
8.Закреплять
умение
детей
выполнять
хороводный
шаг
легко, ритмично.
Занятие № 66
«Правила дорожные всем знать
положено»
9. Закрепить знания детей о
безопасном поведении на
улицах
и
дорогах,
правилах
дорожного
движения,
дорожных
знаках, различных видах

3.Пение: «Всем нужны друзья»
Компанейца, «Земля – наш дом»
Васильева
4.Музыкально-дидактические
игры: «Ритмическая эстафета»,
«Летела кукушка»
5.Мультимедийная презентация
«Голоса птиц».
6. «Правила поведения в лесу»
7.Игра
на
музыкальных
инструментах: «Во поле береза»
р. н. п.
8.Танец «Русская пляска» р. н. м.
Материал:
костюм
Деда
Спиридона, игрушки бабочка,
муравей, аптечка с пластырем,
конверт с письмом, фланелеграф,
плоскостные фигуры, проектор,
экран,
музыкальные
инструменты.

Содержание занятия:
1.Музыкальное приветствие.
2.Задания, загадки в конвертах
3.Эстафета «Собери светофор»
4.Музыкальная игра «Сигналы
светофоров»
5.Эстафета
«Пройди
по
переходу»

Продолжение
работы
над Вынос набора музыкальных
разучиванием
песенного
и игрушек, инструментов
танцевального
репертуара
занятий с часто болеющими
детьми

505

транспортных средств.
10. Развивать
внимание,
логическое
мышление,
ориентировку
в
пространстве
и
на
плоскости.
11. Продолжать
развивать
выразительность речи в
стихах, в составлении
предложений, небольших
рассказов.
12. Закрепить умение детей
применять
полученные
знания
в
играх
и
повседневной жизни.
13. Продолжать
развивать
интерес детей к участию в
играх
с
элементами
соревнования,
играхэстафетах.
14. Формировать у детей
представление
и
воспитывать
ответственное отношение
к тому, что можно и
нельзя на улицах, дороге и
транспорте.

6.Соревнование
«Дорожные
знаки»
7.Игра
«Запрещаетсяразрешается»
8.Игра-эстафета:
«Извилистая
дорога»
Материалы: эмблемы, конверты
(желтый,
зеленый,
красный,
оранжевый); модель светофора,
скамейка,
тоннель,
«зебра»,
дорожные знаки (для пешеходов,
для водителей); картинки с
изображением
общественного
транспорта, кегли, рули, две
крупных машины.

3.НЕДЕЛЯ
Занятие № 67
«Волшебная
страна музыкальных красок»
1.Привлечь внимание детей к
красоте
весенних
звуков
природы. Развивать тембровый

Освоение движений музыкально Игра на детских музыкальных
Содержание занятия:
– ритмического упражнения инструментах
1.Музыкальное приветствие
2.Упражнение: «Поскоки» укр. н. «Мячики»
м, «Кто лучше пляшет» р. н. м.
3.Игра
на
музыкальных
506

слух,
чувство
ритма,
воображение,
ассоциативное
мышление.
Приобщать
к
слушанию
и
восприятию
классической музыки (через
видео просмотр).
2.Развивать
творческое
воображение с помощью игры на
музыкальных
инструментах,
различать характер музыкальных
произведений.
3.Совершенствовать исполнение
легкого, ритмичного поскока.
4.Совершенствовать исполнение
ранее разученных элементов
русских народных плясок
5.Играть в ансамбле ритмично,
слаженно
на
музыкальных
инструментах.
6.Вырабатывать легкое, напевное
звукоизвлечение.
7.Свободно ориентироваться в
пространстве, точно отмечать
акценты взмахами флажка.
Занятие № 68
«Музыкальные узоры»
Развивать способность детей
чувствовать
настроения
в
музыке, их смену. Привлечь
внимание детей к различным
интонациям
музыки,
учить
различать средства музыкальной
выразительности,
темп,
динамику,
регистр,

инструментах: «Во поле береза»
р. н. п.
4.Дыхательная гимнастика
5.Слушание с видео просмотром.
6. Пение: «Мы теперь ученики»
Струве, «До свиданья детский
сад» Филиппенко, «Всем нужны
друзья» Компанейца
7.Танцевальная
импровизация
«Гусеница и бабочки»
8.Танец «Барбарики», «Русская
пляска» р. н. м.
9.Игра с флажками Чичкова

Содержание занятия:
1.
Пение: «До свидания Подготовка
детский сад» Филиппенко, «Мы материала
празднику
теперь ученики» Струве
2.
Вокальное
упражнение
«Дорожки»
3.
Музыкальнодидактические игры: «Угадайка»,
«Ожившие
картины»,

к

музыкального Внос в группу атрибутов для
выпускному театрализации сказки «Колобок
идет в школу»

507

гармонизацию.
Учить
детей
передавать
эмоциональную
окраску
песен
путем
выразительных
средств
исполнения:
грустную
лирическую – ласково, напевно, в
умеренном
темпе,
веселую,
задорную – легким звуком в
оживленном темпе.
Дать детям представление о
простейших
способах
графической фиксации звуков.
Соединить имеющиеся у детей
элементарные
слуховые
представления о типах движения
звуков
в
пространстве
с
соответствующим движением и
пластикой
тела,
развивать
фантазию детей в поисках
способов фиксации звуков.
4 НЕДЕЛЯ
Занятие № 69 «Самый умный
первоклассник»
7. Выявить у детей навыки и
умения
во
всех
видах
музыкальной деятельности по
образовательной
области
"Музыка ".
8. Развивать эмоциональность,
музыкальную
память,
тембровый слух, ладовое
чувство, чувство ритма.
9. Содействовать проявлению
самостоятельности
и

«Узнай настроение»
4.
Танец «Барбарики»
5.
Игра по выбору детей.
Материал:
фланелеграф,
карточки,
листы
бумаги,
фломастеры, воздушные шарики,
«глазки, брови, ротик» разной
формы

Содержание занятия:
Подготовка
14. Упражнение «После дождя» материала
празднику
венг.н.м.
15. Слушание
«Старинная
французская
песня»,
«Немецкая
песенка»
«Неаполитанская
песенка»
Чайковского.
16. Инсценирование песни «Как
у наших у ворот» р. н. м.,
«Про лягушек и комара»
Филиппенко
17. Творчество «Зеркало» р. н. м.

к

музыкального Театрализация сказки «Колобок
выпускному идет в школу»

508

творческому
выполнению
заданий.
10. Упражнять
в
чистом
пропевании поступенного и
скачкообразного
движения
мелодии, с четкой дикцией.
11. Совершенствовать
умение
начинать
пение
после
музыкального
вступления,
ритмично
выполнять
движения во время пения.
12. Совершенствовать
умение
детей
выполнять
легко,
ритмично
музыкально
ритмические движения.
13. Воспитывать
в
детях
активность, инициативность,
самостоятельность,
творчество.
Занятие № 70
«Солнечный урок»
Суммировать
знания
детей,
создать
теплое,
радостное
«солнечное»
настроение
на
занятии, развивать способность
чувствовать и передавать другим
эмоциональную
теплоту
и
радость, развивать воображение
и способность понимать разные
смыслы слова «солнечный»,
развивать слуховое и зрительное
воображение,
ассоциативное
мышление. Развивать любовь к
музыке,
вызвать
желание

18. Хоровод «По малину в сад
пойдем» Филиппенко
19. Игры по желанию детей.
Материал: Иллюстрации по
слушанию, портрет Чайковского,
картинки людей в национальных
костюмах,
шапочки
мухи,
комара, лягушек и. т. д. для
инсценирования.

Игра на детских музыкальных Концерт для старшей группы
Содержание занятия:
1.Упражнение
«Ходьба инструментах «Полька» Штрауса детей
различного характера
2.Танцевальная
импровизация
«Улыбка» Шаинского
3.Творчество «Танец бабочек и
мотыльков»
4.Пение песен из репертуара
подготовительной группы
5.Закличка
«Солнышковедрышко» р. н. м.
6.Игра в оркестре «Полька»
Штрауса
7.Игра по выбору детей
509

исполнять
любимые
произведения, передавая в пении
и движении их характер и
настроение.
Вовлекать
в
действие всех детей, развивая
эмоциональную
отзывчивость,
творческую
активность,
выдумку, смекалку.
II.
РАЗВЛЕЧЕНИЯ:
1. Праздничное мероприятие
«Ваш подвиг не забудем
никогда»
2. Музыкально –
театрализованное представление
«Музыка – волшебная страна»
3 Познавательный досуг
«Каждый маленький ребенок
должен знать это с пеленок
4. Праздник «Выпуск в школу»

8.Свободная пляска «Солнечная»
Материал: желтые ленточки,
плоскостное солнышко, тучки,
украшение
зала
желтыми
шарами, цветы из бумаги, лент,
шапочки
бабочек,
усики
мотыльков,
музыкальные
инструменты
на
каждого
ребенка.
Материал
Сценарий

Ответственные
Музыкальный руководитель
Воспитатель

Л.П.Макарова
«Театрализованные праздники для детей», стр. 101

Музыкальный руководитель
Воспитатель

Е.А.Гальцева
«Дошколятам досуг – хороший друг», стр. 140

Музыкальный руководитель

Сценарий

Музыкальный руководитель
Воспитатель

III.
РАБОТА С ВОСПИТАТЕЛЯМИ:
1.. Разучивание музыкального репертуара на май
2. Подготовка к празднику «Выпуск в школу» (обсуждение сценария, разучивание ролей, изготовление атрибутов, и.т.д.)
3. Ознакомление воспитателей с результатами диагностики
Февраль
19-22 февраля: День защитника Отечества
Март
6-7 марта: Международный женский день;
15-22 марта: Масленица
Апрель
10-12 апреля: День космонавтики;
Май

1 мая: Праздник Весны и Труда;
7-8 мая: День Победы;
25 мая: Выпускной день
Июнь
1 июня: День защиты детей;
11-12 июня: День России;
Июль
8 июля: День семьи, любви и верности.
510

Август
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации;
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
8 сентября: Д е н ь я з ы к а
27 сентября: День воспитателя и всех дошкольных
работников.
Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;

игры).

5 октября: День учителя;
15-20 октября Праздник осени;
Третье воскресенье октября: День отца в России (спортивные

Ноябрь
22-27 праздничный концерт; Последнее воскресенье ноября:
День матери в России;
Декабрь:
22-27 Новогодние утренники; 31 декабря: Новый год.

511